小學(xué)二年級語文“線上線下教學(xué)”銜接方案

為幫助七年級語文教師指導(dǎo)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)進行查漏補缺，提高線下教與學(xué)的實效，確?！熬€上—線下教學(xué)”順利銜接，特制定小學(xué)語文七年級“線上—線下教學(xué)”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動自2月20日啟動至今，歷經(jīng)三個階段。第一階段主要以習(xí)作、古詩、名著導(dǎo)讀、小古文等專題教學(xué)；第二階段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學(xué)期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學(xué)生作業(yè)的批改以及學(xué)情的反饋。

二、教學(xué)銜接建議

（一）第一單元

1.識字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學(xué)情，有針對性地檢查鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的閱讀教學(xué)圍繞“民風(fēng)民俗”展開，體會“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級下冊有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗之上將本單元作者筆下的民風(fēng)民俗和自己所熟悉的民風(fēng)民俗進行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感?！豆旁娙住返恼n堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個空格，針對“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風(fēng)俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達官貴人受賜點火，是對上層的辛辣諷刺。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學(xué)生對此有異議，建議老師根據(jù)自己班學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)貙懽鞅尘斑M行補充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當(dāng)中，老師已經(jīng)通過多種方法進行落實。重點內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學(xué)生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化指導(dǎo)。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風(fēng)俗的文章進行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對本單元的語文要素進行遷移運用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”或“參加的一次風(fēng)俗活動”的交流，要指導(dǎo)學(xué)生講清楚自己重點要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵學(xué)生積極分享、認真傾聽，積極質(zhì)疑，主動探討。

4.習(xí)作指導(dǎo)：在重點落實本單元習(xí)作要求“抓住重點，寫出特點”之外，老師還要關(guān)注學(xué)生作文的選材不同，重點不同，表達方式也會不同。要有條理，要按一定的順序?qū)?。建議開辟一塊“風(fēng)俗”展板來展示學(xué)生的習(xí)作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（二）第二單元

1.識字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非?！钡纫讓戝e的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導(dǎo)。落實語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時，學(xué)生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標(biāo)題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導(dǎo)。但這是重點內(nèi)容，教師可通過批改自己班級學(xué)生《作業(yè)本》時發(fā)現(xiàn)的情況有針對性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對“概括小標(biāo)題、梳理情節(jié)圖”等技能進行指導(dǎo)，使學(xué)生的表達更加清楚、簡潔。落實語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前閱讀單篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回顧抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理活動來感受人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學(xué)生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學(xué)會從原來的單一評價走向多元、立體評價。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在交流人物形象時的表達是否清晰，有理有據(jù)，并進行有針對性的指導(dǎo)。具體根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況安排1—2課時。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學(xué)生對教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認真閱讀的學(xué)生要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導(dǎo)其補讀，并注重讀書方法的指導(dǎo)。鼓勵全體學(xué)生通過各種方式開展讀書交流活動，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實際的全班讀書交流活動，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學(xué)生的讀書成果。在說和聽的活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運用原文”中的內(nèi)容來清晰表達觀點的方法，尤其要鼓勵學(xué)生從不同的角度“多元、立體”地評價人物，鼓勵每個學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時。

4.習(xí)作指導(dǎo)：有條件的要進行面批，了解學(xué)生寫作品梗概習(xí)作的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用在閱讀中學(xué)到的“提煉小標(biāo)題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實的交往情境——如班級好書推薦會——促進本單元習(xí)作的交流，使學(xué)生體會到習(xí)作是一種“交往的需要”。同時進一步聯(lián)系單元整體，幫助學(xué)生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習(xí)慣，可采用班級交流角等空間，不占用具體的課時。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）第四單元

1.識字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學(xué)中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，整體教學(xué)比較完整。本單元的兩個語文要素對學(xué)生來說都不是新學(xué)的內(nèi)容，教師在線下教學(xué)中，不必要做面面俱到的復(fù)現(xiàn)。要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學(xué)習(xí)方法的運用。要引導(dǎo)學(xué)生進一步增強文體意識，學(xué)會運用學(xué)習(xí)不同文體的方法，如比較熟練地運用概括小標(biāo)題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會人物的品質(zhì)；比較熟練地運用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠的文學(xué)作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達自己的理解。二是對議論文的學(xué)習(xí)。《為人民服務(wù)》是學(xué)生接觸的第一篇議論文，學(xué)習(xí)時有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補充教學(xué)?？梢越Y(jié)合文章重點語段，設(shè)計聯(lián)讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的觀點，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會文章語言的嚴謹。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生遠大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學(xué)生完成情況并跟進。

3.口語交際：此課教學(xué)網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時來落實教學(xué)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：建議通過面批和全班性的習(xí)作交流相結(jié)合的方式組織習(xí)作成果分享，重點交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達”，努力打開學(xué)生的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)“根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容選擇合適的表達方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，有條件的可以設(shè)計“詠物詩”的專題整理課，同時要關(guān)注后20%學(xué)生的輔導(dǎo)。

小學(xué)二年級語文“線上線下教學(xué)”銜接方案

為幫助七年級語文教師指導(dǎo)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)進行查漏補缺，提高線下教與學(xué)的實效，確?！熬€上—線下教學(xué)”順利銜接，特制定小學(xué)語文七年級“線上—線下教學(xué)”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動自2月20日啟動至今，歷經(jīng)三個階段。第一階段主要以習(xí)作、古詩、名著導(dǎo)讀、小古文等專題教學(xué)；第二階段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學(xué)期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學(xué)生作業(yè)的批改以及學(xué)情的反饋。

二、教學(xué)銜接建議

（一）第一單元

1.識字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學(xué)情，有針對性地檢查鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的閱讀教學(xué)圍繞“民風(fēng)民俗”展開，體會“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級下冊有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗之上將本單元作者筆下的民風(fēng)民俗和自己所熟悉的民風(fēng)民俗進行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感?！豆旁娙住返恼n堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個空格，針對“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風(fēng)俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達官貴人受賜點火，是對上層的辛辣諷刺。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學(xué)生對此有異議，建議老師根據(jù)自己班學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)貙懽鞅尘斑M行補充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當(dāng)中，老師已經(jīng)通過多種方法進行落實。重點內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學(xué)生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化指導(dǎo)。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風(fēng)俗的文章進行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對本單元的語文要素進行遷移運用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”或“參加的一次風(fēng)俗活動”的交流，要指導(dǎo)學(xué)生講清楚自己重點要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵學(xué)生積極分享、認真傾聽，積極質(zhì)疑，主動探討。

4.習(xí)作指導(dǎo)：在重點落實本單元習(xí)作要求“抓住重點，寫出特點”之外，老師還要關(guān)注學(xué)生作文的選材不同，重點不同，表達方式也會不同。要有條理，要按一定的順序?qū)?。建議開辟一塊“風(fēng)俗”展板來展示學(xué)生的習(xí)作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（二）第二單元

1.識字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非?！钡纫讓戝e的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導(dǎo)。落實語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時，學(xué)生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標(biāo)題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導(dǎo)。但這是重點內(nèi)容，教師可通過批改自己班級學(xué)生《作業(yè)本》時發(fā)現(xiàn)的情況有針對性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對“概括小標(biāo)題、梳理情節(jié)圖”等技能進行指導(dǎo)，使學(xué)生的表達更加清楚、簡潔。落實語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前閱讀單篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回顧抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理活動來感受人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學(xué)生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學(xué)會從原來的單一評價走向多元、立體評價。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在交流人物形象時的表達是否清晰，有理有據(jù)，并進行有針對性的指導(dǎo)。具體根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況安排1—2課時。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學(xué)生對教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認真閱讀的學(xué)生要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導(dǎo)其補讀，并注重讀書方法的指導(dǎo)。鼓勵全體學(xué)生通過各種方式開展讀書交流活動，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實際的全班讀書交流活動，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學(xué)生的讀書成果。在說和聽的活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運用原文”中的內(nèi)容來清晰表達觀點的方法，尤其要鼓勵學(xué)生從不同的角度“多元、立體”地評價人物，鼓勵每個學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時。

4.習(xí)作指導(dǎo)：有條件的要進行面批，了解學(xué)生寫作品梗概習(xí)作的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用在閱讀中學(xué)到的“提煉小標(biāo)題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實的交往情境——如班級好書推薦會——促進本單元習(xí)作的交流，使學(xué)生體會到習(xí)作是一種“交往的需要”。同時進一步聯(lián)系單元整體，幫助學(xué)生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習(xí)慣，可采用班級交流角等空間，不占用具體的課時。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）第四單元

1.識字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學(xué)：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學(xué)中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，整體教學(xué)比較完整。本單元的兩個語文要素對學(xué)生來說都不是新學(xué)的內(nèi)容，教師在線下教學(xué)中，不必要做面面俱到的復(fù)現(xiàn)。要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學(xué)習(xí)方法的運用。要引導(dǎo)學(xué)生進一步增強文體意識，學(xué)會運用學(xué)習(xí)不同文體的方法，如比較熟練地運用概括小標(biāo)題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會人物的品質(zhì)；比較熟練地運用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠的文學(xué)作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達自己的理解。二是對議論文的學(xué)習(xí)?！稙槿嗣穹?wù)》是學(xué)生接觸的第一篇議論文，學(xué)習(xí)時有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補充教學(xué)?？梢越Y(jié)合文章重點語段，設(shè)計聯(lián)讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的觀點，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會文章語言的嚴謹。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生遠大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學(xué)生完成情況并跟進。

3.口語交際：此課教學(xué)網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時來落實教學(xué)。

4.習(xí)作指導(dǎo)：建議通過面批和全班性的習(xí)作交流相結(jié)合的方式組織習(xí)作成果分享，重點交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達”，努力打開學(xué)生的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)“根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容選擇合適的表達方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，有條件的可以設(shè)計“詠物詩”的專題整理課，同時要關(guān)注后20%學(xué)生的輔導(dǎo)。