《月光曲》教案

《月光曲》教案1

課前準備：

播放鋼琴曲《月光曲》，師生靜靜欣賞。

一、聽曲談話 走向人物

同學們好！

喜歡聽音樂嗎？那就仔細聽下面這首鋼琴曲，看誰能聽出它的名字，好嗎？

1、剛才這首優(yōu)美的鋼琴曲，誰知道它的名字？

你的知識面真寬！(根據(jù)學生的回答隨機板書課題：月光曲)，齊讀課題 2、你了解這首鋼琴曲的作者嗎？（引出對貝多芬的簡介）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，整體感知

談話：《月光曲》是貝多芬的成名作，是什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？這首曲的創(chuàng)作過程又是怎樣的呢？請同學們帶著這個問題讀課文。

要求：讀通課文，讀準字音，邊讀邊思考以上問題。

2、交流反饋

好，課文讀到這。讀了課文，這些字詞你們會讀了嗎？

好，讀得真好。這個詞（出示“入場券”、“飛奔”、強調(diào)“券”、“奔”的讀音）

3、整體感知

看來字詞考不倒你們了，那誰能說說是“什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？”（盲姑娘能聽懂他的'彈奏）

從哪里你能感受到盲姑娘是貝多芬的知音？

說得真好！可見你們剛才讀得很認真！真會讀課文，那誰知道貝多芬共為盲姑娘兄妹演奏了幾首曲子？

對，是兩首。第幾首是《月光曲》？

是的，是第二首。

三、再讀課文，理解感悟

1、談話：通過剛才的學習我們知道了貝多芬為盲姑娘兄妹演奏的第二首曲子是《月光曲》，那么第幾自然段是《月光曲》內(nèi)容的具體描寫？帶著著這一問題，再讀課文，邊讀邊思考。

2、交流反饋。

課文讀到這兒，誰來說是第幾自然段？（引出對第九自然段的學習）

3、品讀第九自然段。

①聽著貝多芬的彈奏，盲姑娘和她的哥哥分別感受到了什么？

（引導(dǎo)學生體會《月光曲》的時而低緩、時而明快、時而悠揚、時而激烈）

②本段描寫中哪些是實實在在存在的事物？哪些是人物頭腦中想象出來的感覺？（引導(dǎo)學生學習本段虛實結(jié)合的寫法）

③從本段的描寫中你體會到了什么？

對，是貝多芬演奏技藝的高超。（或貝多芬演奏得很好）

④演奏完這首曲子，貝多芬是怎樣做的?

（引導(dǎo)學習課文最后一段，體會貝多芬對音樂的熱愛）

四、品讀課文，提升認識

1、談話：貝多芬為什么要給盲姑娘兄妹演奏曲子？細讀課文，找出貝多芬是怎樣遇到盲姑娘兄妹的？

（引導(dǎo)學生讀第二自然段，體會貝多芬對大自然的熱愛）

2、從文中的描寫你能看出這對兄妹的家境嗎？

對，貧窮。

從哪些句子可以看出？

（引導(dǎo)學生朗讀兄妹的對話，體會這對窮兄妹相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的品性）

3、聽到兄妹的談話，貝多芬是怎樣做的？

（引導(dǎo)學生體會貝多芬對勞動者的同情）

五、總結(jié)全文，拓展延伸

從本文的學習中，貝多芬給你留下了怎樣的印象？

（幫助學生梳理出：貝多芬對勞動人民的同情和對大自然、對音樂的熱愛）

六、布置作業(yè)

聽一聽貝多芬的交響樂《命運》，加深對貝多芬的了解。

下課！

同學們再見！

板書設(shè)計：

月光曲

對勞動人民的同情

貝多芬

對大自然、對音樂的熱愛

（板書，邊講邊板）

《月光曲》教案2

一、音樂導(dǎo)入，學習課文第二段第二部分(第九自然段)

1、聽《月光曲》。師：這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”

2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

(1)師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一句里可以看出?”

(2)師：“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想?”“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分?！?/p>

3、(學生自學)全班交流。

“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來?！?

讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?！扒逵?、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺?！?/p>

二、再讀想象，體會聯(lián)想

1、“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。”(學生各自準備，同座兩人對話。)

教學預(yù)設(shè)：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的'月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

2、師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?

課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想?

3、學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

4、學生讀聯(lián)想，體會情境。

(1)讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面

(2)體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。

(3)隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。)

三、引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用

師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”

引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。

指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

四、朗讀全文，體會文章的前后照應(yīng)

“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來?！?/p>

“貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?”(飛奔)。

師：“同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次?！?/p>

《月光曲》教案3

【教學目標】

1、學會本課生字，理解詞語意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會并認識貝多芬是一個具有卓越才華和同情、熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

【教學重點、難點】

1、理解詞句的含義，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

2、體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的`變化的原因。

【教學準備】

鋼琴奏鳴曲《月光曲》錄音磁帶，投影片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

1、聽一段音樂(《月光曲奏鳴曲》第一樂章前四小節(jié))說說聽后感覺。

2、學生介紹《月光奏鳴曲》。

3、一起來了解《月光奏鳴曲》背后動人的故事。

二、匯報預(yù)習

1、生字：

⑴ 指名讀字說部首，組詞。

⑵ 正音：券、縷、陌。

⑶ 正形：

券的形近字：卷、拳、眷、豢、謄。

蠟的形近字：臘。

幽的筆順。

粼、盲、瞎、茵的注意的部分。

⑷ 齊讀生字。

2、指名說主要內(nèi)容。

三、讀中感悟，直奔重點

1、自由讀課文，哪幾段講貝多芬彈奏月光曲的內(nèi)容?(8、9、10 。)

2、自主學習8、9、10三段，你讀懂了什么?標記不明白的地方。

3、四人小組討論。

4、匯報：

⑴ 為旋律是怎樣的?應(yīng)該怎樣讀?

(弱──強。)

指導(dǎo)讀“忽然……”有氣勢，高昂。

⑵ 作者是怎樣借助語言來表示音樂描述的意境的?

(聯(lián)想 。)

畫出聯(lián)想的內(nèi)容自由讀。

⑶ 這些聯(lián)想是由什么引起的?

(實在的事物。)

去掉聯(lián)想的句子再讀，這樣好嗎?

⑷ 練習對比讀，體會聯(lián)想內(nèi)容的必要性。

5、小結(jié)：

作者正是通過對皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想的描寫，通過對月光下大海的描寫來表達音樂的內(nèi)容、意境、感情，以具體的形象來展示音樂以景美寫音樂美。我們再讀，試背誦。

《月光曲》教案4

一、教學目的要求：

1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情，熱愛勞動 人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想，并體會二者結(jié)合的作用。

3、能有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：

重點：理解課文內(nèi)容。分辨事物和聯(lián)想。

難點：引導(dǎo)學生體會貝多芬彈奏第二音樂曲時的情和景。

三、教具準備：幻燈片

四、教學過程 ：

（一）提出單元訓練重點——分辨事物和聯(lián)想

（二）簡介貝多芬，導(dǎo)入 新課。

板書：9. 月光曲

（三）講授新課。

1. 弄清彈奏第一音樂曲的經(jīng)過。

（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？

（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？

（3）貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（指名讀這一段話）

弄清這段話中的重點詞，體會這段話的含義。

（4）貝多芬為什么要走進茅屋？

（5）貝多芬走進茅屋干了什么？

（6）他為什么彈琴？

讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的？

（7）貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應(yīng)？

（8）為什么盲娘推測出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？

2、理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過。

（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容。

引導(dǎo)學生體會當時的.環(huán)境。

（2）在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？

（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放錄相，老師范讀，學生體會。）

（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？

（5）樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發(fā)覺沒有？為什么？

引導(dǎo)學生在文中找出有關(guān)詞句。

（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？

（7）記的是什么曲子？

（8）為什么要連夜把它記錄下來？引導(dǎo)學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創(chuàng)作《月光曲》？

（四）歸納小結(jié)：

歸納本課三個要點，并強調(diào)單元訓練重點。用以聯(lián)系后面幾課。

1、掌握文章的主要內(nèi)容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經(jīng)過。

2、按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）

3、分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想。文章中運用事物和聯(lián)想這種知識。究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情，寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯(lián)想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和聯(lián)想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的幾篇課文還要進一步學習。并把它運用到寫作中去。使這種語文知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力和作文能力。

（五）練習

1、學生朗讀《月光曲》8、9自然段。

2、布置片斷練習：《貝多芬回到客店》

《月光曲》教案5

一、教材分析

《月光曲》是本冊教材第六單元第二篇教材。這篇課文主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。全文可分為兩段，第一段僅僅只是個引子，第二段是個完整的故事。整個故事分兩部分，分別敘述了貝多芬了解到盲姑娘的家境及對音樂的愛好，走進茅屋為她親自彈奏樂曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。作者借這個美麗動人的故事，表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力，適于有感情地朗讀。

二、教學目標:

1、會寫本科8個生字，能正確讀寫“譜寫”、“幽靜”、“蠟燭”、“失明”、“純熟”、“陌生”、“清幽”、“琴鍵”、“陶醉”、“蘇醒”、“飛奔”、“記錄”、“萊茵河”、“霎時間”、“微波粼粼”等詞語，理解”純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，能正確表達貝多芬兩次為盲姑娘彈琴的不同原因，想象貝多芬創(chuàng)作，并做旁批。

3、體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

三、教學重難點：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。從兄妹的對話中去理解兄妹的情感，以及貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的心理活動。

四、教學用具:幻燈片、《月光曲》、貝多芬介紹視頻

五、教學過程：

（一）聆聽《月光曲》入題

1、同學們,這是一首鋼琴曲，這首曲子給你們什么感受？(很優(yōu)美，我們都被它陶醉了。）

師：這就是偉大的音樂家貝多芬譜寫的《月光曲》。（板書課題： 月光曲）（讀課題）

2、你對譜寫月光曲的音樂家貝多芬有哪些了解呢？（學生介紹貝多芬基本情況，）

師：看來同學們課前預(yù)習非常詳細,接下來我們一起來了解下貝多芬（播放視頻補充）

（二）初讀課文，整體感知

1、《月光曲》的由來

師：同學們，剛才我們已經(jīng)了解了貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多樂曲，《月光曲》就是其中一首。今天我們就一起來了解下《月光曲》是怎樣譜寫而成的。先仔細聽老師說一段話，用心記，看看從這段話中你能了解哪些關(guān)于《月關(guān)曲》的信息。仔細聽。

師：兩百多年前，德國有個音樂家，叫貝多芬，他譜寫了很多著名的曲子，其中有一首鋼琴曲，叫《月光曲》，它的譜成，還有一個動人的傳說。

生1：月光曲是貝多芬譜成的，而且是一首鋼琴曲。

師：你了解了，貝多芬譜寫了《月光曲》。（右上角板書：譜寫）譜寫就是——寫作歌曲，在寫一首曲子的時候就用上譜寫。你還了解到它是一首鋼琴曲。（幻燈片出示：德國著名音樂家貝多芬、鋼琴曲

生2：《月光曲》有一段動人的傳說。（幻燈片出示：傳說）傳說就是——這個故事是一個民間流傳下來的故事，既然是傳說，它可能確有其事，也可能有所虛構(gòu)。

生3：200多年前譜寫的。（了解了曲子譜寫的大概時間）（幻燈片出示：200多年前）

師：現(xiàn)在你能不能用上我們了解的這些信息，以月光曲這個詞作為開頭，來說這句話呢？

生1:《月光曲》是一百多年前德國音樂家貝多芬譜寫成的一首鋼琴曲，關(guān)于這首曲子有一個動人的傳說。

生2：《月光曲》是一百多年前德國音樂家貝多芬譜寫成的一首鋼琴曲，有一個動人的傳說。

師：嗯，說得真清楚，兩位同學都把這些信息說清楚了，下面來看，課文中是這樣寫的，一起讀：兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。

2、從對話中感悟兄妹對音樂的熱愛

師：讀到這，你覺得課文接下來會寫什么呀？

生1：寫那個動人的傳說。

師：傳說中是怎樣譜成的。讓我們讀準字音，讀通課文，大概地了解一下課文主要寫了什么內(nèi)容。讀課文之前，讓我們先來 看一下本文要掌握的詞語。(幻燈片展示："譜寫”、“幽靜”、“蠟燭”、“失明”、“純熟”、“陌生”、“清幽”、“琴鍵”、“陶醉”、“蘇醒”、“飛奔”、“記錄”、“萊茵河”、“霎時間”、“微波粼粼”)

來大聲讀讀，自己讀。（中間點評學生的讀）（4分鐘左右，思考并回答。）讀完了，來說一說，課文主要寫了什么內(nèi)容？

生：課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

師：下面就讓我們一起來了解貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

那是一百多年前，一個秋天的夜晚，（幻燈片出示圖片，播放音樂）看，萊茵河邊，貝多芬正在散步，他看到了那條悠幽長的小路，他看到了……

生1：一個小茅屋，茅屋里可能隱約地透著點亮光。

生2：他看到了皎潔的月光灑向大地。

生3：他看到了路邊高大的樹林。

師：貝多芬就是在這樣寧靜而又舒適的環(huán)境中散步。這樣的環(huán)境，用上一個詞形容，那就是—幽靜。看黑板，和老師一起寫這個詞幽字先寫中間一豎，接著寫兩邊，最后再寫豎著豎。（右上角板書：幽靜）請學生來讀，幽靜，想想這個詞應(yīng)該怎么讀比較好。讀出幽靜的味道來。（幽音拖長）。在這樣幽靜的環(huán)境之中，看著這樣的美景，一段旋律已經(jīng)在大音樂家的心中醞釀。來，我們一起來讀好這句話（幻燈片展示：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。）所以貝多芬走近茅屋，他是被這樣琴聲所吸引情不自禁地走近茅屋（先板書走近，再板書情不自禁。）走近茅屋他聽到了什么？

生：琴聲停了，他聽到有人在談話。

師：讓我們也來讀讀這段對話。（幻燈片出示：一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?）看看貝多芬從這段對話中聽出了什么？

生1:他們家非常窮。

生2：姑娘很想聽貝多芬的演奏。

師：（板書：很想聽）請回答的同學把姑娘說的話來讀一讀。（再讀一讀，讀出姑娘的心愿）（那有多好哇，姑娘多渴望啊。女孩子一起來讀一讀）姑娘對貝多芬的音樂是那樣地熱愛。接著 ，貝多芬還聽出了什么？

生3：姑娘對音樂的渴望。

師：對，接著，他又聽出？

生4：他們家非常窮。

師：貝多芬從哪里聽出來的呀？

生5：他說：音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。

師：入場券的音讀準了。一起讀。入場券太貴了，他們家又太窮了.兩個太字，讓我們感受到了他們家境的貧寒。再來看哥哥這句話，哥哥說：“是啊……”哥哥想說什么呀？

生1：可是音樂會的入場券太貴了

生2：是呀，要是能聽一聽那該多好呀

生3：是呀，音樂會的入場券太貴了，其實我也很想聽

師：是呀，哥哥對妹妹說， 其實我是支持你的想法的，就像你說的那樣，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的那有多好啊，可是，音樂會的入場券太貴了，咱么又太窮了。說這句話的時候哥哥是什么心情，你能不能用一個詞來說？

生1：無奈

師：請這位學生來讀。此時哥哥心里

生2：支持妹妹的'想法，但是又沒錢。此時心里的想法用一個詞表達那就是：無奈

師：請這位學生讀。無法實現(xiàn)妹妹的心愿，哥哥的心情是那樣的復(fù)雜，所以他說：是呀，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。太貴了，太窮，他們根本就買不起呀。（板書：買不起）買不起音樂會的入場券，貝多芬又聽出什么來了？

生1：聽出他們兄妹兩對音樂的渴望

師：是的，當哥哥買不起音樂會的入場券的時候，妹妹是……

生2：妹妹也很想聽，但是她還是在安慰哥哥

師：這個“安慰”說的好。下面我們也來讀讀姑娘說的這句話，如果讓你來圈出一個詞的話，你最想圈出哪一個詞？把它圈出來，并說說你的感受，（隨便說說）

生1：隨便說說。這她在安慰哥哥，他們家太窮，買不起，她在安慰哥哥。他不想讓哥哥感到為難。

師：她不想讓哥哥感到為難，她確實是在安慰哥哥，所以說是隨便說說?？纯此齽偛耪f是怎么說的呀？

生2：要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊

師；這樣的話是隨便說說的嗎？

生3：不是的。

師：他不想讓哥哥太為難。還圈了哪個詞?

生4：別難過。從這個詞里面體現(xiàn)了哥哥十分為難，又體現(xiàn)了妹妹在安慰哥哥。

生5：罷了。就是再說，算了的意思，但是其心里還是很想聽。

師：把“罷了”這個詞圈出來，把“很想聽寫”在它的旁邊。我們在感受深的時候，可以在旁邊簡要記一記。來關(guān)注‘罷了’這個詞，請同學來讀這句話，讀出罷了的語氣。（很想聽，很遺憾；我看到你一臉的為難。）下面我們分角色一起來讀一讀這段話，再來體會下她們的心情。請女同學讀姑娘說的話，請男同學讀哥哥的話。

師：貝多芬從這段對話中聽出了什么？能簡要地說說嗎?

生1：哥哥想滿足妹妹的愿望，但是，心有余而力不足。

師：是呀，貝多芬從這段對話中聽出，妹妹很想聽他親自彈的曲子，可是買不起入場券。貝多芬還感受到……

生1：互相體諒的兄妹

生2：哥哥很想滿足妹妹的愿望

生3：姑娘是那樣地喜愛他的音樂。

3、《月光曲》的譜成

師：聽到這里，貝多芬會怎么想？

生1：在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦人民也是愛我的曲子的；但是他們這么窮，票價又這么高，我應(yīng)該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。

師：所以，他走進(板書：走進)去，他覺得自己應(yīng)該走進去，必須走進去，他要彈給這位姑娘聽，所以，聽到這段對話，貝多芬沒有敲門，就情不自禁地走了進去。他是情不自禁地走進去。他走進茅屋，他看到了什么？

生1：茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有一架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

師：他發(fā)現(xiàn)，這是一個盲姑娘（板書：盲姑娘）這個十六七歲，很清秀的姑娘，是一個盲姑娘。剛才那個斷斷續(xù)續(xù)彈著他曲子的姑娘竟然是一個盲姑娘，那樣熱愛他音樂，那樣想聽他演奏的姑娘，竟然是一個盲姑娘，他感到……

生1：很驚訝

生2：很感動。

師：他做了什么？

生1：他為女孩彈了姑娘剛才彈的那首曲子，他滿足了姑娘的心愿。

師：之后還做了什么?

生2：還彈奏了一曲《月光曲》

師：再彈了一首（板書：再彈）讀到這，你一定想問……

生1：為什么要再彈一曲？

師：他彈了一曲滿足了姑娘的心愿，為什么還要再彈一曲？來，我們也來讀讀6、7兩個自然段，看看當時貝多芬是怎樣想的，您能不能用一兩句話把他當時的想法寫下來就寫在第7自然段旁邊。寫好咱們再來交流交流。

生1：貝多芬想：一個盲姑娘竟然能夠聽出他是貝多芬，他覺得很驚訝，他要再彈一首

生2：因為他認為找到了一個真正喜歡他音樂的人。

師：我們一起里看看姑娘說的這句話。姑娘是怎樣說這句話的？

生3：激動地說。

師：請同學來讀。（幻燈片出示：姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動的說：“彈得多純熟啊！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？” ）

師：請學生讀，讀出兩個感嘆號，讀出驚訝和激動（激動是因為她已經(jīng)聽出了這位就是貝多芬，她竟然聽到了貝多芬親自給她彈奏曲子。她因此驚訝而激動）。一個大音樂家竟然在為我演奏，這簡直叫人難以置信。請同學們一起讀。古人說：人生得一知己足以。貝多芬聽了姑娘這樣激動的話語，他會想，這姑娘光用耳朵聽，就能聽出我彈得很純熟（熟練、曲子里的感情、還判斷出我就是貝多芬，這眼前的姑娘不就是……）

生：我的知己，我的知音！

師：趕快寫下來，寫在句子旁邊。（板書：知音）人們都說：千金易得，知音難求，貝多芬竟然在茅屋里遇到了自己的知音，更何況她還是一位盲姑娘。他沒有回答，他是這樣說的……（幻燈片出示：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一曲吧?！保┠阋欢茏x好這句話。自己試試看。（先自讀，然后請學生讀。）他的話語里充滿了激動，遇到知音怎能不激動！貝多芬激動地說：“你愛聽嗎？我再給您彈一曲吧?！?他已經(jīng)無需回答，他要用音樂來表達自己內(nèi)心情不自禁流露的情感。（幻燈片出示：一陣風把蠟燭吹滅了， 照進了窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。）小路上散步時，那如詩如畫的景色，又浮現(xiàn)在眼前，此刻他的眼前還多了一對善良的兄妹，多了一個懂得自己音樂的知音，他心中的旋律從他的琴鍵上流淌出來，（播放音樂，幻燈片出示文字，教師讀課文：皮鞋匠靜靜思考些地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得多大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。）貝多芬把這首曲子記錄下來（板書記錄），那就是《月光曲》?！对鹿馇返竭@里才譜成了（板書譜成）。貝多芬在譜寫這首曲子的時候，內(nèi)心在想寫什么呢?他的內(nèi)心在經(jīng)歷了哪些變化呢？同學們課后再去欣賞下這首樂曲，體會下貝多芬創(chuàng)作樂曲時的情感變化。我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。

（三）板書 月光曲

走近 很想聽 買不起

情不自禁 走進 盲姑娘

彈 知音

再彈

記錄（譜成）

（四）教學反思

《月光曲》是一篇精讀課文，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到兄妹的互相諒解之情及對音樂的熱愛，同時也感受月光曲譜寫時貝多芬的情感變化。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。

教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，圖片，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

《月光曲》教案6

課堂上多讓學生各抒己見，充分創(chuàng)新──《月光曲》教學片斷與反思

浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學陳微娜

我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！薄柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計原因模糊的開放題來理解句子，進行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點水般地穿梭于學生之中。

在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學生自由發(fā)言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：

學生1：“我認為那是貝多芬默認了?！?/p>

學生2：“我的意見與他一樣?！?/p>

學生3：“我想那是貝多芬謙虛?！?/p>

學生4：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他?！?/p>

學生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話?！?/p>

學生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答?！?/p>

學生7：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來?！?/p>

聽了學生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學習心理的學生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發(fā)現(xiàn)，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當同學們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標準的話，無疑是給學生一個“金箍圈”，使學生不敢創(chuàng)新。

文學藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經(jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事。”可見“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷，個性特征的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統(tǒng)一標準”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生各抒己見，充分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對于學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

從此以后，我在課堂上多設(shè)計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創(chuàng)新教育。

琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學片斷與反思

浙江省紹興市魯迅小學教育集團（總校）周秋鳳

【情景說明】

新課標明確提出要培養(yǎng)學生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。

【教學片段】

師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？

板書：

舒緩

生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來嗎？

板書：

柔和

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光?！?/p>

師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰來讀呢？

板書：

快速有力

生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。

板書：

高昂激蕩

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的'湖面變得熱鬧非凡……

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。

……

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？

（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學生比讀。）

師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？

生：……

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？

……

【教學反思】

以上是小學語文第十一冊第二十六課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學有兩個特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

【教學點評】

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節(jié)教學的主旨。發(fā)揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學習不等于完全自發(fā)、自流學習。恰當?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學的每一個環(huán)節(jié)，都給學生主動求知、發(fā)表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。

體會聯(lián)想──《月光曲》教學片段紀實與評析

河南省濮陽市實驗小學王月英

師：同學們，當你看到題目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的。

生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。

生：我最想知道《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。

（評析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币痪洹澳阕钕胫朗裁础?，調(diào)動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。）

師：你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發(fā)現(xiàn)它呢？下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調(diào)”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。

生：暗示《月光曲》曲調(diào)的句子是“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

師：請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能會是怎樣的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

師：理解得很好。老師出示幾種曲調(diào)，請大家選擇，并說出理由。

a、舒緩──明快──激昂。

b、明快──激昂──舒緩。

c、舒緩──激昂──明快。

生：我選擇a。因為最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽靜，這時音樂一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，表明微云開始破壞幽靜，這時音樂一定逐漸增強；接著風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時音樂一定是高昂激越的。

師：下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。

（評析：讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發(fā)揮了學生思維的主動性，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎(chǔ)。）

師：這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來？

（學生練讀；教師范讀，指導(dǎo)學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫；學生背誦。）

（評析：不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。）

師：在課文中，大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調(diào)的？

生：皮鞋匠的聯(lián)想。

師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，那么盲姑娘會產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？你自己又會產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？

生：盲姑娘面前可能會出現(xiàn)這樣的畫面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來越紅火，用賺來的錢為自己買了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習，貝多芬也經(jīng)常給予指導(dǎo)，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場鋼琴演奏會，場上掌聲一陣高過一陣。

生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續(xù)到各地演出，把掙來的錢送給她，并為她找了一家最好的眼科醫(yī)院。最后，盲姑娘的眼睛復(fù)明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動得擁抱在一起。

……

（評析：聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入的了解。）

《月光曲》教案7

教學目標：

1．正確讀寫并理解蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵等詞語。

2．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。

3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。

教學過程：

【預(yù)習】（課前）

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。

2．初步了解課文的主要內(nèi)容。

第一課時

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

1．學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2．學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，教師隨機點評。

3．教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了姑娘說∶哥哥，你別難過，我不過

隨便說說罷了。

1．貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）

2．貝多芬從這一句話中聽出了什么？

（1） 盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄

對藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。

3．貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。

1．學生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問題三：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？

預(yù)設(shè)問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為您？

2．梳理問題。

3．解決問題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1．師生共讀觸景生情、情景交融段落，感悟交流。

語段：一陣風把蠟燭吹滅了按起了琴鍵。

2．重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

3．進一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。貝多芬

4．欣賞《月光曲》片段。

第二課時

教學目的：

1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學生的情感體驗，進行美讀訓練。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。

3、培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。

教學過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧?。úシ拧对鹿馇菲危?/p>

2、能說說你的感受呢？（交流，對學生不同的感受都給予肯定。）

二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的？（打開課文，自讀有關(guān)段落。）

2、同學們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美?，F(xiàn)在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講一講這幅圖。（學生各自準備，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法。）

3、請一位同學來說一說圖畫內(nèi)容。（即課文第8自然段）

4、剛才我們圖文結(jié)合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的.。

現(xiàn)在我們再讀讀課文有關(guān)段落，并在讀課文有關(guān)段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想句？請用～～畫出實實在在事物的語句，用畫出聯(lián)想的語句。

5．再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。

6．請交流一下，你們剛才所畫出的語句。

7、師生交流總結(jié)。（請幾位學生說一說交流的結(jié)果）

8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。

9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了。）

三、回讀全文，探究貝多芬的創(chuàng)作情感。

1．學到這兒，我不禁產(chǎn)生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。

2．創(chuàng)造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）

3．交流。（根據(jù)學生的反饋信息隨機調(diào)整，隨機點撥。）

A出于對兄妹倆的同情。

語段：兄妹倆的對話。（請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話。）

①重點研讀：隨便說說。

②引導(dǎo)體味：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？

B是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。

語段：盲姑娘與貝多芬的對話。（請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）

①多純熟感情多深

②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢！

C是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

語段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）

引導(dǎo)感悟：披上銀紗格外清幽等

4．情境朗讀。

5．引讀最后一段。

四、教師總結(jié)、提升。

1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創(chuàng)作，得益于他的這一次散步。同時也表現(xiàn)了他對音樂的執(zhí)著與癡迷。

2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執(zhí)著與熱情，向著一定目標奮斗，勇攀高峰。

五、布置作業(yè)。

搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。

板書設(shè)計：

傳說：貝多芬 盲姑娘

散步 想聽

彈奏 入神 對音樂的執(zhí)著、癡迷

再彈 陶醉

記錄

《月光曲》教案8

一、先說《月光曲》

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的一首名曲。這首曲子是首什么樣的曲子？找出有關(guān)的段落讀一讀。一讀了解這首曲子是描繪海上月色景象的。再讀了解這景象分：月亮升起；月亮升高，月光灑滿海面；海上刮起大風，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸邊涌來三部分。三讀了解曲子的節(jié)奏由緩慢→明快→雄壯激昂，由此而入情入境地讀。

二、再說創(chuàng)作過程（事情的發(fā)展經(jīng)過）

教師范講，并板書：

這一步以“散步”開始，發(fā)展為“走近茅屋”。原因是聽到“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。這里的因果關(guān)系不完整，要求學生想想：貝多芬為什么聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲就走近茅屋呢？原因是貝多芬會想；是誰在彈我彈過的曲子？他為什么會彈得斷斷續(xù)續(xù)的呢？概括為“產(chǎn)生疑問”四個字，引出暗線：貝多芬的思想變化線。結(jié)合這一步講清“幽靜”一詞詞義。就因為幽靜，貝多芬能聽到這琴聲的斷斷續(xù)續(xù)。

范講完結(jié)，總結(jié)學法：

1。理清事情發(fā)展階段的起始；

2。探究促使事物發(fā)展的'原因（包括事情發(fā)展的原因及設(shè)想貝多芬心理活動的情況）；

3。注意作者選詞的用心，特別是對事情發(fā)展所起的作用。總結(jié)學法的目的在于使學生舉一而反三，促使學生自學下文。

下面學生自學、討論，教師點撥，逐步完成板書：

在這五步中：

第一步要抓住兄妹之間的對話，理解盲姑娘的渴望。但又因太窮，產(chǎn)生了失望情感，從而引導(dǎo)學生去推想貝多芬的心理活動。

第二步點一點貝多芬進屋后所見的家景和盲姑娘對音樂的酷愛——因為這一點與家庭的窮多不相稱??！

第三步從盲姑娘聽音樂的神態(tài)及語言理解，教師插敘伯牙與鐘子期的故事，使學生明確“知音”一詞。再挖一挖“您”的用法，體會盲姑娘對貝多芬的崇敬之情。

第四步要點撥一下：為什么貝多芬創(chuàng)作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？這是因為當時的月光很幽美，兄妹的激情促使貝多芬產(chǎn)生創(chuàng)作的內(nèi)容和靈感，所以稱之為“即興創(chuàng)作”。

第五步說明正是因為這首曲子是即興創(chuàng)作，所以貝多芬要飛奔回客店把曲子錄下來。這也反映了貝多芬嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度。

三、接著說“傳說”

傳說，是在民間廣泛流傳的故事，它有真實和虛構(gòu)之分。貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因是因為耳聾，為表現(xiàn)與命運的抗爭，創(chuàng)作了《月光曲》。既然這是一個虛構(gòu)的故事為什么會在民間廣泛流傳呢？這就必須追尋其思想意義和民眾的情感所在。經(jīng)教師點撥，學生明確貝多芬是一個偉大的人民音樂家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。這樣的音樂家中國有沒有呢？有。聶耳、賀綠汀、施光南等都是為人民而創(chuàng)作，為人民演唱（奏）的音樂家。

四、最后說說聯(lián)想

通過學習第九自然段，學生明白了《月光曲》具體描繪的景色，這是不是就是《月光曲》真實內(nèi)容呢？不完全是，因為這是盲姑娘聽琴后所想到的。由這種事物想到另一種事物的現(xiàn)象我們稱之為“聯(lián)想”。再讀讀這段聯(lián)想，談?wù)剾]有這段聯(lián)想會有什么感覺。從而引導(dǎo)學生認識：加上聯(lián)想往往使事物表現(xiàn)得更加深刻，更加感動人。再引導(dǎo)學生自己找一找課文中還有沒有聯(lián)想的地方，說說其作用，并讀一讀。

《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境很深。課文所記敘的故事，時間離今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂，教學比較困難。我們聽了江蘇省南京市秦淮區(qū)教師進修學校特級教師范超示范兩節(jié)課，上出了水平。這次教學有三大特色。

第一，理清脈絡(luò)。范老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽演奏的渴望——聽了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。范教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學生理解課文的內(nèi)容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。

第二，授以學法。課文無非是個例子，范老師根據(jù)課文本身的特點，先讓學生三讀課文，帶入意境，再示范講清課文第二部分第一層的意思，歸納出理解課文的三條學法，然后放手讓學生自學、討論，教師分五步點撥，收到舉一反三之功效，這對培養(yǎng)學生自己讀書的能力，大有裨益。

第三，實虛結(jié)合。《月光曲》這篇課文在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，突出的特點是“實”、“虛”結(jié)合，即由實在的事物引起聯(lián)想。范老師在教學中是著意用力的，不僅讓學生弄清了概念，找出了實例，而且還結(jié)合學生實際誘導(dǎo)運用，收到了較好的效果。

《月光曲》教案9

《月光曲》課堂實錄與賞析

說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導(dǎo)，這種“對話”更是一種價值引導(dǎo)下的生成。

現(xiàn)以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導(dǎo)下的生成。

【眷注期待：對話在期待中醞釀】

師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復(fù)復(fù)地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎？

師：（配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》）好，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遺失在人間的孩子。

遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

只有音樂淌入了你的心河。

貝多芬是接你回去的天使，

指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。

托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

你潔白的羽翼輕輕扇動，

回到了溫暖花開的天堂……

師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。

生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。

生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。

師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎？

生：（搖頭）不會。

師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了），定能營造一個詩意流淌的'課堂。

師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──

生：（齊）盲姑娘。

師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──

生：（齊）《月光曲》。

師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進?？粗懊す媚铩保犞对鹿馇?，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎樣的？

生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

生：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？

【賞析】

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學效益。《月光曲》課始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領(lǐng)激趣，匠心獨運激發(fā)學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉(zhuǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構(gòu)，更是教師價值引導(dǎo)下的有效生成。

【返回傾聽：對話在傾聽中生成】

師：這是一首怎樣的《月光曲》？

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

師：你是從哪些語句中讀懂的？

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎？

生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？

《月光曲》教案10

教學目的：

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

2、學習抓住環(huán)境特點，體會課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

教學難點：

想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導(dǎo)入：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。

二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。

1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關(guān)句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）

2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫《月光曲》的？（第9自然段）

3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。

（1）展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。

（2）下面請同學們聽一段音樂《月光曲》，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么？

4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。

（1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象？

他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風起浪涌。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？

哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的`波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產(chǎn)生像她哥哥那樣的聯(lián)想，所以只是說她“仿佛也看到了”

三、《月光曲》是在什么情況下寫的？

板書：聽→看→彈→聽→看→又彈

文章哪幾自然段寫的這個內(nèi)容？（2——5）

設(shè)計開放性的問題，讓學生想象回答。

同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

四、填空

1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）

2、小結(jié)：這些都與什么有關(guān)？（環(huán)境）

板書：月光窮兄妹。

3、說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？

“貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。

設(shè)計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”

學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。

可以回答各種可能：

①貝多芬默認了。

②貝多芬謙虛。

③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。

④貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

⑤貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。

⑥貝多芬認為遇到了知音，非常激動，說不出話來。

⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

五、.總結(jié)全文

說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）

六、朗讀欣賞——評讀

①自由朗讀自己喜歡的段落。

②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）

注意：整篇課文的朗讀應(yīng)該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。

七、作業(yè)

1、有感情朗讀課文。

2、背誦課文最后三個自然段。

《月光曲》教案11

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

2、品讀課文，從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

3、初步感受聯(lián)想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

教學重點：

正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

教學難點：

品讀課文，從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

教學準備：

《月光曲》音樂，ppt投影片

教學流程：

一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課。

1、播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞，導(dǎo)入新課。

2、師誦讀第一小節(jié)，學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。

二、初讀課文，整體感知。

自由朗讀課文，整體感知課文資料，嘗試著用一句話概括課文講述的資料。

小節(jié)：

三、深入文本，探究學習

1、學生根據(jù)文本，提出疑問。

2、教師提出疑問，學生根據(jù)這些問題默讀課文，找出文中能回答這些問題的語句，將自己的感受和體會寫在旁邊。

(1)貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴

(2)貝多芬為什么要為盲姑娘再彈一曲，從而創(chuàng)造了《月光曲》

(3)《月光曲》是一首怎樣的曲子

3、重點賞析相關(guān)段落。

(1)一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”

引導(dǎo)：貝多芬在這段對話中聽到了什么分主角朗讀，嘗試著用聲音再現(xiàn)當時的情景。

小結(jié)：貝多芬聽到兄妹倆的對話，感受到了盲姑娘對音樂的熱愛，同時也感受到了兄妹倆的真情，哥哥的善良，妹妹的善解人意，所以貝多芬為他們彈奏了第一曲，滿足盲姑娘的愿望。

(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎我再給您談一首吧?！?/p>

方法同上。

小結(jié)：這樣一位身有殘疾的盲姑娘不僅僅懂音樂，而且熟知貝多芬的音樂，讓貝多芬在感動的同時有一種偶遇知音的快樂，所以有了即興創(chuàng)作的激情，從而創(chuàng)作了《月光曲》，這首傳世名曲就這樣譜成了!

(3)皮鞋匠靜靜地聽著。他好像應(yīng)對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

A、明確朗讀感情：月亮升起微波粼粼(柔和徐緩)

月亮升高風卷巨浪(有力快速)

月光照耀波濤洶涌(高昂激蕩)

B、曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內(nèi)心必須也是不平靜的。應(yīng)對著眼前窮苦的`兄妹倆，應(yīng)對著自己真正的知音，貝多芬會想些什么呢先試著寫一寫，然后全班交流.

四課堂總結(jié)：

板書設(shè)計：

教學反思：

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前務(wù)必精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不必須和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。

《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧?！对鹿馇愤@課，學生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。這兩點都是文章的重點，而我在備課是卻把他們備到一齊，講課前就認為資料挺多，但還是沒有進行取舍，從這次節(jié)課中，我認識到了自己備課的失敗，不能抓重點，舍不得放下，這也是我的一個缺點，很多次課總是想把更多的講出來，而往往卻適得其反，沒有中心和主干。

從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學已經(jīng)好多年，但沒有構(gòu)成屬于自己的個性的課堂，這也許是自己對語文教學沒有獨特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時，我先問：“這段是透過什么老表現(xiàn)月光曲的學生說出是皮鞋匠聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來讓學生畫出聯(lián)想的句子。這樣讓學生區(qū)分實在事物和聯(lián)想。讓學生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時，先想象是幾幅畫面，并說說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣的想象對我班學生是個難點，因此我讓觀看了這段資料的視頻，并透過抓住“微波粼粼、霎時間”來感受海上月升的景象，同時想象此時的樂曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個接一個”來分析，讓學生頭腦中產(chǎn)生狂風卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當學生說出“像有千萬匹馬奔騰而來時”，如加問一句你仿佛聽到了什么或者我的引導(dǎo)再生動點再婉轉(zhuǎn)點，會更好。也或者，是我在備課時沒有以學生的角度去想，因此在講課時不能很好的貼近學生生活實際來讓學生理解。在今后的備課中，就應(yīng)以學生為本，備教材的同時，備學生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。

《月光曲》教案12

《月光曲》是九年義務(wù)教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣?！墩Z文課程標準》指出：教學中培養(yǎng)學生“整體把握”的能力、通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

[教學過程]

一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

3、學生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題。

二、初讀課文（讀通）

1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

3、確定小組研究的問題。

三、細讀課文（讀懂）

1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）

2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

3、小組展示研究結(jié)果：

在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導(dǎo)，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？

通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？

教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調(diào)的？學生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

引導(dǎo)學生根據(jù)前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問題的答案。

四、感情朗讀（讀好）

1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發(fā)學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動作，通過動作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化過程。

3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

4、試著背誦課文的最后三個自然段。

五、課堂練習（擴展）

1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

[教學反思]

本案例在教學過程中，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的'朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

通過自讀、交流，給學生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學生自主學習的權(quán)利，調(diào)動學生主動探索的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。

二、讀中入境，自讀感悟

不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

[專家點評]

本案例通過教學拓寬了學生的思維，積極引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，對音樂進行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂美，通過教學活躍了學生的思維，同時也訓練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生對

《月光曲》教案13

一、教材分析

這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。課文可以分兩段

第一段（第1自然段）簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

第二段（2——10自然段）詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現(xiàn)在這一段；抓住環(huán)境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內(nèi)容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環(huán)境?！耙魂囷L把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮?！霸鹿庹者M窗子來”，驅(qū)走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環(huán)境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發(fā)了創(chuàng)作的*?！敖柚逵牡脑鹿狻保惗喾摇鞍雌鹎冁I”，創(chuàng)作了《月光曲》。

關(guān)于《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發(fā)生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大?！?，說明了音樂的節(jié)奏有了明顯的轉(zhuǎn)換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

二、教學目標

1、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

2、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

三、教學過程：

復(fù)習導(dǎo)入

師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創(chuàng)作《月光曲》的嗎？

生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創(chuàng)作的。師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創(chuàng)作了這首《月光曲》呢？

下面，我們就一起來看看是因為什么吧。

（二）、學習課文

1、師：請大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創(chuàng)作《月光曲》？

生1：“我再給你彈一首吧！”

師：這已經(jīng)開始彈《月光曲》了嗎？

生2：沒有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像”

師：這是剛開始彈嗎？

生3：不是，這里說明貝多芬先生已經(jīng)彈了，應(yīng)該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”

2、師：說得真好！你讀書真仔細?。ǔ鍪拘『诎澹骸柏惗喾彝送驹谒砼缘男置脗z，借著清幽的月光，按起琴鍵來?！保┠敲?，我們從這個句子當中一起來找一找看貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的原因來。（我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看，你能找到什么原因嗎？

生：望、借、按

師：“按”字說明他開始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作，說明貝多芬先生創(chuàng)作與什么有關(guān)系呢？）

生1：與“兄妹倆和月光”有關(guān)系。（板書：窮兄妹倆清幽的月光）

師：他說的對嗎？生（一起）：對！

師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學們再次自由朗讀課文，找一找貝多芬創(chuàng)作前描寫兄妹倆的地方，有幾處對話？讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么（知道了什么）、

生1：有三處

生2：應(yīng)該是兩處，“是誰？”應(yīng)該不是對話。

師：你讀書真有見解！我們先來看第一處吧：（誰來讀一讀）第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　币粋€男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！必惗喾衣牭竭@里，就推開門，輕輕地走了進去。

師：請大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽出了什么？

生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。（很想聽貝多芬彈琴）

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)（知道）的？（一個姑娘說：“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”）

師：對啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂?。∧軒е愕睦斫鈦碜x這個句子嗎？（生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動了老師，如果你讀得再輕一點，效果會更好。）指名幾個同學讀句子。（都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚和鼓勵）

師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽出了什么？

生2：聽出了兄妹倆很窮。

師：從哪里知道的？（請學生說說）

生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹，妹妹也很體貼哥哥。

師：你是從哪里知道的??？能把你的理解用朗讀來展示嗎？（請生讀。）

生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來吧？

師：當然可以??！

師：姑娘真得“隨便”說說嗎？（生說）師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛護妹妹，這真是人世間真摯的親情??！讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話。

師：你發(fā)現(xiàn)了這么多，貝多芬發(fā)現(xiàn)了嗎？

如果說，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現(xiàn)在走進了茅屋，是出于什么呢？正是因為他也發(fā)現(xiàn)了這些，所以貝多芬很同情他們。（板書——走近、走進）

生：貝多芬很感動，決定為他們彈琴。

生：貝多芬很同情他們，

師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬。（板書：同情）

師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢？跟這兩兄妹有關(guān)系嗎？文中還有描寫關(guān)于兄妹倆語言嗎，誰來讀？

第二處：一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”請多個學生讀，問：你認為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么？再請人讀。

師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽出了什么？請大家自由讀，來說說你的理解。

生1：從盲姑娘的話中，我聽出了她很激動。

生2：還聽出了盲姑娘從音樂當中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人。

師：知道什么是純熟嗎？（生答：純熟——就是技巧非常熟練。）

師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧！但要聽出感情很深，這難嗎？

貝多芬是的音樂家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂曲中的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動。（板書）

師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音。同學們，此時，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創(chuàng)作*嗎？（生說：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂）

小結(jié)：師：是啊，這一對兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情，而盲姑娘對音樂的.內(nèi)行更使貝多芬感動，引之為知音，從而激發(fā)了他的創(chuàng)作*。

3、師：除此之外，還有什么引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？

生：還有當時的“清幽的月光”引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。

師：課文中怎么描寫？

“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

師：同學們，請閉上眼睛，想象一下當時的畫面（教師有感情朗讀：一陣風拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。）同學們，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用詞語形容一下。

生1：很幽靜。

生2：很漂亮。

（三）、理解課文聯(lián)想部分

1、師：這是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感和*呢？貝多芬就是在此情此景下，即興創(chuàng)作了的鋼琴曲——《月光曲》。

師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創(chuàng)作的《月光曲》是怎樣的曲調(diào)或是節(jié)奏嗎？

生1：很緩慢，幽靜的。

生2：有時很輕柔，有時很激烈的。

生3：有時很緩慢，有時很快的。

師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎？（指名幾個學生讀句子）為什么呢？

（最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個世界充滿了風浪。）

1、師：說了這么久，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎？

生（一起）：想！

師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧?。úシ乓魳贰对鹿馇罚┥黄鹇牭煤苷J真。師開始有感情朗讀課文，學生更加陶醉。

2、說說你看到了什么？感受到了什么？

3、師：大家想不想也通過你的朗讀來表現(xiàn)這優(yōu)美的旋律呢？（再次播放音樂《月光曲》）

生有感情朗讀。（背誦）

（四）、總結(jié)

1、師：同學們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優(yōu)美的旋律打動了。貝多芬先生在這么短的時間里，能創(chuàng)作出這么優(yōu)美的音樂，從這里我們還可以看出什么？

生：他很有才華。（板書：才華）

2、總結(jié)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。

師：對貧苦人民的同情和熱愛、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創(chuàng)作了這首優(yōu)美的《月光曲》。

3、同學們，貝多芬是一位的音樂家，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧！

《月光曲》教案14

師：今天我們一起來學習《月光曲》

生讀課題

師：先聽老師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？

生：月光曲是貝多芬譜寫的，而且是一首鋼琴曲。

板書譜寫

師：你還了解到什么？

生：月光曲有一段動人的傳說。

生：這個故事是一個民間流傳的故事。

生：貝多芬是100多年前寫的。

師：你能不能把這幾個詞組連起來說說

100多年前 德國音樂家貝多芬 傳說 故事

讀第一自然段

師：讀到這里，你覺得接下來會寫什么？

生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，老師及時進行了補充。告訴學生“傳說”可以有虛構(gòu)的成分。）

生自由讀課文。

師：剛才咱們基本把課文讀正確了，現(xiàn)在誰能用簡單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。

出示課件，進入情境。

生：他看到了一個小茅屋。

生：他看到了路邊高大的樹林。

生：他看到了皎潔的月光。

師：這樣的環(huán)境用一個詞形容“幽靜”。

師板書，學生讀。

師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。

自由讀對話

師：看從這段對話中聽到了什么？

生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會。

師：你再讀一遍，讀出她的'心愿。

生讀

師:接著貝多芬聽出——

生：姑娘對音樂的渴望。

生：姑娘很想去聽他的音樂會。

師：再來聽哥哥的話。

生練習讀

師：哥哥想說——

生：那張入場券太貴了。

師：說這句話的時候哥哥是什么心情？

生：很無奈

師：你來讀

師：貝多芬聽出了他們對音樂的渴望。

師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對哥哥的安慰，你最想圈出哪個詞？

生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。

生:我圈的是“難過”。

師：妹妹說，“我不過是隨便說說罷了”。誰圈了這個“罷了”。

生：就是算了

師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。

點生讀

師：我看得出你很無奈，男女生分角色讀。

分角色朗讀

師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。

生：心有余而力不足。

師：貝多芬覺得自己應(yīng)該走進去。

生：他想聽聽。

師：貝多芬覺得自己應(yīng)該走進去。

生：他多想為窮人彈奏一曲。

師：他覺得他必須走進去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進去。

師：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一個盲姑娘。

師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個姑娘竟然是一個盲姑娘

師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？

生在書上批注，把你的話寫在邊上。

生：貝多芬心里很驚訝

出示盲姑娘聽得入了神……

師：誰來讀

生：你讀出了兩個感嘆號。

師：她為什么而激動？

生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。

生齊讀

師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？

生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”

師：此時，剛才散步時那如詩如畫的情景又浮現(xiàn)在眼前，此時還多了熱愛音樂的知音。

畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”

師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。

師：誰把這個過程完整地說下來。

生：貝多芬去散步，聽到一個小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。

師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學習。

《月光曲》教案15

【教學案例】

今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲（第一課時）。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。

上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續(xù)讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂?！?/p>

接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學生興趣十足。

“為了讀得更好，同學們再次待讀──”

“同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀？只有一處是激昂的，是哪處？兄妹倆的談話，怎樣讀？貝多芬走進茅屋，怎樣讀？盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀？”

“讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲？一節(jié)課一展同學們的朗讀風采？”

（同學們神態(tài)飛揚。）

【教學反思】

本課時由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當時當?shù)厝宋镄那?，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。

大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學案例及反思

【案例】

在學習《月光曲》這篇課文時，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。’一個學生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯了?！薄班博ぉぁ比嗟哪抗舛季巯蛄怂?。我有點鄂然，但鼓勵他接著說：“哦？哪錯了呢？”他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯誤的?！蔽荫R上追問：“你是怎么知道的？”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹?！闭f著，他就把書遞給了我，我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點了點頭，轉(zhuǎn)身對同學們說：“偉峰同學，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。”

這時，艷茹又接著說道：“老師，怎么教科書，也會寫錯呢？”

“是啊，同學們是怎么認為的呢？”我把話題拋給學生。學生們都熱烈地討論開了：一個學生說：“不小心印錯了吧?！绷硪粋€學生說：“不是不是，可能是當時寫這篇文章的時候距離《月光曲》是一百多年前?！边€有一個學生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代越久遠了，而課文內(nèi)容還是沒改變。”

……

我趁著學生情緒高漲的時機，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性的舉措：“同學們說得很好，善于抓住一個問題，進行探討。老師看你們對這個問題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過信來向他們傳達。好不好呢？”

“好！”同學們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來，唰唰地寫開了……

【教學反思】

反思一：

對教材而言：

任何作品都是受一定的時間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學生的求異思維，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對學生的獨立思考問題的習慣，辯證地分析問題的能力和理性的批判意識的養(yǎng)成，是有大好處的。

反思二：

對學生而言：

新的課程標準指出：學生是學習活動的主體；教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者；教材只是載體。這堂語文課之所以能喚起學生的求知欲望，我覺得是因為它順應(yīng)了新課標的要求，是新課標下的產(chǎn)物。經(jīng)過四年多的實踐，學生真正成了學習的主人，他們敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認為：老師，您瞧我們同學多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問題呢。出現(xiàn)了興奮點，帶給同學們成就感，這種成就感再次促進他們進行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達到這種創(chuàng)作熱情的?？上攵?，這是一次很好的寫作訓練。

反思三：

對教師而言：

教材是死的，可我們教師的運用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語文課中，如果沒有偉峰同學提出質(zhì)疑，我想就錯過了很多東西，包括對我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學生?；厥滓呀?jīng)過去的教學生活，很多時候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標下的課堂教學是動態(tài)生成的過程，在這個生成過程中，賦于學生更多的自由和權(quán)利，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，往往會閃現(xiàn)心靈的火花。我會讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽每一個學生述說，努力營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學進度打斷學生的思維。我更會處處著眼于學生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感與認識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識與共享，教學相長的目的。

糾錯，別忘了尊重學生──《月光曲》朗讀教學案例與反思

【案例描述】

《月光曲》最后三個自然段用生動優(yōu)美的語言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓練學生的感情朗讀提供了極好的素材。

學生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然，一名平時朗讀能力不太好的同學也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當流暢，后來有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個同學躍躍欲試地舉起手來，準備站起來主動地指出，我也曾試圖及時地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去，我簡單地小結(jié)道：“這位同學讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進步，下面請大家談?wù)勀銈儗λ首x情況的看法?！?/p>

同學們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：

生1：他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

生2：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

生3：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。

生4：我覺得這一段中，大海開始很平靜，到后來起了大風，浪花涌動，速度應(yīng)該越來越快，力量也應(yīng)該越來越強烈。

……

面對著同學們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題，我十分贊成，于是我又補充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點，相信會讀得更好的?！?/p>

看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表揚了其他同學聽得仔細，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學不至于因為大家找的“毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學生：“你本來讀得還是很不錯的'嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們在關(guān)心你。把那些小問題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會更感人的?！?/p>

那位同學愉快地點了點頭，顯然是同意了我的看法。

【課后反思】

學生朗讀過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細細道來，逐一告訴他？這種在新課程教學中尤其是朗讀教學中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學生朗讀問題時，并沒有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點考慮：

1、遵循教學客觀規(guī)律：

教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？像這位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。

2、尊重學生主體地位：

語文課程標準中明確地指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。

學生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯誤是情理之中的事情，而這些錯誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識到的，盡管如此，他仍然會投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來，對其錯誤不留情面地指出，是一種對學生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來傾聽，而不是簡單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學會聆聽，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。

3、保持朗讀整體效果：

學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時，學生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來，等到教師指正后，難以一下子再進入角色，讀的效果必然會大打折扣，找不到感覺。

等到學生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會被拆得支離破碎，同時學生也會有足夠的時間，平心靜氣地聽取意見，對自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評價，對所出現(xiàn)的問題進行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯還是在讀后糾錯，不僅僅只是時機的不同，也反映出了兩種截然不同的學生觀與教學理念。尊重學生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實在最平常的課堂教學實踐中，我們應(yīng)該從這個朗讀教學的小細節(jié)中獲得有益的啟示與反思。

《月光曲》教學設(shè)計

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力；同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。

二、教學目標： a)有感情地朗讀課文。

b)抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情

三、教學 重點、難點：

1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。

2、培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

四：教具準備： PPT課件

五、教學過程：（一、）檢查預(yù)習

1、認讀詞語，指導(dǎo)寫字

2、師：《月光曲》是德國著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。

（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？（隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作）（三、）談話激趣：

貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》。我們知道美好樂曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那么是怎樣的情境使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首名曲的呢？（四、）教學3——8自然段。

1、請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。

2、小組內(nèi)交流自己的感受。

3、抽生匯報，并及時指導(dǎo)感情朗讀。

生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈?。　窃摱嗪冒。　敝烂す媚锸嵌嗝聪矏垡魳罚嗝聪肴ヂ犚魳窌?！

師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。

師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？ 生：不是的，是很難過。

師：對，很難過。難過得……(師指自己的心)生：心里很痛。

師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？

（指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話）

生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺?，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧？”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。生3：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。師：只是好嗎？

眾生：不只是好，是特別好。師：從哪個詞語能看出？

生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。

生2：我要補充，我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人，因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。

師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來呢？

師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)？ 眾生：貝多芬沒有回答。

師：他怎么不回答？他當時怎么想的？

生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧！

生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀！

師：你們真會想象，會體會。同學們，貝多芬發(fā)現(xiàn)盲姑娘很懂音樂，你們想，“我”懂音樂，她懂音樂，這叫什么？ 眾生：這叫“知音”！

師：對，這叫“知音”。大家都知道知音難覓呀！在這個窮鄉(xiāng)僻壤的地方竟然找到一個知音，而這個知音是正常人嗎？

生：不是的，她是殘疾人，是盲人。

師：對，這個知音不是正常人，是一個才十六七歲的盲姑娘呀！貝多芬此時的心里能不激動嗎？所以他問盲姑娘……

生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）

師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋里來，你們看到了什么？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的？ 生：文中第八自然段描寫圖上的內(nèi)容。

師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。

（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）

（五）教學9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）

d)

師：同學們，你們聽見了什么？

生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。

e)

這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。

f)

抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來……”

請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？（出示選擇題）

根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。a：舒緩——明快——激昂 b：明快——激昂——舒緩 c：舒緩——激昂——明快（3）抽生選擇。

生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應(yīng)該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應(yīng)該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。

（4）下面請同學們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調(diào)同大家的理解是否一樣。（放音樂）

（5）把眼睛睜開，貝多芬用鋼琴彈奏出這么美的樂曲，你們能不能通過朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來呢？

（6）試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。

（六）布置作業(yè)

板書：

貝多芬

10、月光曲 走近茅屋

彈奏一曲

有才華、有愛心 即興創(chuàng)作