培訓講義

楊祎：統編小學語文教材中的古詩文編排與教學

一、統編小學語文教材中的古詩文選編情況

1.“選什么”的問題

全套統編小學語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文。

首先，教材編寫時參考了《語文課程標準》中的推薦篇目。在課程標準推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時，我們首要考慮的是作家作品的經典性和豐富性：一是作者在中國文學史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國古代文學創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻。

其次，難度上要符合小學階段的學習水平。古代文學作品中的經典佳作遠遠不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學階段重點學習。對難度稍高的作品，會在學習要求上適當控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問題

統編教材中對古詩文的編排，主要體現在兩個板塊中，一是課文，二是語文園地的“日積月累”。

從數量上看，古詩詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學階段，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現詞、律詩、樂府詩等。文言文則以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結合單元語文要素，教學中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強行去尋找聯系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文課文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學目標相關聯的。

二、古詩文教學中值得注意的幾個問題

1.關于文字版本

統編教材中的古詩文，基本以目前學界較為權威的文獻版本為參考和依據，同時也兼顧大眾長期以來形成的既有常識。

有的古詩中可能存在看上去和現代漢語相近的詞形，要注意對古代文學作品來說，基本應以古籍文獻的文字面貌為準，不能簡單地與現代漢語直接等同。

2.關于讀音

建議在朗讀古詩文的時候，按照現代漢語普通話的標準讀音來讀就可以了，不必強求一定要把某處讀得押韻。

3.關于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應該如何停頓，答案有時并不唯一，但有些地方是必須不能斷開讀的。

4.關于字詞釋義

建議在古詩詞的教學中，不必一定要逐字來翻譯詩句。

無論是教材中的注釋，還是老師們根據實際情況補充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學生去死記硬背。

5.關于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫時對很多材料進行過查證，盡量廓清問題。

網上各類資料良莠不齊，使用時需要仔細甄別。要想真正教好古詩文，對老師們來說，增加古詩文的閱讀量，提高有關古代文學作品的語感是至關重要的。只有充分的閱讀和反復的體會，才能更好地把握這類作品的內核，在教學時才能做到游刃有余。

專家簡介

楊祎，人民教育出版社小學語文編輯室高級編輯，統編小學語文教科書編寫組成員。主要從事小學語文教材和教學的研究工作。