第一篇：外語寫作教學(xué)心理2

第二節(jié)造句水平上寫的教學(xué)

如前所述，寫的教學(xué)有不同的層次。書面造句水平上寫的教學(xué)，應(yīng)視為寫的教學(xué)的組成部分，但只是低層次的教學(xué)任務(wù)。不能正確地造句也就根本不可能順利寫作。掌握語言僅僅停留在造句水平則明顯不足，還需繼續(xù)提高。書面造句還不是寫作，只是寫作的基礎(chǔ)。

一、書面造句的心理分析

造句是言語產(chǎn)生的基本能力，是屬于言語表達(dá)技能的一部分?？谡Z表達(dá)即“說”以口頭造句為基礎(chǔ)；筆語表達(dá)即“寫”則無疑應(yīng)以書面造句為基礎(chǔ)。關(guān)于言語表達(dá)的心理特點(diǎn)，曾在第七章中介紹。但造句畢竟還不是表達(dá)思想。表達(dá)思想必須考慮社會(huì)語境等許多因素，而造句只是按語法要求組織詞匯及短語等語言材料。

一般說來，書面造句還只是一種語言練習(xí)，以培養(yǎng)語言技能為目的。但造句也有不同的層次。初期常用的替換性造句，即圍繞一個(gè)句型調(diào)換個(gè)別成分寫出句子來，當(dāng)然是再簡單不過。這種練習(xí)還只在于熟悉句型，只要求語法正確，不嚴(yán)格限制所表達(dá)的意義。較多的造句練習(xí)則停留在就一個(gè)單詞或一種句法結(jié)構(gòu)自由造句，或回答問題，或?qū)⒈咀逭Z句子譯成外文句子等這樣的水平上。這樣的造句除語法正確的要求之外，已經(jīng)觸及語義上的要求。也就是說，造出一個(gè)句子總應(yīng)表達(dá)一種思想，提出一點(diǎn)信息，當(dāng)然不一定是自己的思想。但如果是進(jìn)行真實(shí)書面交際在寫作某種材料過程中的造句，那已是在通過造句表達(dá)思想。這就必須考慮上下文關(guān)系，考慮讀者及體裁等諸多方面。

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從以上分析可見，造句有不同的層次。而所指“造句水平”主要還是側(cè)重在自由造句方面。在這個(gè)層次上，只在句子范圍內(nèi)要求詞匯和語法上使用正確，暫不考慮修辭上問題。但必須看到口頭造句和書面造句是截然不同的，其明顯的區(qū)別在于：1．口頭造句有時(shí)間限制，要求迅速完成，而且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制（例如課外作業(yè)）。即使限時(shí)完成（課內(nèi)練習(xí)），也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。

2．口頭造句多為急就，無法使用工具書；語法、詞匯的使用一般較簡單。反之，書面造句有較多時(shí)間考慮，而且有可能使用工具書，語法、詞匯的使用相應(yīng)較復(fù)雜。

3．口頭造句主要依靠發(fā)音器官的發(fā)音技能來實(shí)現(xiàn)輸出功能，造句的效果部分地取決于發(fā)音的質(zhì)量。書面造句主要依靠手的書寫技能來實(shí)現(xiàn)輸出功能，從而書寫在書面造句方面也有一定地位。當(dāng)然，句子內(nèi)容的優(yōu)劣主要還是決定于言語表達(dá)技能中最為重要的，規(guī)范地使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)形成句子的能力。在這一點(diǎn)上，口語和筆語的訓(xùn)練是一致的。但對(duì)筆語在選詞造句的質(zhì)量上有較高的要求，因?yàn)槿藗冊(cè)谶\(yùn)用口語與筆語時(shí)，實(shí)際上使用著有一定程度區(qū)別的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。也就是說，從語言體裁和風(fēng)格上，會(huì)話語與書卷語之間可以有所不同。

二、書面造句能力的培養(yǎng)

書面造句通常都是課堂教學(xué)中的一種練習(xí)形式，其作用一般在于幫助掌握語言，培養(yǎng)言語技能。但為了培養(yǎng)寫的技能，無疑應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)書面造句的能力。從而書面造句的練習(xí)在教學(xué)過程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)然，并非僅僅通過造句練習(xí)就能有效地培養(yǎng)造句能力。每種能力和技能的提高，常常都是多方面配合的結(jié)果，特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是語言手段的長期積累和積極掌握。語言手段即語言材料包括詞匯和慣用的短語乃至句子。無論是口語還是筆語，在計(jì)劃表達(dá)內(nèi)容時(shí)，總是在自己已掌握的語言材料中考慮選用恰當(dāng)?shù)恼Z言手段。不熟練掌握語言材料和熟悉各種句型，也就不可能順利地造句。

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的書面造句能力，從各種能力心理分析考慮，似應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)培養(yǎng)書面造句能力說來，學(xué)習(xí)和習(xí)得都是重要的。應(yīng)自覺掌握語法規(guī)則并熟練地自覺運(yùn)用規(guī)則正確造句，又應(yīng)自覺不自覺地在大量言語實(shí)踐中廣泛接觸和積累外語材料。各種語法練習(xí)、句型練習(xí)都有助于造句能力的培養(yǎng)。

2．書面造句能力的培養(yǎng)并不限于筆語活動(dòng)。口語的習(xí)得對(duì)書面造句也有很大幫助。已經(jīng)在口語上掌握的句子，寫下來就是書面造句。因此，進(jìn)行寫話練習(xí)就是利用口語提高造句能力的好形式。而且大量口語活動(dòng)能大大提高掌握語言材料的熟練程度。

3．對(duì)培養(yǎng)書面造句能力最有幫助的是閱讀。從閱讀中能大量接觸各種各樣的語言材料。新材料可通過多閱讀而逐漸吸收，舊材料在讀物中出現(xiàn)能得到復(fù)習(xí)和鞏固。應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，自覺進(jìn)行大量閱讀。

4．培養(yǎng)書面造句能力，既不能僅僅限于進(jìn)行書面造句練習(xí)，而應(yīng)與其他各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)又不能在進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)情況下完全撇開書面造句不管。應(yīng)在合理組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)，側(cè)重書面造句能力的訓(xùn)練，這才能有效地提高書面造句能力，為進(jìn)一步進(jìn)行寫的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

外語寫作教學(xué)心理2責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第二篇：外語寫作教學(xué)心理3

第三節(jié)外語作文教學(xué)

寫的訓(xùn)練，除學(xué)習(xí)初期的書寫教學(xué)和一般的書面造句練習(xí)等安排之外，對(duì)高校外語專業(yè)學(xué)生、或中學(xué)及其他性質(zhì)外語教學(xué)的高年級(jí)說來，一般都設(shè)置作文課。作文課上可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作各種體裁和題材的作品。因而是訓(xùn)練寫作技能的課。一般作文課的具體安排，大體是結(jié)合一定范文命題要求學(xué)生獨(dú)立寫作，然后交教師修改講評(píng)。不同的教師有不同的做法，當(dāng)然也有不同的效果，更重要的是他們各持不同的理論依據(jù)。這里我們不再就各種指導(dǎo)思想展開討論。但須提出一些我們認(rèn)為比較符合實(shí)際可以接受的觀點(diǎn)。首先應(yīng)明確，寫不同于說?！罢f”要求自動(dòng)化，而“寫”除部分書寫技能外主要是一個(gè)自覺的過程，并不要求自動(dòng)化，必須自覺學(xué)習(xí)?！皩憽敝荒芙柚淖趾蜆?biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)思想，沒有面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等輔助，也沒有即時(shí)的反饋。唯一的好處是有較多時(shí)間進(jìn)行思考、慎重措詞，有時(shí)間重看修改，考慮對(duì)讀者的效果。

正由于寫作是一個(gè)自覺的過程，意識(shí)和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用。記憶的恢復(fù)并不是一個(gè)自動(dòng)化的機(jī)械過程。大腦也并非可以隨意開關(guān)的機(jī)器。思緒是可以分散的。人們?cè)诰劬珪?huì)神進(jìn)行某種工作或進(jìn)行某種有趣活動(dòng)同時(shí)，也會(huì)突然產(chǎn)生某種幻想或怪念頭。人們能意識(shí)到自身的感覺或感情，有時(shí)也可能把意識(shí)停留在未完成的工作或個(gè)人職責(zé)上，或糾纏在某些問題上。這種思緒渙散的情況并非病態(tài)。正常的思維包括想象和幻想在內(nèi)。與意識(shí)有關(guān)的幾種狀態(tài)--感覺、意象、幻想、獨(dú)白、空想、突然焦慮、引導(dǎo)的思考--在意識(shí)流中交替變換。在寫作時(shí)特別有可能變換意識(shí)的狀態(tài)。靜坐時(shí)，信息處理能力對(duì)內(nèi)部刺激更有效。意識(shí)中所有各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思考和表達(dá)，對(duì)有次序的思考都是關(guān)鍵的。潛意識(shí)中自動(dòng)出現(xiàn)的某種狀態(tài)，可能正是對(duì)寫作中引導(dǎo)的思考不能解決的問題有了解決辦法。非常能干的作者使用這種變動(dòng)的意識(shí)流去發(fā)現(xiàn)和形成他們要說的話，也不常常是成功的。在作者意識(shí)中任何時(shí)刻得到的東西，能保持在短時(shí)記憶中，但卻是不可預(yù)料的。

寫作是一個(gè)自覺的過程，通常包含以下幾個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段考慮要寫什么并搜集資料；醞釀階段深入考慮材料內(nèi)容，進(jìn)行新的構(gòu)思；

計(jì)劃階段考慮安排材料及內(nèi)容展開方式；

執(zhí)筆階段開始寫作，完成初稿；審看階段通讀全文，劃出不足之處；

訂正階段修改、潤色、訂正。

這個(gè)過程并非固定不變的。作者根據(jù)自己的條件安排寫的過程。有時(shí)需要周密計(jì)劃，有時(shí)卻很簡單；有的準(zhǔn)備較多，有的修改較多；審閱和訂正也可合為一個(gè)階段。寫的過程中有些階段還可反復(fù)。這六個(gè)階段中，前三個(gè)階段都在寫作前，也可統(tǒng)稱為準(zhǔn)備階段或構(gòu)思階段。執(zhí)筆階段是寫的主要過程即寫作中。審閱階段和訂正階段是寫作后的過程。通常學(xué)校教學(xué)中，審閱階段和訂正階段與教師的審閱、評(píng)改有關(guān)。這里我們就寫作前、寫作中、寫作后主要的心理活動(dòng)，進(jìn)行簡略的分析。

一、寫作前的主要心理活動(dòng)

（一）對(duì)題目的決定與考慮學(xué)校教學(xué)中作文題通常由教師指定，但也有時(shí)在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自選。如為自選題目，無疑應(yīng)當(dāng)寫自己最感興趣而且了解最多的東西。在這種情況下往往是改變題目來滿足自己的意圖。因而必須慎重推敲所定題目涉及的范圍。通常應(yīng)避免選寫范圍過大的題目。這就應(yīng)當(dāng)注意縮小題目范圍。沒有必要在一篇文章里向讀者介紹所有你所知道的事情。寫得太廣泛，往往不能深入，讀者會(huì)感到膚淺而厭煩。對(duì)一個(gè)問題如欲介紹得詳細(xì)，就得縮小范圍，集中于較小的特殊領(lǐng)域。題目的選定應(yīng)首先按適當(dāng)?shù)姆秶右韵薅?。這里實(shí)際上是考慮了一個(gè)“寫什么？”的問題。嚴(yán)格說來，選題首先要確定的是寫作目的和寫作對(duì)象，即“為什么寫？”和“給誰寫？”或者說“讀者是誰？”這兩個(gè)問題的決定影響寫作的全過程，當(dāng)然也首先影響題目范圍的確定。正是應(yīng)考慮寫作目的和讀者的需要來限定題目的范圍，把題目確定下來。

如果是就指定題目進(jìn)行寫作，則不存在選題的問題。然而為寫出符合題目要求的文章，作者必須下功夫分析題目的各個(gè)方面，現(xiàn)在的問題不是縮小題目范圍來適應(yīng)自己的興趣，而是要求廣泛收集資料來滿足題目的需要。這時(shí)重要的是要千方百計(jì)把指定的題目變成自己的題目。首先是要弄清楚題目涉及的范圍與自己已知的東西有多大聯(lián)系，要盡可能使自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)正好是進(jìn)入題目所需要的。

（二）醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感題目既定，應(yīng)留出一些時(shí)間進(jìn)行醞釀和構(gòu)思。通過醞釀能促使下意識(shí)選擇和評(píng)價(jià)材料，作出新的聯(lián)系，有時(shí)可獲得新的觀點(diǎn)或解決辦法。在尚不知從何下手之際，暫別開始寫作，留出時(shí)間思考是必要的。不僅如此，當(dāng)一時(shí)思路枯竭時(shí)干脆適當(dāng)休息，去游泳或參加其他活動(dòng)?；貋碓偬崞鸸P時(shí)，可能又有了不少新的想法。當(dāng)然，這樣短時(shí)間的放開，不是因循、怠惰、無所是事。醞釀在于積極構(gòu)思。構(gòu)思既不全然在于工作，也不全然在于靈感。這是一個(gè)意識(shí)從集中到分散，在自覺與不自覺之間往返移動(dòng)、搜尋的過程。往往是在一個(gè)奇妙的瞬間，從一個(gè)詞、一句話或者一件事物、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了解決問題的辦法，從而獲得一種靈感。這是一個(gè)在自覺艱苦工作基礎(chǔ)上無意識(shí)發(fā)現(xiàn)靈感的神秘的過程。誰也說不清何時(shí)、如何發(fā)現(xiàn)靈感。但只有努力工作才有靈感的出現(xiàn)，也就是所謂“豁然貫通”。等待靈感往往是很少有靈感的。這就是說，有效的構(gòu)思既要有扎實(shí)的工作為基礎(chǔ)，也要講究方法善于捕捉靈感。

幫助構(gòu)思和捕捉靈感的方法不少，作者總是根據(jù)自己的條件和經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)選用。從來不會(huì)有什么可以一成不變對(duì)各種情況都有效的方法。但了解一些方法作為參考，適當(dāng)結(jié)合本人情況試用，看來還是不無好處。這里簡介幾種如下：

1．信筆暢書在構(gòu)思過程中適當(dāng)用筆配合很為有效。如能圍繞題目不停地暢寫二十分鐘，寫時(shí)不管拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法甚至內(nèi)容的正確與否，逕直想到就寫。二十分鐘后，讀所寫材料，劃出自己感興趣甚至感驚訝的部分。然后再就感興趣的部分不停地寫十分鐘。完成后，可能會(huì)從中找到些自己希望得到的東西。用筆幫助構(gòu)思的做法還包括圖解、樹形圖、詞束網(wǎng)絡(luò)等多種不同方式。

2．檢驗(yàn)沖突許多經(jīng)驗(yàn)都是從沖突中產(chǎn)生的。找到?jīng)_突的實(shí)質(zhì)才能找到解決沖突的辦法。在構(gòu)思過程中分析與題目有關(guān)的問題，從不同的側(cè)面回答這些問題，就能從發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)沖突過程中，明確自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而找到許多自己要說的話和思路進(jìn)一步展開的契機(jī)，這也是靈感。

3．提問六個(gè)“W”。一旦題目已定，也縮小到可對(duì)付的范圍，作者?？删土鶄€(gè)“W”對(duì)自己提出問題。這就是who（誰），when（何時(shí)），where（何地），what（什么）、why（為什么），how（如何）。一篇文章實(shí)際上是問答了一系列問題。當(dāng)然，有些問題是不能回答的，但問題愈多，愈能深入題目的核心。通過這些基本問題還可以產(chǎn)生其他問題。所有這些問題能幫助產(chǎn)生材料，從許多材料中能找到進(jìn)入文章的辦法。當(dāng)然，任何文章都并不要求面面俱到，總是有所側(cè)重。因而實(shí)際上我們總是從這些基本問題中找出與題目的要求最關(guān)重要的個(gè)別基本問題來進(jìn)行寫作。這也就是以一個(gè)基本問題幫助限定要解決的關(guān)鍵問題或沖突。不同的限定關(guān)鍵問題的方法，引出不同的寫作成果。如問why（為什么），則作者應(yīng)研究理由、動(dòng)機(jī)、目的等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個(gè)別基本問題并不完全忽略其他方面的關(guān)系。在問為什么的同時(shí)，必要時(shí)也應(yīng)介紹事件是如何發(fā)生的等。不過這是屬于次要的方面。重要的是選擇問題，這可以認(rèn)為是決定性步驟。這中間包含著艱苦細(xì)致的工作，也包含一定偶然因素和靈感。

4．有目的地閱讀和聽取別人意見。醞釀、構(gòu)思過程中并不全然是冥思苦想。抽出部分時(shí)間閱讀有關(guān)資料，將能從大量信息中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的想法。必要時(shí)與周圍的人進(jìn)行交流，聽取各種不同意見，有助于擴(kuò)大眼界，拓開思路。為寫作而閱讀是一種特殊的閱讀，是有著明確目標(biāo)的閱讀。閱讀中接觸到大量材料。材料中總是會(huì)有一些與題目有關(guān)的詞、短語、思想或例子出現(xiàn)。這些都是豐富的思想之源。一個(gè)簡單的短語有時(shí)可引出一連串有重要意義的思想。

5．立體地用多種方式思考問題。回答6個(gè)“W”的問題，雖然能夠全面揭示問題的實(shí)質(zhì)，但還僅限于一般地描寫和分析，很少涉及周圍環(huán)境的關(guān)系。為了更深入地了解內(nèi)層的各種關(guān)系，還須使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對(duì)等其他方式。這些方式可設(shè)想為一個(gè)立體的六個(gè)側(cè)面，如下圖：通過這樣多種方式的思考，檢驗(yàn)安排材料的新思路，有可能發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。

（三）筆語的計(jì)劃在第七章中曾介紹言語的計(jì)劃問題。這里則側(cè)重筆語的產(chǎn)生。由于筆語有充裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，計(jì)劃當(dāng)更周密，可能涉及諸多方面，并形成文字，通?？煞Q為題綱。

筆語的寫作可大分為兩種類型，一種是以事實(shí)為中心的寫作，作者已經(jīng)知道大部分內(nèi)容，寫作的任務(wù)在于明確而有效地呈示內(nèi)容。另一種是思索性的以思想為中心的寫作。這種寫作是反身的，突然出現(xiàn)的。作者是在寫作過程中發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容。寫作的任務(wù)是組織和表達(dá)這些內(nèi)容。當(dāng)然，兩種類型的寫作并不是截然分開的，而是有些類似懸掛斜拉橋的兩個(gè)主塔，橋面的每個(gè)部分實(shí)際上都在不同程度上共享雙方的支持。各種體裁的文章也正是這樣，總是與這兩個(gè)方面相關(guān)，問題是以何者為主，分屬不同的類型。

以事實(shí)為中心的寫作，有大量材料需要簡明扼要地闡釋，應(yīng)為寫作草擬一個(gè)初步計(jì)劃，使材料得到控制并為讀者安排次序。以思想為中心的寫作，在不知道內(nèi)容將是什么時(shí)，也應(yīng)有個(gè)暫時(shí)計(jì)劃，需要有一種引導(dǎo)的意識(shí)和某些概念。也可先寫個(gè)草稿，再作題綱，這種題綱有助于使內(nèi)容更集中而有條理。如果進(jìn)行以事實(shí)為中心的寫作，題綱是很有用的工具。一種句式題綱有助于組合主要思想并排列次序。每一句都可能展開成為話語的段落。

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許多作者喜歡按題綱進(jìn)行寫作，但不喜歡句式題綱這樣正規(guī)和有限制。一種非正式題綱，只羅列要點(diǎn)，有著和句式題綱相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語表示一個(gè)要點(diǎn)。可稱為要點(diǎn)題綱。用這種題綱，可以有關(guān)信息和具體細(xì)節(jié)就要點(diǎn)展開。這種題綱容易勾勒，也比較靈活。另有些作者喜歡使用一種主題句，把要表述的主要內(nèi)容集中在一個(gè)完整的句子里，用以作為寫作依據(jù)，幫助組織要點(diǎn)，保持適當(dāng)?shù)姆较蛘归_。這樣的句子應(yīng)是全面而簡潔的。如欲選擇主題句作為組織材料的主要方法，應(yīng)記住兩點(diǎn)：一是應(yīng)投入足夠的時(shí)間使句子相當(dāng)全面。如不列入意圖展開的要點(diǎn)或設(shè)定讀者可循的方向，這種句子也就毫無意義。二是不宜以主題句為文章首句。應(yīng)以此為指南，而不是介紹。通?？烧业礁幸饬x更精彩的句子來開頭。

不論用什么計(jì)劃來展開寫作，都應(yīng)是靈活的。寫作過程中還會(huì)出現(xiàn)新的思想火花，要求調(diào)節(jié)既定的題綱。計(jì)劃是在選題和醞釀的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)腹稿或雛型。文章將從這里展開、豐富起來。顯然，文章的形式和主要內(nèi)容基本上都是寫作前決定的。因而寫作前的選題、醞釀和計(jì)劃是最為關(guān)鍵的階段。對(duì)于外語寫的教學(xué)說來，一個(gè)更突出的問題倒是，所有這些寫作前的準(zhǔn)備，究應(yīng)在本族語基礎(chǔ)上完成還是在外語基礎(chǔ)上完成。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生在寫外文時(shí)，是先寫出漢文再翻譯成外文。這實(shí)際上不是作文，而是翻譯。同樣是一篇外文作品，寫出來與譯出來不僅心理過程完全不同，結(jié)果也大多是有差別的，譯文總有譯文的痕跡。要達(dá)到爐火純青的境界才能使譯文與寫作近似。外語作文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生用外文寫作，這就應(yīng)當(dāng)用外語思維，用外語寫出題綱。

二、寫作過程中的心理活動(dòng)真正的寫作總是要求考慮到寫什么，給誰寫和為什么寫這樣三個(gè)方面，否則就不成其為寫作，而僅僅是練習(xí)。初學(xué)者往往很難隨時(shí)注意到這三項(xiàng)要求。作文教學(xué)的初期應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，經(jīng)常考慮到意義、讀者和目的。

（一）考慮主題的意義盡管在寫作之前已作過一定的醞釀和計(jì)劃，寫作時(shí)仍必須首先考慮到自己的思想是否值得費(fèi)時(shí)間寫出來，是否值得讓讀者費(fèi)時(shí)間閱讀，所寫的內(nèi)容讀者是否需要知道。這并不是說，每時(shí)每刻都要寫新鮮玩意，或者總是去寫那些嚴(yán)肅而復(fù)雜的問題。而是說，告訴讀者的至少應(yīng)該是為他們所感興趣的，或者為他們提供有用的信息，或者為他們?cè)黾幽撤N享受和樂趣，或者就他們熟悉的問題展示新的觀點(diǎn)．．．．．．如果為了參加考試而寫一篇文章，所寫內(nèi)容應(yīng)能顯示自己對(duì)有關(guān)問題有足夠的認(rèn)識(shí)和自己的見解。如果是學(xué)習(xí)中的一篇試作，其意義則在于生動(dòng)地?cái)⑹鰝€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)等等。如果所寫的內(nèi)容是自己深知而別人急盼了解的，即使是很簡單、很平常的事物，讀者也會(huì)感到值得一讀。反之，如果所寫題目內(nèi)容繁瑣，連自己也感到厭煩，讀者必然讀來索然寡味。為此，作者隨時(shí)都須斟酌所寫每段、每句，甚至每個(gè)詞到底有多大意義。考慮對(duì)有意義的內(nèi)容如何更好的表達(dá)，與此同時(shí)，對(duì)意義不大的無關(guān)內(nèi)容則不惜大加刪削。

（二）考慮寫作對(duì)象寫作時(shí)應(yīng)十分明確是為誰而寫。應(yīng)考慮到，他們希望知道什么，他們知道些什么，他們會(huì)有些什么問題，他們讀后會(huì)如何評(píng)價(jià)，采取什么態(tài)度。作者可想象某些人具有作為讀者的一些重要特點(diǎn)。寫作時(shí)常保持著這類讀者的形象。這種形象可通過讀者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀者分析得到。讀者網(wǎng)絡(luò)是由一系列問題構(gòu)成的。

讀者網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．誰將會(huì)讀這篇文章？是否已指定讀者？我能否指定讀者？誰是理想的讀者？

Ⅱ．讀者會(huì)對(duì)題目感興趣嗎？愿意閱讀嗎？他們會(huì)接受我的觀點(diǎn)嗎？為什么？他們有能力按我的建議行動(dòng)嗎？他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)并接受勸告嗎？

Ⅲ．讀者對(duì)我的題目已經(jīng)知道些什么？我指望他們?cè)谶@個(gè)問題上有些什么經(jīng)驗(yàn)？我能否使用專業(yè)用語？應(yīng)該使用嗎？我所寫的內(nèi)容中有多少對(duì)他們是新的？我怎樣才能給他們新的信息或思想？

Ⅳ．讀者對(duì)這個(gè)問題抱何態(tài)度？有何共同利益？他們有些什么傾向？何種方法可能會(huì)疏遠(yuǎn)他們？他們的年齡、性別、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)水平、教育程度對(duì)他們的閱讀方式有何影響？

Ⅴ．讀者從閱讀中希望得到什么？

他們會(huì)有哪些特殊問題要求我盡力回答？通過回答這一系列問題，讀者的情況已很清楚，正如已找到其座標(biāo)位置一樣。從而產(chǎn)生了讀者的形象。當(dāng)然，這樣許多的問題不可能在寫作時(shí)逐一回答。但人們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，卻能在瞬間實(shí)際上從回答個(gè)別問題而一般地了解許多問題的答案，從而迅速作出決定。為了適應(yīng)讀者的需要，作者在用詞、造句、語氣、表達(dá)方式等許多方面都有必要作出相應(yīng)的變化。

（三）考慮寫作目的通常作文課上多數(shù)由教師指定寫作目的。有時(shí)也讓學(xué)習(xí)者選擇自己的目的。無論是指定還是自選，寫作時(shí)都應(yīng)考慮到寫作的目的，為什么而寫。無目的的寫作常常是浪費(fèi)時(shí)間而沒有實(shí)際意義。為了明確寫作目的，同樣也可使用目的網(wǎng)絡(luò)來確定。

目的網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．為什么寫？是否已指定寫作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？對(duì)什么刺激作出反應(yīng)？

Ⅱ．希望通過寫作完成什么？使人高興？作出通知？交流經(jīng)驗(yàn)？施加影響？予以刺激？引起情感反應(yīng)？進(jìn)行勸告？引起讀者好感？對(duì)讀者的思考挑戰(zhàn)？強(qiáng)化現(xiàn)存思想或態(tài)度？就某些問題予以開導(dǎo)？上述某幾種情況？

Ⅲ．要讀者讀后采取什么行動(dòng)？參與共事？表明經(jīng)驗(yàn)？考慮新觀點(diǎn)？不做什么？

Ⅳ．希望出現(xiàn)什么變化？讀者改變他們的行為？讀者接受建議？讀者改變或重新考慮他們的意見或態(tài)度？不必有什么改變？通過回答這一系列問題，能夠恰當(dāng)?shù)卮_定寫作目的。從而使寫作能有的放矢地順利進(jìn)行。

上面關(guān)于考慮寫作對(duì)象和寫作目的分別介紹，只是為了便于說明問題，有經(jīng)驗(yàn)的作者都知道，在寫作過程中，這二者實(shí)際上是不可分割的。寫作對(duì)象在某種程度上也是由寫作目的決定的。同樣的，讀者的某些特點(diǎn)也可能影響寫作目的。因而實(shí)際上二者是同時(shí)考慮的。

（四）組織和形成思想寫作要把思想呈現(xiàn)在紙上，有必要把所有的思想集中起來。作者在寫作時(shí)必須考慮到保持其寫作統(tǒng)一的方法。應(yīng)使讀者獲得完整的印象和方向感，并保證讀者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不讓讀者為理解意義而反復(fù)捉摸。應(yīng)使讀者讀后感到滿意。

通常可采取以下策略幫助組織思想：

Ⅲ．作出許諾和應(yīng)答另一使作者和讀者一致的重要策略，幾乎對(duì)任何文章都適用，那就是許諾和應(yīng)答。作者使用這種策略，在文章起始部分對(duì)讀者自覺地作出許諾，并以此作為展開其余部分的基礎(chǔ)。許諾可以是直接的也可以是間接的。在直接許諾中，作者可以陳述文中提到的問題開始寫作。這種公開的陳述就是許諾，因?yàn)樘岢鰡栴}，要求作者為滿足讀者的期待而進(jìn)行解釋并予展開。另一種直接許諾可采取激起爭論的問題形式，介紹作者欲提到的問題。讀者知道這里不是作出簡單的回答，而是可以期待讀到更多關(guān)于爭論的內(nèi)容。間接許諾可采取軼事或敘述的形式。以特定的開場(chǎng)引起讀者的希冀，使之在文中對(duì)引人注目的事件有更多的發(fā)現(xiàn)。這種開場(chǎng)的重要作用在于為讀者預(yù)示內(nèi)容。讀者在開始閱讀時(shí)要知道的是期望什么，因此這樣有助于他們集中注意于主要思想內(nèi)容。同時(shí)他們也不愿導(dǎo)致在閱讀時(shí)感到失望。作者也已或明或暗地對(duì)他們作出了許諾，建立默契，有責(zé)任予以實(shí)現(xiàn)。因而作者在寫作時(shí)還應(yīng)記住“應(yīng)答”、“執(zhí)行”和“報(bào)償”。

Ⅳ．組塊內(nèi)的組織即使作者已確定文章的類型和方向，也還必須繼續(xù)組織和形成思想。因?yàn)樽x者在閱讀時(shí)有大量信息須繼續(xù)分組處理，從而每個(gè)部分都須設(shè)計(jì)。如果作者不為讀者提供方向，他們就會(huì)按自己的思路前進(jìn)，或認(rèn)為文章是不連貫的。作者不應(yīng)隨機(jī)地簡單提供思想。即便是舉幾個(gè)例子，也自然會(huì)有個(gè)順序問題，應(yīng)明確何者在前，何者在后，何者最為重要。在一個(gè)組塊中（組塊可以是短文中的一個(gè)段落，或者長作品中的一個(gè)部分）作者必須強(qiáng)加一個(gè)設(shè)計(jì)：簡單的可以是一個(gè)順序（first、second、third），復(fù)雜的可以是一個(gè)完整思考類型(causeandeffect)。

這種小范圍的組織策略使作者能夠有效地表達(dá)思想。在短文中，可將重要的觀點(diǎn)、事實(shí)或論據(jù)置于最受注意的部分，如段落的開始部分或結(jié)束部分，予以強(qiáng)調(diào)。關(guān)鍵的思想可用強(qiáng)調(diào)其重要性的短語如“thechiefissue,however,is”；“themostsignificantdevelopment”等來出示。在較長的作品中，可將新思想直接放在一個(gè)部分之首，或加小標(biāo)題等，予以突出。還應(yīng)考慮到，總是最后讀到的部分記憶得最好，結(jié)束處總應(yīng)是給讀者留下最深印象的內(nèi)容。最后還應(yīng)考慮比例的重要性。如果用很大篇幅去討論一個(gè)小問題，而以很小的篇幅去討論重大的問題，讀者很容易把小問題認(rèn)為是大問題。如果序言占去三分之二的篇幅，這已不是序言；如果結(jié)論只是平談的一句話，可能是把重要的文章視為不屑一顧。一句話，應(yīng)了解讀者不僅對(duì)作者所寫內(nèi)容，而且對(duì)作者怎樣寫作出反應(yīng)。

Ⅴ．使用過渡的詞或短語文中的許多思想，可用各種手段連接起來。其中最常用的應(yīng)是過渡的詞或短語。這些掛鉤和導(dǎo)向信號(hào)保持著寫作的連貫，產(chǎn)生思想流暢的印象。過渡詞為結(jié)構(gòu)完整服務(wù)。最普通的央語過渡詞和短語按其作用分列如下：likewisesimilarly表相同inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表對(duì)照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表結(jié)果asaresultofthusbecauseSince表原因fornextsubsequentlyafter表順序finallyfirst,second等這些都是外部的連接手段，加上因果、比較等類型所體現(xiàn)的內(nèi)部連接手段，都是避免寫作中的不連貫和不規(guī)范所必需的。為使文章流暢，改善連接和過渡，有必要充分積累常用的過渡詞，通過練習(xí)而熟練使用。當(dāng)然，其他手段還很多，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也應(yīng)善于使用。

綜上所述，外語教師是在學(xué)生已掌握外語書寫能力和基本的造句能力基礎(chǔ)上，安排作文教學(xué)。作文教學(xué)應(yīng)與翻譯教學(xué)區(qū)別開來。作文教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用外語知識(shí)、技能，即按照外語的語法、修辭規(guī)則組織外語語言材料來書面地表達(dá)思想。教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的醞釀、構(gòu)思和計(jì)劃，重視寫作中的思路導(dǎo)向，并十分注意尊重所學(xué)語言的言語習(xí)慣，掌握各種連接過渡的手段，使讀者能容易地了解甚至接受作者的思想。寫作是一個(gè)自覺的過程，自始至終要求作者積極思考。這里所作的心理分析，旨在幫助掌握思考的導(dǎo)向，使思考更為有效，亦即提高寫的教學(xué)的效果。

外語寫作教學(xué)心理3責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：外語文化節(jié)實(shí)施方案2

臨沂大學(xué)第一屆“外語文化節(jié)”實(shí)施方案

為增強(qiáng)學(xué)生國際化意識(shí)，拓寬學(xué)生國際化視野，強(qiáng)化鮮明的外語特色，配合學(xué)校紅色育人工程和國際視野育人工程，融外語教學(xué)于紅色育人教育體系之中，讓學(xué)生深刻了解沂蒙精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)、吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，切實(shí)提升我校學(xué)生的外語水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)將制定臨沂大學(xué)第一屆“外語文化節(jié)”實(shí)施方案如下。

一、活動(dòng)主題

語言（Foreign Languages）、文化（Culture）、交流（Communication）、視野（International Horizon）

二、組織機(jī)構(gòu)

組 長：謝亞非 姜同松

副組長：張安柱 許長譚 許崇波 謝 楠 白金山 孟凡勝 成 員：于建波 王 琳 王言群 王明琦 蔡相國 王立國 任 芳 朱文玉 閆青峰 王宏坤 馮煥順 王紅坤 韓敬友 李敬華 盧金榮 張兆倫 顏 驍 馮 煬 王 鈞 盧世偉 呂維明 李云成 宋國華 陳開勛

三、活動(dòng)時(shí)間 11月份

四、活動(dòng)項(xiàng)目

（一）外語文化節(jié)開幕式 時(shí)間：2011年11月6日下午 地點(diǎn)：沂蒙大講堂三樓

（二）活動(dòng)內(nèi)容 1.紅色文化英語訓(xùn)練營

時(shí)間：2011年11月1日-11月30日 地點(diǎn)：各學(xué)院自行安排

組織單位：教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院、沂水分校、費(fèi)縣分校 要求：用英語“學(xué)紅色經(jīng)典、講紅色故事、傳紅色精神”。教務(wù)處統(tǒng)一印發(fā)學(xué)習(xí)材料。班長、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)把本班學(xué)生分成沂蒙紅色育人英語學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，指定組長一名，進(jìn)行學(xué)習(xí)。文化節(jié)最后一周以各二級(jí)學(xué)院為單位舉行紅色文化英語知識(shí)競(jìng)賽。

通過該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練使我校學(xué)生具備用外語介紹我?；靖艣r，歷史由來，辦學(xué)條件，招生就業(yè)，學(xué)術(shù)科研，國際交流與合作，臨沂歷史文化，名勝景點(diǎn)（如羲之故居、諸葛亮紀(jì)念館、沂南北寨漢墓、銀雀山漢墓竹簡博物館、孟良崮戰(zhàn)役遺址、大青山戰(zhàn)役遺址、華東革命烈士陵園、《沂蒙山小調(diào)》誕生地——白石屋村、沂蒙“紅嫂”、沂蒙六姐妹、沂水地下奇觀、沂蒙湖國家水利風(fēng)景區(qū)、費(fèi)縣沂蒙石林、莒南天佛景區(qū)等）的能力和水平。

2.外文歌曲大賽

決賽時(shí)間：2011年11月15日 地點(diǎn)：外國語學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：校團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、外國語學(xué)院

要求：各二級(jí)學(xué)院組織預(yù)賽，選出1名優(yōu)秀選手參加決賽。3.詞匯擴(kuò)展趣味賽 時(shí)間：11月1日-11月30日 地點(diǎn)：各學(xué)院自行安排

組織單位：教務(wù)處 各二級(jí)學(xué)院、沂水分校、費(fèi)縣分校 要求：將《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求詞匯（基礎(chǔ)詞匯）、《高級(jí)英語核心詞匯》由教務(wù)處統(tǒng)一分發(fā)給2011級(jí)非外語專業(yè)本科學(xué)生，要求學(xué)生熟記該詞匯手冊(cè)。詞匯識(shí)記部分每周至少完成基礎(chǔ)核心詞匯規(guī)定的兩周的任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)可繼續(xù)識(shí)記高級(jí)核心詞匯，每周兩個(gè)單元；各班班長負(fù)責(zé)考勤，班長、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)把本班學(xué)生分成英語學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，指定組長一名，由英語成績好、組織能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。文化節(jié)最后一周以各二級(jí)學(xué)院為單位舉行詞匯記憶趣味賽（如：詞匯接龍、看表演猜詞匯等）

4、原聲電影配音大賽 時(shí)間：2011年11月18日 地點(diǎn)：外國語學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：外國語學(xué)院 外語語言類社團(tuán)

要求：通過原聲電影配音，幫助學(xué)生了解東西方文化，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

5、“My stage My show”我的舞臺(tái)我的劇 決賽時(shí)間：11月20日 地點(diǎn)：外國語學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：外國語學(xué)院 相關(guān)學(xué)生社團(tuán)

要求：表演西方文化中的經(jīng)典劇目，旨在幫助學(xué)生了解西方文化，展示當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采。

6、紅色文化英語演講比賽暨外語文化節(jié)閉幕式

演講主題：“I love Linyi，I love Linyi University” 決賽時(shí)間：11月25日 地點(diǎn)：外國語學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：校團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、外國語學(xué)院

要求：各二級(jí)學(xué)院組織初賽，選出1名優(yōu)秀選手參加決賽。

五、工作說明

1.高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。外語文化節(jié)是學(xué)校開展的一項(xiàng)重要的校園文化品牌活動(dòng)，是提高大學(xué)生外語水平和綜合素質(zhì)的重要載體和有效手段。各學(xué)院要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，最大限度的組織學(xué)生參加，力爭將本屆外語文化節(jié)辦成富有創(chuàng)新內(nèi)涵、極具影響力的校園文化活動(dòng)的盛會(huì)。

2.精心組織，打造品牌。本屆外語文化節(jié)立足學(xué)院，依托專業(yè)，各學(xué)院要有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)實(shí)施，要通過活動(dòng)樹立形象、擴(kuò)大影響，將活動(dòng)打造成校園文化活動(dòng)品牌項(xiàng)目。

2011年11月2日

第四篇：心理2

論述： 1 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些 答： 注意教學(xué)安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當(dāng) 調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度 2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心里背 景①讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)②要使 學(xué)生具有明確的識(shí)記目的③提高學(xué)生對(duì) 記憶意義的認(rèn)識(shí) 2 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的適宜環(huán)境 溫馨自由安全與開放的環(huán)境可以激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造①創(chuàng)設(shè)安全的自由的心里環(huán)境 ②為學(xué)生留有充分選擇的余地③增強(qiáng)教 室自身創(chuàng)造性做善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的 教室。3 情緒與情感在教育中的作用有哪些 答：1 教師的情緒與情感及其作用 ①教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué) 生的身心健康發(fā)展②教師情緒與情感的 理解功能可引起學(xué)生心里上的共鳴③教 師與情感的遷移功能可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使 學(xué)生效法教師2 情緒、情感與學(xué)習(xí)良好的情緒與情感能激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)活 動(dòng)的效率，不良的情緒、情感則會(huì)妨礙 學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的興趣和活動(dòng) 效率 3 情緒、情感與心里健康①保持良 好的情緒狀態(tài)②豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)③ 引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確方向發(fā)展 4 如何開發(fā)學(xué)生的智力 答：1 重視早期教育 ①營造良好的環(huán)境 氛圍②教育要遵循和適應(yīng) 兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律③提供恰當(dāng) 的材料和活動(dòng) 2 通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)智 力開發(fā)①教學(xué)應(yīng)走在智力發(fā)展的前面② 培養(yǎng)元認(rèn)識(shí)能力③從非智力因素入手進(jìn) 行智力開發(fā)④開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課程 3 在實(shí)踐中開發(fā)智力 5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則有？ 答：①全面考慮和充分利用社會(huì)因素② 充分發(fā)揮個(gè)性因素的作用，著眼于培養(yǎng) 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③兼顧內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部 動(dòng)機(jī)長運(yùn)動(dòng)機(jī)與短暫動(dòng)機(jī)④充分利用動(dòng) 機(jī)與行為的雙向利用促成良性循環(huán) 6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系怎樣 答：①適應(yīng)強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最 佳效果②同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同類型的學(xué)習(xí)中作用不同③不同類型的動(dòng)機(jī)在同一 學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用也不同④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在 學(xué)習(xí)的不同階段作用不同 7 道德意志的培養(yǎng)策略有哪些 答：①使學(xué)生明確道德意志的觀念和意 義，提供良好的學(xué)習(xí)榜樣引發(fā)他們鍛煉 意志的愿望②組織實(shí)踐鍛煉③根據(jù)學(xué)生 的意志類型采取不同的鍛煉措施④進(jìn)行 抗拒誘惑訓(xùn)練

論述： 1 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些 答： 注意教學(xué)安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當(dāng) 調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度 2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心里背 景①讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)②要使 學(xué)生具有明確的識(shí)記目的③提高學(xué)生對(duì) 記憶意義的認(rèn)識(shí) 2

第五篇：口語,外語寫作,友情,演講稿

speech draft

Good morning everybody!It's my honor to speak here and I am very glad to share my thought with you.What does friendship mean? There is no definite answer.It just like An eternal theme in literature.When you are happy, friendship is just like adding

flowers on the brocade;when you are sad, friendship is a dose of consolation;if you are in trouble, friends will surround you and remove the barriers for you;if you have a hard nut to crack, you can turn to friends for help.Memories last forever, never do they die.Friends stay together, never say goodbye.Friendship isn't almighty, but no one can live happily without it.If I could reach up and hold a star for every time you made me smile, the entire evening sky would be in the palm of my hand.Thank you my friends.Thank you for your listening.Thank you.