第一篇：角的度量評課稿

《角的度量》

聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認(rèn)識角的計(jì)量單位“度”，并認(rèn)識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>

我認(rèn)為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材教法是由認(rèn)識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)的順序進(jìn)行的。而這節(jié)課打破了以直觀認(rèn)識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準(zhǔn)了知識的生長點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設(shè)計(jì)了數(shù)小角的活動，引出了認(rèn)識刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味，有效地教學(xué)過程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

第二篇：《角的度量》評課稿

《角的度量》評課稿

夏杰

聽了《角的度量》這節(jié)課后,我覺得授課老師對新課程理念體會得較深刻,教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想“主要表現(xiàn)在以下幾個面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲

開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征,學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識,加強(qiáng)了學(xué)生對角大小的初步認(rèn)識和理解,拓展了學(xué)生的視野,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性.二、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源

老師對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇,組合,再造,創(chuàng)造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說說哪個角大，怎樣知道哪個角大哪個角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各部分名稱和度量角的方法。

三、在探究中體驗(yàn),以活動促發(fā)展

本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充足的探索時間和空間,如:教師出示了兩個大小類似的角A和角B時,教師讓他們才猜猜哪個角大?這時學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識的沖突這時有的學(xué)生說角A大:;有的同學(xué)說角B大,教師再次追問到底哪個角大呢?你們能想出驗(yàn)證的好辦法嗎?這時每個學(xué)生都積極的地投入到探究的活動中來,發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開動起智慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的方法。有的學(xué)生說我是用三角板中的一個直角分別和這兩個角進(jìn)行對比移動三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源與生活又服務(wù)與生活,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四、加強(qiáng)練習(xí)拓展與延伸

教師精心設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)題,不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開闊學(xué)生知識的視野,因?yàn)閷W(xué)生是一個鮮活的生命個體,每個人的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識水平等皆不相同,他們的思維發(fā)展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展,把更多的時間和空間還個學(xué)生,讓學(xué)生在一個多向、開放、合作交流中學(xué)習(xí)新知,讓學(xué)生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過程,組織引導(dǎo),放手讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生畫一畫、說一說、指一指、量一量,并讓學(xué)生上臺展示,尊重了學(xué)生的意見,張揚(yáng)了學(xué)生的個性,給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺.進(jìn)而使每個學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展.本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)

一系列的豐富的實(shí)踐活動，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。

總之:本節(jié)課教師精心的設(shè)計(jì)巧妙的安排,教學(xué)脈落清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動,處處有學(xué)生的動腦與思考,處處有學(xué)生們的合作與交流,課堂上有師生互動的火花,課堂上充滿了生命的氣息和情趣,然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。.一、教師在整體把握知識結(jié)構(gòu)的同時應(yīng)縱向考慮新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系即知識的整合性.復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識,如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ).二、設(shè)計(jì)一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習(xí)題。

可以制成課件，在度量角時小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯？

（1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒有重合；（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；（3）內(nèi)外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類似錯誤的發(fā)生，同時也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生大膽的嘗試,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度,幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說角,指角,撥角,量角和畫角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度

等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識的活學(xué)學(xué)活用。

課堂不僅是知識傳遞的驛站,更是生命的殿堂,教師不僅是知識的傳遞者.也是智慧的啟迪者,更是靈魂的塑造者,教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒.沒有最好只求更好,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情,讓我們在預(yù)設(shè)中體會教師的匠心,在生成中點(diǎn)燃師生互動的火花吧,只要每位教師能夠刻苦的磚研,我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷.

第三篇：四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿

四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿

9月21日上午有幸參加了教研室組織的《烏蘭浩特市片區(qū)聯(lián)合體（聯(lián)盟校）間“同課異構(gòu)”教研活動》，先后聽了三節(jié)《角的度量》，感嘆于三個教研團(tuán)隊(duì)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。聽完后我的感受也頗多，下面我將對本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些感受。

一、引課環(huán)節(jié)。

1、興安一小的李靜老師由剛剛結(jié)束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學(xué)生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察和交流的習(xí)慣。

2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、衛(wèi)東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標(biāo)要求，做到讓孩子心中有數(shù)，設(shè)計(jì)的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點(diǎn)、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學(xué)生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過合作探究得出了結(jié)論，但對角的選擇應(yīng)該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介紹。

三位老師都是通過讓學(xué)生觀察自己的量角器，之后通過學(xué)生匯報和課件演示相結(jié)合的'方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設(shè)計(jì)，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學(xué)生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個小格就是幾度”。

三、新知的自學(xué)環(huán)節(jié)。

三位老師都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，通過“設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點(diǎn)非常值得我借鑒。

四、巧設(shè)“量角小兒歌”。

三位老師都用心的設(shè)計(jì)了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結(jié)合在一起，起到的作用更明顯一些。

五、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，而在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準(zhǔn)確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到今天所學(xué)的角度的重要性。

總之，聽完這三節(jié)課之后，反思自己的常規(guī)教學(xué)，在之后的日子里應(yīng)該更加精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的教給孩子！

第四篇：《角的度量》課例

《角的度量》課例

發(fā)布時間： 2006年4月19日

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學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 年級：四年級

學(xué)校：寶山第三中心小學(xué) 執(zhí)教者：龔榮

設(shè)計(jì)說明說課教學(xué)設(shè)計(jì)課題框架教學(xué)過程課后教研教學(xué)點(diǎn)評

《角的度量》設(shè)計(jì)說明 『教學(xué)設(shè)計(jì)說明』

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要關(guān)注知識和技能掌握，更應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識活動中的主動性和能動性。因此在教學(xué)《角的度量》（九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（試驗(yàn)本）這一課時，我圍繞教研組課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略研究》，以”課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”為切入口展開教學(xué)。教學(xué)中，更多地著眼于思路的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程和體驗(yàn)，盡可能地拓展學(xué)生主動探究的空間，使學(xué)生的認(rèn)知在體驗(yàn)中逐步形成、不斷完善。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角以及角的計(jì)量單位“o”，同時還認(rèn)識了周角、平角、直角這些特殊的角，建立了銳角、鈍角的概念。還知道“一個圓周被分成360等份，每一份所對的角是1o”。本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的畫法、角的和差等其它知識的基礎(chǔ)。因此，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)：

①理解量角器的構(gòu)造。

②掌握用量角器度量角的方法。

③能用“重疊”的思想，自主解決度量角的問題，并獲得成功體驗(yàn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：理解量角器的構(gòu)造，會正確度量角。

3、教學(xué)難點(diǎn)：針對角的不同位置情況，自主進(jìn)行度量。為了既幫助學(xué)生既獲得度量角的相關(guān)知識與技能，又能使思維得到深層次的發(fā)展，從而獲得成功的體驗(yàn)，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，在量角器的認(rèn)識上改變以往的教學(xué)模式，從將半圓平分開始，將學(xué)生的思維由直觀地建構(gòu)1o延伸到對幾度的理解，并提出問題：“像這樣的5份、是多少度？40份呢？??”隨后再讓學(xué)生找規(guī)定度數(shù)的角。重在幫助學(xué)生理解量角器上有許許多多已知度數(shù)的角，從而提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、交流的機(jī)會。另外，在幫助學(xué)生認(rèn)識量角器，理解中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)外圈刻度的同時，幫助學(xué)生建立這些名稱與度量角的內(nèi)在聯(lián)系，為引導(dǎo)學(xué)生用“疊合”的辦法使用量角器度量角作鋪墊。

其次，在角的度量方法的教學(xué)中，借助學(xué)生“找角”“讀角”的親身體驗(yàn)，使知識順利正遷移，掌握量角的方法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排不同位置的角的度量的新情境，展現(xiàn)矛盾：量角器如何擺？給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生在實(shí)踐、操作中積累正確、靈活運(yùn)用量角器量角的經(jīng)驗(yàn)。二期課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)習(xí)知識獲得的過程體驗(yàn)。本課力圖通過組織這樣的學(xué)習(xí)過程，不再把教學(xué)時間放在按現(xiàn)成的程序進(jìn)行操作的行為上，而是放在促使學(xué)生積極思維和關(guān)注為什么會產(chǎn)生這種情況的原因，以及如何解決這些問題上，使學(xué)生真正成為一個主動的“探究者”，從而形成自己對數(shù)學(xué)知識的真正理解?！督堑亩攘俊氛f課（視頻）《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì) 《角的度量》課題研究框架 角的度量》教學(xué)過程（視頻）《角的度量》教學(xué)點(diǎn)評

該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（試驗(yàn)本）中關(guān)于“角的度量”教學(xué)內(nèi)容，它與一期課改教材相比，在編排體系上作了適當(dāng)?shù)淖儎?，即原教材是先認(rèn)識“角”，后學(xué)習(xí)“角的度量”，再學(xué)習(xí)“角的分類”。試驗(yàn)教材是先認(rèn)識“角”，后學(xué)習(xí)“角的分類”，再學(xué)習(xí)“角的度量”。本堂課能在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從三維角度制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，具體體現(xiàn)在：

1、能精心組織教學(xué)內(nèi)容。

教師能有意識的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題情境。例如，通過復(fù)習(xí)引出問題：∠1和∠2究竟誰大呢？通過嘗試操作引出問題：是讀外圈度數(shù)還是讀內(nèi)圈度數(shù)呢??，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭議，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步去探究的興趣和欲望。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。

2、能精心組織教學(xué)過程。

教師能重視知識獲得的過程體驗(yàn)。本堂課的一個重要學(xué)習(xí)結(jié)果是會操作量角器，正確度量角。但教師并非簡單告訴學(xué)生操作程序，而是將“做”、“想”、“講”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對量角器的認(rèn)識上，教師突破以往教學(xué)方法：通過看書或直接介紹讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道什么叫中心點(diǎn)，什么叫零度刻度線，什么叫內(nèi)外圈刻度（因?yàn)檫@樣的簡單認(rèn)識，并不能幫助學(xué)生建立這些概念與度量角的內(nèi)在聯(lián)系），而是讓學(xué)生自主建構(gòu)概念，認(rèn)識新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系——“量角器上實(shí)際上有許許多多個可以知道度數(shù)的角。”度量角實(shí)質(zhì)就是角與角的疊合。從而形成對“為何要如此操作”的真正理解。在這樣一種互動過程中，學(xué)生不僅獲得新知，思維能力同樣得到了訓(xùn)練和發(fā)展，因而，本堂課較好的體現(xiàn)了過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、能充分利用教學(xué)資源。

由于“量角器”作為一種數(shù)學(xué)工具，是前人創(chuàng)造性勞動過程的一個“濃縮版”。如何讓學(xué)生更好的經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，教師充分的利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將量角器的產(chǎn)生過程進(jìn)行了再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)和構(gòu)建，大大地拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，有效地促進(jìn)了學(xué)生理解，因此，也更好的改善了數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

第五篇：角的度量說課材料

角的度量說課材料

一、說教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（蘇教版）四年級（上）第18~19頁的角的度量。用量角器度量角的度數(shù)，學(xué)生從來沒有接觸過，對學(xué)生來說是一個新的課題，更不用說角的計(jì)量單位和測量方法。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為以后學(xué)習(xí)角的分類以及七~九年級學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形打基礎(chǔ)的，也就是說這部分知識學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)要力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程，逐步掌握探究知識的方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)詳見教案。

二、說教學(xué)程序及設(shè)想

教材在想要學(xué)生感知到說一個角的大小要有一個統(tǒng)一的計(jì)量單位和度量工具時，采用的是：用兩個不同的三角板的三個不同的銳角（即300、600、450）去量已知角的大小，這樣引入方法可以達(dá)到預(yù)期的效果，但本人感到，沒有用不同大小的角去比畫同樣大小的角來得直接，更能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，更能吸引住學(xué)生的眼球。

為了學(xué)生認(rèn)識量角器、角，什么情況下讀量角器內(nèi)圈的度數(shù)，什么情況下讀量角器外圈的度數(shù)，以及10的角有多大，多少度的角有多大，本人用兩根紅線來演示，容易使學(xué)生形成直觀上的表象。

在讓學(xué)生掌握用量角器度量角的度數(shù)的過程中，本人采用了“嘗試、估計(jì)、驗(yàn)證、總結(jié)”的方法，使學(xué)生在動手操作中掌握度量的方法。

有時，角的兩條邊（有的是一條邊）達(dá)不到刻度線，需要延長邊，本人特地在作業(yè)紙的第2題安排了這樣形式，以便使學(xué)生解決。為了使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：角的大小與角的邊的長短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)。除了讓學(xué)生做“想想做做”的第3題，隨接討論外，還安排了變式題“如果將一個300

放到一個放大10倍的放大鏡下觀看，這個角是多大”，是學(xué)生加深印象。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合優(yōu)化教學(xué)的要求。

三、說教、學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，采用了以下的教法 ：

1、促使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)知的過程其實(shí)就是一個由平衡到不平衡，再到平衡的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一種知識以后，再學(xué)習(xí)新的一種知識時，這時的原有的知識與新知識就會發(fā)生沖突，這就好比原來平靜的河面被人仍下一塊石頭，水面上泛起一道道波紋，再經(jīng)過一段時間，河面上又趨于平靜。本節(jié)課的起始階段，學(xué)生感到∠1和∠2的大小是相等的，而教師偏偏用不同大小的角去比畫，得到這兩個角不等，學(xué)生產(chǎn)生了原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有局面相矛盾的情況，使得學(xué)生迫切希望有一種統(tǒng)一的、能度量角的工具。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會給學(xué)生帶來疲倦。沒有歡樂鼓舞的情懷，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭的動力。

2、估角、量角有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

根據(jù)本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生量角時，往往是看量角器的內(nèi)圈，還是看量角器的外圈不能夠掌握。即使是比較好的學(xué)生，也時常發(fā)生錯誤。針對這個問題，本人借助直觀教具——量角器及量角器上的兩根紅線，讓學(xué)生先感知1、90的角有多大。在學(xué)生初步學(xué)會度量角的度數(shù)后，讓學(xué)生再估計(jì)以下這個是比90大，還是比90小，來驗(yàn)證量的角是否正確。整個量角、估角的過程也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

新《課標(biāo)》將“動手操作、自主探索、合作交流”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法寫進(jìn)了總則，這體現(xiàn)了我國新時期教育改革的方向，同時也要求我們做教師的課堂教學(xué)中體現(xiàn)這三大主流。教育家第斯多惠說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?卡特金在學(xué)生不經(jīng)歷探索過程的弊端時指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能夠撥動人得心弦，很快就會被人遺忘?！笨梢妼W(xué)生經(jīng)歷探索過程的重要性。正因?yàn)槿绱?，本人在教學(xué)中，始終把學(xué)生的探索放在第一位。如；探索需要有一個統(tǒng)一的度量角的標(biāo)準(zhǔn)；角的度數(shù)的度量；尋求角與角的邊的長短、角叉開大小之間的關(guān)系等都是讓學(xué)生動手操作的。

4、用好教材，但不拘泥于教材。

雖然教科書有一定的權(quán)威性，但并非十全十美，所以，教材需要我們創(chuàng)造性地使用。著名教育家葉圣陶老先生說得好：“教材只不過是個例子”。教學(xué)的方法要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中所舉的例子要使學(xué)生淺顯易懂，這是我們應(yīng)遵守的原則。所以，本人在教學(xué)的開始與學(xué)習(xí)度量角的度數(shù)時都采用了不盲從使用教材的方法，收到了較好的效果。

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