第一篇：新課程高中語文小說課堂教學的探索

新課程高中語文小說課堂教學的探索

李宏

甘肅省通渭縣第三中學 甘肅 通渭 郵編743300

摘要 新課程理念倡導建立新型的學習方式與師生關系。在高中語文教學中，小說有其獨特的教學優(yōu)勢，教學中要根據(jù)教材特點和學生對作品的理解，設計出生動活潑的教學方法，提高教學效果。本文從四個方面舉例分析了新課程理念下高中語文課堂教學中小說教學的方法。

關鍵詞 新課程 高中 小說教學 探索

新 的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng) 意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！毙≌f以曲折跌宕的故事情節(jié)、生動鮮活的藝術形象、優(yōu)美動人的文學語言、多 姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學生，呆板的教學方法會束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此我們應發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學作為改革常規(guī)課堂教學的突破口，根據(jù) 教材特點和學生對作品的理解，設計出生動活潑的教學方法，提高教學效果。我認為新課改背景下的小說閱讀教學決不能沿襲傳統(tǒng)的教學方式，要大膽探索新的模 式，本人在小說閱讀教學中主要探索了以下幾種教學模式：

一、強化個性化閱讀

閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式。首先要讓學生自主閱讀，通過閱讀來達到感知、領悟、體驗、品味。閱讀的心理過程是通過知覺、想象、聯(lián)想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字符號轉換成思想的過程。它不僅是一個 被動吸收的過程，更是一個主動創(chuàng)造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。教師引導學生在閱讀中進行個性化 的體驗。一是要鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應。二是在閱讀體驗中，教師應更多地引導學生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱 讀中發(fā)現(xiàn)內涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強加在學生頭上。

二、創(chuàng)新性閱讀教學模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

1、利用多媒體將小說原著與改編影視作品進行比較欣賞

因 為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內容是經過了演員，導演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著 很大的區(qū)別。如教《祝福》《邊城》等課文時，先組織學生看電影《祝?！贰哆叧恰罚寣W生在熟悉電影情節(jié)的基礎上，引導學生將小說原文和電影改變進行比較閱 讀，讓學生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術構思。通過比較，體會細節(jié)處理的優(yōu)劣，從而了解作品的匠心獨運之處。未完.......原上草職稱論文

第二篇：新課程課堂教學的初步探索

新課程課堂教學的初步探索

自青海省2010年9月實施新課程改革后，我有幸擔任了第一屆高中歷史教師。對于課改后的課堂教學，必須從觀念到教學設計、課堂教學都得重新探索。以下是我一年半來粗淺的一些想法。

在教改實踐的過程中，我們所面臨的第一個難題就是課時不足，按照新課程的要求，一周應為2個課時，但是，在實際教學過程中，由于新教材內容多、難度大、涉及面廣，新教材中一個課時包含的知識點是過去舊教材需要3～5個課時才能完成的內容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》，老教材用了六節(jié)來講述，而新教材則濃縮成了一課，雖然后來加到三個課時，即使這樣也很難完成教學任務，再加上期末統(tǒng)考壓力，還必須要留出2--3周的復習時間以鞏固所學知識，這樣，能在課時相對不足的情況下提供給學生活動空間的老師更是幾乎沒有，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫無法開展或者流于形式，草草收場。

從小學到初中，學校、學生對歷史教學并不重視，在學生眼里，歷史課一直處于可有可無的地位，學生的知識漏洞嚴重，本來也嘗試過采用新型的教學方式，每堂課都挖空心思，精心設計了一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學生主觀能動性，三個成群，兩個一伙地進行自主學習，合作探究，然而，學生的歷史知識儲備嚴重不足，于是形成了這樣一種局面：學生與學生之間在共同學習時無法解決問題：教師與學生之間，也因為對話涉及的歷史知識點，學生幾乎都不知道而無法正常對話；學生提出的問題也是驢頭不對馬嘴，最后又免不了走上教師一言堂的老路。

新課程要求教師必需注意教師教學地位的變化，從原來課堂上以教師教為主，改變?yōu)橐詫W生學為主，教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者和參與者。在課堂教學中，調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍是教師的一項重要的教學任務。如在學習必修1第三單元《新民主主義革命的崛起》第四目“武裝起義和土地革命”時我們設計了如下問題讓學生討論：大革命失敗了，你如果是中共黨員你會怎樣做？學生們提出①給我一把槍，我把蔣介石斃了!②敵強我弱，我先把自己隱藏起來，等待時機③舉行武裝起義，拿起武器和國民黨抗爭。課堂上學生們自動分成了幾組爭論起來，教師在一邊“煽風點火”鼓動學生參與爭論發(fā)表觀點，并不失時機地展示“南昌起義”“秋收起義”“反圍剿”“長征”的視頻資料。新課程下的教師在課堂上更多的是幫助學生解決疑難問題，學生看懂的教師就不要講，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明。這樣既可以節(jié)省時間又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。

新教材內容多，容量大，學術性強，概念不易講清，課時緊張等一系列問題，在短時間內一時也無法解決。靠老經驗、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對無法適應新課程實施的要求。我在親歷高

一、高二備課的體驗后，讓我再次感受到備好課對于新課程的實施意味著什么。解決的關鍵仍在于如何提高課堂教學的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實處。

集體備課的重要性在這里我在這里不想贅述，學校一直以來對集體備課都非常重視，歷史組也不例外，歷史學科備課組共有五個人，又同在一個辦公室，便于集體備課，備課組中我的教育教學經驗相對豐富些，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學，網(wǎng)絡的使用方面明顯不如青年教師；其他四位青年教師教師都剛畢業(yè)不久，教齡最長的也不超過5年，她們基本素質好，精力充沛，求知欲強，易于接受新事物，這種搭配結構為我們集體備課提供了良好的前提。我們的具體做法如下：

舊的傳統(tǒng)教學模式老師們都已經感到厭煩，老師在上面拼命的將，學生在下面吃力聽，老師累，學生更不輕松。新課程已經實施快三年了，這種滿堂灌的教學模式在我們教學當中非常普遍，要想改變這種效率低下教學方式，有由于很多因素的制約，光憑老師自己去改變并不現(xiàn)實。為了適應新的課改形勢，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，學校開始大力推進學案導學這一教學模式，我積極響應學校的號召，對學案導學這一教學模式進行深入的學習、探索和研究，從而形成了適合新課程的歷史學科的學案導學教學模式。

學案導學以學案為依托，以學生自主探究為主線，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目的。學案一般包括學習目標、學法指導、學習重點、難點、知識網(wǎng)絡、探究題

實踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學質量。同時充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。所以不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，我們在摸索中前進，困難肯定少不了，還會走一些彎路，這是正常的。在接受國家級新課程培訓中，人教社歷史室主任陳其教授的話對我有很大的啟示：他說：對于新課改，我們應多一些理解，少一些抱怨，理性的接受，積極的實踐。其實，我也覺得：新課程的改革方向是沒有錯的，關鍵還在于怎樣實施，尤其是我們一線的教師怎樣去對待。一份耕耘一份收獲，一份艱辛一份喜悅，三年來我們對新課程從茫然不知從何做起、到實踐中努力感受實施新課程再到今天初步領悟發(fā)展創(chuàng)新新課程，我們知道課程改革不是一朝一夕的事，轉變觀念也不是一蹴而就，需要幾年，甚至是幾十年的努力和探索，我們將加倍努力，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。

第三篇：新課程高中語文

對高中語文新課程改革的幾點思考賈向東

自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。

進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法。看來，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統(tǒng)的語文教學截然不同嗎？

對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為?新課改的語文教學模式?來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：?第一，在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主

性等高水平的學習結果作為評價依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的?六步教學法?，和錢夢龍的 ?自習式??教讀式??練習式??復讀式?的?四式教學法?，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。

那么，我們的語文教學應該改革的是什么？是過去那種無法適應當今學生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學方式。我們應轉變?滿堂灌??教師問學生答?的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習。?為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。?（《普通高中語文課程標準（實驗）》）

二、新課程改革的語文教學是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？

新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發(fā)言的機會，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調的基礎知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了?雙基?。對這個問題，我們應該有正確的認識。

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?要有正確的認識。

新課程改革的實施一改以往教師?獨霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。我校一位高一教師指導學生總結語文第一模塊的課文時，他根據(jù)?必修1?有許多篇蘊含悲情的特點，讓學生從?悲情美?角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，非常活躍，他們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力。對于新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?我們不能簡單看待，因為這種為學生創(chuàng)設良好自主學習情境的?熱鬧?，著力于培養(yǎng)學

生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉向?學習活動的組織者和引導者?，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從?一言堂?的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲?課本劇?演出，讓學生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學貌視?充分重視學生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。

重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。

其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。

?雙基?是指基礎知識、基本技能，?加強雙基?是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調?加強雙基，培養(yǎng)能力?。新的語文課程標準不再提到?雙基?，而是突出強調?高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。?（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進一步科學發(fā)展，使之更科學，更具人文化。

從理論上，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)和語文應用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。如人教版的高一教材?必修1?的內容分為?閱讀鑒賞?、?表達交流?、?梳理探究??名著導讀?，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學習、合作探究的學習習慣，和培養(yǎng)閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。

沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養(yǎng)學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該應走出以往?應試?的局限，從?為了學生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內涵和在教學過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。

三、新編語文教材的使用是在?增負?嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有五個單元，每個單元有四篇課文，而如今，人教版的語文?必修1?的一冊課本?閱讀鑒賞?有四個單元，每個單元有四篇課文，課本另外還有?表達交流??梳理探究??名著導讀?等內容，而且要求一定要半個學期完成教學任務。學時少，內容多，這難道不是?增負?嗎？

若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負擔?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負?還是?增負?。

這種?增負?的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統(tǒng)的?教教材?觀念，把教材當作?圣經?，而不是?用教材?。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規(guī)，勢必如以前那種說法那般?戴著鐐銬跳舞?，這怎能不感到新教材是給學生?增負?呢？

不過，從另一個角度上我同意?增負?的說法。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現(xiàn)代教育技術的應用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子一去不復返了，為了適應課程改革的需要，教師努力學習，更新觀

念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。但在這辛苦的學習與鉆研中，實現(xiàn)了?教師與語文課程同步發(fā)展?，實現(xiàn)了教學相長，我們又何樂而不為呢？

第四篇：新課程下初中生物課堂教學有效性探索

新課程下初中生物課堂教學有效性探索

三亞市保港中學陳運來

課堂教學是學校教育的生命，學習的最終目的是要能自主地解決問題，新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。

生物課堂的特點，生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。因此如何在新課程下提高生物課堂教學的有效性？本人認為應該從以下幾點做起。

一、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平。現(xiàn)在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養(yǎng)。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發(fā)他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

二、重視備課，增強上課內容的有效性

課程標準是教師教學的依據(jù)，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，課堂教學也不

例外，上好課的前提是備好課。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據(jù)學生的實際水平選擇教法和突破重難點。在學生身上大做文章。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又已經運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點，增強學生聽課的有效性

在進行每個單元教學之前教學內容應精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學生心中有數(shù)。在每節(jié)課的教學中，教師應先引導學生多看教材歸納整理相關知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在上課前，向學生說明本節(jié)課的重難點是什么，然后根據(jù)自己的教學經驗告訴學生，老師以前教過的學生經常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內容，以前的學生都學不會的內容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學生，學到這部分內容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內容作個別輔導或用題進行練

習，進一步幫助后進生突破重難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學習興趣。學生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學法指導，提高學生自主學習的有效性

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養(yǎng)學生抓重點的能力；生物教學中可以聯(lián)系實際的內容很多，在每一節(jié)課的最后，設計一些與生產生活相聯(lián)系的題目，讓學生運用學過的知識進行解決，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節(jié)內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節(jié)內容進行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學習的能力。生物教學可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

五、重視練習但要避免繁多，要追求“精、重、實”

例題：家庭制作甜酒時，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據(jù)此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對甜酒制作這一實踐活動提出一些問題，主要是關于發(fā)酵的原理及酵母菌在發(fā)酵的過程中所需要的溫度等條件，進行思考。能較好地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應在無氧的條件下進行，有氧時產生二氧化碳和水達不到釀酒的目的，是本題難點。

六、提高生物課堂教學有效性的手段是及時有效的教學反思

生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經驗理論化。課后反思是提高生物課堂教學有效性的重要手段，一節(jié)課下來就要總結思考，寫好教學心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。反思教學計劃和課堂設計情況，揚長避短，提高教學質量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學計劃的制定是否合理；知識點上有什么遺漏；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；教學設計上是否有要增補和刪減的地方；訓練是否到位等。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關注學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就一定能提高生物課堂教學的有效性。

七、存在的問題和不足

1.生物課時方面的原因，制約著學生在課堂上過多的討論或讓學生講解、分析。嘗試了幾次讓學生講解，但耗時太多，學生存在對知識理解不透徹、甚

至講錯現(xiàn)象，當然這正是學生暴露問題，給教師進行糾正、強調的機會，但這樣往往完不成堂課的教學目標。

2.教師思想上的幾點顧慮：

⑴面對班容量大的課堂，要求學生思考、討論、分析、講解，總怕一些學生萬一不是在學習，而是胡說八扯、或干其他的。積極調動學生，在課堂上讓學生動起來，我們贊同，就怕課堂上風風火火，學生只滿足于這種活動形式，而未能扎扎實實的學習知識。

⑵課堂教學改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點憂慮：既然是改革，就可能有閃失，萬一好心把事辦砸了，教學成績下滑了，教學成績又是考核教師的重要依據(jù)，那該怎樣去面對？

課堂教學有效性有幾個重要的要素，如教學目標設計能否符合課改要求并在教學過程中實現(xiàn)教學目標；教師在教學過程中能否面向各個不同層面的學生并使更多學生獲得有效的教育；在教學過程中學生能否認同教師的觀點和教學內容并通過課堂即時效果反映出運用這些觀點和內容。

以上是我個人在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學習探究。今后，我一定要強化“有效教學”的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。

第五篇：基于新課程改革的初中語文小說審美教學探索

基于新課程改革的初中語文小說審美教學探索

摘 要：在新課程改革下，初中語文小說教學在很大程度上更偏向于培養(yǎng)學生的審美能力和良好的道德意識，因此從審美的角度進行初中語文小說教學更能起到有效的效果。本文主要對初中語文小說審美教學的實施進行具體的分析。

關鍵詞：新課程改革 初中語文小說 審美教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0077-01

在初中語文課程當中有很多都屬于小說題材的文章，通過這些文章描述的故事來反映當時的環(huán)境，反映作者的思想，達到培養(yǎng)學生的愛國思想和良好的社會道德品質的目的。而審美教學應用于初中的語文小說教學中，更加能夠發(fā)揮出初中語文小說教學的目的。初中語文小說概述

將初中語文課文進行統(tǒng)計，其中就有20多篇是屬于小說題材，中國古代、中國近代以及西方的小說里面都能夠發(fā)現(xiàn)。在初中課本中出現(xiàn)這么多的小說，可見利用小說教學初中語文在其中所起到的重要作用。實際上這些小說不止在教學當中具有較大的價值，在對學生的思想教育上面也發(fā)揮出顯著地效果，其蘊含的哲理性對學生的思想具有很大的啟發(fā)作用，描述的內容反映出了當時的社會現(xiàn)狀和人們的生活狀況，在其中反映當時社會現(xiàn)狀最為突出的有：魯迅的《孔已己》《故鄉(xiāng)》《社戲》。當然還有許多非常著名的小說，例如：《范進中舉》《魯濱孫漂流記》《智取生辰綱》等小說。經典的小說里面所蘊含的意義是非常豐富的，學習這些文章能夠有效地提高自身語文文化素養(yǎng)，真正理解和體會小說中所蘊含的美。語文小說審美教學的現(xiàn)狀和問題

2.1 當前社會的思想影響初中語文小說審美教學

當前在社會之中，人們的思想越來越開放，審美思想也變得多樣化，在一定程度上與初中語文小說教學中的審美思想存在著很大的差異性。在初中語文小說審美教學過程中，語文教師在講授的時候往往更傾向于讓學生理解小說的中心思想，理解小說所想反映的當時的社會形勢，沒能真正幫助學生理解小說中所具有的美感，使得初中語文小說審美教學沒有取得相應的作用。如，在初中語文小說中有一篇魯迅的作品《阿Q正傳》，語文教師在教學這篇語文小說作品時，容易根據(jù)其中的一些細節(jié)去分析，通過他們的互相抓辮子，來反映當時的嚴峻的時代斗爭。教師在講解的時候進入誤區(qū)，花費大量的時間去為學生講解當時政治斗爭的嚴峻形勢，忽略了設置此篇小說語文的真正目的，忽略了這篇文章中所具有的審美氣息。

2.2 語文小說審美教學的方法不夠全面

語文教學中的方式方法非常的多，閱讀教學、情景教學、探索式教學等教學方式都非常有利于學生對文章的理解，但是當前受到教學時間不足、小說過長等多方面的限制，造成教師在進行語文小說審美教學時方法太過單一，沒能利用有效的方法進行語文小說的審美教學。如：在《范進中舉》這篇文章之中，教師在進行教學的時候，采用簡單的審美教學方式，逐段進行分析講解。通過這樣的方式學生實際上很難理解范進中舉時的那種心理，不能夠體驗到這篇小說當中的審美思想。

2.3 小說本身的特殊性限制審美教學

小說一般都具有較長的篇幅，在語文課文中只能夠截取其中經典部分進行教學，讓學生體會其中所具有的美感，但往往就是這樣讓學生在進行小說審美時變得非常困難。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇語文小說就是截取的《水滸傳》中的精彩部分之一，將它單獨列舉出來，未結合水滸前文對于當時的大環(huán)境描述，學生也就無法真正的理解魯提轄這一人物所具備的特征，對其中所發(fā)生的事情也變得非常難以理解，但是完整的《水滸傳》又實在過長，教師不可能挨著講述，這就造成小說自身過長影響語文小說審美教學的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何進行初中語文小說審美教學

小說本身描述的是在某一特定的環(huán)境之下發(fā)生的故事，并且通過這個故事來反映出作者的思想感情和時代現(xiàn)象，人們在閱讀的時候，能夠通過其中的語言，給予人們一種美的感受。但是在當前的審美教學卻沒能取到相應的效果，教師在進行審美教學時應當將教學方法做出適當?shù)母倪M。

3.1 合理運用相應的教學方法

在一篇初中語文小說當中，有許多地方可能是學生理解起來特別困難的地方，教師可以對此采取相應的教學方法。如：讓學生自行對該部分的前后進行閱讀，運用閱讀教學的方式讓學生自己思考，并讓學生在課堂上表達出自己所體會到的美感，然后教師再將自己所理解到的思想和美感講述給學生聽，教師在講述過程中可以采取一定的道具進行情景的模擬，通過情景模擬讓小說中的人物和環(huán)境得到真實的體現(xiàn)，從而讓學生能夠加深自己對文章的理解，體會到語文小說中所具有的獨特美感，達到審美教學的真正目的。

3.2 開闊學生思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)美

任何一篇文章，從不同的角度進行分析，所體會到的美感都是會發(fā)生變化的。因此，初中語文教師在進行語文小說審美教學的時候，應當將重心放在學生上面，盡量開闊學生的思維能力，讓學生主動的思索語文小說中所具有的不同尋常之處，讓學生自己在文章中發(fā)現(xiàn)美的地方。在這個過程中，語文教師更重要的是對學生加以引導，讓學生的思維能夠始終集中在所教學的文章上面。結語

在經典的小說之中，很多的地方都充滿著美的氣息，關鍵是需要具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛以及相應的思維，通過閱讀美的小說，能偶有效的陶冶自身的情操和提高自身的審美能力。

參考文獻：

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