第一篇：淺談小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

淺談小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的?！薄盁o限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一?！苯茖W(xué)研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個方面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯拥模瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。

首先，學(xué)校努力為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學(xué)校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。各班對書柜進(jìn)行裝飾及自由命名，利用學(xué)生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實(shí)書柜，書籍內(nèi)容要求健康、積極。

二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時，教師應(yīng)明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個來回?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出 來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

2、會讀。

會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：（1）、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

（2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。（3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

3、學(xué)會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。

引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學(xué)會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

5、學(xué)會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。教師在指導(dǎo)閱讀時要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。同時教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。（3）寫讀后感。閱讀時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。

四、運(yùn)用各種手段，提高閱讀的效果。

閱讀需要有時間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實(shí)效。

1、建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評議，如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識面，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學(xué)生盡情吮吸精神營養(yǎng)。

2、形成制度，確保讀書時間。

小學(xué)生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時間做保障，才能達(dá)到實(shí)效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學(xué)生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的字、詞、句、段、篇，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學(xué)生的習(xí)慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就有了明顯的提高。

3、保證有充足的時間去讀書和思考

“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時還給學(xué)生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)、探索的時間。”要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！?/p>

4、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力

讓學(xué)生獨(dú)立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點(diǎn)詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

5、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以語文教師要從低年級起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；不動筆不讀書的習(xí)慣；自己我評價習(xí)慣等等。

6、堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演

等等。

7、學(xué)會積累

指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累。語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律，如孔子主張“博學(xué)于文”；荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！?。近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為 “學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！币虼耍覀円獎?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

因此，規(guī)定每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運(yùn)用，這是必不可少的。有了積累本，就向有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學(xué)生可能辨別不出那些是該積的好詞，我們就應(yīng)該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用又是更主動的學(xué)習(xí)。在上課回答問題或平時交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書或積累本上的新詞，應(yīng)立即予以表揚(yáng)鼓勵。學(xué)生在作文時運(yùn)用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

8、閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫

閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進(jìn)行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時機(jī)。如在讀完《秋天的雨》后進(jìn)行續(xù)寫，讀完《果園機(jī)器人》后仿寫一篇《未來的機(jī)器人》，學(xué)完《燕子》后仿寫一篇動物。總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

9、開展一些實(shí)踐活動

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結(jié)合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動起來，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

五、科學(xué)訓(xùn)練，提高閱讀速度

⒈要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

⒉要眼腦直映

“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應(yīng)有除眼部的肌肉運(yùn)動和腦力緊張以外的任何其他外部運(yùn)動。

閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點(diǎn)點(diǎn)；有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準(zhǔn)自己正在讀的每一個字；有的則經(jīng)常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應(yīng)隨文字的移動而動，特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準(zhǔn)確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當(dāng)，要避免長時間的閱讀。當(dāng)然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習(xí)速讀時，需要強(qiáng)烈的動機(jī)和集中的注意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應(yīng)學(xué)會控制自己的情緒，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。⒊抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息

抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻(xiàn)中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。

首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應(yīng)抓住文章中的主要內(nèi)容，對其它部分可以帶過，其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按不同的文體進(jìn)行不同的閱讀。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導(dǎo)閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉(zhuǎn)換思維，從反方向加以思考。

⒋提高語言、知識水平，增強(qiáng)預(yù)見能力

閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻(xiàn)所用的語言有關(guān)。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預(yù)見下一個詞語和句子。如果預(yù)見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運(yùn)用不當(dāng)，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關(guān)。如果此人的知識面廣，理解能力較強(qiáng)的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應(yīng)該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語言的能力，又要增強(qiáng)他們預(yù)測能力。

六、轉(zhuǎn)變教師觀念，加大閱讀訓(xùn)練。

只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，高度重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。學(xué)?？梢蠼處煱验喿x和作業(yè)布置結(jié)合起來，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；還要有布置有檢查，每周至少批閱學(xué)生讀書筆記一次。并且要求語文教師上好課外閱讀課：每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。

七、爭取家長支持，鞏固閱讀效果。

教師可以利用家長會告訴家長語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級段學(xué)生的閱讀量作了具體的要求，讓家長明白只有增加課外閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的范圍，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這樣就能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)生活越來越輕松。打消家長因孩子多讀書少做題會影響孩子成績的顧慮。通過實(shí)實(shí)在在的例子引起家長對閱讀的重視，從而關(guān)注和督促自己的孩子的閱讀。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機(jī)。

引起動機(jī)的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機(jī)的原因之一。凡能引起個體動機(jī)并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動機(jī)、生物性動機(jī)或生理性動機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動機(jī)、社會性動機(jī)、心理性動機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還有其他動機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力，也稱為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。

(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

1．動機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會逃避學(xué)習(xí)。

2．動機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力。如果一個學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時也會在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應(yīng)其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。

4．動機(jī)與人格論

動機(jī)有時被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個意義上，動機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機(jī)所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機(jī)作為一種人格特征主要是指動機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動機(jī)與歸因論

歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學(xué)生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因?yàn)槟芰Γ皇瞧渌?；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動機(jī)的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機(jī)，而同時把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

1． 動機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會尋找各種機(jī)會去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰?，因?yàn)樗麄冇X得這是對他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性，同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要?！倍皇钦f：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要?！边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個人是不大可能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)時，他可能會放棄努力。

2．成就動機(jī)的提高

成就動機(jī)是可以提高的。有時我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機(jī)，因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機(jī)的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

(三）動機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用，尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個學(xué)生都有長處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子?！?如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅信自己的確具有這個優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)計劃《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。例如，有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計房間，學(xué)生上圖畫課的動機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌處煂Σ煌瑢W(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會影響學(xué)生的自我概念以及成就動機(jī)；

（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望。

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時記憶中，有時則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長時記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會幫助學(xué)生提高記憶能力。

(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。想象的方法是：對于需要記憶的東西進(jìn)行有意識的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個詞能夠把需要記憶的東西與某個心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

有時學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起?！睂Υ耍S多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對事物的已有知識和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對問題的所有可能性進(jìn)行思考?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預(yù)測可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，效果將會更好。

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因分析及對策指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良，集中表現(xiàn)在考試成績不好，遠(yuǎn)低于班級平均線。其相關(guān)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不專心，無興趣，厭學(xué)等。學(xué)習(xí)成績不良有多方面的復(fù)雜原因。這里簡單歸納幾種，并介紹相應(yīng)對策。

一、認(rèn)知方面的原因及對策

(一）原因分析

認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結(jié)合在一起時，就決定了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢？

認(rèn)知因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)：其一是認(rèn)知過程；其二是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度。從認(rèn)知過程來看，應(yīng)該說整個認(rèn)知過程的每一環(huán)節(jié)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生作用。這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。從對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足而缺乏動力；對學(xué)校功能的認(rèn)識有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)無興趣；對自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識有誤(過高或過低）而缺乏努力或喪失自信等。

具體來講，感知覺過程或能力影響學(xué)習(xí)成績。因?yàn)槿藗兊母兄X能力存在著差異。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。我們在教學(xué)中會看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯；有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。注意力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響更明顯，也更普遍。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。有時，小學(xué)生做題出錯也與注意力有關(guān)。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長時間集中聽講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的注意力方面的問題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)成績的影響如圖4-2所示。

圖4-2認(rèn)知過程如何影響學(xué)習(xí)成績

對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過高估計自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時不努力學(xué)習(xí)，總以為到時一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊，最后無法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習(xí)得無助感。總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上受其認(rèn)知因素的影響。

(二）對策指導(dǎo)

對于認(rèn)知過程來講，因?yàn)橛写罅繒榻B這方面的內(nèi)容，另外，我們在建構(gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對認(rèn)知過程的策略，所以在這里不再贅述?？傊處煹娜蝿?wù)是：首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓(xùn)練提高的；其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會；再次，制定具體訓(xùn)練方案。其實(shí)，對于多數(shù)小學(xué)生來講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的認(rèn)知方面的更主要原因來自于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度，而非認(rèn)知過程。對于那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足而缺乏動力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學(xué)習(xí)的重要性。對于那些由于對學(xué)校功能的認(rèn)識有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識，為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。對于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開始失去學(xué)習(xí)興趣時就采取相應(yīng)的措施。如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)槌煽儾蝗鐒e人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并對其進(jìn)行及時強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)樯鐣系钠渌T惑，教師則應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系，盡快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時處理有效。教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。

二、某些非智力方面的原因

(一）原因分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響如圖4-3所示：

圖4-3非智力因素對學(xué)習(xí)的影響

如圖4-3 所示，在對學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時，能夠堅持學(xué)習(xí)的時間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，每?dāng)遇到困難時很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。

第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

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能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機(jī)。

引起動機(jī)的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機(jī)的原因之一。凡能引起個體動機(jī)并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動機(jī)、生物性動機(jī)或生理性動機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動機(jī)、社會性動機(jī)、心理性動機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

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什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還有其他動機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力，也稱為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。

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(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

1．動機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會逃避學(xué)習(xí)。

2．動機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不

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同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力。如果一個學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時也會在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應(yīng)其價值

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與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。

4．動機(jī)與人格論

動機(jī)有時被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個意義上，動機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機(jī)所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機(jī)作為一種人格特征主要是指動機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動機(jī)與歸因論

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歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學(xué)生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因?yàn)槟芰Γ皇瞧渌?；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動機(jī)的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機(jī)，而同時把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

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1． 動機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會尋找各種機(jī)會去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰?，因?yàn)樗麄冇X得這是對他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性，同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，精心收集

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它在我們的生活中非常重要?！倍皇钦f：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個人是不大可能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)時，他可能會放棄努力。

2．成就動機(jī)的提高

成就動機(jī)是可以提高的。有時我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機(jī)，因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機(jī)的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

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(三）動機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用，尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

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（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個學(xué)生都有長處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子?！?如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅信自己的確具有這個優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如，有

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計房間，學(xué)生上圖畫課的動機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌?，教師對不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會影響學(xué)生的自我概念以及成就動機(jī)；

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（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時記憶中，有時則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長時記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會幫助學(xué)生提高記憶能力。

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(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。

想象的方法是：對于需要記憶的東西進(jìn)行有意識的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一

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定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個詞能夠把需要記憶的東西與某個心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

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(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它

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放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

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有時學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對事物的已有知識和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

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在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對問題的所有可能性進(jìn)行思考?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

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創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預(yù)測可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，效果將會更好。

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第四篇：高一語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高一語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

北京80中學(xué)高考語文狀元老師-------李偉玉

加強(qiáng)閱讀，厚積薄發(fā)

高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識變深、變廣，再延續(xù)初中語文的學(xué)習(xí)方法顯然是不夠的，高中語文更強(qiáng)調(diào)主動、自主學(xué)習(xí)，也就是說自學(xué)顯得非常重要，否則將與高分漸行漸遠(yuǎn)。一：它山之石，可以攻玉

平時學(xué)習(xí)借鑒別人好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就會少走彎路。語文學(xué)習(xí)途徑可以分為“正途”與“小道”。所謂“正途”，就是抓住語文考試的根本，提高你的素養(yǎng)?！靶〉馈本褪轻槍Ω鞣N題型，依靠一些方法，盡量多得分，摸索一些做題的技巧。這就要求該死記的知識點(diǎn)一定死記，不斷重復(fù)，有個牢固的印象，?？嫉闹R點(diǎn)，不該失分的一定不要失分。每次考試要學(xué)會分析試卷，不斷擴(kuò)大會做的知識點(diǎn)，縮小不會做的知識點(diǎn)，不斷積累，這樣進(jìn)入高三才會有“底氣”。

二、提高語文素養(yǎng)

素養(yǎng)是在平時培養(yǎng)起來的，那么，怎樣培養(yǎng)素養(yǎng)呢？“素”就是平素之意，它是一個積少成多，潛移默化，量變到質(zhì)變的過程。具體說，很簡單，你只需上課跟著老師一起分析文章、思考問題、表達(dá)看法，該背誦的就背誦，只要你積極參與其中，完成該完成的任務(wù)，在不知不覺中一定會有收獲的，所以“語文課無用論”是錯誤的。另外，要想再提高一層境界，就必須借助課外閱讀了，因?yàn)殛P(guān)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，完全是自生自滅。素養(yǎng)培養(yǎng)好了，就有了”底氣“。

三、有深刻的思想感悟

這是語文的命門，語言是思維的外殼，思想感悟要正確、深刻、個性，語言表達(dá)還要簡明、連貫、得體。有深刻感悟的人才能寫出好文章。

四、主動學(xué)習(xí)的意識

⑴預(yù)習(xí)成為課前的必修課

對于文章中的重點(diǎn)字詞要重點(diǎn)預(yù)習(xí)，自己不會的就是重點(diǎn)的，其次對文章內(nèi)容的理

解和質(zhì)疑。

⑵背誦成為我們每天的例行公事

背誦文章包括課內(nèi)的背誦篇目和課外的精彩片段

⑶閱讀成為我們生活的佐餐

如我們每天的摘抄本

⑷寫作成為自己一天生活的集結(jié)號

如：聚沙集自己的感悟

總之，每天做好自己該做的事，慢慢地你的語文成績就提高了，如果你真的想提高自己的成績，對你會有所啟發(fā)的，平時你自己也會想辦法的，希望能對你有所幫助。

第五篇：高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高三語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

比如，有的同學(xué)說，我很努力去學(xué)了，怎么學(xué)習(xí)就是學(xué)不會，我很努力去記了，怎么就是記不住，我很用心做題了，怎么老是做錯等等，怎樣才能減輕我們這方面的煩惱，有沒有更有效的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)們游刃有余地應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難呢，如果讓我回答，老師的回答也許會讓疲于奔命的同學(xué)們失望，因?yàn)槲艺J(rèn)為一切的方法都是建立在付出的基礎(chǔ)之上的，只有付出時間，付出精力，付出汗水，才能有收獲。當(dāng)然我們在辛勤付出的時候，能夠掌握一些方法，我們就可以少走一些彎路，提高我們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到我們的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我們的人生理想。下面我們就一起來探討一下，語文學(xué)習(xí)的方法問題。

一、調(diào)適心態(tài)

盡管同學(xué)們都知道語文很重要，但就現(xiàn)實(shí)來看，真正努力學(xué)語文的同學(xué)并不多（尤其是理科的學(xué)生），其原因主要基于同學(xué)中普通存在的兩種錯誤認(rèn)識：

1、認(rèn)為語文提高不快

語文的“廣”和“深”常令人望而生畏，以致喪失了學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為語文要提高比什么都難。語文的學(xué)習(xí)好比在湖水里放鹽，明明放了很多，依然嘗不到咸，不像有的功課的學(xué)習(xí)，好比在一碗水里放味精，放一點(diǎn)點(diǎn)就感覺很鮮。

2、認(rèn)為語文考試完全靠碰運(yùn)氣，與平常的學(xué)習(xí)用心程度無關(guān)

態(tài)度決定高度。只有端正了語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立了學(xué)好語文的信心，下面所講的學(xué)習(xí)方法才能對同學(xué)們發(fā)揮作用，才能學(xué)好語文。

二、四個堅持

1、堅持閱讀

放棄了閱讀，也就放棄了語文。朱熹在《觀書有感》里說，“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，閱讀，是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文知識大多從閱讀中獲得，沒有了閱讀，你的語文就成了一潭死水，而且是一潭會隨著時間的推移日漸減少變質(zhì)的死水，那結(jié)果一定是語文學(xué)習(xí)的失敗，你的語文最終成了你前進(jìn)路上的絆腳石。

我的建議是，我們每天起碼要讀半小時，讀的內(nèi)容要多樣，背幾句古詩名句，讀幾篇精致散文，看幾篇高考優(yōu)秀作文，瀏覽一下報紙雜志。隔兩天細(xì)細(xì)鑒賞一首詩歌，隔三天認(rèn)真精讀一篇古文或看一篇文學(xué)類、實(shí)用類的文章，當(dāng)這樣的閱讀成為習(xí)慣，何愁語文學(xué)不好。當(dāng)然，閱讀要處理好精讀與泛讀的關(guān)系：精讀是基礎(chǔ)，也就是必須把文章讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運(yùn)用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。泛讀是拓展，面越寬，見識就越廣。沒有廣泛的涉獵，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認(rèn)識。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”?！吧睢薄皬V”結(jié)合，語文的功底才扎實(shí)，語文能力才能形成。

2、堅持積累

高考涉及了語文知識的方方面面，大到一篇作文，小到一個標(biāo)點(diǎn)，沒有一樣可以輕忽，1

沒有一樣可以輕易掌握，都需要下苦功夫，尤其平常我們要注意點(diǎn)滴積累。

（1）基礎(chǔ)知識的積累。在高三階段，需準(zhǔn)備一個基礎(chǔ)知識的摘錄本。在平時做練習(xí)時，或在聽老師講課時，一遇到自己不曾掌握的語音、詞語、成語、近義詞區(qū)別法、標(biāo)點(diǎn)用法，病句識別法等都隨時記錄，且時常翻閱，熟記于心，這方法如能堅持半年，定可提高高考中選擇題的得分。

（2）寫作材料的積累。要準(zhǔn)備好一本材料摘錄本。平時遇上好的例子，要做好摘錄。那么，什么樣的例子才是好的例子呢？一般來說，例子可正可反，可以是社會上有一定影響力的重大事件，也可以是日常遇到但常被忽視的細(xì)節(jié)，但這些例子都必須是能給我們啟發(fā)的，能震撼我們心靈的。它的內(nèi)涵（角度）越開放越好，應(yīng)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。能以不同的側(cè)面向我們展示做人的道理，這樣，我們在寫作時，碰上不同的話題卻可用這相同的材料，只需在論述時，圍繞這材料的和話題吻合哪一側(cè)面展開論述便可。如項(xiàng)羽既可以說他的英雄氣概也可以講他的剛愎自用，還可以說他兒女情長對愛情的忠貞等等。在積累材料時還要注意你的材料的多樣性，盡可能地涉及不同領(lǐng)域、涉及古今中外，涉及社會生活、科技、財經(jīng)等方方面面，還要注意它的新穎、別致，盡可能做到“人無我有，人有我精”。當(dāng)這樣的材料準(zhǔn)備到20個左右，高考時無論它要我們寫什么作文，基本上都不會無話可說，無例可舉。

3、堅持寫作

對于寫作水平的提高，除了上文提及的積累材料和堅持閱讀之外，還需要做到的就是每天都要堅持練筆。俗話說，打不離手，唱不離口。齊白石一天不畫畫就感覺異樣，我們寫作也是如此。最好是每天都能寫一寫，長短不限。如我們晚上看了新聞之后有感而發(fā)，發(fā)生在我們身邊的事可以有感而發(fā)，偶爾心靈的觸動有感而發(fā)等等。但不論怎么寫，都應(yīng)從應(yīng)試作文的角度來考慮，如加快寫作速度，錘煉語言，為自己的高分多增加一些砝碼。

4、堅持做題

有雜志曾登了這樣一則消息，說有某位權(quán)威人士拿語文考試卷在四類人中同時進(jìn)行了測試，這四類人是：雜志編輯、主攻中文的大學(xué)教授、高三語文教師、高三快畢業(yè)的學(xué)生。結(jié)果讓人大跌眼鏡，成績最好的是高三學(xué)生。難道真的是大學(xué)教授、雜志編輯的實(shí)際語文水平比不上高三學(xué)生？我看未必。其主要原因是高三學(xué)生正經(jīng)歷著題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧了，而編輯和教授們沒有練過。由此，我們可以知道，題海戰(zhàn)術(shù)這方法雖有點(diǎn)不科學(xué)，卻是不得不用的。否則，即使你有很高語文水平也未必考得好。

當(dāng)然，練也不是盲目地練，作為學(xué)生，應(yīng)根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)鼐毦氉约旱谋∪醐h(huán)節(jié)，已經(jīng)掌握的知識就不必要一而再再而三地重復(fù)了。

三、強(qiáng)化記憶

語文學(xué)習(xí)離開了記憶的話，將是什么樣子，大家可以去想想。我們有的同學(xué)成績提高不快，就是沒有掌握科學(xué)有效的記憶方法，是在死學(xué)而不是巧學(xué)，學(xué)習(xí)效率提不起來，所以進(jìn)步就不快。那么有沒有提高學(xué)習(xí)效率的記憶方法呢，回答是肯定的。心理學(xué)家認(rèn)為，人人都有記憶，但是善于利用它的則極少。一個人只要掌握了記憶的技巧，記憶力就會得到驚人的提高。下面我們就列舉幾種常用的記憶方法供同學(xué)們借鑒。

1、要有“記住”的緊迫感

不少同學(xué)有這樣的體會：課堂提問前看書，記憶效果比較好；考試之前學(xué)習(xí)，記憶效果比較好。其原因在于記憶的目的明確，因?yàn)楹ε掠洸蛔?，直接影響考試成績。這種非記住不可的緊迫感，使得記憶的效果大大提高。

學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，記憶任務(wù)明確，目的端正，就能發(fā)掘出各種潛力，從而取得較好的記憶效果。一般來說，重要的事情遺忘的可能性比較少，就是這個道理。

不少學(xué)生總抱怨自己的記憶能力太差，其實(shí)根本原因在于學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的不端正，學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)大的動力，不善于給自己提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在學(xué)習(xí)時，就沒有“一定要記住”的緊迫感，注意力就不容易集中，使得記憶效果很差?？墒亲约河植粡膶W(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的找原因，反而一味地怪自己的記憶力差，再去學(xué)習(xí)時，又缺乏“一定要記住”的信心，結(jié)果就更加記不住了，形成惡性循環(huán)，使得學(xué)習(xí)成績越來越差。有了“一定要記住”的認(rèn)識，又有了“一定要記住”的信心，記憶的效果一定會好的。

2、要在理解的基礎(chǔ)上記憶

理解記憶就是要盡量通過思考，待對知識理解之后再記憶，這就不是死記硬背了。通過理解，將知識系統(tǒng)化，使所要記憶的內(nèi)容納入知識的體系之中，成為體系的一部分，這樣就更容易記憶。如有人做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，在黑板上寫了20多個名詞：信封、紐扣、杯子、碗、郵票、線、茶葉、勺、糨糊、剪刀、水壺、碟、信紙、針、爐子、筷子、筆、衣服、火柴、酒杯。讓學(xué)生記三分鐘后，進(jìn)行默寫。結(jié)果，凡是默寫比較好的，都把20個名詞按照用途分成了四組：與喝茶有關(guān)的（杯子、茶葉、水壺、爐子、火柴）寫在一起；與縫紐扣有關(guān)的（紐扣、線、剪刀、針、衣服）寫在一起；與吃飯有關(guān)的（碗、勺、碟、筷子、酒杯）寫在一起；與通信有關(guān)的（信封、郵票、糨糊、信紙、筆）寫在一起。由于這些學(xué)生能聯(lián)系到自己掌握的生活知識，找到了這20個詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，記憶的效果就比較好。

3、要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)

為什么要及時復(fù)習(xí)呢？因?yàn)檫z忘過程有它的規(guī)律?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)材

料剛剛記住的時候，經(jīng)過1小時再檢查，發(fā)現(xiàn)只能記住學(xué)習(xí)材料的44%左右，而56%的內(nèi)容全被忘記了；經(jīng)過一天后，再檢查，只記住了33%的內(nèi)容，而67%的內(nèi)容被忘記了，六天后，再檢查，只記住了內(nèi)容的25%左右。

可見，在學(xué)會和記住了某些知識后，緊接著的就是先快后慢地遺忘。因此，必須在還沒有遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶，以加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使大腦的神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化。

綜上所述，在學(xué)習(xí)的過程中，堅持課后復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，是與遺忘作斗爭的有效對策。

4、注重興趣、系統(tǒng)概括記憶

可通過編故事、口訣、諧音等方式把枯燥的東西變得生動可感，有利于記憶。如我們學(xué)過的句子成份口訣：主謂賓來定狀補(bǔ)，各種成份分清楚，定語必居主賓前，謂語前狀后又補(bǔ)。碰到定補(bǔ)難分清，與誰密切就屬誰。

在對材料分析的基礎(chǔ)上，用列表、提綱的方式，把知識條理化，系統(tǒng)化，也可以提高記憶效果。

5、讀寫憶用，協(xié)同回憶

在記憶過程中，手、腦、口、耳等共同參與，效果更好。我們的要求的邊讀邊寫，邊記邊憶道理就在于此。如我們要求的“憶”，就是在重復(fù)識記的過程中，回憶再現(xiàn)。換句話說，就是在背記的過程中，不斷地自己“考”自己?？嫉姆绞胶芏啵饕且米约簭?fù)述、自己默寫，自己校對，不斷重復(fù)，直到背熟為止。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)時，一遍遍地看書，很少合起來回憶一下書中的要點(diǎn)、思路等。結(jié)果書一看就懂，一放下就忘。由于書一看就懂，不費(fèi)腦筋，所以大腦興奮不起來，常看到有的同學(xué)看著書就睡著了。如果在學(xué)習(xí)時不斷嘗試回憶，把想出來的內(nèi)容先寫在紙上，然后再看書使頭腦處于一種 積極活動的狀態(tài)，記憶的效果一定會很好。當(dāng)然，有的同學(xué)擔(dān)心嘗試回憶太費(fèi)時間，實(shí)際上嘗試回憶所用的時間是越來越少。表面上看嘗試回憶是一種“信息的輸出”，實(shí)際上信息在“輸出”的過程中，又被進(jìn)一步加工和強(qiáng)化了。嘗試回憶次數(shù)越多，記憶越牢。如果急于趕進(jìn)度，每天不去回憶好內(nèi)容，看起來天天都學(xué)了不少新內(nèi)容，但實(shí)際上忘記的內(nèi)容也一天天地多了起來。如果算總帳的話，還是嘗試回憶法的收獲大，花費(fèi)時間少，記得多。

6、文理交替，適時休息

要想提高記憶的效率，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上還要注意文理交替，不要把內(nèi)容相近的科目集中在一超學(xué)，而是將文理相互交錯安排，減輕大腦的過度疲勞，使大腦得到休息。善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，很注意文理交替，以減少相互干擾。如，學(xué)完語文看物理，做完數(shù)學(xué)看歷史等等。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，若穿插上一些文體活動，進(jìn)行積極的休息，對記憶也是十分有利的。

四、能力培養(yǎng)

各位這里所說的能力是在學(xué)習(xí)和做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

1、科學(xué)安排課前、堂上和課后學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)

（1）抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)首先是自己獨(dú)立地閱讀新內(nèi)容，初步理解，是上課做好接受新知識準(zhǔn)備過程。實(shí)際了預(yù)習(xí)是充分了解自己對知識掌握程度的了解過程。它能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，明確哪些知識應(yīng)該放上主要精力，加強(qiáng)理解和消化，哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，便可帶著問題聽課與質(zhì)疑，做到心中有數(shù)。

預(yù)習(xí)時要讀、思、問、記同步進(jìn)行，要講究實(shí)效，不搞形式。要根據(jù)學(xué)習(xí)計劃安排時間，不能顧此失彼。

（2）注重堂上聽課環(huán)節(jié)

同學(xué)們的大部分時間是在課堂中度過的，是同學(xué)們接受教師指導(dǎo)，掌握知識，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。是獲取知識的重要途徑，是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣才能達(dá)到聽好一節(jié)課的目的呢？總的要求是要抓住學(xué)科的特點(diǎn)，帶著問題聽，聽清內(nèi)容、記住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與結(jié)論。聽課中還可以嘗試在老師沒有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論?？纯聪⑾氲呐c老師講的是否一致，要跟著老師的思路，要力求當(dāng)堂理解，找出對與不對的原因。一堂課連一個問題都提不出來那肯定是失敗的一堂課。

（3）抓好課后復(fù)習(xí)練習(xí)環(huán)節(jié)

課后應(yīng)及明把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍，看看能想起多少，記了多少，然后翻開筆記，查找漏缺。課后要整理充實(shí)筆記，對知識進(jìn)行歸類，使知識深化、簡化、條理化，并按規(guī)律加強(qiáng)記憶。在前兩者的基礎(chǔ)一做適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，提高復(fù)習(xí)效果。要注意的第一個問題是要反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一章（或單元），復(fù)習(xí)一次，學(xué)習(xí)個階段總結(jié)一遍。做到每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)。通過這種步步為營的復(fù)習(xí)，形成的知識聯(lián)系就不會消退。第二個問題是要獨(dú)立完成作業(yè)。做作業(yè)中遇到的問題，不要急于看書或問人，要促使自己積極思考，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，實(shí)在做不了，也不能拖太長時間，還是要及時問同學(xué)問老師，以爭取更多時間做其它的功課。

2、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，反復(fù)咀嚼答題要領(lǐng)、技巧

每個考點(diǎn)的題型一般都有規(guī)律可循，當(dāng)然，答題也就有規(guī)律可循。一方面我們要學(xué)習(xí)別人的解題方法，另一方面我們也通過自己的思考、分析總結(jié)出符合規(guī)范的答題方法。如，做一道鑒賞詩歌手法的題目，我們先做題，然后對答案，比較異同，我們答題的方向與出題者的思維方式還有哪些出入的地方，再去比較同類型的題目。我們就可以得出這一類題的答題規(guī)律，第一步是分辨出技巧，第二步是結(jié)合詩歌內(nèi)容分析為什么用了這種手法技巧，第三步是講有何效果或作用，表達(dá)了詩人怎樣的感情。所有的主觀題一般來說答題都有那么一個帶有規(guī)律性的東西，我們把它整理出來，靈活運(yùn)用，就能夠提高我們答題的正確率，提高我們的分?jǐn)?shù)。

又如，我們可以把所有做過的題裝訂成冊，重點(diǎn)在錯題上反復(fù)背誦練習(xí)，這是使基礎(chǔ)分訊速提高的有效途徑。一種題型每做三道題就總結(jié)一次，再把總結(jié)出來的東西通過做題印證一下。定期將各種知識體系、解題思路與技巧在腦海里梳理、過濾一遍，記錄在案的“陷阱”與思維誤區(qū)也不放過。最重要的是在分析理解的基礎(chǔ)上掌握答題方法。它是達(dá)到目的的有效途徑。

3、答卷注意信息準(zhǔn)確，卷面整潔，答題規(guī)范

學(xué)習(xí)方法因人而異，需要具體問題具體分析。但我認(rèn)為，對任何人都適用的一點(diǎn)就是廣泛地涉獵，艱辛地付出，不斷地取人之長，補(bǔ)己之短，在統(tǒng)籌兼顧的前提下，訂好計劃，分配好時間、養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，我們就一定能學(xué)好語文。