第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

摘 要：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)語則是藝術(shù)中的藝術(shù)。語文教學(xué)藝術(shù)是衡量或鑒別語文教師教學(xué)能力、教學(xué)水平及專業(yè)素質(zhì)的重要尺度，而語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)更是檢驗教師綜合素質(zhì)的第一關(guān)。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計好語文課導(dǎo)語并使之成功轉(zhuǎn)化為整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的期待、情緒感染的基調(diào)，是許多老師孜孜以求的理想目標(biāo)。本文從導(dǎo)入的重要性出發(fā)，通過對導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)、要求以及類型等方面的闡述，旨在說明語文課堂的導(dǎo)入作為一門藝術(shù)，它是教師在教學(xué)實踐中運用各種方法、手段對語文課堂教學(xué)任務(wù)的定調(diào)、指向，其目的在于集中學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 導(dǎo)語 藝術(shù) 課堂教學(xué)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所，作為其組成部分的課堂教學(xué)更是學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而抓住并成功利用好語文課前的導(dǎo)入則是走向成功的第一步，因此導(dǎo)入作為藝術(shù)中的藝術(shù)的重要性清晰的擺在了每一位教師的面前。俗語說：“良好的開端是成功的一半”，語文課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)要在極大程度上吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)藝術(shù)是教育史的精粹，語文教學(xué)更是如此。劉國正先生在談及語文教學(xué)時說“語文教學(xué)既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又要有感人的藝術(shù)性”。科學(xué)性是教學(xué)成功的基本條件，藝術(shù)性是語文教學(xué)的活性因子?？茖W(xué)性和藝術(shù)性辯證地統(tǒng)一于語文教學(xué)之中，許多優(yōu)秀的語文老師已經(jīng)用事實證明：藝術(shù)化的教學(xué)乃是語文教學(xué)的最高境界。

一、語文課堂教學(xué)及其導(dǎo)入的重要性

課堂教學(xué)是我國教育培養(yǎng)人才的主渠道，是教育的主要形式。語文課堂教學(xué)是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要渠道。

語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指教師在講授新課之前，采取一定的方法，有意識、有目的的把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新課上來的一種教學(xué)方式。

導(dǎo)語是教師為了導(dǎo)入新課而設(shè)計的具有啟發(fā)性和精準(zhǔn)性的開場白，也是教師進行新課教學(xué)的“突破口”。成功的新課導(dǎo)入能完成對整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的定調(diào)和指向，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生還處在對上節(jié)課的回味、思考或?qū)ζ渌矫娴乃季S殘留暫時快速隱藏，而對本節(jié)課的極大興趣則占據(jù)他們的全部心理思維空間，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)語設(shè)計不僅要有趣味性，還要有很強的疑問性，要誘發(fā)學(xué)生思考，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法與類別

依據(jù)文本形式與內(nèi)容的不同選擇運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型和方法，是導(dǎo)語設(shè)計的基本要求。本文根據(jù)所導(dǎo)入文章的類型差異，將語文課堂導(dǎo)入分為以下幾類：

（一）論說類文章的導(dǎo)入。論說類的文章包括對某個問題或某件事進行分析、評論以表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的議論文和以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的說明文。

1.議論文的導(dǎo)入：議論文重在說理，因此常見的導(dǎo)入方法有提問法，就是針對文章的主題而提出一個具有深刻內(nèi)涵而又不失我們所處時代環(huán)境特點的問題，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，并結(jié)合當(dāng)下歷史環(huán)境，深刻領(lǐng)悟作者的意圖。

2.說明文的導(dǎo)入：說明文以說明為主要表達方式來解釋說明事物、闡明事理而給人以知識，它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

常見的導(dǎo)入方法有實驗法，借助實物導(dǎo)入。簡潔直觀、易于學(xué)生接受，并能增強真實感。

下面是一段采自“無憂無慮中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”上的一則關(guān)于《橋》的說明文的導(dǎo)入：

1.課前播放世界名橋的影片和圖片。

2.導(dǎo)入新課。橋，是一種特殊的建筑物，是經(jīng)過放大的一條板凳。它使得車輛能夠快速而方便地穿越河流、峽谷、公路和鐵路等障礙物，已成為國家交通運輸系統(tǒng)的一個重要組成部分?？绾拥臉蚴谷藗儾挥贸舜^河，也無需繞道而行；跨越峽谷的橋使人們不用在陡峭的山坡上興建公路；跨越公路和鐵路的橋使車輛和火車不必停下來。

通過簡短的介紹，不僅使學(xué)生了解關(guān)于“橋”的力學(xué)原理及“橋”分類等方面的科學(xué)知識，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

（二）文學(xué)類文章的導(dǎo)入。文章按文學(xué)體裁可分為詩歌、散文、小說、戲劇等四種。

1.詩歌的導(dǎo)入：詩歌用以表達志向、情感和抱負(fù)等，都有所寄托，韻味深長，并以一定的特殊意境作襯托。常用的導(dǎo)入方法有作者簡介、背景介紹、解析課題等。

黃岳州老師在給學(xué)生講《送孟浩然之廣陵》時，為了幫助學(xué)生領(lǐng)略詩中所傳達的李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，采用了比較分析的方法導(dǎo)入新課：

師：我們以前學(xué)過的詩中有關(guān)“送別”的詩句很多，有哪位同學(xué)能幫助我們大家回憶一下？

生：（略思）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：大家都說得很對。這兩句分別是誰寫的呢？ 生：第一句是王維寫的，第二句是王勃寫的。（齊聲）

師：看來大家都對學(xué)過的詩掌握得很好。這兩句詩都表達了詩人送別友人時的不舍之情與無限的牽掛。今天我們也來學(xué)習(xí)一首送別詩：李白的《送孟浩然之廣陵》（板書：《送孟浩然之廣陵》李白），看看詩中表達的感情與表達的方式與“二王”有何不同！

這種導(dǎo)入方法既豐富了學(xué)生的知識，同時能為學(xué)生體味李白詩的以景寫情的方法、李白與友人的深厚情誼起了搭橋鋪路的作用。這種以舊引新或溫故知新的導(dǎo)入方式，促進了學(xué)生知識的系統(tǒng)化，加強了知識間的聯(lián)系。

2.散文的導(dǎo)入：散文，形散而神聚，用以抒情、敘事、寫景、狀物等寫作時，一種或者幾種意圖相糅合，這就決定了散文的形式多種多樣。常見的導(dǎo)入方法有采用多媒體直觀導(dǎo)入、引用法、移植法、渲染法等。

山東省的魏鳳傳老師在上《濟南的冬天》一課時采用了引用法來導(dǎo)入課文： 同學(xué)們，宋代文學(xué)家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈氖舐糜蝿俚刂?。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？那就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，把秋和冬全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。利用詩、詞、名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩、詞、名言自身知識凝練、意境優(yōu)美的特點，能順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。

3.小說的導(dǎo)入：小說或敘述歷史，或描寫人物，都離不開一個特定的時代背景。同時，虛構(gòu)也是小說的一大特點。常見的導(dǎo)入方法有背景介紹法、講故事法、設(shè)懸念法等。

上海市特級教師于漪是這樣導(dǎo)入《孔已己》的：

本文寫于一九一八年冬，發(fā)表與一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔已己》的，凡讀過《孔已己》的人，無不在心中留下孔已己這個遭到社會涼薄的苦人兒形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔已己》。他為什么最喜歡《孔已己》呢？孔已己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學(xué)習(xí)本文之后就可以得到明確的回答。

很明顯，于老師采用的是設(shè)置懸念的導(dǎo)入方法。通過有目的、有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法會使學(xué)生的注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）應(yīng)用類文章的導(dǎo)入。應(yīng)用類文章指用于社交或一切實用性的文章，比如書信、通知、報告、評論等等。這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用的具有直接使用價值和一定慣用格式的文章體裁。

下面是轉(zhuǎn)載自一位網(wǎng)易博客（布衣家園）的日志中的一則關(guān)于應(yīng)用文寫作的導(dǎo)入語：

導(dǎo)入：自古以來，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等。應(yīng)用文寫作講究的不是文采，講究的是規(guī)范，代表的是威嚴(yán)和信譽。學(xué)好應(yīng)用文寫作，對于每一位學(xué)生都非常重要，你所寫的應(yīng)用文是否規(guī)范，要受到社會各方面的評說、檢驗，它代表你自己及你所在單位的公眾形象。因此，我現(xiàn)在就與大家一起探討公文寫作的一些基本知識。

通過這樣簡單的介紹，既使學(xué)生了解了應(yīng)用文寫作的歷史，也使學(xué)生意識到了寫好應(yīng)用文的重要性，一舉兩得。教無定法，學(xué)無定法，語文課的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在對象不同的情況下也會采用不同的導(dǎo)入方法。

三、語文課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的事項

教師如何運用語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能在很短的時間內(nèi)使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)起求知欲，使其思維變得活躍起來，全身心的投入到對本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來呢？要做到這點，除了教師基本的素養(yǎng)和語言文字功底之外，還應(yīng)注意以下兩點：

(一)掌握導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)，即導(dǎo)入所應(yīng)達到的對學(xué)生產(chǎn)生某些影響或引起學(xué)生思維變化的效果。從心理學(xué)的層面來說，教師導(dǎo)入一般會引起學(xué)生四次比較大的思維變化：引起注意、激發(fā)認(rèn)知的需要、形成學(xué)習(xí)的期待和促進參與。

1.引起注意。上課了，可能有些同學(xué)的注意力還未能馬上集中到課堂上.所以，在新課的開始階段，也就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該想法設(shè)法將學(xué)生的注意力快速集中到教學(xué)活動中來，使學(xué)生對新課的反應(yīng)能跟上教師思維的節(jié)奏。

2.激發(fā)認(rèn)知的需要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師圍繞著課文介紹背景，或者設(shè)置問題情境，無不充斥著新鮮的成分，使學(xué)生產(chǎn)生一種“想知道”的動機，這便激發(fā)了學(xué)生要求獲得新知識的欲望，同時，學(xué)生對教師的講課興趣產(chǎn)生了，注意力也會進一步增強。

3.形成學(xué)習(xí)的期待。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，意味著對新課的講授還沒有真正開始。因此學(xué)生在產(chǎn)生了認(rèn)知的需要后，便有了一種急于走進新課一探究竟的期待。

4.促進參與。這是讓學(xué)生的思維方法付諸于實踐從而樹立自信心與提升學(xué)習(xí)能力最行之有效的途徑。當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知需要、形成學(xué)習(xí)期待的同時，也便有了形成自己觀點、發(fā)表自己的見解和看法的欲望。這時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、客觀地予以表揚和鼓勵，并指出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向，幫助學(xué)生克服理解上的困難，在師生互動中達到最理想的教學(xué)效果。

(二)明確導(dǎo)入的要求。明確了導(dǎo)入中應(yīng)注意的問題和所要遵循的基本原則，對于提高整堂課的教學(xué)效果都有很大幫助。

1.內(nèi)容上：精選，要有概括性，突出關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入不是目的，而是手段，其根本目的是引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在有了認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)期待的同時能夠全身心地投入到對語文課的學(xué)習(xí)之中，以期收到最理想的教學(xué)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可能占用課堂教學(xué)的太多時間，因此在設(shè)計導(dǎo)入時，要精選所講的內(nèi)容。緊扣重點，導(dǎo)語要有典型性，能夠起到對全文內(nèi)容的統(tǒng)攝作用。

2.語言上：推敲，要有啟發(fā)性，突出嚴(yán)密性。好的導(dǎo)語是經(jīng)過教師思維的不斷加工和提煉而成的，語言要簡潔、準(zhǔn)確，不能含糊其辭、模棱兩可，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，使學(xué)生的思維順勢進入新課的正確軌道。

3.時間上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教師在對導(dǎo)入所占用時間的把握上，應(yīng)該有一個科學(xué)合理的潛規(guī)則，即導(dǎo)入所占的時間要短，一般不能超過五分鐘，但這并不意味著導(dǎo)入不能超過五分鐘。

此外，導(dǎo)語必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把學(xué)生的注意力吸引到教材內(nèi)容上來，而不是由一點轉(zhuǎn)移到另外一點，始終圍繞課文內(nèi)容但卻沒有真正走進課文內(nèi)容，把學(xué)生引入到教學(xué)的誤區(qū)。

總結(jié)

導(dǎo)入新課是一門科學(xué)，只有掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地運用它，才能收到事半功倍的效果。同時，導(dǎo)入新課又是一門藝術(shù)，其作用在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只有不斷探究、摸索并付諸實際，才能使新課導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性發(fā)揮出來，起到導(dǎo)課的目的。

總之，導(dǎo)入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應(yīng)把它看成是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。歸根結(jié)底，設(shè)計導(dǎo)入的目的是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣在語文教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。皮亞杰說人們在從事所有智能方面的工作時，基本上都要依賴于興趣才能更好的完成，對于這一點，我國古代教育家孔子也有類似的看法，他說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗之談。由此看來，語文教師在進行語文教學(xué)藝術(shù)深入探究的過程中，萬萬不可忽視對導(dǎo)入藝術(shù)的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學(xué)更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

參考文獻：

[1] http:// 無憂無慮中學(xué)語文網(wǎng) [2]http://blog.163.com/tcjylizhixing@126/blog/static/***112542847網(wǎng)易博客（布衣家園）

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

內(nèi)容摘要：導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”導(dǎo)語設(shè)計的好與否，會直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。好的導(dǎo)語可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好，只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課堂

教學(xué)

藝術(shù)

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！薄伴_講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。”

教無定法，貴在得法，導(dǎo)入的方法很多，形式也多種多樣，現(xiàn)歸納幾種，以見一斑。

一、知識趣味型。我國的 大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識趣味型，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，根據(jù)課文內(nèi)容選取與之相關(guān)的知識，組織成生動優(yōu)美的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。例如，在教學(xué)《出師表》一文時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，杜甫在《蜀相》這首詩寫道：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！贝蠹覐倪@首詩中可以看出有關(guān)《三國演義》中人和事，對《三國演義》中的故事大家非常熟悉，像劉備三顧茅廬請諸葛亮，諸葛亮出師北伐魏國等，諸葛亮和劉備的關(guān)系是魚和水的關(guān)系，諸葛亮對蜀漢政權(quán)和劉備是忠心耿耿。劉備死后，諸葛亮又精心輔佐劉禪，最后，在北伐魏國時病死在五丈原，可以說是鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮為什么對劉家父子會如此的忠心呢？今天，我們從古典名篇《出師表》中尋找答案。

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛躍，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場景。

二、直觀形象型。就是在導(dǎo)入新課時，運用多媒體、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、音樂等，把枯燥的說教，艱深難懂的內(nèi)容變得生動形象，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。

例如：在教學(xué)《黃河頌》時，可以設(shè)計下面導(dǎo)語：同學(xué)們，我們首先來聽一首歌曲(播放《保衛(wèi)黃河》)，當(dāng)學(xué)生沉浸在激越的音樂世界里時，教師介紹說：黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化，它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女?？谷諔?zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌，寫下了這組氣吞山河的壯麗詩篇《黃河大合唱》，激發(fā)全國人民的抗日熱情。接著就展示黃河，黃河壺口瀑布等圖片。這些音樂、圖片以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴。

我們的對象是十三四歲的少年，講的是與學(xué)生思想、心理距離較大的中華民族英勇抗敵的偉大精神，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說教，學(xué)生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助現(xiàn)代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。聽歌曲、放映幻燈片能激起學(xué)生的興趣和求知的欲望，強化良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、溫故知新型。就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課的一種方法。

例如導(dǎo)入新課《范進中舉》可以這樣開頭：我們學(xué)過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)，塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運，使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建科舉制度的腐朽和黑暗。今天，我們再從范進的喜劇命運的另一個側(cè)面，去認(rèn)識封建科舉制度的荒誕和罪惡。

學(xué)生的認(rèn)識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學(xué)生所接受。由“孔乙己”這一剛學(xué)過的人物形象入手導(dǎo)入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯(lián)系。再如教授《社戲》時可以這樣導(dǎo)入課文：我們很多同學(xué)小時候，都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！鞭r(nóng)村，對少年的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅增長了見識，還結(jié)識了許多農(nóng)村少年朋友，了解了農(nóng)民淳樸，善良的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他中年時，寫下了回憶那段童年生活的小說－－《社戲》。

這段導(dǎo)語是由學(xué)生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，受益匪淺。

四、情感渲染型。就是教師在導(dǎo)入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情趣，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。

例如在導(dǎo)入新課《土地的誓言》時，可以用以下導(dǎo)語：播放歌曲《松花江上》，學(xué)生一邊聽歌曲，一邊聽老師用沉痛語調(diào)講：1931年9月18日，日本關(guān)東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所為，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽，由于蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡，東北人民被迫背井離鄉(xiāng)，離開了生養(yǎng)他們的故土而四處流浪。他們多么希望能早日重返故園，于是，他們面對著東北土地發(fā)出自己的誓言。這些流亡到關(guān)內(nèi)的東北作家，向他們的土地發(fā)出了什么誓言？這樣一個導(dǎo)語，一下子抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在東北人民失去家園的巨大悲痛之中，這樣與作者的感情產(chǎn)生共鳴，為后面理解文章所表達的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

總之，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性、新穎性于一體。巧妙的使用好開課前幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，對提高課堂教學(xué)的效果有不可替代的作用。

第三篇：語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

瑞泉中學(xué)

高銀利

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴮?dǎo)入語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入，是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶。因此，有經(jīng)驗的語文教師在課堂教學(xué)中總是先聲奪人，抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進學(xué)生情感體驗，引發(fā)學(xué)生設(shè)疑思考，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，在課堂導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中有哪些行之有效的方法呢？在設(shè)計導(dǎo)入時又要注意哪些問題呢？我就此談?wù)勛约旱臏\顯的認(rèn)識。

一、常見的導(dǎo)入方法的運用及功效分析

“導(dǎo)入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力迅速引向新知識的講授與學(xué)習(xí)中，它包括由舊課導(dǎo)入新課，由上節(jié)課導(dǎo)入下節(jié)課。導(dǎo)入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要重視“導(dǎo)入”，靈活運用各種技巧，以達到藝術(shù)化的課堂開頭效果，迅速集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入作為聯(lián)系新舊知識的橋梁，從認(rèn)識理論上看，所有的新知識都必須溶入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中才能被學(xué)生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導(dǎo)入方法?？v觀許多課堂的教學(xué)實踐，我們可以總結(jié)出多種導(dǎo)入方法，常見的如開門見山式的直接導(dǎo)入法，老師一般都用“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)（什么）”來進入新課，這種導(dǎo)入法直截了當(dāng)，直奔主題，重點突出，讓學(xué)生一開始就明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導(dǎo)入藝術(shù)。此外，回顧導(dǎo)入法也是一種常見的導(dǎo)入法，它的使用率也相當(dāng)高。教師通常都這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學(xué)習(xí)??”這種導(dǎo)入法用簡單的幾句話點明了對前面學(xué)習(xí)的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機。但由于教師重復(fù)話題，學(xué)生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學(xué)生的注意, 很難激活學(xué)生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導(dǎo)入藝術(shù)。我通過學(xué)校青年教師的技能培訓(xùn)，并結(jié)合自己的實踐，認(rèn)為下面幾種導(dǎo)入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導(dǎo)入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統(tǒng)一。

俗話說“他山之石，可以攻玉。”教學(xué)中有些課文，教師可以通過引用與課文有關(guān)的詩詞，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币鲂詫?dǎo)入語就是用學(xué)生已知的知識激起學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在講郁達夫的《故都的秋》，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學(xué)作品常常是客觀現(xiàn)實和作者主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導(dǎo)入，不僅勾起了學(xué)生對已學(xué)詩詞的回憶，而且讓同學(xué)們窺探到了秋日里不同詩人內(nèi)心的獨特感受，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）再現(xiàn)歷史場景，背景式導(dǎo)入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）這也就是我們在教學(xué)上常說的“知人論世”。文學(xué)作品是作家在特定的環(huán)境下對特定的社會生活的反映，表達作家那種特定的感情。因此，要讓學(xué)生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創(chuàng)作背景。若對一些反映一定時代內(nèi)容的文章，進行背景式導(dǎo)入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運用了背景式導(dǎo)入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內(nèi)作出答復(fù)。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛(wèi)隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學(xué)生中，其中一人就是魯迅的學(xué)生劉和珍。當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息?！边@一導(dǎo)入，有力地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，認(rèn)清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)置懸念，疑問式導(dǎo)入

這就是引人入勝法, 即懸念式導(dǎo)入語, 就是利用學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理, 誘導(dǎo)他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達教學(xué)目的。

在我國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭中有一位領(lǐng)袖人物, 他驍勇善戰(zhàn), 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ), ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導(dǎo)入語學(xué)生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學(xué)生就會情不自禁的進入新課的學(xué)習(xí)。

（四）運用電教手段，直觀式導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語文教學(xué)中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動機，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學(xué)家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”借助電教手段能更好地使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為在下面的學(xué)習(xí)中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，將會對提高課堂教學(xué)效 率有著重要的作用。

設(shè)計課堂導(dǎo)語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導(dǎo)語設(shè)計得好，就能在幾分鐘內(nèi)激起學(xué)生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。

二、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

“導(dǎo)入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設(shè)計的“導(dǎo)入”，能在上課伊始，迅速把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍，能使學(xué)生以輕松愉快的姿態(tài)步入知識的殿堂；而失誤的導(dǎo)入則可能分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入旁枝末節(jié)的問題，造成時間的浪費，以致無法在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能設(shè)計出行之有效的“導(dǎo)入”呢？我個人認(rèn)為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導(dǎo)入要有針對性

教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。如果忽略了這點，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就會去思考解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。而實際中，有不少語文教師為了節(jié)省時間，往往在新課學(xué)習(xí)時，都采用“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，通常設(shè)計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節(jié)省了時間，學(xué)生通過率也高，但這些既定的思維問題學(xué)生 的學(xué)習(xí)能動性并不強，也調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗 的關(guān)鍵所在。

（二）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。從心理學(xué)研究表明，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西不會保留在記憶里。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性

要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙。考慮語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。例如導(dǎo)入是為創(chuàng)造情境的，教師的語言應(yīng)該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學(xué)成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應(yīng)該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學(xué)語言，最能撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強烈的求知欲望和進取心。

總而言之，“導(dǎo)入”藝術(shù)是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材，學(xué)生和自身的實際，有個性和創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)入方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

第四篇：初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初探

文/梁蓓蓓

【摘 要】良好的開端往往是事業(yè)成功的一半，在初中歷史課堂教學(xué)中，能否為課堂教學(xué)奏響序曲，關(guān)鍵就在于教師導(dǎo)入策略的使用是否恰當(dāng)。因此，科學(xué)的新課導(dǎo)入可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)。本文作者論述了磁性化、激趣化、生活化和詩意化等課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)策略。

【關(guān)鍵詞】磁性化；激趣化；詩意化

在初中歷史新課程教學(xué)改革中，教師積極摸索新課導(dǎo)入的方法是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它恰似戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的意義。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍S富多彩的課堂導(dǎo)入策略可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們興高采烈的進入新課學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“良好的開端是成功的一半”的效果。那么，怎樣徐徐拉開“帷幕”讓學(xué)生饒有興致的參與知識探究呢？筆者認(rèn)為必須從以下四個方面著手：

一、磁性化導(dǎo)入是順利拉開帷幕的金鑰匙 當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！笨梢?，新課導(dǎo)入時一定要引起學(xué)生的有意注意。譬如，我在講授《火燒圓明園》時這樣導(dǎo)入：“八國聯(lián)軍焚燒圓明園的大火延續(xù)了三天，濃黑的煙霧綿延50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。彌漫紛的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日全食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！?如此情景的描述，既有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，又有對侵略強盜野蠻行徑的控訴，學(xué)生怎能不受到強烈的感染力和產(chǎn)生巨大的吸引力呢？再如在講述《昌盛的秦漢文化

（二）》時，我這樣導(dǎo)入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學(xué)們想一想編劇、導(dǎo)演犯了什么錯誤？”學(xué)生針對上述問題普遍感到疑惑：編劇好像沒錯的，因為呂后是女的，當(dāng)然是躲進尼姑庵呀！這似乎符合情理，但不符合歷史史實。如此磁性化的導(dǎo)入使學(xué)生帶著問題進入本課學(xué)習(xí)，分散的注意力集中起來，強烈的求知欲與好奇心油然而生。

二、激趣化導(dǎo)入是吹響師生互動的沖鋒號 我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學(xué)習(xí)動機的形成和強化，讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。實踐證明：驚奇和疑問是興趣的淵源，因此，學(xué)生只有對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時，他們才愿意去探索。譬如，我在講授“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課時，設(shè)計了一個問題鏈：“人是猴子進化來的嗎？人與類人猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們外貌與吃住是怎樣的？”學(xué)生面對以上問題欣喜若狂深入歷史的隧洞中去探尋其中的奧秘，從而成功的把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，他們在逐步獲得成功的前提下繼續(xù)參與知識探究。這個例子也進一步佐證了捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！?/p>

三、生活化導(dǎo)入是開啟課堂教學(xué)的催化劑

初中生的生理和心理特點決定了他們比較渴望獲得認(rèn)可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我。所以，教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)該從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗入手，真正給學(xué)生一個展示自我的平臺；同時，許多學(xué)生為了能在課堂上有所作為，他們會特別注意積累平常生活的知識經(jīng)驗，挖掘這些經(jīng)驗的知識內(nèi)涵，從而使他們體驗到“處處留心皆學(xué)問”的道理。譬如，我在講授古代希臘的內(nèi)容時，就開門見山的發(fā)問：“體育大家都很喜歡吧，那你比較喜歡哪一個項目？2008年的北京奧運會與希臘有何關(guān)系？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學(xué)們對這個話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，使整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過。

四、詩意化導(dǎo)入是把學(xué)生帶入“大觀園”的導(dǎo)游

不管是唐詩，還是宋詞，其精煉、生動和優(yōu)美語言讓學(xué)生普遍親睞。在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入，既可以鞏固復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，又可以營造活潑歡快的氛圍，能有效撥動學(xué)生的創(chuàng)新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。譬如，我在講授絲綢之路時，自己先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩篇：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”?！扒嫉押雾氃箺盍猴L(fēng)不度玉門關(guān)。”學(xué)生在欣賞類似的詩句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學(xué)中的重點和難點，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。再如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時，就請學(xué)生集體背誦、感悟毛澤東的七律《長征》，作者只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路，數(shù)不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細(xì)浪、泥丸”。這樣的教學(xué)過程，不但加深了對學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，而且為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的大無畏革命英雄主義所感染、膜拜，也讓學(xué)生輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，教學(xué)效果事半功倍。

初中歷史新課導(dǎo)入的方法是千變?nèi)f化的，有的是單獨使用，也有的可揉合著用。每一個初中歷史教師必須與時俱進，依據(jù)不同的教學(xué)對像和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法?？傊?，我們只有勇于探索，勤于思考，才能找出適合教學(xué)實際的導(dǎo)入法，為實現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

第五篇：課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)

一．課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。

1.設(shè)疑引趣法

小學(xué)生有極強的好奇心，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，可這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文?！边@段導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習(xí)重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調(diào)描述內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風(fēng)景圖片，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等。總之，我們老師設(shè)計導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，精心設(shè)計，使課堂教學(xué)更加精彩。

4.創(chuàng)設(shè)情境法

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風(fēng)吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學(xué)生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進入學(xué)習(xí)情境。

5.背景介紹法

有些課文，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

二．課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計結(jié)尾，使學(xué)生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。

1．激勵式的結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀(jì)過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜??！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠的。

2．歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，當(dāng)然主要是對要求學(xué)生掌握教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點進行歸納，使學(xué)生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設(shè)計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．懸念式結(jié)尾

優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時常常使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

4．延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間?！犊铸垺芬徽n，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭著回答。我趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有歸納、小結(jié)的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

新課程課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

古城中學(xué)

藺國松

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學(xué)生注意力集中，才能使學(xué)生感覺到知識的樂趣。這開場白用規(guī)范的術(shù)語來說，就是“導(dǎo)語”。

俗話說的好：“好的開始是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入會使學(xué)生迅速理解老師意圖，激起學(xué)生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導(dǎo)入是課堂教學(xué)以及其他教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，是在教學(xué)活動開始時,教師引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)進行學(xué)習(xí)的行為方式，主要作用有如下四點：

1、凝聚——指向作用

即把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動上。學(xué)生在課前的活動、思緒是多種多樣的，課間休息的十分鐘似乎意猶未盡。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力轉(zhuǎn)移、集中到的課堂教學(xué)上來。新穎別致、生動形象的導(dǎo)入，會把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學(xué)內(nèi)容上。注意是人的意識的警覺性和違擇性的表現(xiàn)；在課堂教學(xué)中，—注意力是學(xué)生智力活動的組織者和維寺者。學(xué)生不專心致志，不把注意力集中和指向于課堂教學(xué)上，教師敦學(xué)再用力，教學(xué)信息也不會在學(xué)生頭腦中留下清晰的印記，教學(xué)也不就實現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)要求教師必須有導(dǎo)入行為；

導(dǎo)入的首要作用在于運用恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力。

2、激發(fā)——深化作用

即激發(fā)、深化學(xué)生對新授課業(yè)的興趣。恰如其分、引人人勝的導(dǎo)入能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對即將開始學(xué)習(xí)的新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)識傾向。興趣是“最好的教師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。好的導(dǎo)入還能使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課愿望的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展對學(xué)習(xí)的興趣，使認(rèn)知水平不斷提高。

3、消疑——置信作用

即消除學(xué)生對新課、對學(xué)業(yè)的懼怕、懷疑心理，枉學(xué)生對新課、對教師產(chǎn)生親切感、友好感。這是因為好的導(dǎo)入能增強新課的趣味；學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、緊湊感，因而心情愉快，情緒飽滿，注意集中，思維活躍。思維活躍不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間緊張關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感、尊重感、敬佩感。

4、鋪墊——拓展作用

好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教：進一步展開，發(fā)展，開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。由于課堂教學(xué)導(dǎo)入行為具有上述作用，所以，我們應(yīng)必須重視課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的訓(xùn)練，掌握導(dǎo)入的技能技巧。而訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作是提高對“導(dǎo)入”作用的認(rèn)識。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的特點

導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。不同特點的導(dǎo)課會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體如下： １、導(dǎo)課要有針對性，具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的需要。

導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實際有兩方面，其一是指要針對教學(xué)的實際內(nèi)容而設(shè)計，使之與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，不脫鉤。

案 例

有位教師《說謙虛》一文的導(dǎo)課就設(shè)計得很精彩。他說： ?有一位導(dǎo)演，成功地導(dǎo)演了一部新影片。當(dāng)記者問到這部片子，并請他談?wù)勏敕〞r，導(dǎo)演說： ‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。’而舉世聞名的球王貝利被問哪個進球最精彩時，他卻回答：‘下一個?！@是兩種完全不同的人生態(tài)度，難道不值得我們思索嗎??

二是指要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)的差異程度。比如：小學(xué)一、二年級，最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手；中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難人手。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理，學(xué)生聽起來一定能如入勝地而流連忘返?？梢姡哂嗅槍π缘膶?dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。

２、導(dǎo)課要有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

案 例

有位物理教師在初中物理?運動與靜止?這一課題的教學(xué)中，就使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開始教師問： ?你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎??對學(xué)生來說，這種事似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法： ?子彈飛得那么快，能用手抓住嗎???我就聽說過。?老師肯定地回答。?第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。?學(xué)生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究心理。?出現(xiàn)這種情況是什么道理呢?我們今天要學(xué)的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題……?于是，學(xué)生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。

啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

３、導(dǎo)課要新穎，新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。

一般說來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點越少，越精，便越能 留下疑竇，越能令學(xué)生耳目一新。案 例

在教來自清的散文《綠》時，教師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人長得高大魁梧，但他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天空手而歸。而夫人去賣時，不多時蛋就賣光了。這引起學(xué)生的諸多猜想，但都不得要領(lǐng)。老師最后說： ?摩根人大手大，雞蛋在他手中顯得小。他的夫人人小手小，同樣L—個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。?同學(xué)們聽了恍然大悟。老師接著說： ?文學(xué)家經(jīng)過對生活現(xiàn)象的長期觀察，體驗，有意識地把生活現(xiàn)象進行加工提煉，運用于文學(xué)寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學(xué)們看看： 《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情??

這樣導(dǎo)課就具有新穎性的特點。新穎性導(dǎo)課其優(yōu)點往往無可比擬。

４、導(dǎo)課要簡潔，簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的活語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

案 例

一位教師教學(xué)仙、壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說： ?今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認(rèn)識它??說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只用水彩畫成動畫形象的小壁虎，不但不丑陋，而且顯得很

可愛，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生們馬上驚喜地說：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物?’’有的學(xué)生說：?壁虎有毒，能讓人中毒。?另+學(xué)生說：．?壁虎吃蒼蠅、蚊子。?教師趁機說：?壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了??(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)學(xué)生驚奇地說： ?哎呀，尾巴斷了。?教師馬上因勢利導(dǎo)： ?這只小壁虎的尾 巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?

這個導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。

三、課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是多種多樣的，優(yōu)秀的教師往往能因勢利導(dǎo)，根據(jù)具體的實際情況選擇合適的導(dǎo)入技巧。１、溫故知新

這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，其特點是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展，深化，引出新的教 學(xué)內(nèi)容。

案 例

一位語文教師在教《凡卡》第二課時，是這樣導(dǎo)入的： ?上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｎ覀冎婪部ǖ膬?nèi)心充滿了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊?，F(xiàn)在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。?

復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識，達到溫故知新的目的。由已知到未知也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一條規(guī)律。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

案 例

一位歷史課教師在講《三國鼎立》一課時，首先問學(xué)生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵，各自為政，分割政權(quán)。百姓民不聊生，苛捐雜稅多如牛毛。在這種情況下爆發(fā)的‘黃巾大起義’有什么樣意義呢??

這種方式從總結(jié)舊課人手導(dǎo)入新課，又稱為歸納導(dǎo)入式。其運作 方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上節(jié)課所講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復(fù)述出與此有關(guān)的新知識，講課時使學(xué)生把新舊知識連貫起來思考，既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固巳學(xué)的知識。

２、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情 境之中，深人體驗教材內(nèi)涵。

案 例

有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面(總理的遺像、有關(guān)照片)與背景音樂等巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定環(huán)境。學(xué)生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中(錄音)靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律(小提琴協(xié)奏曲的片斷)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。

要使學(xué)生在導(dǎo)課時進入教師設(shè)下的“圈套”，激發(fā)情感，教師必須成為好的編劇、導(dǎo)演和演員。

３、設(shè)疑導(dǎo)課

這是最常用的導(dǎo)入方式。它通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進而導(dǎo)入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。

案 例

有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向?qū)W生提出這樣一個問題： ?同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學(xué)生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學(xué)們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動和情緒也和教師的教學(xué)交融在一起。４、平鋪直敘

直接導(dǎo)入又稱開門見山式導(dǎo)入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問題。

案 例

一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導(dǎo)入的： ?鯨這種動物，同學(xué)們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學(xué)們學(xué)習(xí)了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?

直接導(dǎo)入是通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學(xué)生，對于低年級的學(xué)生不宜采用直接導(dǎo)入的方式。５、激情昂揚

維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點的“中介’’或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學(xué)生的心理]發(fā)生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學(xué)中，教師宜在導(dǎo)課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發(fā)學(xué)生的情感，達到以情育人的目的。

案 例

有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導(dǎo)課曲：?同學(xué)們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學(xué)生的思想得到純凈和升華。

６、故事導(dǎo)課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學(xué)語言，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。案 例

一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導(dǎo)入新課的：在座的一些同學(xué)可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風(fēng)雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風(fēng)雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風(fēng)雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經(jīng)過認(rèn)真觀察、實驗發(fā)現(xiàn)，原來是昆蟲的性外激素發(fā)揮了巨大威力。

采用這種導(dǎo)入方式應(yīng)注意：①故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；②故事本身生動有趣，對學(xué)生具有啟發(fā)性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。

7．幽默導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導(dǎo)入，增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案 例

一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風(fēng)頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風(fēng)頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當(dāng)然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現(xiàn)在我出個上聯(lián)一?一夜風(fēng)頭項鏈即鎖鏈?，請大家現(xiàn)在再仔細(xì)地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個人感受，對出一個下聯(lián)，把自己的看法表示出來，對仗要工整。

這樣的導(dǎo)課可使學(xué)生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。８、隨機應(yīng)變

有時在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計導(dǎo)語的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動性和積極性。案 例

有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學(xué)生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到好的效果。

有時課堂上難免發(fā)生一些出乎意料的問題，因而影響到教學(xué)的正 常進行，這就要求教師隨機應(yīng)變，排除干擾。

案 例

一位教師在教前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導(dǎo)課方法，已很難把學(xué)生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學(xué)生，那名學(xué)生應(yīng)聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學(xué)們，那位同學(xué)應(yīng)聲而起，這在生理學(xué)上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學(xué)說是誰創(chuàng)立的嗎?是蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除了干擾，順利進入了新課學(xué)習(xí)。

機變導(dǎo)課要求教師具備機智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時機，因勢利導(dǎo)，成功地進行導(dǎo)課。