第一篇：《爬天都峰》教學實錄

山東泰安市泰安區(qū)徐家樓辦事處小學 陳炳峰

課文

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課堂實錄

師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵??來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。生念。

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。板書課題：爬天都峰

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經(jīng)進行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發(fā)現(xiàn)同學們在讀的（轉載自本網(wǎng)http://www.004km.cn，請保留此標記。）時候有這樣一個字非常容易志錯，現(xiàn)在誰來當小老師來帶大家讀。出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話說完整。

生：猶豫是什么意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什么意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什么意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲?。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

出示：我站在天都峰?? 師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

生：天都峰的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點？

生：體現(xiàn)天都峰的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰愿意讀？

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。生讀。

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現(xiàn)在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好

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生讀。師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現(xiàn)在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

投影出示這一段。

師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。師：同學們他們讀得怎么樣??？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬松。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小組讀。

師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

生：因為前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

（轉載自本網(wǎng)http://www.004km.cn，請保留此標記。）生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎么讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峰。

師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現(xiàn)在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峰的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學習

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第二篇：《爬天都峰》教學實錄與評析

《爬天都峰》教學實錄與評析

湖北省云夢縣吳鋪鎮(zhèn)中心小學張小婷

一、教學設計說明

這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材和課后練習，把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，認識天都峰的特點，啟發(fā)學生質疑問難；第二課時轉入深究課文內容，梳理出學生疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，對所學進行鞏固、加深。

下面對第二課時教學設計做進一步說明。這課時有四個教學步驟：

1．復習回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決。）

在整個教學過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

1．把讀的訓練放在首位，在讀中教給學習的方法。

在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？讓學生靜下心來邊讀邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰；再讓學生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，理解詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會朗讀。指導學生讀書為主線組織教學活動。

2．重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對文本的講解去取代學生自身感受，而是在教學中，盡可能地讓學生自主活動，去讀書思考，參與議論交流，使他們能更充分地接觸課文，從而更好地去感知理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學生 1

們始終保持自主熱情的學習狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的認識，對已有表象進行加工，創(chuàng)造出新形象。如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面。因此這里作為一個啟發(fā)想象的訓練點，我設計了思考題：他是一開始就準備爬天都峰？后來，他是怎樣爬上天都峰的？讓學生在想象中去塑造老爺爺奮力登山的形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維訓練，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

二、教學實錄與評析

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子，通過第一節(jié)課的學習，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，一起讀課文的第2自然段。

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

師：小妹妹說了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么有力量，怎么沒有膽量爬呢？

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀大的老爺爺呢？

生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出？

生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢？

師：請你把這個句子讀完整。

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀體會小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀句子）

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的？

生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）

師：“奮力”是什么意思你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。（生試讀）

師：請同學們讀。（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑?/p>

生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：“攀著鐵鏈上”怎么讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險??！再讀“攀著鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：有感受。你還怎么聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

（生齊讀）

師：小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好?。∥覀冊僖黄鹱x。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面同學們看第7自然段，請注意：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同？

生：老師少念了“終于”。

師：那句子中有了“終于”這個詞，你感覺到什么呢？請你們試著讀一讀，體會一下。（生試讀體會）

［教師有意讀掉“終于”，讓學生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

師：你體會到什么？

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎？

生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎？

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好啊！同學們一起讀。

（生齊讀）

〔對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學生抓住重點詞語進行理解—從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句的理解，有讀的訓練，有情境想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切，問題解答巧妙自然。］師：小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎？

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢，請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢？

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

（生讀相關句子）

師：一起讀。

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題，帶著問題邊讀邊想。

（生默讀，師巡視指導。）

師：想好了自己說一說。（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：哪個同學愿意先說？

生1：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧？

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎？ 生2：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎 師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎？

生3：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎？再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，他想，他一定會爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣？

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話。

［教師發(fā)覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的？

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那你再讀讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺什么時候下決心的？

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法——

生：不對。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎？

師：好，這一老一小是怎么相互鼓勵的？請你說。

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老

爺爺，你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想，請你來說。

師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎？

［學生發(fā)言流暢，想象合理豐富。教師感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了充分鼓勵：“答得棒”、“能干”，激勵學生自主學習。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。（男生齊讀老爺爺說的話）

師：上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思？

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上——（板書；汲取力量）

［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會小妹妹老爺爺互相道謝的話。再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文中心思想，也就水到渠成了。］

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話！這節(jié)課上到這里。

第三篇：【三年級】第三課《爬天都峰》教學實錄

《爬天都峰》教學實錄

李斌

第一課時

一、資料交流，導入新課

師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，課前老師讓同學們搜集了關于天都峰的資料，誰來給大家介紹介紹？

生1：天都峰是黃山三大主峰之一，高達1810米，為黃山三大峰中最險峻者。古稱“群仙所都”意為天上都會。天都峰為第四紀冰川形成的角鋒。峰頂平如掌，有“登峰造級”石刻，中有天然石室，可容百人。峰內有仙人把洞門、鯽魚背、天橋、百丈云梯、松鼠跳天都、天上玉屏、童子拜觀音、金雞叫天門、二僧朝佛等景點。

二、自學課文，合作學習生字

師：今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》。

老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽，笑呵呵

師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚

師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍

師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

領讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼

師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀

自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼

這節(jié)課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：

爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來讀一讀

師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么?

生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的，師:對比著觀察,說得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊

湊一些.師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法，生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫, 師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.師：詞語讀得很認真，寫得也很認真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？

師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？

師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧

師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑?，三、精讀自悟，邊讀邊想

師：生自看第一段

師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”

生默寫

師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號

生自己批改

師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀

生齊讀這個句子

師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？

生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高

生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？

生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高??”云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句“再看看筆??發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧

生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>

生1：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易

說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？

第二課時

一、復習檢查。

1、指名朗讀課文

2、聽寫生字。

二、學習新課。

師：同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣

生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>

師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

生5讀帶有終于這個詞語的句子

師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段

自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀

生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶υ?/p>

生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀

生齊讀問題

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，同討論

師：誰能說說你們的想法

生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂?shù)?，所以他們要互相感謝

師：說得有道理

生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝

師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話

三、回歸整體，朗讀全文。

男女生角色讀

師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？

自生讀課文

師：誰來說說自己的體會呢？

生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難

四、課堂小結

師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大家學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？

生1：我已經(jīng)用照相機把課余生活拍了下來

生2：我家養(yǎng)了幾條金魚，我已經(jīng)寫好觀察日記了

師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學們再見！

第四篇：《爬天都峰》第一課時課堂教學實錄

《爬天都峰》第一課時課堂教學實錄

師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽，笑呵呵

師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚 師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍

師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

領讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼

師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀

自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼

師：詞語讀得很認真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？

師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？

師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧 師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑?，師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來學習課文吧這節(jié)課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：

爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來讀一讀

師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么? 生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的, 師:對比著觀察,說得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法, 生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫, 師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.師:這節(jié)課大家都學習的很投入,這節(jié)課我們就上到這兒吧.第二課時

師：同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，生自看第一段 師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰” 生默寫

師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號 生自己批改

師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀 生齊讀這個句子

師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？ 生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高

生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易 師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？ 生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高??” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句“再看看筆??發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧

生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>

生1：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易 生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣

生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>

師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？ 生5讀帶有終于這個詞語的句子

師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段 自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀

生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶υ?/p>

生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀 生齊讀問題

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，同討論

師：誰能說說你們的想法 生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂?shù)模运麄円ハ喔兄x 師：說得有道理

生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝

師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話 男女生角色讀

師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？ 自生讀課文

師：誰來說說自己的體會呢？

生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難

師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？ 生1：我已經(jīng)用照相機把課余生活拍了下來

生2：我家養(yǎng)了幾條金魚，我已經(jīng)寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學們再見。

第五篇：【三年級】第三課《爬天都峰》教學實錄

《爬天都峰》教學實錄

墻南中心學校 張娜 【設計理念】

1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。

2．重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

3． 挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?！窘滩姆治觥?/p>

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的?！窘虒W片段】

第一課時

師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽，笑呵呵

師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚

師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍

師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

領讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼

師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀

自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼

師：詞語讀得很認真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？

師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？

師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧

師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑?，師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來學習課文吧這節(jié)課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：

爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來讀一讀

師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么?

生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的，師:對比著觀察,說得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法，生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫, 師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.師:這節(jié)課大家都學習的很投入,這節(jié)課我們就上到這兒吧.第二課時

師：同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，生自看第一段

師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”

生默寫

師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號

生自己批改

師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀

生齊讀這個句子

師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？

生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高

生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？

生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高??”云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句“再看看筆??發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧

生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>

生1：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易

生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣

生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>

師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

生5讀帶有終于這個詞語的句子

師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段

自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀

生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶υ?/p>

生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀

生齊讀問題

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，同討論

師：誰能說說你們的想法

生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂?shù)?，所以他們要互相感謝

師：說得有道理

生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝

師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話

男女生角色讀

師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？

自生讀課文

師：誰來說說自己的體會呢？

生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難

師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？

生1：我已經(jīng)用照相機把課余生活拍了下來

生2：我家養(yǎng)了幾條金魚，我已經(jīng)寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學們再見

【教學反思】

爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

教學中，我把引導學生理解“我”爬天都峰的過程作為教學的重點，把讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力 量！”作為教學的難點。課前，我布置學生搜集有關黃山的文字、圖片的資料，加深對黃山的認識，用以課上進行交流。在教學中，首先，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。其次，在學生初讀課文，了解大意之后，我?guī)椭鷮W生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。我重點指導學生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我” 和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，雖然這一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。我抓住契機，進一步提問學生：“請聯(lián)系上下文，兩個人

為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定？”第二次對話我先引導學生揣摩“奮力”“一會兒??一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，但我引導學生展開豐富的想象。朗讀對話時，我著力讓學生體會兩個人激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的，學生也就容易明白兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

不足之處： 黃山風景優(yōu)美，天都峰非常險峻，學生沒有親眼目睹，如果單從圖片是不能很好地感悟的，這時，如果我能找出相關的錄像就能較好地給學生直觀的感受，幫助學生更好地理解課文，真正感受到天都峰的高和陡