第一篇：幼兒?jiǎn)栴}案例分析

幼兒行為習(xí)慣及心理

(十個(gè)案例分享）

一、如何讓小班小朋友安靜下來(lái)

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上?？煽傆幸恍┖⒆诱镜脰|倒西歪的，嘴里還不停地說(shuō)著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來(lái)，吵吵鬧鬧地來(lái)到午睡室門口，笑著哄他們：“誰(shuí)最安靜就請(qǐng)他先進(jìn)去睡覺(jué)！”一點(diǎn)效果也沒(méi)有，他們?nèi)耘f我行我素，你說(shuō)你的，他們說(shuō)他們的。沒(méi)辦法，只能改用嚴(yán)厲的聲音說(shuō)道：“誰(shuí)再講話就不要進(jìn)去了！”??還是老樣子。無(wú)計(jì)可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來(lái)后再進(jìn)去。這時(shí)，另一位老師一邊學(xué)著小貓的動(dòng)作，一邊輕輕地說(shuō)：“喵——喵——喵——我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)小花貓輕輕地走進(jìn)午睡室！”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無(wú)聲，都乖乖地學(xué)著小花貓的動(dòng)作，輕手輕腳地走進(jìn)去了。

午飯時(shí)間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開(kāi)了座位，開(kāi)心地玩起了積木等玩具了。不一會(huì)兒，更多的孩子也加入了其中。這時(shí)，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個(gè)勁地纏著老師要玩具。只見(jiàn)成成和幾個(gè)男孩子把小椅子都堆在了一起；雨欣拿著一個(gè)玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲；教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個(gè)奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲??漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個(gè)個(gè)地吃完飯，加入到這吵鬧的隊(duì)伍中，我于是拿起了一本故事書(shū),先安排幾個(gè)聽(tīng)話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時(shí)，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過(guò)來(lái)，也坐下聽(tīng)我講故事了。不一會(huì)兒就連那幾個(gè)最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺(jué)地作到了小椅子上，靜靜地聽(tīng)我講故事了。

活動(dòng)課上，要求孩子們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的樣子，孩子們很興奮：一會(huì)兒學(xué)小猴子竄上竄下；一會(huì)兒學(xué)小兔子滿教室跳；一會(huì)兒又學(xué)小貓“喵喵喵”地叫個(gè)不停??敲鈴示意他們安靜下來(lái)，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來(lái)就是小嘴巴說(shuō)個(gè)不停。只見(jiàn)濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機(jī)大炮什么的，我一邊將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個(gè)安靜下來(lái)的姿勢(shì)，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來(lái)?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動(dòng)個(gè)不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請(qǐng)他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認(rèn)真聽(tīng)我上課了。

二、專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言

片段一：活動(dòng)開(kāi)始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂(lè)樂(lè)、想想爭(zhēng)執(zhí)、打鬧，他們打鬧的聲音有時(shí)甚至都影響了活動(dòng)的開(kāi)展，有的幼兒開(kāi)始告狀了，表示對(duì)心怡的不滿。

片段二：聽(tīng)到鈴鼓聲，心怡已經(jīng)坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動(dòng)中，心怡專注地投入活動(dòng)，積極動(dòng)腦，舉手的姿勢(shì)也很規(guī)范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個(gè)教育活動(dòng)中，她都是這樣表現(xiàn)良好，在教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，再?zèng)]有和周圍同伴爭(zhēng)執(zhí)打鬧的現(xiàn)象發(fā)生了，所以我及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定她，并以她的進(jìn)步為榜樣，鼓勵(lì)其他幼兒。

分析： 心怡中班時(shí)是個(gè)聰明、愛(ài)舉手回答問(wèn)題的孩子，但是開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)片段一的情景，我想她是受到樂(lè)樂(lè)和想想這兩個(gè)調(diào)皮好動(dòng)幼兒的影響，所以應(yīng)該調(diào)整她的座位。此外，應(yīng)該讓她了解在教育活動(dòng)中什么樣的言行才是值得學(xué)習(xí)肯定的，并且鼓勵(lì)她，在逐步的進(jìn)步中增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。

指導(dǎo)策略

把認(rèn)真聽(tīng)講又愛(ài)動(dòng)腦發(fā)言的小帥調(diào)到她的旁邊，這樣就可以有效的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關(guān)系逐步改善。小帥的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅不會(huì)擾亂她，還可以帶動(dòng)她一起認(rèn)真參與活動(dòng)，大大發(fā)揮了同伴的輻射作用。

三、5歲孩子的耐挫心理 背景記錄：

王想是今年新來(lái)的插班生，之前沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此剛來(lái)園時(shí)哭鬧的比較嚴(yán)重，也不太愿意參與集體活動(dòng)。2個(gè)月的生活適應(yīng)后，他的表現(xiàn)有了一定的進(jìn)步，在晨間鍛煉時(shí)活動(dòng)積極性提高了，但是在教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，他總是注意力不集中。每次做玩活動(dòng)中，當(dāng)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)他時(shí)，他顯得很委屈，總是喊著：“減不動(dòng)?！比绻處煷我笏M(jìn)行嘗試，他的眼淚就會(huì)止不住的流。在教育活動(dòng)中如果遇到要操作的練習(xí)題目或者是要畫(huà)畫(huà)，他也胡亂操作，一被同伴或教師發(fā)現(xiàn)，他就不依不饒地哭起來(lái)。分析與評(píng)價(jià)

由于孩子的情況較突出，所以與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲悉孩子性格內(nèi)向，脾氣很倔，在家家長(zhǎng)比較寵孩子，很少讓其接觸動(dòng)手學(xué)習(xí)的事情，各方面能力基礎(chǔ)不好，所以在幼兒園遇到困難，只會(huì)表現(xiàn)委屈哭泣，拒絕嘗試。措施及效果

在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)他參與操作活動(dòng)，方便教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，逐漸體驗(yàn)到成功感，再慢慢的提高要求，達(dá)成最終目標(biāo)。這樣在沒(méi)有太大壓力下學(xué)習(xí)，他的表現(xiàn)比較穩(wěn)定有耐心，臉上也有了成功的笑容。同時(shí)，教師每次看到他放棄要哭的時(shí)候，都及時(shí)明確地告知哭是沒(méi)用的，并不能解決問(wèn)題，只要自己愿意做，大家都會(huì)幫助他，一定可以慢慢地做好。此外，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都在幼兒同伴面前及時(shí)給予肯定,鼓勵(lì)他勇敢地克服困難，這也在無(wú)形中對(duì)其他孩子進(jìn)行了勇敢教育。

四、子晨不再討人嫌

子晨是個(gè)有名的機(jī)靈鬼，他活潑好動(dòng)，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有 小朋友來(lái)告狀“子晨打我了”。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)子晨的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課時(shí)不遵守紀(jì)律，在座位上吵鬧，影響正常的教學(xué)活動(dòng)。如果老師表?yè)P(yáng)了別人，他會(huì)大聲吆喝：“我也坐好了?！钡此难凵?，又非常地想得到老師的表?yè)P(yáng)。為此，小朋友們都不喜歡他，他在集體中感到很孤單。分析：

經(jīng)了解，子晨剛?cè)雸@時(shí)，常常回家哭著告訴媽媽，有小朋友和他打架。爸媽為了保護(hù)孩子，常會(huì)隨口說(shuō)：“他打你，你就打他。”由于爸媽忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間去管他，教育他，和別人玩的機(jī)會(huì)也少，自己玩玩具一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，顯得做事沒(méi)耐心，而且非常想和別人交流，自然纏上一個(gè)人也不放松。對(duì)策：

1、做好家長(zhǎng)工作。

首先，我先和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得認(rèn)識(shí)上的一致，指出他們的“理論”在幼兒園是不適宜的。我向他們講明：幼兒由于生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有些孩子只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺(jué)就像是侵犯別人；有些孩子不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。

我列舉了工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)信服的接受了我的觀點(diǎn)。我建議家長(zhǎng)，盡可能多的抽出時(shí)間陪孩子一起畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，不要邊做家務(wù)和孩子交流，讓孩子覺(jué)得你不重視他，畫(huà)畫(huà)時(shí)不要一次給他很多的紙，鼓勵(lì)他把一幅畫(huà)畫(huà)完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心

2、和孩子約法三章。

無(wú)規(guī)矩不成方圓。針對(duì)子晨在活動(dòng)中缺乏自制力的問(wèn)題，我和他做了個(gè)小小的約定：你想回答老師的問(wèn)題就要舉手，但不是每個(gè)問(wèn)題都請(qǐng)你回答，如果沒(méi)有請(qǐng)你就搶著回答，就算違反規(guī)定，不能得到貼畫(huà)。他聽(tīng)了，很高興也很得意，覺(jué)得自己受到了極大的重視，因?yàn)槔蠋熤缓退蝗俗鲞@樣的約定。因此，第一次他遵守了規(guī)則，我當(dāng)然也履行了自己的承諾。他得到貼畫(huà)很高興，我也特別高興。有了成功的第一次，他的信心很足，改掉了不少上課不守紀(jì)律的壞毛病，自制力有了明顯提高。

3、請(qǐng)小朋友幫忙。

對(duì)于子晨比較突出的打人問(wèn)題，想讓他一

下子就改過(guò)來(lái)還真不容易。每當(dāng)小朋友不小心碰到了他，他還是不依不饒的還手出擊，因此大家都不愿和他交朋友，不愿和他一起玩。我便和幾個(gè)能力比較強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)比較好的小朋友商量解決的辦法，他們?cè)敢鈳椭鉀Q子晨的問(wèn)題，和他一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動(dòng)中被別人碰倒了，也絕不能去打別人！如果違反規(guī)定三次，就不歡迎他做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)督，有了游戲伙伴，子晨打人的壞習(xí)慣也在不知不覺(jué)中得到了改變。

五、同伴交往讓孩子體驗(yàn)到了快樂(lè)

喜洋洋，瘦瘦小小的女孩，短發(fā)，大眼。別看個(gè)子小，能量可不小，說(shuō)起話來(lái)粗聲大氣的，一點(diǎn)兒也沒(méi)有纖細(xì)的感覺(jué)。特別是她的哭聲，洪亮、持久。她小名叫喜洋洋，可是一點(diǎn)都不喜洋洋?？薜淖罹米疃嗟木蛿?shù)她了。原先還以為她是因?yàn)閯偵嫌變簣@不適應(yīng)所以哭。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)她是什么事都哭。早晨來(lái)園時(shí)哭，中午吃飯湯不要吃哭，她旁邊的小朋友不小心碰到她哭，幼兒園舉行“迎國(guó)慶革命歌曲大家唱”，全園的小朋友集中在庭院里，她看見(jiàn)這么多小朋友也哭。眼淚多來(lái)象林妹妹。

后來(lái)上音樂(lè)課《找個(gè)朋友》，靈機(jī)一動(dòng)，給她指定一個(gè)朋友吧。選誰(shuí)呢？凌凌不錯(cuò)，很能干又和小朋友很友好，很有大姐姐的風(fēng)范。下課時(shí)就對(duì)凌凌說(shuō)：“凌凌，以后下課你就帶著這個(gè)小妹妹一起玩，你跟她做好朋友好嗎？”凌凌很高興地拉著喜洋洋的手走了。此后，喜洋洋的哭聲明顯少了。一下了課就跟在凌凌身后，有時(shí)一起玩，有時(shí)還一起整理玩具呢。小班的孩子剛進(jìn)入社會(huì)小群體，有的還不會(huì)主動(dòng)和別的小朋友交朋友。孩子因?yàn)闆](méi)有朋友而感到孤單，因此引發(fā)一些不愉快的情緒。老師不妨為孩子們互相“配對(duì)”。把性格、愛(ài)好相近的孩子相互搭配成好朋友。這樣可以讓孩子們很快相互熟悉起來(lái)。我開(kāi)心地看到：喜洋洋終于從“林妹妹”變成了真正的“喜洋洋”。

六、懂事又能干的孩子

凌凌，女生，短發(fā)，大眼，高鼻梁，小巧的嘴。在我們班的女生中，她個(gè)子也算蠻高的了。剛來(lái)園時(shí)，她也有“分離焦慮”。但是看的出，這個(gè)孩子很堅(jiān)強(qiáng)，她不會(huì)象別的孩子那樣哇啦哇啦大哭，她只是一遍遍地問(wèn)老師：“奶奶什么時(shí)候來(lái)？”聲音里帶者哭腔，強(qiáng)忍著淚水。在老師告訴她“四點(diǎn)鐘”以后，看到別人哭，她還會(huì)去安慰別人：“不要哭，奶奶四點(diǎn)鐘會(huì)來(lái)的。”中午午睡，她總是睡不著，但一直緊緊地閉著眼睛，手里抓著自己的小襪子。有時(shí)候被別的小朋友的哭聲影響，她也會(huì)傷心地哽咽起來(lái)，但絕不會(huì)哭出聲音來(lái)。我感覺(jué)這個(gè)孩子很大氣，有種大家閨秀的味道。以后肯定會(huì)很出挑。果然，一個(gè)月不到，就發(fā)現(xiàn)她的很多優(yōu)點(diǎn)：上課注意力集中，喜歡聽(tīng)老師講故事，舉手發(fā)言積極，和同伴很友好。最讓我吃驚的是她很勤快，小班的孩子只會(huì)把玩具亂扔，而她會(huì)把小朋友丟開(kāi)來(lái)的玩具收拾整理好。現(xiàn)在我經(jīng)常拿她在小朋友面前做榜樣，讓別的小朋友都學(xué)習(xí)她。

七、內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程 背景記錄

聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。分析與評(píng)價(jià)

該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。措施及效果

我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和快樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣?，F(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。

八、大膽舉手發(fā)言，不害怕 觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意?！薄岸鳎芾蠋熥钕矚g在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個(gè)自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。指導(dǎo)策略

1．教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

九、加強(qiáng)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng) 觀察實(shí)錄：

豪豪近兩天的區(qū)域游戲都是選擇了表演區(qū)。

第一天他一輪到選游戲馬上就沖過(guò)去，然后帶上面具，拿出一個(gè)小樂(lè)器玩。一會(huì)他跑到其他的區(qū)域里，朝別人大聲的笑。教師提醒孩子們不隨便離開(kāi)自己的區(qū)域，特別是表演區(qū)的孩子。他回來(lái)以后，換了一個(gè)面具，突然大聲地叫了起來(lái)。

第二天活動(dòng)前，教師特別把昨天表演區(qū)出現(xiàn)的跑動(dòng)、大叫的問(wèn)題拋給了孩子，讓孩子們告訴豪豪該怎么做。他還是選了那個(gè)區(qū)。游戲的前半場(chǎng)他和自己區(qū)里的孩子說(shuō)說(shuō)笑笑，20分鐘；以后豪豪又跑出去了，邊跑還邊自己大叫嚇別人。分析：

豪豪在區(qū)域游戲中還是很喜歡和別人交往的，但是他缺乏一些交往技能，總是用亂叫、嚇人、大笑的方式引起別人的注意。寶寶的規(guī)則意識(shí)也比較差，對(duì)于活動(dòng)中的一些規(guī)則，他必須在同伴和教師的不斷提醒下才能注意，而且持續(xù)時(shí)間比較短，以后要加強(qiáng)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng)，要讓豪豪學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)交往。

十、吃手指的孩子觀察分析

區(qū)域游戲的時(shí)候，小朋友都在快樂(lè)的游戲著，可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個(gè)區(qū)域的游戲，好像在思考應(yīng)該參加哪個(gè)區(qū)域的游戲。我走過(guò)去輕輕的把他的手拿開(kāi)，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌，如果把小手放在嘴巴里面，細(xì)菌就會(huì)從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會(huì)肚子痛的。”說(shuō)完，只見(jiàn)他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒堑任铱聪蚱渌∨笥训臅r(shí)候，他又把手放進(jìn)嘴巴里面。

無(wú)奈，我只好把他叫道我身邊來(lái),“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著我，一句話也不說(shuō)，我又問(wèn)道：“喜不喜歡聽(tīng)故事啊，老師給你講個(gè)《生病的小熊》的故事吧！”講完故事，我問(wèn)他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴我：“小熊肚子里面長(zhǎng)了蟲(chóng)子，肚子疼?！蔽覇?wèn)：“小熊怎么會(huì)肚子疼的？”思思看著我說(shuō)：“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影。俊彼舐暤馗嬖V我：“不想?！蔽覇?wèn)：“那如果不想肚子疼，就應(yīng)該怎么做啊？”他想了一會(huì)兒告訴我說(shuō)：“以后我再也不會(huì)把手放到嘴巴里面去?！?分析：

有些孩子小的時(shí)候，由于家長(zhǎng)的不注意養(yǎng)成了吸手指的習(xí)慣，而且在以后的日子長(zhǎng)了家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的糾正，導(dǎo)致孩子的不良習(xí)慣延續(xù)至今。措施：

根據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方法來(lái)孩子，高訴孩子吸手指會(huì)讓細(xì)菌跑進(jìn)自己的肚子里，從而會(huì)讓自己生病。并教育幼兒講衛(wèi)生，愛(ài)洗澡，勤剪指甲，慢慢的改掉這一個(gè)不良的習(xí)慣。

第二篇：關(guān)于幼兒案例分析

案例分析：讓幼兒動(dòng)起來(lái)

木里圖幼兒園

石麗紅 案例背景

A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

案例描述： 情境一：“老師好！”門口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。”老師一邊摸著A的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？”他沒(méi)反應(yīng)，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！彼?jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)！”A說(shuō)?！安粫?huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車開(kāi)到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做?！薄皭?ài)勞動(dòng)?！薄皩?duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的。”“A是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的?！比缓?，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第一：小班語(yǔ)言活動(dòng)《香蕉變戲法》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)說(shuō)：“香蕉像。。。?！币痪湓?。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 人手一根香蕉。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、猜謎，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。師：“今天老師給小朋友帶來(lái)了一種水果，它的樣子長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的、皮是黃黃的，撥開(kāi)以后才能吃，猜一猜它是哪一種水果？”

2、教師出示香蕉，幼兒學(xué)說(shuō)：“香蕉像。。。?！保?）

教師提出讓香蕉來(lái)變戲法。提問(wèn)：“香蕉像什么？”引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)“香蕉像。。?！币痪湓?。

（2）

依次將香蕉橫放、豎放、倒放，根據(jù)不同擺放位置讓幼兒自由講述。（3）

教師發(fā)給幼兒人手一根香蕉，要求幼兒相互交流說(shuō)“香蕉像。。?！?。（4）

請(qǐng)個(gè)別幼兒講述，并帶領(lǐng)其他幼兒一起學(xué)一學(xué)。

3、游戲：打香蕉電話（教師與幼兒或幼兒之間用香蕉打電話）。

4、撥開(kāi)香蕉引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象這時(shí)香蕉像什么？

5、師生共同品嘗香蕉同時(shí)發(fā)揮想象。師：“現(xiàn)在香蕉像什么？”

“剛才香蕉怎么樣，現(xiàn)在怎么了？” 師：“我們把香蕉變沒(méi)有了。”

“今天小朋友拿香蕉變戲法都很開(kāi)心，回去以后還可以想一想，還有哪些水果也會(huì)變戲法，來(lái)告訴老師或是你的好朋友，好嗎？”

第二：小班美術(shù)：漂亮的帽子

漂亮的帽子

——小班美術(shù)集中教育活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察感受帽子美麗的圖案與色彩，并進(jìn)行大膽裝飾。

2、體驗(yàn)裝飾的快樂(lè)并對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、收集展示有特色的帽子

2、手偶：米奇（頭上帶頂帽子）

3、空白的帽子底圖每人各一張

4、顏料、棉簽、小毛巾（濕的）每桌一份 活動(dòng)過(guò)程：

一、出示手偶，導(dǎo)入主題

導(dǎo)入語(yǔ)：（1）“小朋友看看米奇頭上帶的是什么？漂亮嗎？”

（2）“這里還有很多帽子，你最喜歡哪一個(gè)？”

二、欣賞帽子，激發(fā)裝飾帽子的興趣

1、引導(dǎo)語(yǔ)：（1）你為什么喜歡這頂帽子？

（2）它的顏色怎么樣？

（3）上面有什么圖案？

重點(diǎn)：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察帽子的樣式、色彩及圖案，為下面裝飾帽子打下基礎(chǔ)。

2、出示空白的帽子底圖

引導(dǎo)語(yǔ)：（1）小朋友看看這頂帽子好看嗎？為什么？

（2）我們把它裝飾一下好嗎？

三、展示作品進(jìn)行正面評(píng)價(jià)

1、重點(diǎn)評(píng)價(jià)：建構(gòu)武器的功能和色彩，以及適當(dāng)評(píng)價(jià)它的穩(wěn)固性。

2、將幼兒建構(gòu)的作品擺上展示臺(tái)，供幼兒自由觀賞。

第三：小班玩沙：串串燒 串串香

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、樂(lè)意嘗試學(xué)習(xí)串串燒的一些技能如：撕、烤、翻、噴涂等，發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、活動(dòng)時(shí)不拋沙、揚(yáng)沙注意自己和同伴的安全。

2、喜歡玩沙，體驗(yàn)玩沙的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、沙坑、燒烤圖片、新疆帽。

2、幼兒連體玩沙服若干件。

3、范樣、錄音機(jī)、磁帶、邊絲繩、夾子、水桶四個(gè)、裝好各色顏料化妝瓶。

三、活動(dòng)過(guò)程：

教師出示圖片，引起幼兒興趣。

寶寶們，聽(tīng)說(shuō)新疆燒烤美食節(jié)開(kāi)幕了有好多好吃的東西？你們看，這是什么？（羊肉串）它是什么樣子的？幼兒答。一串串的燒烤東西，那我們給它起個(gè)好聽(tīng)的名子叫串串燒。串串燒的品種可多了，羊肉串只是其中的一種美食，要想了解的更多串串燒，一起跟著我這位美食媽媽，一起到串串燒之都新疆去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?、逶O(shè)置游戲情景。

1、開(kāi)汽車去新疆。寶寶，新疆離我們溫州可遠(yuǎn)了，這次我們開(kāi)自駕車去。滴！滴！準(zhǔn)備好了嗎？汽車要出發(fā)了，加速上高速——減速鉆隧道——小心開(kāi)彎路了。我們的快樂(lè)之行終于到達(dá)目的地新疆。

2、“哇”新疆的美食節(jié)好熱鬧，攤位上擺滿了各種各樣好吃的 串串燒，看！小販還在吆喝著什么？（串串燒，串串香）去看看都有些什么好吃的？好了，孩子們圍著媽媽坐好了。

3、幼兒說(shuō)說(shuō)自己看到的串串燒。

4、這些串串燒太好吃了，你們想不想也來(lái)學(xué)學(xué)。不過(guò)你們可要認(rèn)真學(xué)，到時(shí)候有可能成為知名的串串燒師傅。

㈡教師介紹制作串串燒的步驟。

1、出示范例。這是串串燒里有名的烤全養(yǎng)，它的肉質(zhì)鮮美。

2、我們先來(lái)撕開(kāi)片片保鮮膜，提醒幼兒別把肉撕破。

3、沙地就是我們的烤爐，邊烤邊翻，烤多會(huì)焦，烤少了會(huì)生。

4、烤好了還要噴上各種口味的調(diào)料品，有青蘋果味、草莓味，味道會(huì)更佳。㈢幼兒利用沙子制作串串燒，教師巡回指導(dǎo)。

后面的墊子上媽媽為你們準(zhǔn)備好了串串燒的工具，下面請(qǐng)寶寶招呼你們的“阿達(dá)西”（新疆話朋友的意思）4人一組坐好一起聚餐。好！

1、鼓勵(lì)幼兒將一片片的雙面膠撕開(kāi)，保持環(huán)境衛(wèi)生將廢紙扔在固定處。

2、然后將沙子裝到盤子里“拍拍”、“抖抖”。

3、將顏料噴到串串燒上，要求均勻。㈣品嘗。（放音樂(lè)）小朋友們，今天我們用沙子制作了，色味俱佳的串串燒。味道好極了（亞克西?。┢穱L的時(shí)刻到了，讓我們拿好串串燒一起跳舞慶祝！最后，我們帶好串串燒美食和

同伴客人老師一起分享。

第三篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法……” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

22在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡。”“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了。”在交流的時(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要?！?/p>

教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。

(1)非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！?/p>

第四篇：幼兒案例分析——關(guān)于遲到

關(guān)于遲到

案例：寒冷的冬天到了，早上班上有幾個(gè)小朋友來(lái)得比較晚了，每天都要快做完操了才來(lái)。于是在晨間談話的時(shí)候我就提醒他們每天八點(diǎn)到幼兒園。謙謙也是遲到小朋友之一，早上我在領(lǐng)操的時(shí)候看到他在校門口一探一探不進(jìn)來(lái)，一會(huì)兒就不見(jiàn)了，我叫配班老師去叫他進(jìn)來(lái)，結(jié)果沒(méi)找到。于是我就自己去喊，我大概是知道他躲哪個(gè)方向了。一下就看到他像只受傷的小貓躲在花壇下，我走過(guò)去，沒(méi)有馬上批評(píng)他，我說(shuō)：“老師，厲不厲害一下就找到你了，你怎么不進(jìn)來(lái)跑這里來(lái)了”。一連串的問(wèn)題他不想回答，還有點(diǎn)急哭了的樣子。于是我一句句問(wèn)：老師厲害嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“那你為什么不開(kāi)心啊”。他沒(méi)有回答我。我說(shuō)：“你告訴我嘛，老師很厲害的，可以幫你的”。他這才告訴我是自己遲到了。我輕輕地拍了拍他，給他找理由，是不是你叔叔睡懶覺(jué)啦，所以才這么晚送你來(lái)啊。他說(shuō)是的的，我告訴他我來(lái)幫你跟他說(shuō)，明天讓叔叔早點(diǎn)送你來(lái)。謙謙很信任的點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)心的和我進(jìn)來(lái)了。

分析：剛開(kāi)始聽(tīng)到謙謙說(shuō)自己是因?yàn)檫t到了，所以才不愿意進(jìn)來(lái)這個(gè)原因之后，我聽(tīng)了挺有感觸的，一個(gè)小孩子說(shuō)明他把老師的話記住了，他遲到不是他的錯(cuò)，一部分可能是家長(zhǎng)的原因，有的時(shí)候經(jīng)常會(huì)孩子回家傳達(dá)了老師的意思，但是家長(zhǎng)卻無(wú)動(dòng)于衷。所以我從一開(kāi)始就沒(méi)有去批評(píng)他，當(dāng)聽(tīng)到他遲到的理由后，我更加沒(méi)有批評(píng)他。在今后的家長(zhǎng)工作中，作為老師還是要及時(shí)的提醒我們的家長(zhǎng)，你不當(dāng)回事的睡個(gè)懶覺(jué)，卻對(duì)孩子的影響是很大的。不過(guò)像今天他是躲到了校園里，如果哪一天他躲到了一個(gè)我正好沒(méi)看到的地方，會(huì)發(fā)生什么樣的后果。所以，在和他走進(jìn)校園的時(shí)候我們邊走邊告訴他亂走的后果，老師雖然厲害，但也有找不到你的時(shí)候，所以請(qǐng)你以后不要隨便躲起來(lái)了。以這樣談話的方式去教育孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤我想比批評(píng)的效果更好。

第五篇：幼兒 體育活動(dòng)案例分析

幼兒體育活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

晨間體育活動(dòng)開(kāi)始了，活動(dòng)前我要求孩子們?cè)谥付ǖ膮^(qū)域玩游戲，如玩圈的和玩布制玩具的小朋友在塑料跑道上玩，跳繩的在中間。活動(dòng)開(kāi)始了孩子們根據(jù)自己的喜好選擇了布條、飛盤、塑料圈和跳繩開(kāi)始玩游戲，不一會(huì)兒我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅沒(méi)有在規(guī)定的區(qū)域玩，甚至有了打鬧行為，一會(huì)兒爭(zhēng)搶玩具，一會(huì)兒又是告狀：XX小朋友把我打了，xx小朋友把我撞了??，一眼望去都是孩子們無(wú)休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團(tuán)，怎么叫停都停不下來(lái)。

二、分析

晨間體育活動(dòng)的開(kāi)展本是讓教師有計(jì)劃有目的地組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中玩，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）教師觀念的問(wèn)題

我一直認(rèn)為，晨間體育活動(dòng)就是教師給幼兒提供一定的材料，讓幼兒自由的玩耍，在整個(gè)過(guò)程中教師只是材料的提供者、幼兒游戲的旁觀者、幼兒沖突的裁判者。而新《綱要》要求，教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。

（二）材料的問(wèn)題

1、材料較單

一、種類少，不能滿足孩子身體鍛煉的需要。

第一、在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈以及跳繩三類，其中圈只有6個(gè)，布制玩具也很少，大部分孩子對(duì)跳繩不感興趣，因此出現(xiàn)爭(zhēng)搶打鬧現(xiàn)象。

第二、所提供的材料，不能滿足孩子跑、平衡、投擲、鉆爬能力發(fā)展的需要。

2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異和孩子的能力與水平

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。晨間體育活動(dòng)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是教師根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)以及能力與水平的差異有計(jì)劃、有層次的投放，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒都得到健康的發(fā)展。

3、沒(méi)有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

孩子們對(duì)游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就失去了興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)某一事物或游戲感興趣他們就會(huì)保持積極的情緒，反之，就會(huì)產(chǎn)生不好的效果。

（三）教師的指導(dǎo)

在晨間體育活動(dòng)中，教師應(yīng)是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地使用材料，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一材料的某一玩法興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮材料的作用，進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，以保持孩子對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。而在活動(dòng)中我沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)游戲材料不知怎樣玩或只能進(jìn)行單一的玩法。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，種類少，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了保留原來(lái)的游戲材料外，我充分利用家長(zhǎng)資源收集廢舊材料動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單且實(shí)用性強(qiáng)的游戲材料，如紙球（用于趕小豬、拋接球等）、紙棒（跳小河、跨欄等）、塑料袋（作袋鼠跳、劃船等）、易拉罐（綁成梅花樁）等，保證幼兒玩的材料，讓幼兒在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。

2、充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。

隨著幼兒能力水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整材料的玩法，不斷開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。教師有計(jì)劃的開(kāi)展“一物多玩”的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的玩法

在晨間體育活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的游戲材料，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。如在玩跳繩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)兩名幼兒分別將繩的兩端拉起，我認(rèn)為這可以提高幼兒跳高的能力，于是我讓幼兒來(lái)試一試，孩子們興趣很高。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，教師要根據(jù)孩子游戲的情況給予及時(shí)的調(diào)整。如在跳圈的游戲中，我發(fā)現(xiàn)圈擺放的位置太近，孩子們輕輕松松的就跳過(guò)了，且沒(méi)有了興趣，于是我將圈的距離拉大，孩子們躍躍欲試?yán)^續(xù)游戲。

（四）分層次投入材料，分組進(jìn)行游戲

為保證幼兒晨間體育活動(dòng)的有效性，我們將分層次的投放游戲材料如練習(xí)跳遠(yuǎn)，我們將圈的擺放分成了三個(gè)不同的距離，讓幼兒進(jìn)行自由選擇，分組游戲，以確保每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展。

總之，在晨間體育活動(dòng)中教師要善于觀察、善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷根據(jù)孩子的發(fā)展水平適時(shí)更換材料、適時(shí)調(diào)整，保證每個(gè)幼兒都能得到提高。