第一篇：新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)方法

新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)方法

高中課程中，英語屬于是基礎(chǔ)課程，也是在高考中拉分的學(xué)科。英語學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯。作為高中學(xué)生，能夠深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的難處，同時也總結(jié)了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在高中二年級的英語學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)習(xí)能力，就要掌握一些英語學(xué)習(xí)方法。

1.在英語詞匯學(xué)習(xí)中要掌握靈活運用英語詞匯的方法

在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應(yīng)用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學(xué)習(xí)中，就要掌握一些學(xué)習(xí)方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達(dá)更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進(jìn)行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語詞匯量。

2.在英語閱讀學(xué)習(xí)中要對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開學(xué)習(xí)。對英語閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應(yīng)的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

3.在英語寫作學(xué)習(xí)中要?τ⒂鎘錁潿嘌?化運用

英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，也是難點。特別是我們高中二年級的學(xué)生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就會影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學(xué)習(xí)中，就要做到英語語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，英語文化表達(dá)要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達(dá)方式，原因在前，需要強(qiáng)調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語的語言表達(dá)方式則不同，是將強(qiáng)調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來，所以，后一句的表達(dá)是正確的。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中二年級的英語學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對高中二年級英語知識的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。

[1] 馬靜雅.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J].課程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新課程下高中英語教師運用教學(xué)反思提高課堂教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2013（04）.[3] 周詩睿.高二學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提升策略分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.[4] 孫宜瑾.暢談提高高中英語寫作能力的策略[J].讀與寫雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級（高二）13班）

第二篇：蘭花--新課改背景下高中英語課外閱讀探微

新課改背景下高中英語課外閱讀探微

(江西省信豐中學(xué)施蘭花341600)

摘要:閱讀是一個復(fù)雜的心理過程和智力過程.閱讀技能的提高是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,教師要注意學(xué)生普遍存在的閱讀上的障礙,尤其要注意課外閱讀對高中生英語閱讀能力的影響

關(guān)鍵詞:接觸吸收閱讀能力閱讀策略

英語語言的能力包括聽.說.讀.寫四方面的能力.閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高是英語教學(xué)的重頭戲,閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開闊視野.豐富語言知識.闊大詞匯量和了解英語國家的社會及文化英語是實踐性很強(qiáng)的課程，所以英語的學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的英語教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高英語學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定:高中英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨立閱讀能力.作為一位二十一世紀(jì)的教師,更要認(rèn)識到要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué).有效的閱讀方法和技巧,尤其是要注意課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生大量接觸課外閱讀,使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨立閱讀力.閱讀教學(xué)在我國外語教學(xué)中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會是信息的社會，要讓學(xué)生能夠大量直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽、說外語機(jī)會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語的途徑。

高中英語大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時間用于為語言點的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

首先，我在給學(xué)生選擇材料時掌握的原則是：

（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；

（2）材料難易適合學(xué)生的實際水平；

（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；

（4）文章體裁多樣化；

（5）語言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速閱讀，知其大意；

（2）根據(jù)上下文猜測詞義；

（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；

（4）注意深層意思的理解；

（5）把理解題目作為提綱來讀。

作為教師，應(yīng)該注意下面兩方面一根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的選材。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓(xùn)練材料，包括一篇快速閱讀（Fast reading）材料和二篇泛讀（Extensive reading）材料。較長的分為上、下 兩篇。A篇為快速閱讀，題材與課文基本相同，難度略低于課文，其目的是為了復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，訓(xùn)練他們快速閱讀的技能。因此，我在每上完一單元教材后就利用幾分鐘時間進(jìn)行限時訓(xùn)練,（從高一到高二，從慢到快）安排學(xué)生當(dāng)場獨立完成，并要求學(xué)生在閱讀文章上面記錄閱讀的時間及正確理解率，以便學(xué)生以后檢查自己的閱讀理解率的提高情況。B、C兩篇材料要求學(xué)生在課外完成，教師作不定期的檢查。只要能夠持之以恒,學(xué)生的閱讀能力能夠得以提高.2.《新概念英語》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會能力，我認(rèn)為此書是最好不過的了。高一時，我們利用周六的選修課四十分鐘時間進(jìn)行閱讀。第一步，要求學(xué)生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習(xí)的歸類性很強(qiáng)，且語言讓學(xué)生易接受，學(xué)生一節(jié)課下來以后都有一種收獲明顯的感覺，故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。

3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練—閱讀美國》。此書的英語是最新的美國英語，既地道、又規(guī)范，全書融知識性、趣味性、科學(xué)性及思想性于一體，內(nèi)容涉及美國的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面，難度跟高中教材相近。通過此書的閱讀，學(xué)生能夠多少接觸和了解美國的各方面的情況，為閱讀其它課外讀物打下更好的基礎(chǔ)。同時此書教育學(xué)生學(xué)會美國青少年從不依賴父母，依靠自己的努力奮斗以實現(xiàn)自身價值的精神。因此，我們就利用每周一節(jié)英語自修課的時間，要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書的第一部分，即如何做理解題—（1）客觀理解性題目；（2）詞意句意理解性題目；（3）邏輯推理性題目；（4）總結(jié)概括性題目。然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。開始時，教師不限時，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行快速閱讀。要求是：在每篇文章后標(biāo)上閱讀的速度和理解的正確率。學(xué)生遇有普遍困難時，教師作些點撥性的解釋。一段時間下來，我就給學(xué)生限時閱讀，每四十分鐘完成4—6篇文章。

4.外國文學(xué)簡寫本。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英

漢對照本），利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法，每人讀1—2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字?jǐn)?shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待高中開學(xué)時上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果，同學(xué)選的作品有好多，如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個神槍手》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》。

通過兩年不斷的課外閱讀訓(xùn)練，一部分學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，曾對我說：做語法和語言練習(xí)還不如閱讀有趣。高三時，好多同學(xué)紛紛要求訂閱英語雜志。在我的推薦下，大家訂了報刊雜志《二十一世紀(jì)》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語世界》等等。通過上述課外閱讀的分項訓(xùn)練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：（1）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和方法；（2）鞏固了課文中所學(xué)的好多語言知識；（3開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)英語的興趣；（4）通過文學(xué)簡寫本的閱讀，學(xué)生文學(xué)欣賞的能力得以提高；（5）學(xué)生潛移默化受到了思想品德教育；（6）閱讀的同時配上筆頭練習(xí)，大大提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。我深深體會到，只有讓學(xué)生大量接觸課外材料，學(xué)生才能夠建立語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能。

講究教學(xué)策略，提升閱讀能力高中英語新教材閱讀材料比重較大，題材廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語篇知識的理解和課外知識的融和，還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，提高閱讀能力就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課文，課外讀的越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略，提升英語能力。

1用各種方法教授各種材料

針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，作好閱讀前的心理準(zhǔn)備．例如，在教

English around the world 這一篇閱讀材料前，可以從中學(xué)英語合作網(wǎng)上下載幾段BBC和VOA的節(jié)目音頻,對比播放,讓學(xué)生對英國英語和美國英語的語音差異有一些感性認(rèn)識,討論總結(jié)英美文化的差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,求知欲望被激發(fā),此時進(jìn)行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。對于音樂感興趣的學(xué)生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音樂的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是閱讀的原動力，學(xué)生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果接會更佳。

2合理利用標(biāo)題，擴(kuò)大閱讀范圍。

在高中的英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，標(biāo)題就是課文主題的反映。對標(biāo)題的分析就能預(yù)測課文的內(nèi)容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題，它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題，展示一些有關(guān)奧林匹克的運動圖片，補(bǔ)充一些課外材料，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,教給學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的方法,可以讓學(xué)生獲得知識遷移的能力,為學(xué)生思維活動提供廣闊的空間?？傊诮虒W(xué)中，要課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生大量閱讀,增加詞匯量，擴(kuò)大文化背景知識，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀速度和閱讀技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠與時俱進(jìn)，掌握閱讀策略和技巧，獲取并處理信息，提高閱讀能力和效果。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第四篇：也說高中英語新課改學(xué)習(xí)方法

也說高中英語新課改學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)新課程改革已有一年多了，我也說說高中英語新課改學(xué)習(xí)方法。

一．師生間，學(xué)生間愉快地合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，愉快地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們可以隨時發(fā)現(xiàn)自己或同組伙伴所犯的錯誤，也會在最短的時間內(nèi)得到糾正，并且會留下深刻印象。同時，學(xué)生從同組合作伙伴身上及活動中又能學(xué)到更多超出本節(jié)任務(wù)的知識。

二．熱身與討論

新課改教材中的熱身部分常常是通過問卷調(diào)查，看圖討論，思考問題等多種形式引發(fā)學(xué)生對于單元話題的興趣，激活學(xué)生已有的知識，使學(xué)生能運用自己已有的知識和經(jīng)驗思考該單元的中心話題。

1．圖片展示與詞匯學(xué)習(xí)

根據(jù)熱身部分的圖片展示，教師可以利用幻燈片按順序來展示圖片，并指導(dǎo)學(xué)生用英語說出圖片中所展示物體的英語單詞。教師可以要求這些學(xué)生拼讀單詞并寫在黑板上，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

2．解讀圖片，大膽預(yù)示

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每副圖片，同時可以向?qū)W生介紹或由學(xué)生自主介紹每副圖片的時間背景。該步驟可由學(xué)生分組討論，由各組代表依次發(fā)言，對于本組的想象結(jié)果進(jìn)行清晰描述，給出合理理由，教師應(yīng)鼓勵各種形式的想象結(jié)果。

3．討論與辯論

讓各組學(xué)生提出自己的看法，同時進(jìn)行某一主題的辯論?？蓪W(xué)生分為幾組開展辯論，每幾組分享同一觀點。在辯論的準(zhǔn)備過程中，各組互相交流，確定辯手，每人熟悉自己的職能。在此過程中教師可給學(xué)生講解辯論賽的相關(guān)知識，并提醒學(xué)生結(jié)合生活實際，以身邊的例子為論據(jù)。

三．讓學(xué)生動口，動手，動腦

新課標(biāo)中指出，高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間。對學(xué)生深入了解后，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能和潛能是我們無法想象的。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，開動腦筋，發(fā)揮潛能。這會極大地引起學(xué)生的興趣，且激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當(dāng)然在進(jìn)行該部分任務(wù)的設(shè)置時要充分考慮學(xué)生個體之間的差異以及時間，原材料等方面的局限性問題，因此可以鼓勵學(xué)生以PPT的形式或其他文件形式展現(xiàn)自己的產(chǎn)品，而不一定要出具實物，同時鼓勵確實有此制作能力的學(xué)生動手制作。這項活動可在全班進(jìn)行分組操作，作品完成后由組代表用英語介紹該作品的特點及用途等。在準(zhǔn)備過程中，如遇不會表達(dá)的詞匯，可由組員查閱字典或某些產(chǎn)品的英文說明書。教師完全可以期待這類學(xué)生會有好的表現(xiàn)，這在不知不覺中提升了這類學(xué)生對于英語的興趣，同時對于其他學(xué)生也可以起到激勵作用。

四．讓學(xué)生觀看與思考

針對新課標(biāo)中提出的“通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運用能力進(jìn)一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)”的要求，在這一部分，筆者設(shè)計了觀看電影，從電影中學(xué)習(xí)與思考的活動。給學(xué)生觀看電影是讓他們玩耍，而不是學(xué)習(xí)，給學(xué)生那么多時間看電影不值得。而筆者認(rèn)為，恰恰是通過看電影，欣賞圖片等這類聲相物體能給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生更為迅速地掌握英語在情景中的運用，這比學(xué)生閱讀記誦英語還要更為實用。因此，筆者建議，在不影響課程教學(xué)進(jìn)度與課堂任務(wù)的前提下，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生放映一部或部分與單元話題相關(guān)的電影，同時在觀看前提出要求，即在觀看某個片段時至少寫下電影中出現(xiàn)的七八個英語表達(dá)。許多英文電影中，用語簡單，英語口語化，生活化，臺詞中含有大量的語言語

法信息，學(xué)生在觀看時有時也會不由自主地模仿電影人物的發(fā)音與講話，這對他們的聽力與口語也是一種沖擊。因此不必?fù)?dān)心學(xué)生在電影中學(xué)不到東西，只是在浪費時間；相反，這不僅能引起學(xué)生的極大興趣，也讓學(xué)生不知不覺地參與了英語的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以利用電影中出現(xiàn)的語法進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在回憶景象的同時能想起一些相應(yīng)的臺詞，此時教師再作相應(yīng)的提示，并提醒學(xué)生在哪種情況下使用何種時態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種也會更加主動，真正達(dá)到了寓教于樂。

第五篇：新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程，它的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會對之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學(xué)會教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學(xué)任務(wù)繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時間。教學(xué)活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴(yán)重影響課程的實施。

2．培訓(xùn)效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實施的銜接，校內(nèi)教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內(nèi)以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。很多教師指出因為學(xué)生能力差，無法用英語授課、任務(wù)型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問題毫無益處。

③在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語教師對自己的教學(xué)能力雖沒有表示十分的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認(rèn)識并不全面。目前對教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。

二、高中英語教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經(jīng)驗型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應(yīng)，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應(yīng)在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學(xué)過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動中對教材的處理、與學(xué)生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。教師對教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補(bǔ)充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3．與學(xué)生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務(wù)。

此外，在英語課堂教學(xué)中，評價是重要的組成部分。評價應(yīng)該是教與學(xué)的相互評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)評價過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)互評，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動中，對自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識；教師則在澄清自己教學(xué)過程的同時，加深了對學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。

4．與同行共同進(jìn)步

當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進(jìn)自己的“小王國”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進(jìn)高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開放課堂教學(xué)

教師通過與學(xué)生的教學(xué)互評，可以及時獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測、反思教學(xué)的同時，高中英語教師更應(yīng)該學(xué)會與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請進(jìn)自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應(yīng)該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說課內(nèi)容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長。

5．正如美國學(xué)者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗，借鑒別人的思想和經(jīng)驗，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。