第一篇：教師資格證高中數學16大考點匯總

教師資格證高中數學16大考點匯總

1、數列

數列這一模塊常考特殊的數列，而不是簡單的等差等比數列。所以特殊數列的通項公式以及前n項和的求和方法是復習的重點。

如13年下半年考了1道數列的選擇題，已知一元二次形式的數列通項公式，求該數列的最小項。還有15年下半年也考了1道選擇題，判定兩個特殊數列的不等關系。

2、不等式

不等式在選擇題解答題中都會出現，其中選擇題?？贾笖怠档纫话愕臄档拇笮”容^，這樣的題通過運用函數的知識很快能解決，解答題中主要是關于不等式的證明，這樣的題難度就較大，如13年上半年就考了1道定義數列不等式的證明。

3、矩陣的相關概念及計算

矩陣的考察頻率非常高，幾乎年年考。具體的考點是矩陣的簡單運算、矩陣變換下的曲線方程、正交矩陣的判定、矩陣的特征向量特征值、矩陣的變換等。

4、線性方程組

線性方程組是高等數學的一大重點內容，常考齊次，非齊次線性方程組的解，以解答題的形式出現。如，12年下半年考了1道求齊次線性方程組的解，并求方程組解的維數;15年下半年考了1道非齊次線性方程組，要求證明方程唯一解存在時，幾個向量線性無關。

5、正態(tài)分布

正態(tài)分布的考點較少，考生重點復習滿足條件概率的計算。

6、導函數的應用

導函數的應用?？紝Ш瘮档膸缀我饬x、函數的極值的計算、函數的切線方程、高次函數零點等。如13年下半年考了1道 的幾何意義題、12年下半年第1道選擇題，讓求三次函數圖像與x軸交點的個數。

7、函數的連續(xù)性、可導性

函數的連續(xù)及可導性常以選擇題形式出現，考題的難度不大，會判定函數的連續(xù)性和可導性即可。如12年考的就是分段函數在分界點處的連續(xù)性和可導性。

8、極限

這一知識點?？紨盗泻秃瘮档臉O限計算，如13年上半年選擇題第1題就是考數列和函數的極限，16年上半年考的是求函數的極限。

9、定積分

定積分常與函數綜合在一起考察，具體考的是定積分函數的導函數，以及定積分的幾何意義。如13年上半年1道選擇題是求定積分函數導函數零點的個數;又如13年上半年解答題考的是利用定積分求橢圓所圍成圖形的面積。

10、中值定理

羅爾中值定理、拉格朗日中值定理的證明考察的頻率還是相對比較高的，如13年和15年下半年均考到了拉格朗日中值定理的證明，并簡述其與中學教學內容的關系。

11、曲線、曲面方程

空間曲面、曲線方程考察的頻率非常高，?？记衅矫妗⑶芯€方程、以及曲面、曲線方程，在選擇題，解答題都會出現。如12年下半年考了曲面的切平面方程;14年下半年考了根據參數方程寫曲線的一般方程;13年上半年和15年下半年均考了旋轉曲面的方程;16年上半年考了根據方程確定的二次曲面類型。

12、邏輯關系

邏輯關系主要就是考四大命題、四種條件關系，而且只出現在選擇題當中，所以難度不大，要特別注意否命題的判定。如12年下半年考了命題的否定，14年下半年考了充要條件。

13、空間線面、面面關系

空間線面、面面關系也是?？嫉目键c，其中空間線面關系就考過，如14年下半年就考了空間直線與平面位置關系，并要求線面夾角。

14、概率

概率題在選擇和解答題都會出現，不過這部分題難度不大，如目前考過簡單的擲硬幣、摸球概率計算，解答題考過兩個事件的關系的證明。如12年下半年就考了1道兩獨立事件的證明。

15、圓錐曲線

圓錐曲線中橢圓、雙曲線、拋物線均考過。?？歼@些曲線圍成一定圖形的面積、曲線方程。如13年上半年考了2道，分別是雙曲線方程的判斷，以及拋物線的切線與x軸交點橫坐標解析式。

16、無窮級數

無窮級數常以選擇題形式考察，其中求函數級數的收斂區(qū)間是最?？嫉闹R點。如15年下半年考了函數級數的收斂區(qū)間，16年上半年考了不收斂的函數級數。

第二篇：教師資格證考試歷史常識考點歸納

1.下列選項中，作為北京傳統(tǒng)民居代表的一項是（）。A.窯洞 B.吊腳樓 C.土樓 D.四合院 【答案】D 【解析】窯洞是西北黃土高原上的古老居住形式;吊腳樓多見于桂北、湘西、鄂西、黔東南等地區(qū)的少數民族聚居地;土樓以客家土樓為代表，多見于閩粵地區(qū);四合院是華北地區(qū)常見的民居建筑形式，北京傳統(tǒng)民居的代表就是四合院。

2.“五臟”指的是（）。A.心肝脾肺腎 B.心肝脾肺膽 C.心肝脾肺胃 D.心肝脾肺胰 【答案】A 3.下列選項中，體現鄭成功重大歷史業(yè)績的一項是（）。A.虎門銷煙 B.收復臺灣 C.官渡之戰(zhàn) D.七擒孟獲 【答案】B 【解析】1662年，鄭成功及其后人收復臺灣。4.下列朝代中，發(fā)生“義和團”運動的是（）。A.宋 B.清 C.明 D.元 【答案】B 【解析】“義和團”運動發(fā)生于清朝末年。義和團，又稱義和拳、義和團事件、庚子事變，或貶稱為“拳匪”“拳亂”“庚子拳亂”等，是19世紀末中國發(fā)生的一場以“扶清滅洋”為口號，針對西方在華人士包括在華傳教士及中國基督徒所進行的大規(guī)模群眾暴力運動。義和團運動阻止了帝國主義列強瓜分中國的野心，促進了中國廣大人民群眾的覺醒。但是由于其具有籠統(tǒng)排外色彩和愚昧與殘暴，也使得對義和團運動有一些負面的評價。

5.下列朝代中，發(fā)生“焚書坑儒”事件的是（）。A.商 B.周 C.漢 D.秦 【答案】D 【解析】焚書坑儒，指的是公元前213年和公元前212年秦始皇焚毀書籍、坑殺儒士的事件。故選D。

6.下列選項中，對民族樂器琵琶歸類正確的是（）。A.彈撥樂器 B.吹奏樂器 C.拉弦樂器 D.打擊樂器 【答案】A 7.下列我國少數民族服飾的圖片中，屬于壯族的是（）?！敬鸢浮緽 【解析】A是回族，B是壯族，C是滿族，D是苗族。

二、材料分析題

觀看視頻“故宮”的片段，回答問題。

(1)故宮又稱紫禁城，“紫”和“禁”分別代表什么?“紫禁”體現了什么?(2)談談你對紫禁城的建筑“源于古人聚居的居住形式”，而又超越“居民房”的理解。

【參考答案】

(1)“紫”：“紫微星壇”位于中天，天帝的所居。封建皇帝自稱是天帝的兒子，自認為是真龍?zhí)熳?而他們所居住的皇宮，被比喻為天上的紫宮。“禁”：皇帝出于維護他們自己的權威和尊嚴以及考慮自身的安全，除了為他們服務的宮女、太監(jiān)、侍衛(wèi)之外，只有被召見的官員以及被特許的人員才能進入，尊嚴無比，嚴禁侵擾。“紫禁”體現了皇帝希望自己身居紫宮，可以施政以德，四方歸化，八面來朝，達到江山永固，以維護長期統(tǒng)治的目的。

(2)“源于古人聚居的居住形式”：紫禁城的建筑中軸對稱、院落沖門，源于古人聚居的居住形式，滿足居住的需要，跟民居有相似的建筑結構和建筑形式。“超越民居房”：①滿足居住、辦公、外交等多重職能。②建筑中考慮到宮廷大家庭維護王朝秩序的需要，房間設置、機構職能多于民居。③房屋面積大、數量多、高度高、體現了地位和權力。④精巧的雕刻、精美的裝飾裝潢、高超的藝術價值。⑤建筑中融入人文理念，及“家”“國”意識。

第三篇：教師資格證《綜合素質》(小學)考點歸納

第一章 教育觀

考點歸納

1．理解國家實施素質教育的基本要求。

2．掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。

3．依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

重點提示

一、素質教育

1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(下文簡稱《決定》)。

《決定》對素質教育的一系列理論和實踐問題做出了新的規(guī)范，成為當前我國各級各類教育全面推進素質教育的基本依據。

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3．素質教育的目標

《決定》指出：“全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。”

4．素質教育的要求

《決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件：依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！薄皩嵤┧刭|教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面?！?/p>

5．素質教育的內容結構

《決定》指出：“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中?！备鶕稕Q定》的精神，素質教育的內容主要包括以下五個方面：

(1)政治思想素質教育

①政治素質教育，指以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，對學生進行民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場、情感和態(tài)度的教育。我國目前進行的四項基本原則教育、愛國主義與社會主義教育以及黨的基本路線教育等就屬于政治素質教育的范疇。

②思想素質教育，指通過辯證唯物主義、歷史唯物主義教育，集體主義、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，中國近現代史、中國國情、國內外形勢教育等，使學生形成正確的觀察、分析與解決問題的能力，形成正確的世界觀和思想方法，確立正確的思想信仰、理想動機、信念追求、民族精神等。

③道德素質教育，主要是按照德育總目標和學生成長規(guī)律，教育學生遵守社會行為規(guī)范，正確處理個人與群體、他人和國家的關系，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和文明行為習慣。

④民主法制素質教育，主要是使學生了解中國的民主法制理論與內容，知法懂法，依法行事，樹立較強的民主法制觀念和意識。

(2)科學文化素質教育

科學文化素質教育著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識、基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、計算能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發(fā)展和現代社會生活、職業(yè)崗位選擇以及科技發(fā)展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。

(3)審美素質教育

審美素質教育主要是使學生具有正確的審美觀點，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠在工作、生活中分辨真善美與假惡丑，善于以美的品位去完成工作，以美的心靈去面對社會和人生，以美的思想去創(chuàng)造生產和生活。

(4)身體素質教育

身體素質教育一方面是要運用各種適當的方式，鍛煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法；另一方面，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。

(5)心理素質教育

心理素質教育主要指良好個性品質的發(fā)展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受能力等各種正常心態(tài)的發(fā)展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與自我矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。

二、實施素質教育的途徑

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發(fā)展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發(fā)展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環(huán)；

4．最大限度地發(fā)揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象

教育現象是以培養(yǎng)人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規(guī)定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二章 學生觀

考點歸納

1．理解“人的全面發(fā)展”的思想。

2．理解“以人為本”的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。

3．運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

4．能夠設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。

重點提示

一、人的全面發(fā)展

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。所謂人的全面發(fā)展，就是人的社會關系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現為在社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發(fā)展，就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎上，逐漸實現人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發(fā)展。

“人的全面發(fā)展”是“全面發(fā)展教育”的目的，“全面發(fā)展教育”又是實現“人的全面發(fā)展”的教育保障和教育內涵。

“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”，即人的各種最基本或最基礎的素質必須得到完整的發(fā)展，我們通常所說的“人的全面發(fā)展”，是把人的基本素質分解為諸多要素，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。

1．人的勞動活動的全面發(fā)展

人類社會發(fā)展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發(fā)展而發(fā)展。由此可知，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上。人的勞動形式的豐富和多樣其實質是人的本質力量對象化的多維展現或生命活動外化范圍和程度的擴大、提高，它反映和揭示了人的本質的全面的提升，以及人對自身本質的全面的占有。

2．人的能力的全面發(fā)展

社會生產和社會關系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。因此，能力的發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有重要的地位，它是人的全面發(fā)展的核心。其中，體力和智力的發(fā)展，是人的能力的全面發(fā)展的主要內容，也是人的其他能力得以

全面發(fā)展的基礎和前提。

3．人的社會關系的全面發(fā)展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發(fā)展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關系的全面發(fā)展。一個人的發(fā)展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發(fā)展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發(fā)展，就是指這一“總和”的全面發(fā)展。自由個性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發(fā)展的根本內涵。

5．人的需要的全面發(fā)展

資本主義生產方式的建立和發(fā)展，使人的需要有可能向多方面發(fā)展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發(fā)展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發(fā)展

馬克思主義認為，個人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個

方面：一方面，沒有個人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展；另一方面，個人的全面發(fā)展只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實現。真正的人的全面發(fā)展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發(fā)展，而不是部分階級、階層和個人的片面發(fā)展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養(yǎng)社會主義發(fā)展需求的高素質人才。

四、人本主義

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態(tài)度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發(fā)展為目標”。

五、因材施教

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環(huán)境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發(fā)展。

第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業(yè)發(fā)展。

4．理解教師職業(yè)的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業(yè)發(fā)展

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業(yè)訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促

進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業(yè)

教師職業(yè)素質是指教師在其職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業(yè)的內涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業(yè)生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質的基本內涵，說明教師職業(yè)素質不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范和行為準則，還包括教師從這些規(guī)范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業(yè)素質的本質

教師職業(yè)素質是職業(yè)素質的一種表現形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業(yè)素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，它是調節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質的基本構成

教師職業(yè)素質主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質的特定本質和規(guī)律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業(yè)素質結構模式。

(1)教師職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業(yè)理想是職業(yè)素質的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產生模范遵守職業(yè)素質的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業(yè)理想，體現了教師職業(yè)素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業(yè)；熱愛學生；獻身教育事業(yè)；勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業(yè)責任

所謂教師職業(yè)責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養(yǎng)社會主義現代化事業(yè)的建設者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責任，就是要求教師把職業(yè)責任變成自覺的道德義務，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度；是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。

在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。

(4)教師職業(yè)紀律

教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的反映。教師要提高自己的職業(yè)技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識；要懂教育規(guī)律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

(6)教師職業(yè)良心

所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業(yè)作風

所謂教師職業(yè)作風，就是教師在自身職業(yè)活動中表現出來的一貫態(tài)度和行為。

(8)教師職業(yè)榮譽

所謂教師職業(yè)榮譽，就是教師在履行職業(yè)義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發(fā)生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養(yǎng)學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優(yōu)良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課

程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

第二章 教師權利和義務

考點歸納

1．理解教師的權利和義務。

2．熟悉國家有關教育法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為，依法從教。

3．依據國家教育法律法規(guī)，分析評價教師的教育教學實踐中的實際問題。

重點歸納

一、教師的權利

教師的權利是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定所享有的權利，表現為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應的行為，在必要的時候可請求國家以強制力保障其權利的實現?！吨腥A人民共和國教師法》第七條對我國教師的權利作出了規(guī)定。具體表現在以下幾個方面。

1．教育教學權一

教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利。它主要指教師可以依據其所在學校的培養(yǎng)目標組織課堂教學；按照課程計劃、課程標準的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育、教學對象，在教育、教學的形式、方法、具體內容等方面進行自主改革、實驗和完善。非依法律規(guī)定，任何組織或個人均不得剝奪在聘教師的這項法定權利。

2．學術研究權

教師有從事教學研究、學術交流、參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見的權利，這是教師作為專業(yè)技術人員所享有的一項基本權利。教師在完成現定的教育、教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發(fā)、技術咨詢、撰寫學術論文或者著書立說，依法成立或參加學術團體、發(fā)表自己的觀點、開展學術活動等權利。

3．指導評價權

教師有指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績的指導評價權，這是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權利。教師有權依據學生的身心發(fā)展狀況和特點因材施教，針對學生的特長、就業(yè)、升學等方面的發(fā)展給予指導；教師有權對學生的思想、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正和恰如其分的評價；教師有權運用一定的方式、方法，促使學生的個性和能力得到充分的發(fā)展。任何組織和個人都不得非法干預教師這項權利的行使。

4．獲取報酬權

教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。它主要包括教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家法律

及教師聘用合同的規(guī)定，按時足額地支付工資報酬；教師有權享受國家規(guī)定的醫(yī)療、退休等各種福利待遇和優(yōu)惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權利。

5．民主管理權

教師有權向學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利。這是教師參與教育民主管理的權利，是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體適用。保證教師此項權利的行使，能夠調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監(jiān)督。它主要包括教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評權和建議權；教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發(fā)展與改革等方面的重大問題；教師有權引導學生，培養(yǎng)學生的民主與法制意識，促進我國社會主義民主和法制建設；教師有權參與教育的民主管理。

6．進修、培訓權

教師有參加進修或者其他方式培訓的權利。這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實和發(fā)展的基本權利。它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，提高自己的思想品德和業(yè)務素質，保障教育教學質量；教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取多種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的順暢行使；教師有權參加達到法定學歷標準和達到高一級學歷的進修或以拓寬知識為主的繼續(xù)教育培訓等。學校和教育行政部門應當作出規(guī)劃，采取各種方式，開辟多種渠道，為教師參加進修和培訓創(chuàng)造條件，提供機會，切實保障教師權利的實現。

二、教師的義務

教師的義務是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定所承擔的必須履行的責任，表現為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為?！吨腥A人民共和國教師法》第八條對教師的義務作出的規(guī)定具體表現在以下幾個方面。

1．遵守憲澎、法律和職業(yè)道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。憲法和法律是國家、社會組織和公民活動的基本行為準則。教師要教書育人、為人師表，更應當模范地遵守憲法和法律，自覺培養(yǎng)學生的民主意識和法制觀念，使其成為遵紀守法的公民。這不僅是教師自身的行為規(guī)范，也是法律要求教師應盡的基本義務。

2．完成教育教學工作的義務

教學工作是教師的本職工作。所以，教師在教育教學活動中，必須貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，遵守教育行政部門和學校其他教育機構制定的教育教學管理的各項規(guī)章制度和依據有關法律法規(guī)制訂的具體的教學工作計劃，履行聘任合同中約定的教育教學工作職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育教學質量。

3．進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。所以，教師在教育活動中有義務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。教師應自覺地結合自己教育教學的業(yè)務特點，將德育工作落實于教育教學工作的全過程中。對學生進行思想品德教育，不僅是政治思想品德課教師的職責，也是每一位教師的基本義務。

4．關心愛護學生，促進學生的全面發(fā)展的義務

教師在教育教學活動中，應關心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。要樹立尊重學生人格尊嚴的法制觀念，不歧視學生，更不允許侮辱、體罰學生。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生也只能以理服人，不能壓服。教師違反本法規(guī)定，侮辱、體罰學生，經教育不改的，依法追究法律責任。

5．保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。保護學生的合法權益和身心健康成長，是全社會的共同責任。教師應當在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生的合法權益的違法行為予以制止，保護學生的合法權益不受侵犯；也應當對社會上出現的有害于學生身心健康成長的不良現象進行批評和抵制，這既是全社會的責任，也是教師義不容辭的義務。

6．不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務

教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業(yè)性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，知識的更新速度不斷加快。所以作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發(fā)展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高業(yè)務水平。

三、教師教育行為

教師教育行為是指教師在實際教育中所表現出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現。它對兒童認知發(fā)展、人格發(fā)展，特別是自我評價和心理健康具有重要影響。教師恰當的教育行為對學生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當的教育行為對學生的心理健康起著消極作用，甚至會導致心理障礙。

第三章 學生權利保護

考點歸納

1．了解有關學生權利保護的教育法規(guī)，保護學生的合法權利。

2．依據國家教育法律法規(guī)，分析評價教育教學活動中學生權利的保護等實際問題。

重點提示

一、學生的權利

學生權利包括兩方面的含義：一個是學生作為公民享有的法律賦予公民的權利；另一個是學生因特定的學生身份而享有的相關法律賦予的權利。

(一)《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學生的權利

《中華人民共和國教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有下列權利：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；(2)按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；(5)法律法規(guī)規(guī)定的其他權利。這些權利依學生就讀學校的不同和學生年齡的不同而有所區(qū)別。如

獎學金、貸學金的規(guī)定主要適用于高等學校和中等專業(yè)學校的學生，學位證書的規(guī)定主要適用于高等學校的學生等。

(二)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利

1．教育法之外的法定權

教育法以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的各項權利。例如，《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定的隱私權。又如，《中華人民共和國婚姻法》規(guī)定的婚姻權。再如體育、衛(wèi)生行政部門賦予學生的身心健康的權利等。

2．新頒布的法定權

新修訂的《義務教育法》規(guī)定實行“兩免、一補”。義務教育階段的學生可以免交雜費。

二、學生的義務

學生的義務是指學生依照教育法及其他有關法律、法規(guī)，在參加教育活動中必須履行的義務。依學生就讀學校的類別與其年齡，學生的具體義務各有差別。我國現代教育基本法，即《中華人民共和國教育法》第四十三條對各級各類學校及其他教育機構的學生的基本義務專門作了規(guī)定，包括下列四個方面內容：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。除《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學生義務，義務教育階段學

生還要履行下列義務：(1)義務教育階段的學生具有履行接受義務教育的義務。(2)義務教育階段的學生具有履行身為學生的義務。(3)義務教育階段的學生具有履行法律規(guī)定的義務。

第二章 教師職業(yè)行為

考點歸納

1．了解教師職業(yè)行為規(guī)范的要求。

2．理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

3．在教育教學活動中，依據教師職業(yè)行為規(guī)范，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表。

重點提示

一、教師職業(yè)行為規(guī)范要求

教育部2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》有以下方面，對中小學教師職業(yè)行為提出了規(guī)范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散步損害國家主權、安全和社會公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學工作，并積極承擔教科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調課或私自找人代課。

三要關愛幼兒。堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。構建民主、平等、和諧的新型師生關系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對幼兒進行批評教育，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。對幼兒嚴慈相濟，做幼兒的良師益友。保護幼兒安全，關心幼兒健康，維護幼兒權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進幼兒全面發(fā)展。嚴謹公布幼兒考試成績，不以考試成績或升學率給班級、幼兒排列名次；不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴禁對幼兒有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網聊天或玩游戲；不參

與賭博活動。不得透露各類考試內容或組織、參與幼兒考試作弊；不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向幼兒或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現代教育技術和手段，潛心鉆研業(yè)務，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務自傳、校本研修等方式增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

二、新《規(guī)范》的亮點

教育部正式公布印發(fā)新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》之前在征求意見稿中引起廣泛關注和爭議的“保護學生安全”被正式列入新規(guī)范的第三條關愛學生中。與舊規(guī)范相比，新規(guī)范亮點頗多，包括明確提出中小學教師應保護學生安全、終身學習等。

(1)“保護學生安全”首次納入新規(guī)

此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規(guī)范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業(yè)精神。教育部前新聞發(fā)言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業(yè)道德規(guī)范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的首次修訂，是根據近年來教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。

(2)“終身學習”被單獨提出

在新規(guī)范中，“終身學習”被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發(fā)展，中小學的課本也在不斷更新、變化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。

第四篇：2010教師資格證考試《小學教育學》重要考點

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第四章 學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質與特點、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值。學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā) 展?jié)摿?學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規(guī)定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質

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《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認了教師的社會地位的專業(yè)性。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點

(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業(yè)特點，理解學生的權利、教師職業(yè)專業(yè)化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發(fā)展。

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第五篇：教師資格證《綜合素質》(小學)考點歸納完全版

綜合素質知識點 第一章 教育觀

考點歸納

1．理解國家實施素質教育的基本要求。

2．掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。

3．依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

重點提示

一、素質教育

1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(下文簡稱《決定》)。

《決定》對素質教育的一系列理論和實踐問題做出了新的規(guī)范，成為當前我國各級各類教育全面推進素質教育的基本依據。

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?/p>

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3．素質教育的目標

《決定》指出：“全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。”

4．素質教育的要求

《決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件：依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！薄皩嵤┧刭|教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面?！?/p>

5．素質教育的內容結構

《決定》指出：“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中?！备鶕稕Q定》的精神，素質教育的內容主要包括以下五個方面：

(1)政治思想素質教育

①政治素質教育，指以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，對學生進行民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場、情感和態(tài)度的教育。我國目前進行的四項基本原則教育、愛國主義與社會主義教育以及黨的基本路線教育等就屬于政治素質教育的范疇。

②思想素質教育，指通過辯證唯物主義、歷史唯物主義教育，集體主義、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，中國近現代史、中國國情、國內外形勢教育等，使學生形成正確的觀察、分析與解決問題的能力，形成正確的世界觀和思想方法，確立正確的思想信仰、理想動機、信念追求、民族精神等。

③道德素質教育，主要是按照德育總目標和學生成長規(guī)律，教育學生遵守社會行為規(guī)范，正確處理個人與群體、他人和國家的關系，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和文明行為習慣。

④民主法制素質教育，主要是使學生了解中國的民主法制理論與內容，知法懂法，依法行事，樹立較強的民主法制觀念和意識。

(2)科學文化素質教育

科學文化素質教育著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識、基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、計算能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發(fā)展和現代社會生活、職業(yè)崗位選擇以及科技發(fā)展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。

(3)審美素質教育

審美素質教育主要是使學生具有正確的審美觀點，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠在工作、生活中分辨真善美與假惡丑，善于以美的品位去完成工作，以美的心靈去面對社會和人生，以美的思想去創(chuàng)造生產和生活。

(4)身體素質教育

身體素質教育一方面是要運用各種適當的方式，鍛煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法；另一方面，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。

(5)心理素質教育

心理素質教育主要指良好個性品質的發(fā)展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受能力等各種正常心態(tài)的發(fā)展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與自我矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。

二、實施素質教育的途徑

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發(fā)展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發(fā)展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環(huán)；

4．最大限度地發(fā)揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象

教育現象是以培養(yǎng)人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規(guī)定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二章 學生觀

考點歸納

1．理解“人的全面發(fā)展”的思想。

2．理解“以人為本”的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。

3．運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

4．能夠設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。

重點提示

一、人的全面發(fā)展

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。所謂人的全面發(fā)展，就是人的社會關系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現為在社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發(fā)展，就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎上，逐漸實現人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發(fā)展。

“人的全面發(fā)展”是“全面發(fā)展教育”的目的，“全面發(fā)展教育”又是實現“人的全面發(fā)展”的教育保障和教育內涵。

“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”，即人的各種最基本或最基礎的素質必須得到完整的發(fā)展，我們通常所說的“人的全面發(fā)展”，是把人的基本素質分解為諸多要素，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。

1．人的勞動活動的全面發(fā)展

人類社會發(fā)展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發(fā)展而發(fā)展。由此可知，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上。人的勞動形式的豐富和多樣其實質是人的本質力量對象化的多維展現或生命活動外化范圍和程度的擴大、提高，它反映和揭示了人的本質的全面的提升，以及人對自身本質的全面的占有。

2．人的能力的全面發(fā)展

社會生產和社會關系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。因此，能力的發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有重要的地位，它是人的全面發(fā)展的核心。其中，體力和智力的發(fā)展，是人的能力的全面發(fā)展的主要內容，也是人的其他能力得以全面發(fā)展的基礎和前提。

3．人的社會關系的全面發(fā)展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發(fā)展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關系的全面發(fā)展。一個人的發(fā)展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發(fā)展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發(fā)展，就是指這一“總和”的全面發(fā)展。自由個性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發(fā)展的根本內涵。

5．人的需要的全面發(fā)展

資本主義生產方式的建立和發(fā)展，使人的需要有可能向多方面發(fā)展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發(fā)展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發(fā)展

馬克思主義認為，個人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個

方面：一方面，沒有個人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展；另一方面，個人的全面發(fā)展只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實現。真正的人的全面發(fā)展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發(fā)展，而不是部分階級、階層和個人的片面發(fā)展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養(yǎng)社會主義發(fā)展需求的高素質人才。

四、人本主義

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態(tài)度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發(fā)展為目標”。

五、因材施教

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環(huán)境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生

為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發(fā)展。

第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業(yè)發(fā)展。4．理解教師職業(yè)的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業(yè)發(fā)展

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業(yè)訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業(yè)

教師職業(yè)素質是指教師在其職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業(yè)的內涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業(yè)生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質的基本內涵，說明教師職業(yè)素質不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范和行為準則，還包括教師從這些規(guī)范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業(yè)素質的本質

教師職業(yè)素質是職業(yè)素質的一種表現形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業(yè)素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，它是調節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質的基本構成

教師職業(yè)素質主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質的特定本質和規(guī)律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業(yè)素質結構模式。

(1)教師職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和

追求。職業(yè)理想是職業(yè)素質的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產生模范遵守職業(yè)素質的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業(yè)理想，體現了教師職業(yè)素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業(yè)；熱愛學生；獻身教育事業(yè)；勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業(yè)責任

所謂教師職業(yè)責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養(yǎng)社會主義現代化事業(yè)的建設者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責任，就是要求教師把職業(yè)責任變成自覺的道德義務，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度；是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。

在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。

(4)教師職業(yè)紀律

教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的反映。教師要提高自己的職業(yè)技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識；要懂教育規(guī)律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

(6)教師職業(yè)良心

所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業(yè)作風

所謂教師職業(yè)作風，就是教師在自身職業(yè)活動中表現出來的一貫態(tài)度和行為。

(8)教師職業(yè)榮譽

所謂教師職業(yè)榮譽，就是教師在履行職業(yè)義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發(fā)生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養(yǎng)學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優(yōu)良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

第二章 教師權利和義務

考點歸納

1．理解教師的權利和義務。

2．熟悉國家有關教育法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為，依法從教。

3．依據國家教育法律法規(guī)，分析評價教師的教育教學實踐中的實際問題。

重點歸納

一、教師的權利

教師的權利是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定所享有的權利，表現為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應的行為，在必要的時候可請求國家以強制力保障其權利的實現?！吨腥A人民共和國教師法》第七條對我國教師的權利作出了規(guī)定。具體表現在以下幾個方面。

1．教育教學權一

教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利。它主要指教師可以依據其所在學校的培養(yǎng)目標組織課堂教學；按照課程計劃、課程標準的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育、教學對象，在教育、教學的形式、方法、具體內容等方面進行自主改革、實驗和完善。非依法律規(guī)定，任何組織或個人均不得剝奪在聘教師的這項法定權利。

2．學術研究權

教師有從事教學研究、學術交流、參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見的權利，這是教師作為專業(yè)技術人員所享有的一項基本權利。教師在完成現定的教育、教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發(fā)、技術咨詢、撰寫學術論文或者著書立說，依法成立或參加學術團體、發(fā)表自己的觀點、開展學術活動等權利。

3．指導評價權

教師有指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績的指導評價權，這是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權利。教師有權依據學生的身心發(fā)展狀況和特點因材施教，針對學生的特長、就業(yè)、升學等方面的發(fā)展給予指導；教師有權對學生的思想、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正和恰如其分的評價；教師有權運用一定的方式、方法，促使學生的個性和能力得到充分的發(fā)展。任何組織和個人都不得非法干預教師這項權利的行使。

4．獲取報酬權

教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。它主要包括教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家法律及教師聘用合同的規(guī)定，按時足額地支付工資報酬；教師有權享受國家規(guī)定的醫(yī)療、退休等各種福利待遇和優(yōu)惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權利。

5．民主管理權

教師有權向學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利。這是教師參與教育民主管理的權利，是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體適用。保證教師此項權利的行使，能夠調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監(jiān)督。它主要包括教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評權和建議權；教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發(fā)展與改革等方面的重大問題；教師有權引導學生，培養(yǎng)學生的民主與法制意識，促進我國社會主義民主和法制建設；教師有權參與教育的民主管理。

6．進修、培訓權

教師有參加進修或者其他方式培訓的權利。這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實和發(fā)展的基本權利。它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，提高自己的思想品德和業(yè)務素質，保障教育教學質量；教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取多種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的順暢行使；教師有權參加達到法定學歷標準和達到高一級學歷的進修或以拓寬知識為主的繼續(xù)教育培訓等。學校和教育行政部門應當作出規(guī)劃，采取各種方式，開辟多種渠道，為教師參加進修和培訓創(chuàng)造條件，提供機會，切實保障教師權利的實現。

二、教師的義務

教師的義務是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定所承擔的必須履行的責任，表現為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。《中華人民共和國教師法》第八條對教師的義務作出的規(guī)定具體表現在以下幾個方面。

1．遵守憲澎、法律和職業(yè)道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。憲法和法律是國家、社會組織和公民活動的基本行為準則。教師要教書育人、為人師表，更應當模范地遵守憲法和法律，自覺培養(yǎng)學生的民主意識和法制觀念，使其成為遵紀守法的公民。這不僅是教師自身的行為規(guī)范，也是法律要求教師應盡的基本義務。

2．完成教育教學工作的義務

教學工作是教師的本職工作。所以，教師在教育教學活動中，必須貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，遵守教育行政部門和學校其他教育機構制定的教育教學管理的各項規(guī)章制度和

依據有關法律法規(guī)制訂的具體的教學工作計劃，履行聘任合同中約定的教育教學工作職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育教學質量。

3．進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。所以，教師在教育活動中有義務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。教師應自覺地結合自己教育教學的業(yè)務特點，將德育工作落實于教育教學工作的全過程中。對學生進行思想品德教育，不僅是政治思想品德課教師的職責，也是每一位教師的基本義務。

4．關心愛護學生，促進學生的全面發(fā)展的義務

教師在教育教學活動中，應關心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。要樹立尊重學生人格尊嚴的法制觀念，不歧視學生，更不允許侮辱、體罰學生。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生也只能以理服人，不能壓服。教師違反本法規(guī)定，侮辱、體罰學生，經教育不改的，依法追究法律責任。

5．保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。保護學生的合法權益和身心健康成長，是全社會的共同責任。教師應當在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生的合法權益的違法行為予以制止，保護學生的合法權益不受侵犯；也應當對社會上出現的有害于學生身心健康成長的不良現象進行批評和抵制，這既是全社會的責任，也是教師義不容辭的義務。

6．不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務

教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業(yè)性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，知識的更新速度不斷加快。所以作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發(fā)展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高業(yè)務水平。

三、教師教育行為

教師教育行為是指教師在實際教育中所表現出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現。它對兒童認知發(fā)展、人格發(fā)展，特別是自我評價和心理健康具有重要影響。教師恰當的教育行為對學生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當的教育行為對學生的心理健康起著消極作用，甚至會導致心理障礙。

第三章 學生權利保護

考點歸納

1．了解有關學生權利保護的教育法規(guī)，保護學生的合法權利。

2．依據國家教育法律法規(guī)，分析評價教育教學活動中學生權利的保護等實際問題。

重點提示

一、學生的權利

學生權利包括兩方面的含義：一個是學生作為公民享有的法律賦予公民的權利；另一個是學生因特定的學生身份而享有的相關法律賦予的權利。

(一)《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學生的權利

《中華人民共和國教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有下列權利：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；(2)按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；(5)法律法規(guī)規(guī)定的其他權利。這些權利依學生就讀學校的不同和學生年齡的不同而有所區(qū)別。如

獎學金、貸學金的規(guī)定主要適用于高等學校和中等專業(yè)學校的學生，學位證書的規(guī)定主要適用于高等學校的學生等。

(二)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利

1．教育法之外的法定權

教育法以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的各項權利。例如，《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定的隱私權。又如，《中華人民共和國婚姻法》規(guī)定的婚姻權。再如體育、衛(wèi)生行政部門賦予學生的身心健康的權利等。

2．新頒布的法定權

新修訂的《義務教育法》規(guī)定實行“兩免、一補”。義務教育階段的學生可以免交雜費。

二、學生的義務

學生的義務是指學生依照教育法及其他有關法律、法規(guī)，在參加教育活動中必須履行的義務。依學生就讀學校的類別與其年齡，學生的具體義務各有差別。我國現代教育基本法，即《中華人民共和國教育法》第四十三條對各級各類學校及其他教育機構的學生的基本義務專門作了規(guī)定，包括下列四個方面內容：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。除《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學生義務，義務教育階段學生還要履行下列義務：(1)義務教育階段的學生具有履行接受義務教育的義務。(2)義務教育階段的學生具有履行身為學生的義務。(3)義務教育階段的學生具有履行法律規(guī)定的義務。

第二章 教師職業(yè)行為

考點歸納

1．了解教師職業(yè)行為規(guī)范的要求。

2．理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

3．在教育教學活動中，依據教師職業(yè)行為規(guī)范，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表。

重點提示

一、教師職業(yè)行為規(guī)范要求

教育部2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》有以下方面，對中小學教師職業(yè)行為提出了規(guī)范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散步損害國家主權、安全和社會公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳

封建迷信。

二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學工作，并積極承擔教科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調課或私自找人代課。

三要關愛幼兒。堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。構建民主、平等、和諧的新型師生關系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對幼兒進行批評教育，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。對幼兒嚴慈相濟，做幼兒的良師益友。保護幼兒安全，關心幼兒健康，維護幼兒權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進幼兒全面發(fā)展。嚴謹公布幼兒考試成績，不以考試成績或升學率給班級、幼兒排列名次；不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴禁對幼兒有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網聊天或玩游戲；不參與賭博活動。不得透露各類考試內容或組織、參與幼兒考試作弊；不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向幼兒或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現代教育技術和手段，潛心鉆研業(yè)務，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務自傳、校本研修等方式增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

二、新《規(guī)范》的亮點

教育部正式公布印發(fā)新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》之前在征求意見稿中引起廣泛關注和爭議的“保護學生安全”被正式列入新規(guī)范的第三條關愛學生中。與舊規(guī)范相比，新規(guī)范亮點頗多，包括明確提出中小學教師應保護學生安全、終身學習等。

(1)“保護學生安全”首次納入新規(guī)

此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規(guī)范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業(yè)精神。教育部前新聞發(fā)言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業(yè)道德規(guī)范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的首次修訂，是根據近年來教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。

(2)“終身學習”被單獨提出

在新規(guī)范中，“終身學習”被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發(fā)展，中小學的課本也在不斷更新、變化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。

第一章 科學常識

考點歸納

1． 了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就。2． 了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物。重點提示

一、中外科技發(fā)展史(一)古今中國的科學技術 數 學

1．春秋時期出現九九乘法，比西方早500年。

2．《周髀算經》所記西周初年的勾股定理，標志著古代數學體系的形成。3．東漢時期的《九章算術》是中國古代第一部數學專著。

4．南朝宋、齊之際的祖沖之將圓周率精確到小數點后第七位數，他的數學專著《綴術》成為唐朝及中世紀朝鮮、日本的教材。

5．近代前期的李善蘭闡述了微積分的初步理論，在《垛積比類》中，說明了高階等差數列的理論。書中的“李善蘭恒等式”為當時數學界所矚目。

6．華蘅芳的《代數術》，介紹了西方代數學、三角函數、微積分及當時歐洲剛出現的概率論。

7．近代后期的著名數學家華羅庚、蘇步青分別在堆壘素數論和微分幾何學的研究上作出了顯著成績。

天文學、地理學

8．夏朝開始有了歷法。

9．商朝時，有了世界上最早的日、月食記錄。

10．春秋時留下了關于哈雷彗星的最早記錄(公元前613年)。

11．戰(zhàn)國時期的《甘石星經》是我國最早的一部天文學專著，而且能夠測定一年中的季節(jié)；書中的《石氏星表》測定了120多個恒星的位置，是世界上最早的星表。

12．東漢科學家張衡發(fā)明了水運渾象儀和測地震方位的地動儀。

13．唐代僧一行主持實測了子午線的長度，編制了《大衍歷》。

14．元代郭守敬制成一種測量天體位置的天文儀器——簡儀，比歐洲發(fā)明同類儀器早300多年；并編制了《授時歷》，是我國古代最精密的一部歷法，它與實際時間只差26秒。同時，郭守敬還主持了規(guī)?？涨暗奶煳臏y量工作。

15．李四光從運動的觀點出發(fā)，建立了獨創(chuàng)的地質力學的理論和方法。

醫(yī) 學

16．戰(zhàn)國時期有了醫(yī)學分科。

17．春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲提出四診法。

18．西漢的《黃帝內經》是中國現存較早的一部醫(yī)書，奠定了中醫(yī)學理論的基礎。

19．東漢末年張仲景的《傷寒雜病論》，論述了“望聞問切”四診療法，成為中醫(yī)臨床學的經典，張仲景被稱為“醫(yī)圣”。

20．東漢名醫(yī)華佗發(fā)明了麻沸散和五禽戲。麻沸散是最早的麻醉藥劑，五禽戲是最早的體育保健體操。

21．東漢時期的《神農本草經》是現存較早的藥物學專著。

22．唐朝有了分科較細的醫(yī)學校，《唐本草》是世界上第一部由國家編定和頒布的藥典。熔醫(yī)、儒、道、釋、雜各家于一爐，建立了養(yǎng)生學的完整體系。

23．唐朝時，“藥王”孫思邈著有《千金方》。

農 學

24．北朝時的賈思勰的《齊民要術》是我國現存的最早最完整的農書。書中介紹了農、林、牧、副、漁業(yè)的生產方法，還提出了因地制宜、多種經營和商品生產等寶貴思想。

25．元代的《農桑輯要》是我國現存最早的官修農書。

26．元代王禎的《農書》重點放在生產工具的改革方面，特別重視用機械代替簡單工具，用水力代替人力和畜力，對提高生產力起了很大作用。

27．明代徐光啟的《農政全書》系統(tǒng)總結歷代經驗，參照西方自然科學知識，博采古今農學大成，達到傳統(tǒng)農業(yè)科學的頂峰。徐光啟被譽為“中國近代科學先驅”。

28．當代水稻專家袁隆平培育成功了秈型雜交水稻。

建筑學

29．戰(zhàn)國時期的魯班已經會建造房屋、橋梁、改進生產工具，有許多發(fā)明創(chuàng)造，被后世土木匠奉為祖師。

30．隋朝工匠李春設計建造的趙州橋是現存世界上最古老的石拱橋。

31．唐朝長安城規(guī)模宏大，布局嚴整，建筑宏偉，是我國古代城市建筑的杰作。

32．秦長城西起臨洮，東到遼東；明長城東起鴨綠江，西到嘉峪關。萬里長城是世界上最偉大的工程之一。

33．明朝北京城布局嚴整、建筑華麗，是我國古代城市建筑的杰作。

34．近代前期詹天佑主持修建了由中國人自己設計建造的第一條鐵路——京張鐵路。

35．1937年茅以升設計建造的杭州錢塘江大橋，是我國近代橋梁建筑史上的一座豐碑。

36．粱思成是現代著名的建筑學家和教育家，系統(tǒng)地調查、整理、研究了中國古代建筑的歷史和理論，曾參加人民英雄紀念碑的設計。

其 他

37．東漢時，蔡倫改進造紙術，制成能書寫的纖維紙。被時人稱為“蔡侯紙”。

38．目前世界上現存最早的有明確時間(868年)記載的雕版印刷品是《金剛經》。

39．北宋時期，平民畢昇發(fā)明了活字印刷術。畢昇發(fā)明的活字是膠泥，此后又出現了木活字。

40．唐代，人們在煉丹制藥時發(fā)明了火藥。最早關于火藥的記載是唐初孫思邈提出的硫黃伏火法。唐朝末年火藥已用于戰(zhàn)爭。五代和宋朝時，火藥廣泛應用。

41．戰(zhàn)國時，人們就利用磁石指示南北的特性發(fā)明了指南儀器——司南，此后又出現了指南車、指南魚。北宋時發(fā)明了使用人工磁體的指南針，并應用于航海。

(二)近代世界的科學成就

1．波蘭哥白尼發(fā)表《天體運行論》，提出太陽中心說，否定了基督教會宣揚的地球中心說，從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論基礎。

2．意大利伽利略于1632年發(fā)表了《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》，論證了哥白尼的日心說，開創(chuàng)了以實驗事實為根據并具有嚴密邏輯體系的近代科學。因此，他被稱為“近代科學之父”。并開始了科學的研究方法，標志著物理學的真正開端。伽利略的杰出成就為牛頓經典力學的創(chuàng)立奠定了基礎。

3．英國牛頓于1687年出版了《自然哲學的數學原理》，提出了著名的萬有引力定律和牛

頓力學三定律。經典力學是人類第一次對自然規(guī)律進行的理論性概括和總結，形成了牛頓力學體系，實現了物理學史上的第一次偉大飛躍。而海王星的發(fā)現是證明牛頓力學定律有效性的最成功范例。

4．英國達爾文1859年發(fā)表的《物種起源》，提出了進化論，挑戰(zhàn)了封建神學，否定了神創(chuàng)說，促進了人類認識的飛躍。

5．英國瓦特于1769年開始改良蒸汽機，吹響了第一次能源革命的號角。新型蒸汽機成為改造世界的動力機械。人類開始進入蒸汽時代。人們開始用煤作燃料，驅動火車、輪船和機器。

6．19世紀后期，電力作為新能源出現。美國愛迪生一生創(chuàng)造發(fā)明達1000多項，被人們稱為“發(fā)明大王”。這些發(fā)明創(chuàng)造促進了電力的廣泛應用，人類從此進入電力時代。

7．愛因斯坦于l905年提出了狹義相對論和光速不變原理兩個基本原理，相對論的提出是物理學領域最偉大的革命。這一理論被后人譽為20世紀人類思想史上最偉大的成就之一。

8．1900年，德國物理學家普朗克提出了量子假說。量子力學是研究微觀世界粒子運動規(guī)律的科學。使人類對微觀世界的認識有了革命性的進步；量子理論和相對論一起，構成了現代物理學的基礎。

9．西門子是電動機、發(fā)電機、有軌電車和指南針式電報機的發(fā)明人，改進過海底電纜，提出平爐煉鋼法，革新了煉鋼工藝，是西門子公司創(chuàng)始人。

10．湯姆孫在1897年發(fā)現物質結構的第一種基本粒子——電子。

11．美國發(fā)明家富爾頓在1807年制成蒸汽汽船。

12．德國工程師本茨在1868年制成世界上第一輛三輪內燃機汽車。

13．意大利物理學家伏打在1800年制成伏打電堆，不久又發(fā)明伏打電池，使人們第一次獲得了穩(wěn)定而持續(xù)的電流。

14．德國工程師尼奧托在1876年制成第一臺四沖程循環(huán)的煤氣內燃機，使汽車和其后飛機的問世成為可能。

15．德國機械工程師戴姆勒在1883年制成第一臺汽油機，l886年又制成世界上第一輛四輪內燃機汽車。

16．英國發(fā)明家帕森斯在1884年制成第一臺多級反動式汽輪機。

17．德國工程師狄塞爾在1897年制造了第一臺柴油機。

18．英國工程師貝塞麥在1856年發(fā)明轉爐煉鋼法。

19．美國發(fā)明家莫爾斯在1837年發(fā)明了電報機，l844年5月24日，拍發(fā)出世界上第一封電報。

20．美國發(fā)明家貝爾在1876年發(fā)明電話。

21．意大利工程師馬可尼在1895年發(fā)明無線電報。l899年3月28日，他成功地實現了無線電通信。

22．瑞典化學家、工程師和實業(yè)家諾貝爾在1866年制成了安全炸藥。

二、科學常識

(一)物理學常識

1．牛頓運動定律

牛頓運動定律是牛頓提出的物理學的三個運動定律的總稱，被譽為是經典物理學的基礎。

牛頓第一定律，又稱慣性定律，指的是一切物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。這個定律明確了力和運動的關系并提出了慣性的概念。

牛頓第二定律，指的是物體的加速度跟物體所受的合外力F成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式：F=ma。

牛頓第三定律，指的是兩個物體之間的作用力和反作用力，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

2．麥克斯韋方程組

麥克斯韋方程組是麥克斯韋建立的描述電場與磁場的四個方程。在麥克斯韋方程組中，電場和磁場已經成為一個不可分割的整體。該方程組系統(tǒng)而完整地概括了電磁場的基本規(guī)律，并預言了電磁波的存在。以麥克斯韋方程組為核心的電磁理論，是經典物理學最引以為自豪的成就之一。

3．相對論

相對論是關于時空和引力的基本理論，主要由愛因斯坦創(chuàng)立，分為狹義相對論(特殊相對論)和廣義相對淪(一般相對論)。相對論的基本假設是相對性原理，即物理定律與參照系的選擇無關。狹義相對論和相對義相對論的區(qū)別是，前者討論的是勻速直線運動的參照系(慣性參照系)之間的物理定律，后者則推廣到具有加速度的參照系中(非慣性系)，并在等效原理的假設下，廣泛應用于引力場中。

狹義相對論最著名的推論是質能公式E=mc2，它可以用來計算核反應過程中所釋放的能量，并導致了原子彈的誕生。而廣義相對論所預言的引力透鏡和黑洞，也相繼被天文觀測所證實。

4，分子運動論

分子運動論是從物質的微觀結構出發(fā)來闡述熱現象規(guī)律的理論。它的基本內容是：

(1)物體是由大量分子組成的，分子永不停息地做無規(guī)則運動，分子之間存在著相互作用力。大量分子無規(guī)則的運動叫做分子的熱運動。

(2)實際上，構成物質的單元是多種的，或是原子(金屬)，或是離子(鹽類)，或是分子(有機物)。在熱力學中，由于這些微粒做熱運動時遵從相同的規(guī)律，所以統(tǒng)稱分子。

5．熱力學三定律

熱力學第一定律即能量守衡與轉化定律，其內容為：在任何孤立的系統(tǒng)中，不論發(fā)生何種變化，無論能量從一種形式轉化為另一種形式，或從一部分物質傳遞給另一部分物質，系統(tǒng)的總能量守恒。

熱力學第二定律的內容：熱能的傳遞具有不可逆性，即在沒有外界作用的情況下，熱能只會從熱體傳向冷體，而不可能從冷體傳向熱體。

熱力學第三定律是系統(tǒng)的熵在絕對零度時為零，即不存在任何的無序。

(二)化學常識

1．原子

原子是化學變化中的最小微粒，由原子核和圍繞原子核運動的電子組成。它是化學反應的基本微粒．在化學反應中不可分割。

在公元前450年，希臘哲學家德謨克利特創(chuàng)造了原子這個詞語。

2．元素

具有相同核電荷數(即質子數)的同一類原子總稱為元素。到2007年為止，總共有118種元素被發(fā)現，其中94種存在于地球上。原子序數大于82的元素(即鉍Bi及之后的元素)都是不穩(wěn)定的，會進行放射衰變。原子序數在83以下的某些元素，如原子序數為43和61的元素(即锝Tc和钷Pm)沒有穩(wěn)定的同位素，會進行衰變。

3．分子

分子是構成物質的微小單元，它是能夠獨立存在并保持物質原有的一切化學性質的較小微粒。分子一般由更小的微?！訕嫵伞０凑战M成分子的原子個數可分為單原子分子、雙原子分子及多原子分子；按照電性結構可分為有極分子和無極分子。

4．離子

離子是指帶電荷(正、負電荷)的原子或原子團。與分子、原子一樣，離子也是構成物質的基本粒子之一。帶正電荷的離子稱陽離子，帶負電荷的離子稱陰離子。

5．化合物

由兩種或兩種以上元素組成的純凈物叫做化合物。根據不同的分類方法，化合物可分為有機化合物和無機化合物，或者高分子化合物和低分子化合物，或者離子化合物和共價化合物等。

6．化學品

各種元素組成的純凈物和混合物，無論是天然的還是人造的，都屬于化學品。

7．化學鍵

化學鍵是分子內或晶體內相鄰兩個或多個原子(或離子)問強烈的相互作用力的統(tǒng)稱。

8．分子間力

分子問力是不同分子之間的作用力，主要有氫鍵、范德華力、親水作用／疏水作用等，這種作用力比化學鍵弱，容易打開或重新組合，但是是形成分子空間排列和架構的重要作用力，是現代化學的重要研究方向之一。

9．化學反應

化學反應是一種物質轉變?yōu)榱硪环N物質的過程，涉及分子中元素的交換和化學鍵的轉移、形成或消失?；瘜W反應形成的改變既可令很多獨立的分子結合，也可將一個較大型的分子拆開成為很多獨立的小分子，甚至是同一分子內有原子移動，即使原子的數量沒有改變，但仍會構成化學反應。

10．質量守恒定律

在任何與周圍隔絕的體系中，不論發(fā)生何種變化或過程，其總質量始終保持不變。或者說，化學變化只能改變物質的組成，但不能創(chuàng)造物質，也不能消滅物質，所以該定律又稱物質不滅定律。

11．能量守恒定律

能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在轉化或轉移的過程中其總量不變。

12．電荷守恒定律

電荷是物質的屬性，它不是憑空產生或消失的，它只能從一個物體轉移到另一個物體上．這就是電荷守恒定律。也可以表述為，在一個沒有凈電荷出入其邊界的系統(tǒng)，其中正負電荷電量的代數和保持不變。

(三)生物學常識

1．細胞

細胞是由膜包圍著的含有細胞核(或擬核)的原生質所組成，是生物體的結構和功能的基本單位，也是生命活動的基本單位。細胞能夠通過分裂而增殖，是生物體個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的基礎。細胞是遺傳的基本單位，并具有遺傳的全能性。有成形細胞核的是真核細胞，反之，無成形細胞核的是原核細胞。

2．DNA

DNA，又稱脫氧核糖核酸，是染色體的主要化學成分，同時也是組成基因的材料，有時被稱為“遺傳微粒”。

在繁殖過程中，父代將自己DNA進行半保留復制傳遞到子代中，從而完成性狀的傳播。因此，DNA被稱為“遺傳微粒”。

3．基因

基因是指攜帶有遺傳信息的DNA或RNA序列，也稱為遺傳因子，是控制性狀的基本遺傳單位。基因通過指導蛋A質的合成來表達自己所攜帶的遺傳信息，從而控制生物個體的性狀表現。

4．人類基因組

人類基因組共有22對常染色體和l對性染色體，性染色體又分為X染色體與Y染色體。含有約30億個DNA堿基對。堿基對是以氫鍵相結合的兩個含氮堿基，組成堿基對的堿基包括A、T、C、G。

5．新陳代謝

新陳代謝是生物體內全部有序化學變化的總稱。它包括物質代謝和能量代謝兩個方面。物質代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質的交換和生物體內物質的轉變過程；能量代謝是生物體與外界環(huán)境之間能量的交換和生物體內能量的轉變過程。

在新陳代謝過程中，既有同化作用，又有異化作用。同化作用，又叫做合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質轉變成自身的組成物質，并且儲存能量的變化過程；異化作用，又叫做分解代謝，是指生物體能夠把自身的一部分組成物質加以分解，釋放出其中的能量，并且把分解的終產物排出體外的變化過程。

6．克隆技術

“克隆”本意是無性繁殖，它不靠性細胞而是生物的體細胞進行繁殖。它是利用生物技術由無性生殖產生與原個體有完全相同基因組的后代的過程?？寺⊙颉岸嗬颉钡恼Q生便是應用了克隆技術。

(四)地理學常識

1．太陽系

由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質構成的天體系統(tǒng)叫太陽系。

在太陽系中，太陽是中心天體，其他天體都在太陽的引力作用下，繞太陽公轉。太陽系有八大行星，分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。

2．銀河系

銀河系是一個由群星和彌漫物質集成的龐大天體系統(tǒng)。銀河系是我們地球和太陽所在的恒星系統(tǒng)，是一個擁有

一、兩千億顆恒星，除仙女星系外最大的巨星系。

3．光年

光年是天文學中常用的距離單位，光在真空中一年所走的距離叫光年。一光年等于94650億公里，或63240天文單位，或0．307秒差距。

4．厄爾尼諾現象

厄爾尼諾現象又稱厄爾尼諾海流，是太平洋赤道帶大范圍內海洋和大氣相互作用后失去平衡而產生的一種氣候現象，就是沃克環(huán)流圈東移造成的。正常情況下，熱帶太平洋區(qū)域的季風洋流是從美洲走向亞洲，使太平洋表面保持溫暖，給印尼周圍帶來熱帶降雨。但這種模式每2—7年被打亂一次，使風向和洋流發(fā)生逆轉，太平洋表層的熱流就轉而向東走向美洲，隨之便帶走了熱帶降雨，出現所謂的“厄爾尼諾現象”。

(五)現代新技術

1．生物工程產業(yè)

生物工程產業(yè)是以現代生命技術的四大組成部分(微生物、酶、細胞、基因)為基礎，逐步形成以動植物工程、藥物及疫苗、蛋白質工程、細胞融合、基因重組、生物芯片及生物計算機等為基本內涵的工程產業(yè)。這個產業(yè)將改造和創(chuàng)建若干高效益的生物物質，使人類的生產和生活發(fā)生巨大變化。

2．生物醫(yī)學產業(yè)

在疾病診斷、醫(yī)療手術、人工合成材料新成就的基礎上，在21世紀人類能安全地掌握生物的或人工的臟器(心、肺、腎、脾等)、骨骼、血管、知覺(視、聽、嗅、味、觸)的移植和再造技術，從而使新的醫(yī)療技術達到能對人體各單位進行有效替換和重建的高水平，生物醫(yī)學產業(yè)必將成為令人矚目的高技術產業(yè)之一。

3．海洋生物技術

海洋生物技術興起于20世紀80年代，是傳統(tǒng)海洋生物學發(fā)展的一門新興研究領域。目前，世界各國正在進行的海洋生物技術研究的內容，主要是以海洋生物為對象，綜合應用基因工程、細胞操作技術和細胞培養(yǎng)等技術手段，進行海洋生物遺傳性改造，或生產對人們有用的海洋生物產品。隨著神經生物學、海洋生態(tài)學、海洋工程學、電子學，以及遙感技術和深海探測技術不斷向海洋生物技術領域滲透，并與之相結合，海洋生物技術的研究范圍將逐步拓寬。現在，人們正在研究的內容大體有三個方面：一是開發(fā)、生產和改造天然海洋產物，以便用作藥物、食品、新材料；二是定向改良海洋動物、植物遺傳特性，為海水養(yǎng)殖業(yè)提供具有生長快、品質高和抗病害的優(yōu)良品種；三是培養(yǎng)具有特殊用途的“超級細菌”，用來清除海洋環(huán)境的污染，或者生產具有特定生物功能的物質。

4．納米技術

就像毫米、微米一樣，納米是一個尺度概念，是一米的十億分之一，并沒有物理內涵。當物質到納米尺度以后，大約是在1—100納米這個范圍空間，物質的性能就會發(fā)生突變，出現特殊性能。這種既不同于原來組成的原子、分子，也不同于宏觀的物質的具有特殊性能的材料，即為納米材料。如果僅僅是尺度達到納米，而沒有特殊性能的材料，也不能叫納米材料。

5．軟件產業(yè)

在21世紀，世界范圍內的信息處理和知識處理業(yè)務空前活躍，軟科學技術的發(fā)展和知識產業(yè)的成長將加快步伐；大量遍及各個領域的數據庫、信息庫、知識庫將普遍建成并廣泛應用?；拒浖?、應用軟件、智能軟件、專家系統(tǒng)等軟件產業(yè)，在經濟發(fā)展和國家安全中將占有越來越突出的地位。

6．智能機械產業(yè)

在21世紀，傳統(tǒng)的各種機械工具將廣泛地與微電子、光電子和人工智能機械產業(yè)結合。這個產業(yè)提供的智能機器人、智能計算機、智能工具(智能汽車、船舶、火車、飛機、航天器等)、智能生產線、智能化工廠等等，不僅在體力上，同時也在腦力上部分替代人類的各種勞動，使人類的智能獲得新的解放，從而人類可以開展更富創(chuàng)造性的工作。

7．太陽能產業(yè)

21世紀，人類將面臨能源緊缺的困境。除寄希望于核能源之外，現實的選擇是：發(fā)展太陽能技術，研制和生產各種太陽能跟蹤、捕獲、轉換和存貯裝置，在地面和太空中更多地搜集和利用無污染的太陽能，建立起高技術的太陽能產業(yè)。

8．空間技術

空問技術是探索、開發(fā)和利用宇宙空間的技術，又稱為太空技術和航天技術。目的是利用空間飛行器作為手段來研究發(fā)生在空間的物理、化學和生物等自然現象。

空間技術自20世紀50年代崛起以來，以其輝煌的成就對國際政治、軍事產生了深遠影響，對人類經濟、文明作出的貢獻舉世矚目。幾十年來，空間技術取得了重大的成就，其中各類衛(wèi)星大顯神通。我國也成功地研制出了神

五、神

六、神七載人飛船，并成功地實現了太空漫步。

第二章 文學常識

考點歸納

1．了解一定的文學知識和文化常識。

2．了解中外文學史上重要的作家作品。

重點提示

一、文學常識

(一)上古神話

1．所謂神話，是上古時代的人們，對其所接觸的自然現象、社會現象所幻想出來的藝術意味的解釋和描述的集體口頭創(chuàng)作。

2．上古神話的生要內容有：

(1)解釋自然現象的：女媧補天、女媧造人、盤古開天辟地。

(2)反映人類同自然斗爭的：鯀禹治水、后羿射日、精衛(wèi)填海。

(3)反映社會斗爭的：黃帝戰(zhàn)蚩尤。

3．記載上古神話的主要作品：《淮南子》、《山海經》、《莊子》等。

(二)兩漢文學

代表人物及其著作有：

1．賈誼，又稱賈生、賈長沙、賈太傅。其主要作品為《新書》。另有《吊屈原賦》等賦，開“史論”之先河，其賦上承楚辭下啟漢賦，影響很大。

2．劉安，封淮南王。其主要作品為《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。“女媧補天”、“后羿射日”、“嫦娥奔月”等故事均出于此。

3．司馬遷，字子長，別稱太史公，簡稱史遷。其主要作品為《史記》，又名《太史公書》，全書130篇，包括12本紀、30世家、70列傳、10表、8書。

4．樂府民歌和賦樂。樂府原為漢代音樂機關，后指所搜集的詩?！犊兹笘|南飛》是漢樂府敘事發(fā)展的高峰。

(三)魏晉南北朝文學

代表人物及其著作有：

1．“三曹，即曹氏父子曹操、曹丕、曹植。曹操著有《觀滄?！贰ⅰ遁锢镄小?，曹丕著有《典論》及詩歌《燕歌行》等，曹植有《名都篇》、《白馬篇》、《洛神賦》等傳世。

2?！敖ò财咦印保嚎兹?、陳琳、王粲、徐于、阮璃、應場、劉楨?！爸窳制哔t”：阮籍、嵇康、山濤、劉伶、王戎、向秀、阮咸。

3．諸葛亮，字孔明，號臥龍，封武鄉(xiāng)侯。著有《諸葛亮集》，《出師表》即出于此。

4．干寶，字令升。主要作品為《搜神記》，《干將莫邪》、《東海孝婦》都出于此?！端焉裼洝肥俏覈钤绲亩唐≌f集之一，多為志怪故事。

5．陶淵明，名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生，我國古代杰出的田園詩人。有

《陶淵明集》傳世，代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《飲酒》等。

(四)唐代文學

代表人物及其著作有：

1．王勃，字子安，“初唐四杰”之一(另三位是楊炯、盧照鄰、駱賓王)。其主要作品為《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》最有名。他在“四杰”中成就最高。

2．賀知章，字季真，自號四明狂客。其主要作品為《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》。

3．盂浩然，字浩然，唐代第一個大量寫山水詩的人，與王維齊名，世稱“王孟”。其主要作品為《過故人莊》、《春曉》等，集為《孟襄陽集》。

4．王維，字摩詰，詩人兼畫家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。其主要作品為《送元二使安西》，又名《陽關曲門飛鳥鳴澗》。蘇軾贊其作品為“詩中有畫”、“畫中有詩”。

5．李白，字太白，人稱“詩仙”。唐代三大詩人之一。其主要作品為《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》、《子夜吳歌》、《望天門山》、《將進酒》、《望廬山瀑布》等。

6．杜甫，字子美，與李白齊名，人稱“詩圣”。唐代三大詩人之一。其主要作品為《兵車行》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》、“三吏”(《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)，結為《杜工部集》。

(五)宋代文學

代表人物及其著作有：

1．范仲淹，字希文，謚號文正。其主要作品為《岳陽樓記》、《漁家傲》等，結為《范文正公集》，屬豪放派。

2．歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。北宋文壇領袖，“唐宋八大家”之一。其主要作品為與宋祁合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。有《醉翁亭記》、《秋聲賦》、《六一詞》等，結為《歐陽文忠公集》。他的《六一詩話》是我國第一部詩話。

3．蘇軾，字子瞻，號東坡居士，“唐宋八大家”之一，其主要作品為《赤壁賦》、《石鐘山記》、《題西林壁》、《水調歌頭》、《念奴嬌》等，詩文結為《東坡七集》，詞則有《東坡樂府》。

4．王安石，字介甫，號半山，封荊國公，世稱王荊公、王文公，“唐宋八大家”之一，中國11世紀的改革家。其主要作品為《游褒禪山記》、《傷仲永》、《元日》、《泊船瓜州》等，集為《王臨川集》。

5．陸游，字務觀，號放翁，人稱“小李白”。其主要作品為《書憤》、《示兒》、《釵頭鳳》等。中國古代最高產的詩人．有詩9000多首傳世。

6．李清照，號易安居士。其主要作品有《武陵春》、《如夢令》、《聲聲慢》等，結為《漱玉詞》。她是古代最重要的女詞人，宋代婉約詞派中成就最高者。

7．辛棄疾，字幼安，號稼軒，與蘇軾并稱“蘇辛”，人稱“詞中之龍”。其主要作品為《稼軒長短句》，名篇有《摸魚兒》、《永遇樂》、《清平樂》等。宋詞中成就卓越者，繼承并發(fā)展了蘇軾的豪放詞風，開拓了詞的表現范圍。

(六)元代文學

代表人物及其著作有：

1．關漢卿，號已齋叟。與鄭光祖、白樸、馬致遠并稱“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家。其主要作品為《竇娥冤》、《救風塵》、《望江亭》、《單刀會》等。

2．馬致遠，字千里，號東籬，“元曲四大家”之一。其主要作品為雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙?秋思》等，結為《東籬樂府》，其為元散曲作者中成就最高者之一。

3．王實甫，主要作品為《西廂記》，這是元代劇本中最長的一部(21折)，也是元劇中最成功的作品之一。

(七)明代文學

代表人物及其著作有：

1．施耐庵，主要作品為《忠義水滸傳》，簡稱《水滸》，是我國第一部反映農民起義的長篇章回體小說，對后世農民起義產生了巨大影響。

2．羅貫中，名本，號湖海散人，中國第一位全力創(chuàng)作通俗小說的作家。其主要作品有《三國志通俗演義》。

3．吳承恩，字汝忠，號射陽山人。其主要作品《西游記》是著名長篇章回神魔小說，是古典文學中最輝煌的神話作品，標志著浪漫主義文學的新高峰。

4．蘭陵笑笑生，主要作品為《金瓶梅》，抨擊當時統(tǒng)治階級腐朽的生活，暴露了封建社會晚期的黑暗。

(八)清代文學

代表人物及其著作有：

1．洪異，字昉思，號稗畦。其主要作品為《長生殿》，描寫唐明皇與楊貴妃的愛情故事。

2．孔尚任，字聘之，號東塘，又號云亭山人。其主要作品為《桃花扇》。

3．蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，世稱聊齋先生。其主要作品為《聊齋志異》。

4．吳敬梓，字敏軒，晚年號文木老人。其主要作品為《儒林外史》。

5．曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹。其主要作品《紅樓夢》(高鶚續(xù)后40回)為最偉大的現實主義長篇古典小說，是中國古典小說發(fā)展的高峰。

二、外國文學史

(一)古希臘

1．荷馬

作品／論著：荷馬史詩(伊利昂紀、奧德修紀)； 體裁：史詩；

備注(地位／意義)：歐洲敘事詩的典范，后世作家探索素材、借鑒藝術技巧的源泉。2．赫西奧德

作品／論著：《工作與時日》； 體裁：敘事詩；

備注(地位／意義)：流傳下來的最早一首以現實生活為主要內容的長詩。3．伊索

作品／論著：《伊索寓言》；

體裁：寓言；

備注(地位／意義)：對法國拉封丹、德國萊辛、俄國克雷洛夫等寓言作家產生了巨大的影響。

4．柏拉圖

作品／論著：《文藝對話集》；

體裁：對話體；

備注(地位／意義)：希臘文學作品中出色的散文作品，對歐美一些重要的文藝創(chuàng)作者、理論家產生影響。

5．亞里士多德

作品／論著：《詩學》；

體裁：美學論著；

備注(地位／意義)：西方第一部系統(tǒng)的文藝理論著作，為西方文藝理論中現實主義的發(fā)展奠基。

6．埃斯庫羅斯

作品／論著：《俄瑞斯忒斯》三部曲(阿伽門農、奠酒人、復仇)、《普羅米修斯》三部曲；

體裁：戲??；

備注(地位／意義)：在內容和形式上對仍處于早期發(fā)展階段的希臘悲劇作出創(chuàng)造性貢獻，因而埃斯庫羅斯被稱為“悲劇之父”。

7．索?？死账?/p>

作品／論著：《俄狄浦斯王》；

體裁：戲??；

備注(地位／意義)：索?？死账贡蛔u為“戲劇藝術的荷馬”，其創(chuàng)作標志著希臘悲劇進入成熟階段，《俄狄浦斯王》被亞里士爹德稱為“十全十美的悲劇”。

8．歐里庇得斯

作品／論著：《美狄亞》；

體裁：戲??；

備注(地位／意義)：歐里庇得斯被稱為“舞臺上的哲學家”。

9．阿里斯托芬

作品／論著：《阿卡奈人》、《鳥》；

體裁：喜??；

備注(地位／意義)：“喜劇之父”。

(二)古羅馬

1．普勞圖斯

作品／論著：《孿生兄弟》、《一罐金子》；

體裁：喜??；

備注(地位／意義)：《孿生兄弟》是莎士比亞《錯誤的喜劇》的題材來源，《一罐金子》是莫里哀《慳吝人》的創(chuàng)作來源。

2．泰倫斯

作品／論著：《婆母》；

體裁：喜??；

備注(地位／意義)：嚴肅文雅的風格受到貴族文人的贊賞。

3．維吉爾

作品／論著：《埃涅阿斯紀》；

體裁：史詩；

備注(地位／意義)：《埃涅阿斯紀》是世界上第一部“文人史詩”；維吉爾更被稱為“繼往開來的詩人，自覺的藝術家”。

4．賀拉斯

作品／論著：《詩藝》；

體裁：詩簡；

備注(地位／意義)：對后來古典主義文藝理論產生很大影響，為歐洲古典主義作家繼承。

5．奧維德

作品／論著：《變形記》；

體裁：神話；

備注(地位／意義)：“神話詞典”，古希臘、羅馬神話總集。6．塞內加

作品／論著：《特洛伊婦女》、《美狄亞》； 體裁：悲?。?/p>

備注(地位／意義)：古羅馬最重要的悲劇作家。(三)中世紀意大利 但丁

作品／論著：《神曲》； 體裁：長詩；

備注(地位/意義)：《神曲》稱為“神圣的喜劇”，它的出現使得意大利文學躍居當時歐洲文學的前列。但丁被稱為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。

(四)文藝復興時期

1．彼特拉克

作品／論著：《歌集》；

體裁：抒情詩；

備注(地位／意義)：十四行詩為歐洲抒情詩開辟道路。彼特拉克被稱為“文藝復興之父”。

2．薄伽丘

作品／論著：《十日談》；

體裁：短篇小說集；

備注(地位／意義)：歐洲文學史上第一部現實主義巨著，開歐洲近代短篇小說先河。

3．馬丁?路

作品／論著：翻譯《圣經》；

體裁：譯作；

備注(地位／意義)：“不但清掃了教會這個奧吉亞斯的牛圈，而且也清掃了德國語言這個奧吉亞斯的牛圈”。

4．蒙田

作品／論著：《隨筆集》；

體裁：散文；

備注(地位／意義)：對同時代莎士比亞、培根及17、18世紀法國文學產生深遠影響。

5．拉伯雷

作品／論著：《巨人傳》；

體裁：長篇小說；

備注(地位／意義)：標志法國長篇小說的發(fā)端。拉伯雷更是通曉多種文字的人文主義“巨人”。

6．塞萬提斯

作品／論著：《堂吉訶德》；

體裁：長篇小說；

備注(地位／意義)：《堂吉訶德》是西班牙文學“黃金時期”的藝術高峰，歐洲近代長篇小

說的奠基作，宣告了騎士小說的終結，開創(chuàng)反映現實生活的長篇敘事性文學作品。塞萬提斯更被譽為“現代小說之父”。

7．洛佩?德?維加

作品／論著：《羊泉村》； 體裁：戲??；

備注(地位／意義)：西班牙民族戲劇的奠基人。8．托馬斯?莫爾

作品／論著：《烏托邦》； 體裁：對話體幻想小說；

備注(地位／意義)：世界上第一部空想社會主義小說。9．莎士比亞

作品／論著：《亨利四世》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》《雅典的泰門》《暴風雨》；

體裁：戲??；

備注(地位／意義)：文藝復興時期歐洲文學最杰出的代表。

(五)17世紀

1．本?瓊生

作品／論著：《煉金術士》《人人高興》《狐貍》；

體裁：喜劇；

備注(地位／意義)：從自己時代的社會生活中尋找創(chuàng)作素材，他的戲劇的主題和背景總是緊扣時代的脈搏。

2．彌爾頓

作品／論著：《失樂園》；

體裁：詩歌；

備注(地位／意義)：文藝復興運動與啟蒙運動之間的橋梁。

3．拉辛

作品／論著：《安德洛瑪刻》；

體裁：戲??；

備注(地位／意義)：17世紀法國古典主義悲劇發(fā)展的巔峰。

4．莫里哀

作品／論著：《太太學堂》《偽君子》《唐璜》《恨世者》《慳吝人》《喬治?唐丹》《無病呻吟》；

體裁：喜??；

備注(地位／意義)：古典主義喜劇代表作家。他的《太太學堂》標志著古典主義喜劇的誕生。

(六)18世紀

1．丹尼爾?笛福

作品／論著：《魯賓遜漂流記》；

體裁：寫實小說；

備注(地位／意義)：英國現實主義小說奠基人。

2．約拿丹?斯威夫特

作品／論著：《格列佛游記》；

體裁：諷刺小說；

備注(地位／意義)：諷刺小說代表作家。

3．亨利?菲爾丁

作品／論著：《湯姆?瓊斯》；

體裁：小說；

備注(地位／意義)：“散文滑稽史詩”，《湯姆?瓊斯》代表了18世紀英國現實主義小說的最高成就，是英國小說史上劃時代的杰作。

4．孟德斯鳩

作品／論著：《波斯人信札》；

體裁：小說；

備注(地位／意義)：法國第一個啟蒙作家?！恫ㄋ谷诵旁穭t是法國啟蒙文學的第一部重要文學作品和最早的一部哲理小說，并為這類新型文體開辟了道路。

5．伏爾泰

作品／論著：《凱撒之死》《查伊爾》；

體裁：戲?。?/p>

備注(地位／意義)：法蘭西思想之父。

6．盧梭

作品／論著：《愛彌兒》；

體裁：哲理小說；

備注(地位／意義)：19世紀法國浪漫主義文學的先驅。

7．歌德

作品／論著：《少年維特之煩惱》《浮士德》；

體裁：書信體、詩??；

備注(地位／意義)：《少年維特之煩惱》是德國第一部在國際上引起轟動的文學作品，《浮士德》被認為是與《神曲》齊名的史詩性巨著。因此，歌德將德國文學推向前所未有的高峰，對歐洲文學發(fā)展作出巨大貢獻。

(七)19世紀

1．拜倫

作品／論著：《恰爾德?哈羅爾德游記》和《唐璜》；

體裁：詩?。?/p>

備注(地位／意義)：抨擊封建專制與資本主義社會的丑惡現象，塑造追求個人幸福、愛情、自由的人物。人稱“拜倫式英雄”。其書被譽為“諷刺現代社會積弊”的百科全書。

2．雪萊

作品／論著：《西風頌》；

體裁：詩劇；

備注(地位／意義)：體現了一種真正的樂觀主義浪漫精神。

3．巴爾扎克

作品／論著：《人間喜劇》；

體裁：小說；

備注(地位／意義)：展示了19世紀前期整個法國的社會生活，被譽為“資本主義社會的百

科全書”。

4．列夫?托爾斯泰

作品／論著：《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》； 體裁：小說；

備注(地位／意義)：將現實主義文學推向高峰，對世界文學的發(fā)展也產生了巨大影響。(八)現代 貝克特

作品／論著：《等待戈多》； 體裁：戲??；

備注(地位／意義)：世界戲劇史上的一座里程碑。

第三章 藝術常識

考點歸納

1．了解一定的藝術鑒賞知識。

2．了解藝術鑒賞的一般規(guī)律，并能有效地運用于教育教學活動。

重點提示

一、藝術鑒賞

藝術鑒賞，又稱藝術欣賞，指人們在接觸藝術作品過程中產生的審美評價和審美享受活動，也是人們通過藝術形象(意境)去認識客觀世界的一種思維活動。在藝術鑒賞過程中，感覺、知覺、表象、思維、情感、聯想和想象等心理因素都異常活躍。

基本要領：“入乎其內”：一種難得的情感共鳴?！俺龊跗渫狻保阂环N難得的感悟能力。“入內”與“出外”是彼此融合的心靈狀態(tài)。

二、藝術常識

(一)美術、建筑

1．五千年前新石器時代西安半坡村的石器都是比較精致的磨制石器。

2．《韓熙載夜宴圖》是五代南唐畫家顧閎中的作品。

3．東晉時期顧愷之提出繪畫要“以形寫神”，南齊畫家謝赫在《古畫品錄》中提出了“繪畫六法”，第一條就是“氣韻生動”。

4．法國19世紀畫家米勒的代表作品為《拾穗者》和《時裝美女》。

5．法國著名雕塑家羅丹為巴爾扎克創(chuàng)作雕像為《巴爾扎克像》。

6．《照夜白圖》是唐代的韓于的作品。

7．《歷代名畫記》是唐代美術理論家張彥遠的作品。

8．《秋郊飲馬圖》是元代畫家趙孟的作品。

9．《清明上河圖》是北宋著名畫家張擇端的作品。

10．帕提農神廟是為保護雅典娜建造的，也是平民百姓歡慶節(jié)日的廟宇。

11．西班牙阿爾塔米拉洞穴中發(fā)現的史前壁畫上，有20多個舊石器時代動物的形象，其中包括野牛、野豬、母鹿等。

12．我國現存最早的巖畫是江蘇省連云港市郊錦屏山的將軍崖巖畫，屬于新石器時期，距今有三、四千年歷史。主要內容為人畫、獸面、農作物以及各種符號。

13．在距今50萬年前舊石器時代中國猿人居住的周口店山洞口，遺留下來的基本上都是

十分粗糙的打造石器。

14．原始民族喜歡紅色一類的強烈色調，山頂洞人在他們同伴的尸體旁撒上抗物質的紅粉，山頂洞人裝飾品都是紅色。

15．19世紀以來，在歐洲的法國和西班牙等國家發(fā)現了不少史前洞穴壁畫，如著名的阿爾塔米拉洞穴、拉斯科克斯洞穴等。

16．《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》是達?芬奇的作品，《西斯廷圣母》是拉斐爾的作品。

17．20世紀20年代在歐洲美術界出現了西班牙畫家達利的油畫《記憶的永恒》。

18．象征主義的代表人物和作品在美術方面則以法國畫家摩羅，德國畫家勃克林等人為代表。

19．佛教四大名山：四川峨眉山、浙江普陀山、安徽九華山、山西五臺山。

20．意大利文藝復興時期著名畫家米開朗基羅的杰出作品是西斯庭教堂的天頂畫《創(chuàng)世紀》；西斯庭教堂中另一幅祭壇畫《西斯廷圣母》是意大利著名畫家拉斐爾的作品，拉斐爾在梵蒂岡為教皇簽字大廳繪制的三幅壁畫為《雅典學院》、《巴那斯山》和《圣典辯論》。

21．四川的樂山大佛是世界上最大的石刻佛像之一，它位于樂山市南岷江東岸的凌云山上，因此又名凌云大佛。

22．北京的雍和宮內著名的檀香木彌勒佛像，高26米，是我國最大的木刻佛像之一。

23．我國現存的石窟古跡約有120多處，其中最負盛名的有敦煌石窟、云岡石窟、龍門石窟、大足石窟、麥積山石窟。敦煌石窟又名莫高窟、千佛洞，其中壁畫中的《鹿王本生圖》、《張議潮夫婦出行圖》、《維摩詰像》等以及云岡石窟的大佛、龍門石窟的盧舍那大佛等，堪稱我國繪畫、雕塑的精品。

24．雕塑家必須掌握刻、鏤、鑿、琢、塑、鑄等各種技藝。

25．宋代著名的北派山水畫大師范寬的作品有《臨流獨釣圖》、《雪山蕭寺圖》和《雪景寒林圖》。

26．繪畫史上流傳的“曹衣出水，吳帶當風”講的是曹仲達的人物畫，其畫挺勁有力，畫中人物衣衫緊窄貼肉；而吳道子的人物畫，神采飛揚，畫中人物衣服寬松、裙帶飄舉，富有運動感。

27．京劇中的“四功”指的是唱(唱腔)、念(念白)、做(動作)、打(武打)?！拔宸ā笔强诜?發(fā)聲)、眼法(眼神)、手法(手勢)、身法(腰身)、步法(臺步)。

28．19世紀俄國現實主義畫家蘇里科夫是著名的俄羅斯“巡回展覽畫派”的代表人物之一。其作品是《女貴族莫洛卓娃》。

29．法國19世紀著名印象派畫家莫奈的代表作品是《青蛙塘》和《日出》。

30．南齊書法家王憎虔(qian)提出“書之妙道，神彩為上，形質次之”。

31．唐代書法家張懷瓘(guan)把書法藝術分為神、妙、能三品，認為“風骨神氣者居上”。

32．意大利佛羅倫薩美蒂奇教堂內保存著米開郎基羅的四件大理石雕刻，即《晨》、《暮》、《晝》、《夜》。

33．西班牙著名畫家畢加索的代表作品為《格爾尼卡》。

34．南宋畫家米友仁的傳世名作是《瀟湘奇觀圖》。

35．中國古典園林可以分為北方大型皇家園林和江南小型私家園林兩大類，前者如北京的頤和園、承德的避暑山莊等，后者如蘇州拙政園、留園和上海的豫園等。

36．唐代大書法家張旭被譽為“草圣”。

37．清初著名畫家朱耷，別號“八大山人”，《荷花水鳥圖》是他的作品。

38．清代著名畫家鄭板橋，擅長畫竹，是揚州八怪之一，他以文人畫中“四君子”之一的竹子寄托自己的思想情感和理想追求，《風竹圖》是他的代表作之一。

39．法國畫壇浪漫主義的先驅席里柯的著名油畫是《梅杜薩之筏》。

40．《清濟貫河圖》是清初“四王”之一的王石谷的作品。

41．法國古典主義畫家路易?大衛(wèi)最著名的作品是《馬拉之死》。

42．建筑首先應當具有實用性，并且應當具有審美性和藝術性。例如，北京的故宮、西藏的布達拉宮、南京的中山陵、巴黎圣母院、美國流水別墅、悉尼歌劇院等。

43．建筑史上有名的“哥特式建筑”，幾乎反映了整個中世紀時代社會生活的復雜內容，最典型的哥特式建筑是巴黎圣母院。

44．1931年在紐約落成的帝國大廈是第一座超過100層的摩天大樓。

45．當代最有名的核雕工藝品是《夜游赤壁》。

46．宋代書法出現了蘇、黃、米、蔡四大家。

47.宋代米芾稱自己是“刷”字，稱蔡襄是“勒”字，黃庭堅是“描”字，蘇軾是“畫”字。

48．人們常說的“顏筋柳骨”，就是對唐代著名書法家顏真卿、柳公權書法作品不同風格的評價。

49．顏真卿的行書《祭侄文稿》是他為追祭以身殉國的侄子所寫的。

50.人們將筆墨紙硯稱為“文房四寶”。宣紙被稱為“紙壽千年，墨韻萬變”、“文房之寶，藝術之光”。

51．我國的毛筆現在包括羊毫、兼毫、紫毫、狼毫等四大類。

52．著名的“徽墨”即有漆煙、油煙、全煙、松煙。

53．“四大名硯”包括端硯、歙硯、洮硯、澄硯。

54．雅典勝利女神廟是采用愛奧尼亞柱式的建筑。

55．宙斯神廟是采用科林斯柱式的建筑。

56．距今2400年前的古希臘帕提農神廟，采用了雄渾剛健的多立克柱式。

57．青銅器紋飾體現了鮮明的時代特色，殷商時期的青銅器大多是獸面紋又“饕餮”紋。

58．我國發(fā)現的最早的帛畫，是湖南長沙出土的戰(zhàn)國楚墓帛畫《人物龍鳳圖》[又稱《人物夔鳳圖》]。

59．西安半坡出土的彩陶盆上的陶器畫，是六千年前新石器時代的作品。

60．魏晉六朝時期出現了“六朝三杰”，即東晉的顧愷之、南朝宋的陸探微和梁的張僧繇。這個時期的人物畫家，涌現出了被后世尊為“畫圣”的吳道子，以及擅長歷史畫月肖像畫的閻立本。

61．元代四大家：是籀元代山水畫家黃公望、吳鎮(zhèn)、王蒙、倪瓚。

62．明代四大家：又稱“吳門四家”，指在蘇州從事繪畫活動的畫家沈周、文征明、唐寅(yin)、仇英。

63．四大名僧：明末清初四位削發(fā)為僧的畫家，即石濤、八大山人、石谿(xi)、弘仁。

64．意大利文藝復興初期的著名畫家、雕塑家喬托，創(chuàng)作了許多具有現實生活氣息的宗教畫，被認為是歐洲繪畫之父和現實主義畫派的鼻祖。

65．被稱為文藝復興時期“畫壇三杰”的是米開朗基羅(《創(chuàng)世紀》)、達?芬奇(《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》)和拉斐爾(《西斯廷圣母》)。

66．尼德蘭的魯本斯代表作是《阿馬松之戰(zhàn)》。

67．俄國“巡回畫派??列賓的主要作品有《伏爾加河纖夫》、《伊凡?雷帝殺子》；蘇里柯

夫的主要作品有《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》、《女貴族莫洛佐娃》。

68．西漢名將霍去病墓前的大型石刻組雕包括《馬踏匈奴》、《躍馬》、《臥馬》、《臥虎》、《石人》等十余件作品，是中國古代雕塑藝術的傳世佳作。

69．被譽為世界第八奇觀的秦始皇陵兵馬俑，規(guī)?？涨?、氣勢磅礴，陶俑陶馬總計有六千余件，組成威武雄壯的軍陣。

70．東晉時期的戴逵父子被后世學者看做是中國佛像雕塑的奠基人。

71．唐代雕塑大師楊惠之被稱為“塑圣”，與“畫圣”吳道子齊名。

72．希臘雕塑家米隆的代表作《擲鐵餅者》和菲狄亞斯的名作《命運三女神》都是舉世矚目的雕塑佳作。

73．古希臘著名的雕塑作品《維納斯像》，又稱《米洛斯的阿芙羅狄特》，因1820年發(fā)現于愛琴海中的米洛斯島而得名。

74．文藝復興三杰之一的米開朗基羅為故鄉(xiāng)佛羅倫薩創(chuàng)作的大理石雕像《大衛(wèi)》，成為文藝復興時代英雄的象征。

75．法國現實主義流派大師羅丹以《巴爾扎克像》、《加萊義民》、《思想者》、《地獄之門》、《青銅時代》等一大批優(yōu)秀作品，將西方雕塑藝術推向新的高峰。

76．意大利的著名攝影家喬?洛蒂拍攝了《周恩來》，畫面上周總理坐在沙發(fā)上沉思，作者抓住了這一富于特征的姿態(tài)和表情，表現了周恩來總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神風范。

77．《二次大戰(zhàn)時的丘吉爾》是加拿大著名攝影家卡希的攝影作品。

78．《太白行呤圖》是南宋著名人物畫家梁楷的代表作，他的另一幅代表作品是《潑墨仙人圖》。

79．我國現存最精致的金銀錯工藝品，是河北定州出土的《狩獵紋車飾》，它是漢武帝時代的作品。

80．1973年在澳大利亞悉尼建成了悉尼歌劇院。

(二)音樂

1．音樂基本知識

(1)音

音是一種物理現象。物體振動時產生音波，通過空氣傳到耳膜，經過大腦的反射被感知為聲音。人所能聽到的聲音在每秒振動數為16～2000次左右，而使用到音樂中的音，一般只限于每秒振動27—4100次的范圍內。音的高低、強弱、長短、音色取決于物體的振動。

(2)音色

音色指音的感覺特性。發(fā)音體的振動是由多種諧音組成的，包括基音和泛音，音色是由泛音的多少及泛音之間的相對強度決定的。

(3)共鳴

共鳴指的是一種振動。當一個發(fā)音體振動時，引起了其他物體的振動，并發(fā)出了聲音，產生了共鳴。

(4)基音

物體振動時所發(fā)出的頻率最低的音是基音，其余的為泛音?；魶Q定音高。

(5)泛音

除了發(fā)音體整體振動產生的最低的音是基音，以基音為標準，其余1／

2、1／

3、2／4等各部分也是同時

振動，是泛音。泛音的組合決定了特定的音色，并能使人明確地感到基音的響度。樂器和

自然界里所有的音都有泛音。

(6)音高

音高是用一秒鐘的振動的次數來表示的。頻率高則音高，頻率少則音低。目前國際通用的標準音“a”，是每秒振動440次的聲音。

(7)不定音高

樂曲中所采用的沒有明確音高的聲音叫不定音高。實為噪聲，原不屬于樂章范圍。現代派作曲家常用之，如鋸木聲、折紙張聲、打字聲、掃地聲、敲擊聲、噓聲、呼嘯聲等等。

(8)音名

音名指西洋樂制中代表固定音高的名稱。這些名稱沒有統(tǒng)一，在各個國家是不同的。被廣泛采用的是：CDEFGAB。

(9)唱名

唱名是指音階上各音的名稱。通常使用1do、2re、3mi、4fa、5so1、61a、7si。大調的主音用1do，小調的主音用61a。

(10)音域

人聲或樂器所能達到的最低音和最高音之間的范圍就叫音域。音域可分為總的音域和個別音域、人聲和樂器音域。

(11)調式

據以構成樂曲的基礎音列。其中一音為中心音，其余各音與該中心音具有依存關系。調式的中心音稱為“主調音”。以主調音的音高表示調式，謂之“調性”。樂曲之構成而無一定的調性基礎者，謂之“無調性”；同時以兩種調性為基礎者，謂之“多重調性”。

(12)主調音樂

復調音樂及單調音樂的對稱。多聲部音樂的一種。以一個聲部作旋律(曲調)進行，其余聲部居于和聲襯托的地位。

(13)單調音樂

單旋律的音樂。復調音樂及主調音樂的對稱。即不附帶任何對位聲部、襯托句及伴奏等，只有一條單純的旋律線。古代音樂及大多數民歌，都是單調音樂。

(14)復調音樂

單調音樂及主調音樂的對稱。由兩個以上各自獨立而又根據和聲法則同時進行的聲部組成的音樂。其性質與“對位音樂”基本相同。

(15)音階

指調式中的各音，從以某個音高為起點，即從主音開始，按照音高次序將音符由低至高來排列，這樣的音列稱為音階。音階由低到高叫做上行，由高到低叫做下行。而今天所說的音階，就是以最普遍的大音階(大調)與小音階(小調)為主。

(16)半音音階

相鄰二音的間距為“半音”，謂之“半音音階”。

(17)全音音階

相鄰二音的間距皆為“全音”，謂之“全音音階”。

(18)五聲音階?！?/p>

由五個音構成的音階。多用于民族音樂的調式。如：do、re、mi、so1、1a、(do)。

(19)七聲音階

八度內有七音，就稱為“七聲音階”。

(20)大調

調式的一種。七聲音階，其相鄰二音的間距分全音與半音兩種。其音階除第三、四兩音間與第七、八兩音間為半音外，其余均為全音。大調的色彩較為明朗。

(21)小調

調式的一種，七聲音階，有“自然小調”、“和聲小調”、“旋律小調”、“現代小音階”四種形式。小調的色彩一般較大調黯淡，常用來表達悲哀、憂郁的情緒。自然小調(小音階)的二三兩音間與五六兩音問為半音。

(22)轉調

樂曲在進行中變換調性。轉調是重要的作曲手法之一。簡單的轉調常在近關系之間相轉。

(23)音程

指兩音之間的距離。計算音程的單位稱“度”，兩個音之間包括幾個音節(jié)就稱幾度。度數相同的音程又因為其所含半音和全音的數目不同而有純、大、小、增、減等區(qū)別。

(24)協(xié)和音程與不協(xié)和音程

根據協(xié)和的程度，音程可分為完全協(xié)和音程(純1、4、5、8度)和不完全協(xié)和音程(大、小3、6度)。

(25)主音

調式音階里的第一音。十二平均律音律的一種。把一個八度音均分為十二個半音，半音的音程都是相等的。鋼琴、豎琴等樂器均按此律定弦。

(26)半音、全音

將一個八度音分成十二等份，每一份為半音，兩個半音相當于全音。半音相當于小二度，全音相當于大二度。

(27)純律

與十二平均律不同。音階中各音與主音的關系均為純音程。由于這樣形成的半音無法分平均，所以不能隨便轉調，現已被歷史所淘汰。

(28)十二音體系

現代派作曲手法之一。由奧地利作曲家勛柏格于1921年創(chuàng)立。作曲家放棄傳統(tǒng)的調式、調性與和聲體制，將半音音階中的十二個音任意排成一個音列，然后以倒置、逆行等技法加以處理，除非所有的音都出現過，否則任何一個音不得重復。

(29)和聲

不同高度的樂音同時發(fā)聲，謂之和聲。和聲學的研究對象為：和弦的結構、和弦的連續(xù)法則、和弦在樂曲上的功能屬性。和聲學是作曲技法的重要組成部分。

(30)和弦

和聲的結構單位。在自然音階的和聲體系中，和弦由音階上各音連續(xù)三度疊置而成。三音疊置，即成三和弦，由C．E、G三音組成；其屬七和弦，由G、B、D、F四音組成。

(31)變和弦

和弦的組成音中有不屬于同調性的音出現，謂之變和弦。變和弦常作為轉調的準備。

(32)聲部

指重唱、合唱、重奏、合奏樂曲中同時進行的各旋律線。如弦樂四重奏有第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴四個聲部；混聲合唱有女高音、女低音、男高音、男低音四個聲部。

(33)復對位

凡對位音樂的各聲部可以高低易位者，統(tǒng)稱為復對位。復對位按聲部數量可分為二重對位、三重對位、四重對位等。

(34)平行五度

樂曲的兩個聲部隔開純五度作平行進行。15世紀以來，在對位與和聲上都規(guī)定應避免平行五度之出現。

(35)平行減七和弦

和弦進行的方式之一。減七和弦由四個音連續(xù)小三度疊置而成，其特點是無明確的傾向性，減七和弦連續(xù)出現而不加解決，就是“平行減七和弦”。

(36)節(jié)拍

樂曲中周期性出現的節(jié)奏序列。

(37)力度

力度指演奏、演唱樂曲時音響的強度。以力度記號表示，如f(強)、p(弱)、<(漸強)、>(漸弱)等。

(38)華彩段

插于樂曲尾處的輝煌的即興演奏段落。由獨奏者即興展示其演奏技巧。作曲家與演奏家常為他人的作品寫定華彩段。

(39)節(jié)奏

構成樂曲的基本因素有樂音的高度、樂章的時值(包括休止)、樂音的強弱三種。表現于時值與強弱方面的，即樂音的有規(guī)律的輕重緩急，稱為節(jié)奏。

(40)不對稱節(jié)奏

又稱“復節(jié)奏”。在同一樂句或小節(jié)中，各聲部的節(jié)奏不相一致；或在同一小節(jié)中，組成各節(jié)拍的時值不相一致。廣義言之，復調音樂都屬于奇異節(jié)奏?，F代派作曲家所用的奇異節(jié)奏，是一種高度復雜化的節(jié)奏。

(41)調號

變化記號若使用在整首曲子中，使這首曲子中的每逢指定的音都要升或降，那這時候這個變化記號就被稱之為調號。

(42)旋律

又稱曲調，它是按照一定的高低、長短和強弱關系而組成的音的線條。它是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的靈魂。

(43)樂音體系

在音樂中使用的、有固定音高的音的總和，叫做樂音體系。

（44)美聲唱法

聲樂表演風格之一。18世紀流行于意大利。演唱者追求音質的優(yōu)美、自然與歌唱表演的華麗、輝煌，而忽視詞意和感情等的表達。以運用美聲唱法著稱的作曲家有貝里尼、多尼采蒂、羅西尼等人。他們所作的歌劇常稱為“美聲歌劇”。

(45)配器

作曲法的組成部分之一。指器樂合奏曲中各種樂器的配合。其內容要點為各類樂器性能、各類樂器的音色對比與配合效果、樂曲原音響統(tǒng)一效果。配器除用于初始寫作之外，亦常用于現成樂曲配器，如將鋼琴曲、重奏曲等，改編為管弦樂曲。

(46)切分音

變換小節(jié)中強弱拍位置的一種節(jié)奏。其形成的格式如下：弱拍音延續(xù)到強拍位置；休止強拍位置；弱拍音改為強拍。

2．音樂常識

(1)音樂語言的基本要素有節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、音色、力度、速度、和聲、復調等，其中以節(jié)奏、旋律、和聲三要素最為重要。

(2)欣賞音樂是一種審美活動，它是以音響的聽覺感知、情感體驗、想象聯想、理解認識相結合的一種特殊的認識過程。欣賞音樂一般可分為知覺的欣賞、情感的欣賞和理智的欣賞三個層次。

(3)聲樂的演唱形式有獨唱、齊唱、重唱、對唱、合唱、輪唱等。聲樂曲的體裁形式有頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、諷刺歌曲、詼諧歌曲、搖籃曲等。

(4)大合唱是大型多樂章的聲樂套曲，包括獨唱、重唱、對唱、齊唱等形式。組歌是由許多歌曲組成的一種聲樂套曲形式。

(5)器樂的表演形式有獨奏、齊奏、重奏、對唱、合奏等。器樂曲的體裁形式有交響曲、組曲、協(xié)奏曲、序曲、室內樂、前奏曲、進行曲、幻想曲、奏鳴曲、回旋曲、變奏曲等。

(6)常見的民族樂器有笛子、二胡、板胡、箏、嗩吶、揚琴、柳琴、三弦、琵琶等。

(7)民族樂隊常見的編制形式有民族管弦樂隊、絲竹樂隊、吹打樂隊、蘆笙樂隊等，其中以民族管弦樂隊最常見。民族管弦樂隊又分為管樂器組、弓弦樂器組、撥弦樂器組和打擊樂器組四個部分。

(8)西洋管弦樂隊共分為木管組、銅管組、弦樂組和打擊樂組四個部分。常用的樂器有：木管組——長笛、單簧管、雙簧管、英國管、大管等，銅管組——小號、圓號、長號、大號等，弦樂組——小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴。

(9)歌劇是將音樂、戲劇、文學(詩歌)、舞臺美術融為一體的綜合性藝術。歐洲歌劇最早源于16世紀的意大利，它通常由詠嘆調、宣敘調及重唱、合唱、序曲、問奏曲、舞蹈場面及說白等藝術形式所組成。歐洲歌劇的典型代表作有《卡門》(比才作曲)《茶花女》(威爾第作曲)《伊凡?蘇薩寧》(格林卡作曲)等；中國歌劇的典型代表作有《白毛女》《劉胡蘭》《洪湖赤衛(wèi)隊》《江姐》等。

(10)舞劇是一種以舞蹈為主要表現手法，綜合音樂、美術、文學等藝術形式，表現特定的人物和戲劇情節(jié)的舞臺表演藝術。歐洲稱為芭蕾舞劇。古典芭蕾舞劇的代表作有柴可夫斯基的三部名作《天鵝湖》《胡桃夾子》《睡美人》，中國芭蕾舞劇的代表作是《紅色娘子軍》。

(11)戲曲是我國的傳統(tǒng)戲劇形式，是包含文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技表演等各種因素的綜合性藝術。

(12)京劇是我國最具有代表性的劇種?，F代京劇的代表劇有《智取威虎山》《紅燈記》。

(13)我國的曲藝音樂品種相當豐富，一般可分為鼓詞、彈詞、道情、牌子曲、琴書五大類。

(14)中國民歌的主要形式有勞動號子、山歌、小調三大類。

(15)《春江花月夜》是一首典雅優(yōu)美的抒情性古曲，全曲共分為十段：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水云深際、漁歌唱晚、回瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟和尾聲。

(16)《中華人民共和國國歌》原名《義勇軍進行曲》，由田漢作詞，聶耳作曲。

(17)聶耳，云南玉溪人，原名聶守信，是我國著名的人民音樂家。主要代表作有歌曲《賣報歌》《大路歌》《畢業(yè)哥》《義勇軍進行曲》及民樂合奏曲《金蛇狂舞》。

(18)冼星海，廣東番禺人，我國著名的人民音樂家。代表作有歌曲《黃河大合唱》《到敵人后方去》《在太行山上》《游擊軍》等500多首，交響曲《民族解放》和《神圣之戰(zhàn)》，交響組曲《滿江紅》等。

(19)賀綠汀，湖南邵東人，我國著名的作曲家、音樂教育家，主要代表作有歌曲《游擊隊

歌》《嘉陵江上》、管弦樂曲《晚會》《森吉德馬》、鋼琴曲《牧童短笛》。

(19)《黃河大合唱》共分八個樂章，其中最著名的是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃水謠》《河邊對口唱》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧!黃河》。

(20)馬可，江蘇徐州人，我國作曲家、音樂學家，主要代表作有歌曲《南泥灣》《咱們工人有力量》，秧歌劇《夫妻識字》，歌劇《小二黑結婚》《白毛女》，管弦樂《陜北組曲》等。

(21)黃自，我國音樂教育家、作曲家。代表作有歌曲《抗敵歌》《旗正飄飄》《玫瑰三愿》、清唱劇《長恨歌》等。

(22)張肖虎，江蘇人，我國音樂教育家、作曲家。主要代表作有交響詩《蘇武》、大型民族舞劇《寶蓮燈》。

(23)華彥鈞，我國民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。代表作有琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》．二胡曲《二泉映月》《聽松》等。

(24)劉天華是江蘇江陰人，我國優(yōu)秀的民族作曲家、演奏家和音樂教育家，主要代表作有《病中吟》《月夜》《空山鳥語》《光明行》等二胡獨奏曲。

(25)《春節(jié)序曲》是我國著名作曲家李煥之創(chuàng)作的一首管弦樂合奏曲。

(26)《梁山伯與祝英臺》是何占豪、陳鋼創(chuàng)作的一首具有民族風格的小提琴協(xié)奏曲。

(27)《陜北民歌主題變奏曲》是我國著名鋼琴家周廣仁根據陜北民歌《三十里鋪》改編的一首敘事性鋼琴曲。

(28)交響詩《嘎達梅林》是辛滬光創(chuàng)作的一首具有民族風格的交響性作品。

(29)《我的祖國》是影片《上甘嶺》的插曲，由喬羽作詞，劉熾作曲。

(30)《雨打芭蕉》是一首由箏、高胡、揚琴三重奏的民間樂曲。

(31)《翻身的日子》是一首民樂合奏曲，由朱踐耳作曲。

(32)《鐵蹄下的歌女》是聶耳為影片《風云兒女》所寫的插曲。

(33)《彈起我心愛的土琵琶》是影片《鐵道游擊隊》的插曲，由呂其明作曲。

(34)《這一仗打得真漂亮》《看天下勞苦人民都解放》是歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》的選曲。

(35)《在希望的田野上》是我國著名作曲家施光南作曲的歌曲。

(36)《長征組歌》由肖華作詞，晨耕、生茂、唐珂、遇秋作曲，主要歌曲有《告別》《遵義會議放光輝》《四渡赤水出奇兵》《過雪山草地》《報喜》等。

(37)《祖國頌》是喬羽作詞、劉熾作曲的四部合唱曲。

(38)《歌唱祖國》由王莘作詞作曲，《沒有共產黨就沒有新中國》由火星作詞作曲，《牧馬之歌》由石夫作詞作曲。

(39)《要做共產主義接班人》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，由喻成功作詞、余遠榮作曲。

(40)《紅星歌》是電影《閃閃的紅星》的主題歌，是一首童聲合唱曲，由鄔大為、魏寶貴作詞，傅庚辰作曲。

(41)《澧水船夫號子》是湖南民歌，《放馬山歌》是云南民歌，《腳夫調》是陜西民歌，《茉莉花》是江蘇民

歌，《沂蒙山小調》是山東民歌，《交城山》是山西民歌，《軍民大生產》是隴東民歌，《小河淌水》是云南民歌，《太陽出來喜洋洋》是四川民歌。

(42)《紅梅贊》是歌劇《江姐》的主題歌，《扎紅頭繩》是歌劇《白毛女》的選段。

(43)花鼓戲是湖南省的地方戲，代表戲有《劉?？抽浴贰洞蜚~鑼》《補鍋》等。

(44)黃梅戲是安徽省的地方戲，代表戲有《天仙配》《女駙馬》等。

(45)《早晨》是一首笛子獨奏曲，由趙松庭作曲。

(46)《瑤族舞曲》是一首根據瑤族民歌改編而成的民族器樂曲，由鐵山、茅源作曲。

(47)貝多芬，德國人，世界最著名的作曲家之一，代表作有交響曲9部，其中第三交響曲稱為《英雄》、第五交響曲稱為《命運》、第六交響曲稱為《田園》、第九交響曲稱為《合唱》。另有鋼琴協(xié)奏曲5部、鋼琴奏鳴曲32首、小提琴奏鳴曲10首、弦樂四重奏16首、管弦樂曲《埃格蒙特》及大量的聲樂曲等。

(48)《歡樂頌》是貝多芬第九交響曲的主題合唱歌曲，《獻給愛麗絲》是貝多芬的特性鋼琴曲。

(49)莫扎特，奧地利作曲家，被譽為“天才音樂家”，主要代表作有歌劇《費加羅的婚禮》《唐?璜》《魔笛》、交響曲《降E大調交響曲》《g小調交響曲》及鋼琴曲《土耳其進行曲》等大量作品。

(50)德沃夏克，捷克作曲家，主要作品有《e小調第九交響曲》《b小調大提琴協(xié)奏曲》《狂歡節(jié)序曲》和歌劇《水仙女》等。

(51)柴可夫斯基，俄國作曲家，主要代表作有歌劇《奧涅金》《黑桃皇后》、舞劇《天鵝湖》《胡桃夾子》《睡美人》、交響曲《第五交響曲》《第六b小調(悲愴)交響曲》及《bb小調第一鋼琴協(xié)奏曲》《B大調小提琴協(xié)奏曲》《意大利隨想曲》等。

(52)肖邦是波蘭著名的鋼琴家、作曲家。他一生創(chuàng)作了大量的鋼琴作品，代表作有《軍隊波蘭舞曲》《英雄波蘭舞曲》《革命練習曲》等。

(53)舒伯特，奧地利作曲家，被世人譽為“歌曲之王”。主要代表作有歌曲《魔王》《野玫瑰》《鱒魚》，聲樂套曲《美麗的磨坊姑娘》《冬之旅》、鋼琴曲《軍隊進行曲》，鋼琴五重奏《鱒魚》等。

(54)交響素描《大?！肥欠▏∠笈勺髑业卤胛鞯拿?。

(55)鄭律成，朝鮮人，作曲家，主要代表作有歌曲《中國人民解放軍軍歌》《延安頌》、歌劇《望夫云》等。

(56)《藍色多瑙河》是奧地利作曲家約翰?施特勞斯的代表作，他被譽為“圓舞曲之王”。

(57)《跳蚤之歌》由德國大詩人歌德作詞，俄國作曲家穆索爾斯基作曲。

(58)《我的太陽》是世界著名的抒情歌曲，由意大利的卡普羅作詞、卡普阿作曲。

(59)《拉網小調》是日本民歌，《桔梗謠》是朝鮮民歌，《梭羅河》是印度尼西亞民歌，《小杜鵑》是波蘭民歌，《伏爾加船夫曲》是俄羅斯民歌，《紅河谷》是加拿大民歌，《桑塔?露琪亞》是意大利民歌，《克里門泰因》是美國民歌。

(60)《國際歌》的詞作者是歐仁?鮑狄埃(法)，曲作者是比爾?狄蓋特(法)。

第一章 閱讀理解能力

考點歸納

1．理解閱讀材料中重要概念的含義。2．理解閱讀材料中重要句子的含義。

3．篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。4．分析文章結構，把握文章思路。

5．歸納內容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

重點提示

一、對文章結構和思路的把握

文章的結構，實際是文章段落內部和段落之間的組合關系。分析文章的結構，實際是要求分析文章各部分之間的組合關系，并進行合理的歸納整理。不過，文章的結構和作者的寫作思路是密不可分的，所以在閱讀能力的要求上往往是兩者并提的，這就是“分析文章的結構，把握文章的思路”。

(一)分析結構的目標

目標主要有兩點：

1．分清層次。分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次(或說段內層次)，前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析小層次。

因為段內層次的分析與全文層次分析的原理是相同的，這里只說段內層次分析。

段內層次分析的途徑主要是辨類型、歸意群、找標志。

(1)分辨段的類型。段的類型從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強調分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路、結構特點也不相同。一般來說，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時還有小結句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于段內層次分析。

(2)歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關的句子按意義歸納在一起，并以此為根據來劃分段內層次。一個意群，就是一個層次。

(3)尋找標志。一般說來，段內意群之間往往有標志性詞語或句子，如表先后順序的詞語，表遞進或轉折的句子，或者提示性、小結性的詞語等等。找出這些標志性語句，有助于準確歸納意群、分清層次、概括層意。

2．摸清各部分之間的關系。這里所說的各部分之間的關系，具體是指開頭和結尾的關系，它們與主體部分的關系，以及前后照應的關系。摸清這種關系，既是分析結構的需要，也是弄清寫作思路的需要。

(二)分析結構應注意的問題

注意明確結構分析的目的。分析結構、把握思路，都不是閱讀的最終目的，而是為了更深入地理解文章的內容，提高閱讀效率。為達到此目的，分析結構和把握思路，不能滿足于辨別文章結構的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原因或作者的意圖。

二、文中信息的篩選和整合

從閱讀，尤其是學習性閱讀來說，信息是指通過閱讀而得到的知識、消息、情報或代表某種信息的詞語、符號、數據或圖形。從考試來說，信息就是閱讀材料中的文句及其所表達的內容。篩選信息，就是根據一定的目的要求，經過辨別把相關的信息提取出來；整合信息，就是根據一定的目的要求，將文中相關的而又分散的信息集中起來，并加以處理?！罢闲畔ⅰ薄皻w納內容要點”和“概括作者的觀點態(tài)度”等要求之間是交叉關系，而不是并列關系。

(一)獲取信息的途徑

獲取信息主要有三條途徑：

1．從文章的基本概念中獲取信息。社會科學類和自然科學類的文章總是要運用概念的。文中的基本概念的含義就是文章的重要信息所在。因此，在閱讀中要十分重視對文章基本概念的理解。

2．從重要的句子中獲取信息。給概念下定義的句子當然是重要的句子。不過，這里說的

重要句子主要是指集中表述作者觀點態(tài)度、介紹某種情況，或集中反映文章主旨的句子；也指那些結構復雜、信息量大的句子。

3．從運用的材料中獲取信息。寫文章總是要運用材料的，材料總是明示或隱含著一定的信息。把它提取出來，是閱讀應該完成的任務之一，自然也是獲取信息的有效途徑。

(二)關于整合信息

提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的信息集中起來，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對閱讀材料有更深一層的理解，獲得更有價值的東西。

(三)篩選、整合信息應注意的問題

1．提取信息要準確。所謂準確，主要是指兩點：一是分清主要信息和次要信息；二是滿足試題需要，包括提取和整合的角度，歸納的要點，都要恰如其分。

2．要準確理解文章語言。這是從篩選和整合信息的角度說的。信息靠語言文字符號傳遞。不能準確理解語言，就不會有準確的篩選和整合。因此，要特別注重準確理解闡釋基本概念、介紹事物屬性的語句。準確理解表述作者見解、觀點或傳遞新知識的語句。

三、文中觀點態(tài)度的分析與歸納

(一)分析概括作者的觀點態(tài)度

作者在文中的觀點態(tài)度，是文章思想內容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這一能力，是在歸納文章內容要點的基礎上提出來的進一步要求。

1．作者的觀點態(tài)度的含義

所謂觀點，就是作者對事物所持的看法；所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。

作者的觀點態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現形態(tài)。一般論說性的文字是明朗的、直說的；文學作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點、分論點以及某些理論，就是作者在文中的主要觀點。敘述性的文學作品，一般以寫人、敘事、寫景見長，觀點態(tài)度等不直接說出，但是，也是可以捕捉到的。如孫犁的散文《黃鸝》，由實而虛，經過幾番推導，而不斷飛躍，呈現出一種“哲理升華”的情致美。讀完全文，經過一番揣摩，就可以領悟到融化在藝術畫面里的生活感受和得到的人生見解，感受到作者對美好事物的追求，以及對破壞人生和文藝的“極致”的義憤。

2．分析概括作者觀點態(tài)度的途徑

(1)從概括性強的句子人手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。

(2)從文中運用的材料人手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是會表達一定的觀點。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

(3)從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述人手，提取精要，作出概括。

3．分析概括觀點態(tài)度應注意的問題

主要應注意下列兩點：

(1)要整體把握文章全文的傾向。分析概括全文的觀點態(tài)度固然要注意這一點，即便是分析概括文章局部表現的觀點態(tài)度，也應如此。

(2)要準確理解語句。作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現的，對語句理解不準確，分析概括就會出錯。

(二)歸納內容要點

所謂“要點”，《現代漢語詞典》認為是“話或文章的主要內容”。文章的內容要點，就是指文章的主要內容，或者說是文章內容的精要之處。文章的內容要點，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。

1．歸納內容要點的途徑

(1)找出相關的概括性語句。在具體的文章中，概括性語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。因此尋找概括性語句來概括內容要點，是最重要的途徑。文章局部內容要點的歸納，一般也可以運用這一方法。

(2)分析相關文字的層次。為了防止內容要點遺漏，應對相關文字作大致的層次分析。

(3)提取精要，獨立歸納。有的文章，雖然有概括力強的語句，但與試題要求歸納的角度并不一致；也有一些文學作品并沒有相應的概括語句。遇到這樣的情況，就需要我們根據要求，認定范圍、提取精要，用自己的語言獨立概括。

2．歸納內容要點應該注意的問題

歸納內容要點的前提是對文章內容有準確的理解，對文章的寫作思路有清晰的判斷。在此基礎上還應注意兩點：

(1)盡可能用原文中的詞語作歸納。這是就獨立歸納而言的。盡可能用原文中的重要詞語組織答案，可以防止歸納的不準確。

(2)防止要點遺漏。要點遺漏，答案便不完整。防止的方法就是對相關文字作層次分析

第二章 邏輯思維能力

考點歸納

1．了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。

2．掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系

3．準確而有條理地進行推理、論證。

重點提示

一、邏輯的概念

邏輯是研究思維的形式及其規(guī)律的科學。概念是思維形式最基本的組成單位，是構成命題、推理的要素。

(一)概念的邏輯特征

概念有兩個基本酊邏輯特征：內涵和外延。

概念的內涵是指概念所反映的事物的特性或本質；概念的外延是指反映在概念中的一個個、一類類的事物。

(二)概念間的關系

概念間的關系按其性質來說，可以分為相容關系和不相容關系兩大類。

1．概念的相容關系

(1)同一關系，是指外延完全重合的兩個概念之間的關系。

(2)從屬關系，是指一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延，這樣兩個概念之間的關系。

(3)交叉關系，是指外延有且只有一部分重合的兩個概念之間的關系。

2．概念間的不相容關系

(1)矛盾關系，是指這樣兩個概念之間的關系，即兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之和窮盡了它們屬概念的全部外延。

(2)反對關系，是指這樣兩個概念之間的關系，即兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之和沒有窮盡它們屬概念的全部外延。

(三)定義

定義是明確概念內涵的邏輯方法。通過定義，從而明確這個概念所反映的對象的特點和本質。

給概念下定義最常用的是屬加種差的定義方法，即：被定義的概念=種差+鄰近的屬。

二、性質命題及其直接推理

(一)性質命題的類型

性質命題是斷定對象具有或不具有某種性質的簡單判斷。性質命題也叫直言命題或直言判斷，可分為六種基本類型：

(1)全稱肯定判斷。其邏輯形式是“所有S都是P”。

(2)全稱否定判斷。其邏輯形式是“所有s都不是P”。

(3)特稱肯定判斷。其邏輯形式是“有S是P”

(4)特稱否定判斷。其邏輯形式是“有S不是P”

(5)單稱肯定判斷。其邏輯形式是“某個S是P”。

(6)單稱否定判斷。其邏輯形式是“某個s不是P”。

由于單稱判斷對反映某一單獨對象的概念的全部外延作了斷定，從邏輯性質上說，單稱判斷可以看做是全稱判斷。這樣，性質命題就可以歸結為以下四種基本形式：

(1)全稱肯定判斷，簡稱為“A”判斷，可寫為“SAP”。

(2)全稱否定判斷，簡稱為“E”判斷，可寫為“SEP”。

(3)特稱肯定判斷，簡稱為“I”判斷，可寫為“SIP”。

(4)特稱否定判斷，簡稱為“O”判斷，可寫為“SOP”。

(二)對當關系

從概念的外延間的關系來說，判斷主項“S”的外延與謂項“P”的外延之間的關系，共存在五種情況：全同關系、被包含關系、包含關系、交叉關系和全異關系。把各種性質判斷的真假情況歸納起來，可列表如下：

性質命題的對當關系可歸納為以下幾種：

(1)矛盾關系。這是A和O、E和I之間存在的不能同真、不能同假的關系。

(2)差等關系(又稱從屬關系)。這是A和I、E和O之間的關系。如果全稱判斷真，則特稱判斷真；如果特稱判斷假，則全稱判斷假；如果全稱判斷假，則特稱判斷真假不定；如果特稱判斷真，則全稱判斷真假不定。

(3)反對關系。這是A和E之間不能同真，可以同假的關系。在A、E兩個判斷中，如果我們知道其中一個是真的，就可推知另一個是假的。

(4)下反對關系。這是1和O之間可以同真但不能同假的關系。在1、o兩個判斷中，如果知道其中一個是假的，那就可以斷定另一個是真的。如果我們知道其中一個是真的，那么另一個真假不定。邏輯學中把A、E、I、O四種判斷之間的關系用下列“邏輯方陣”來表示： 三、三段論

(一)三段論及其結構

三段論是由兩個含有一個共同項的性質判斷作前提得出一個新的性質判斷為結論的演繹推理。其中，結論中的主項叫做小項；結論中的謂項叫做大項；兩個前提中共有的項叫做中項。含有大項的前提叫大前提；含有小項的前提叫小前提。

在三段論中，大項通常用字母P表示，小項用字母S表示，中項用字母M表示。這樣，上述推理的一般公式可以表示為：所有M都是P；所有S都是M；所有S都是P。

(二)三段論的一般規(guī)則

1．在一個三段論中，必須有而且只能有三個不同的概念。

2．中項在前提中至少必須周延一次。

3．大項或小項如果在前提中不周延，那么在結論中也不得周延。

4．兩個否定前提不能推出結論；前提之一是否定的，結論也應當是否定的；結論是否定的，前提之一必須是否定的。

5．兩個特稱前提不能得出結論；前提之一是特稱的，結論必然是特稱的。

(三)三段論的格與式

由于中項在前提中位置的不同而形成的三段論的各種形式稱作三段論的格。

由于A、E、I、0四種命題在前提和結論中組合的不同而形成的三段論的各種形式稱為三段論的式。例如，AAA是一種式，EAE也是一種式。

三段論共有四種格，現在把四個格的規(guī)則和正確的式列舉如下：

(四)復合三段論和省略三段論

1．復合三段論：是由兩個或兩個以上的三段論構成的特殊的三段論形式。其中前一個三

段論的結論組成后一個三段論的前提。它有以下兩種形式：

(1)前進式的復合三段論。它是以前一個三段論的結論作為后一個三段論的大前提的復合三段論。

(2)后退式的復合三段論。它是以前一個三段論的結論作為后一個三段論的小前提的復合三段論。

2．省略三段論：是省去一個前提或結論的三段論。省略三段論具有明了簡潔的特征，所以，它在人們的實際思想中被廣泛地應用著。

四、復合命題及其推理

復合命題是包含了其他命題的一種命題，一般說，它是由若干個(至少一個)簡單命題通過一定的邏輯聯結詞組合而成的。

(一)聯言命題及其推理

聯言命題是斷定事物的若干種情況同時存在的命題。聯言命題所包含的肢命題稱為聯言肢。

表達聯言命題邏輯聯結詞的通常有：“……和……”，“既……又……”，“不但……而且……”，“一方面……另一方面……”，“雖然……但是……”等等。

如果取“并且”作為聯言命題的典型聯結詞，用“P”、“q”等來表示聯言肢，那么聯言命題的形式可表示為：P而且q。邏輯上則表示為：P∧q(讀作P合取q)。其真假關系如下：

(二)選言命題及其推理

選言命題是斷定事物若干種可能情況的命題。選言命題也是由兩個以上的肢判斷所組成的。包含在選言命題里的肢命題稱為選言肢。

1．相容的選言命題

斷定事物若干種可能情況中至少有一種情況存在的命題就是相容的選言命題。

表達相容的選言命題的邏輯聯結詞的通常有“或……或……”，“可能……也可能……”，“也許……也許……”等。我們通常用如下形式來表示相容的選言命題：P或者q。邏輯上則表示為：P∨q(讀作“P析取q”)。其真假關系如下：

相容的選言推理的規(guī)則有兩條：

(1)否定一部分選言肢，就要肯定另一部分選言肢。

(2)肯定一部分選言肢，不能否定另一部分選言肢。

2．不相容的選言命題

不相容的選言命題是斷定事物若干可能情況中有而且只有一種情況存在的命題。

表達不相容的選言命題的聯結詞有“或……或……”，“要么……要么……”，“不是……就是……”等。

我們通常用如下形式來表示不相容的選言命題：要么P，要么q。其真假關系如下：

根據不相容選言命題的邏輯性質(選言肢不能同真)，不相容選言推理有兩條規(guī)則：

(1)肯定一個選言肢，就要否定其余的選言肢。

(2)否定一個選言肢以外的選言肢，就要肯定未被否定的那個選言肢。

(三)假言命題及其推理

假言命題是斷定事物情況之間條件關系的命題。假言命題中，表示條件的肢命題稱為假言命題的前件，表示依賴該條件而成立的命題稱為假言命題的后件。假言命題因其所包含的聯結詞的不同而具有不同的邏輯性質。

1．充分條件假言命題及其推理

充分條件的假言命題是指前件是后件的充分條件的假言命題。

充分條件假言命題聯結詞的語言標志通常是：“如果……那么……”、“只要……就……”、“若……必…”等等。充分條件假言命題的邏輯公式是：如果P，那么q；邏輯上則表示為：p→q(讀作“P蘊涵q”)。

充分條件假言判斷標準形式是：“如果P，那么q”，其真假關系如下：

充分條件假言推理有兩條規(guī)則：

(1)肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件。

(2)否定前件不能否定后件，肯定后件不能肯定前件。

2．必要條件假言命題及其推理

必要條件的假言命題是指前件是后件的必要條件的假言命題。所謂前件是后件的必要條件是指：如果不存在前件所斷定的情況，就不會有后件所斷定的事物情況，即前件所斷定的事物情況的存在，對于后件所斷定的事物情況的存在來說是必不可少的。

表達必要條件假言命題的聯結詞有“只有……才”，“不……(就)不……”，“沒有……沒有……”等。

我們一般把必要條件假言命題表述成如下形式：只有P，才q。邏輯上則表示為：P←q(讀作“P反蘊涵q”)。

必要條件假言判斷標準形式是：“只P，才q”，其真假關系如下：

必要條件假言推理也相應有兩條規(guī)則：

(1)否定前件就要否定后件，肯定后件就要肯定前件。

(2)肯定前件不能肯定后件，否定后件不能否定前件。

3．充分必要條件假言命題及其推理

表達充分必要條件假言命題的聯結詞有：“只要而且只有……才……”，“若……則……且若不……則不……”，“當且僅當……則……”等等。我們一般將之表示為如下形式：當且僅當P，則q。邏輯上則表示

為：p?q(讀作“P等值于q”)。

(四)負命題及其推理

1．負命題

通過對原命題斷定情況的否定而作出的命題，就叫做負命題。

負命題的邏輯公式是：如果用P表示原命題，那么，負命題即為“并非P”。其真假關系如表：

2．負命題的種類

任何一個命題都可對其進行否定而得到一個相應的負命題。簡單的性質命題的負命題實質上即為對當關系中的相應矛盾命題。

SAP的負命題是SOP；SOP的負命題是SAP；SEP的負命題是SIP；SIP的負命題是SEP。

(五)二難推理二難推理是由麗個假言前提和一個具有二肢的選言前提聯合作為前提而構成的推理。它也稱為假言選言推理。

五、模態(tài)命題及其推理

在邏輯中，“必然”、“可能”、“不可能”等叫做“模態(tài)詞”，包含模態(tài)詞的命題叫做“模態(tài)命題”。根據四種模態(tài)命題之間的邏輯關系(真假關系)，便可構成一系列簡單的模態(tài)命題的直接推理。

1．根據模態(tài)命題矛盾關系的直接推理

(1)必然p，推出并非可能非p；

(2)并非必然p，推出可能非p；

(3)可能非p，推出并非必然p；

(4)并非可能非p，推出必然p；

(5)必然非p，推出并非可能p；

(6)并非必然非p，推出可能p；

(7)可能p，推出并非必然非p；

(8)并非可能p，推出必然非p。

2．根據模態(tài)命題反對關系的直接推理

(1)必然P，推出并非必然非P；

(2)必然非P，推出并非必然P。

3．根據模態(tài)命題下反對關系的直接推理

(1)并非可能P，推出可能非P；

(2)并非可能非P，推出可能P。

4．根據模態(tài)命題差等關系的直接推理

(1)必然P，推出可能p；

(2)并非可能P，推出并非必然P；

(3)必然非p，推出可能非P；

(4)并非可能非p，推出并非必然非p。

六、邏輯基本規(guī)律

(一)同一律

同一律的基本內容是：在同一思維過程中，每一思想的自身必須是同一的。

同一律的公式是：“A是A”。公式中的A可以表示任何思想，即可以表示任何一個概念或任何一個命題。

就是說，在同一思維過程中，所使用的每一概念或判斷都有其確定的內容，而不能任意變換。

(二)矛盾律

矛盾律實際上是禁止矛盾律，或不矛盾律。矛盾律的基本內容是：在同一思維過程中，兩

個互相矛盾或反對的思想不能同時是真的?；蛘哒f，一個思想及其否定不能同時是真的。

矛盾律的公式是：并非(A而且非A)。公式中的“A”表示任一命題，“非A”表示與A具有矛盾關系或反對關系的命題。

(三)排中律．

排中律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾的思想不能同假，必有一真。

排中律的公式是：“A或者非A”。

排中律的主要作用在于保證思想的明確性。而思維的明確性也是正確思維的一個必要條件。

第三章 信息處理能力

考點歸納

1．具有運用工具書檢索信息、資料的能力。2．具有運用網絡檢索、交流信息的能力。

3．具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力。4．具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。5．具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。

重點提示

一、工具書

工具書是專供查找知識信息的文獻。它系統(tǒng)匯集某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時查考用的文獻。

根據工具書的基本性質和使用功能，可以劃分為檢索性工具書和參考性工具書。常用工具書主要有：

1．字典、詞典

常用的字詞典有：《辭?！罚弧杜＝蚝喢饔⒄Z詞典》、《牛津英語詞源詞典》、《韋氏新編同義詞詞典》、《麥格勞～希爾科學技術術語詞典》、《朗曼科學慣用語詞典》、《新英漢科學技術縮略語大詞典》、《新英漢科技縮略語大詞典》、《中文大字典》、《同義詞反義詞對照詞典》、《世界科技人名辭典》、《日漢世界地名譯名詞典》、《英漢科技詞典》、《中華人民共和國地名詞典》、《中華百科辭典》以及眾多的專科詞典等。

2．百科全書

常用的百科全書有：《中國大百科全書》、《中國文學百科全書》、《新不列顛百科全書》(中、英文版)《大美百科全書》(中、英文版)、《布魯克豪斯百科全書》、《計算機科學技術百科全書》、《麥格勞一希爾科技百科全書》、《數學百科全書》、《化工百科全書》、《科學家傳記百科全書》等。

3．年鑒

常用的熱門年鑒有：《歐羅巴世界年鑒》、《世界大事年鑒》、《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國人口年鑒》、《中國經濟年鑒》、《中國經濟特區(qū)開發(fā)區(qū)年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中國電影年鑒》、《中國年鑒》、《世界知識年鑒》、《美國年鑒》等。

4．手冊

常用手冊有：《化學物理手冊》、《貝爾斯坦有機化學手冊》、《蓋墨林無機化學手冊》、《核磁共振光譜數據手冊》、《蘭格化學手冊》、《元機物熱力學數據手冊》、《物理化學手冊》、《聯合國手冊》、《國外科技核心期刊手冊》、《機械工程手冊》、《橡膠工業(yè)手冊》、《溶劑手冊》、《電子器件數據手冊》等。

二、文獻檢索

文獻檢索是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程，所以它的全稱又叫信息的存儲與檢索，這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程。

文獻檢索是一項實踐性很強的活動，它要求我們善于思考，并通過經常性的實踐，逐步掌握文獻檢索的規(guī)律，從而迅速、準確地獲得所需文獻。一般來說，文獻檢索可分為以下步驟：(1)明確查找目的與要求；(2)選擇檢索工具；(3)確定檢索途徑和方法；(4)根據文獻線索，查閱原始文獻。

文獻檢索方法：

(1)直接法

直接法又稱常用法，是指直接利用檢索系統(tǒng)(工具)檢索文獻信息的方法。它又分為順查法、倒查法和抽查法。

①順查法

順查法是指按照時問的順序，由遠及近地利用檢索系統(tǒng)進行文獻信息檢索的方法。這種方法能收集到某一課題的系統(tǒng)文獻，它適用于較大課題的文獻檢索。

②倒查法

倒查法是由近及遠，從新到舊，逆著時間的順序利用檢索工具進行文獻檢索的方法。此法的重點是放在近期文獻上。使用這種方法可以最快地獲得最新資料。

③抽查法

抽查法是指針對項目的特點，選擇有關該項目的文獻信息最可能出現或最多出現的時間段，利用檢索工具進行重點檢索的方法。

(2)追溯法

追溯法是指不利用一般的檢索系統(tǒng)，而是利用文獻后面所列的參考文獻，逐一追查原文(被引用文獻)，然后再從這些原文后所列的參考文獻目錄逐一擴大文獻信息范圍，一環(huán)扣一環(huán)地追查下去的方法。它可以像滾雪球一樣，依據文獻間的引用關系，獲得更好的檢索結果。

(3)循環(huán)法

循環(huán)法又稱分段法或綜合法。它是分期分段地交替使用直接法和追溯法，以期取長補短，相互配合，獲得更好的檢索結果。

三、互聯網信息檢索

互聯網信息資源是由連接在網上的計算機中的無數信息、網上的各種信息工具以及網絡通信渠道三方面構成。

網絡信息包括計算機中的數據庫、電子出版物、主頁信息、軟件以及各種格式的文件。

信息工具包括FTP、Te1net、E-mai1、Gopher、Arehie、WAIS、www.004km.cn／)、中宏數據庫(http：／／www.004km.cn／)等。

此外，還有學術領域的專家推薦；數字圖書館；一些傳統(tǒng)出版商經常根據用戶的需要出版一些網絡信息資源指南工具書，在國際上較有名的如《InternetInternationa1Directory》、《Wor1dwideWebYe11ow Pages}等；通常一些網絡管理機構會定期地通過調查問卷的方式組織網絡用戶投票評選“用戶推薦的優(yōu)秀站點排行榜”，這些由網絡用戶提供的排行榜在一定程度上反映出某些網站的影響力。

(二)網絡信息篩選的基本方法

篩選信息的方法通常有查重法、時序法、類比法等。

1．查重法

查重法是篩選信息資料最簡便的方法，目的是剔除重復資料，選出有用的信息資料。

2．時序法

時序法即逐一分析按時間順序排列的信息資料，在同一時期內，較新的取，較舊的舍棄，這樣可能使信息資料在時效上更有價值。

3．類比法

類比法是將信息資料按空間、地區(qū)、產品層次分類對比接近實質的保留，否則舍棄。這種方法需要信息資料收集人員有比較扎實的專業(yè)知識，即對自己所熟悉的業(yè)務范圍，僅憑市場信息資料的題錄就可以決定取舍。