第一篇：淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)，“寫字是小學(xué)生必做作業(yè)，學(xué)寫字，就是學(xué)做人。”

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生正確的寫字習(xí)慣，把字寫得規(guī)范、端正、整潔，以下是我?guī)啄暌詠?lái)的探索。

一、規(guī)范寫字姿勢(shì)

寫字姿勢(shì)包括坐姿和執(zhí)筆，我們發(fā)現(xiàn)由于在幼兒園里沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的寫字教學(xué)，很多小孩剛上小學(xué)時(shí)，書寫姿勢(shì)很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的，等等，而寫字好壞的一個(gè)很關(guān)鍵問(wèn)題就是寫字姿勢(shì)與習(xí)慣。所以我們特別關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

我們還編了很多兒歌口訣，如寫字姿勢(shì)“三個(gè)一”：“一尺、一拳、一寸； “頭正、肩平、身直、足安”；執(zhí)筆姿勢(shì)：“老大老二對(duì)對(duì)碰，手指之間留隙縫、老三下面來(lái)幫忙、老四老五里面藏”等。這樣的小兒歌學(xué)生易于接受，便于養(yǎng)成習(xí)慣。另外，在課堂上老師細(xì)心觀察，嚴(yán)格要求，一定要學(xué)生用正確的寫字姿勢(shì)書寫；在課外請(qǐng)同桌時(shí)時(shí)做有心人，互相監(jiān)督，時(shí)時(shí)提醒，有利于自己嚴(yán)格要求自己；在家要求家長(zhǎng)積極配合，對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行督促，不當(dāng)之處，幫助改正。這樣長(zhǎng)期實(shí)施，三管齊下，相信學(xué)生定能自覺(jué)起來(lái)。

二、正確示范書寫

示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。我們最好先出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀，觀察字形，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知記住字形，把字寫正確。低年級(jí)沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析。然后我們?cè)谔镒指裰幸?guī)范書寫，向?qū)W生示范書寫每個(gè)字的全過(guò)程。在范寫過(guò)程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個(gè)筆畫我們都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和落筆；在示范中教給學(xué)生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的正確位置。有時(shí)候我一個(gè)字還寫好幾遍，一邊寫一邊說(shuō)：“這個(gè)字老師沒(méi)寫好，我再寫一遍。”目的是讓學(xué)生象老師一樣認(rèn)真地寫每一個(gè)字。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的表率，他們也不會(huì)隨隨便便去寫。我們還用范字跟他們所寫的字比較，比較運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等。低年級(jí)是學(xué)生寫字的起步階段，老師規(guī)范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花課堂里的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在老師眼皮底下寫字，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的姿勢(shì)和筆順，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫字定會(huì)有很大進(jìn)步。

三、適當(dāng)方法指導(dǎo)

有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通，這樣就能事半功倍了。例：基本筆畫的基本寫法要指導(dǎo)，不同結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分的穿插、布局規(guī)律要指導(dǎo)，相同結(jié)構(gòu)的字的寫法規(guī)律要指導(dǎo)。

片段：筆畫的教學(xué)（以“木”為例）

師：請(qǐng)大家看一下，我們?cè)鯓硬拍軐懞眠@個(gè)“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鳥(niǎo)在展翅飛翔。

師：真會(huì)觀察，其他同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橫要從橫中線上起筆，要寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像扁擔(dān)一樣把這個(gè)字挑起來(lái)。

師：請(qǐng)你教我寫一寫。

生：（齊）我來(lái)教你寫一寫。

生：（齊）橫要平，豎要直，撇捺要舒展。

學(xué)生書空，師范寫，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)什么地方最難寫？

生：捺畫最難寫。

師：捺畫就像我們的腳后跟，十分有力，寫的時(shí)候鉛筆要按重一些，速度放慢一些，一腳踢出去要干脆，所以捺出去時(shí)要稍快一些。（生在桌面寫，感受輕重與速度）

這樣的筆畫指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生受用的，平時(shí)我們老師抱怨學(xué)生寫的字筆畫軟弱，無(wú)力，如果像這樣讓學(xué)生將筆畫與可愛(ài)的小動(dòng)物和自身肢體聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地再現(xiàn)筆畫的特征，降低了孩子們把握的難度，在老師的激勵(lì)下，孩子們信心更足，就形成良性循環(huán)，真可謂化難為易。

漢字的美不僅在筆畫，更重要在于它的結(jié)構(gòu)，怎樣才能讓孩子學(xué)得輕松，掌握得牢固呢？

四、有效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

寫字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字、書法的興趣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和學(xué)會(huì)具有基本規(guī)范的寫字技能。我對(duì)班里的寫字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡(jiǎn)單的只看到他寫出的字就下個(gè)結(jié)論。只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕微不足道，哪怕和其他學(xué)生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢(shì)方面，我也會(huì)即時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的努力，自己有了收獲。為了保證學(xué)生長(zhǎng)期有寫好字的積極性，開(kāi)展評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是很有效的途徑。如：優(yōu)秀作業(yè)展覽、寫字小能手大比拼，小書法家評(píng)選、書法家作品欣賞等，用活動(dòng)促進(jìn)興趣，以評(píng)比激揚(yáng)熱情。

郭沫若先生說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！比绱丝磥?lái)，端端正正寫好字，培養(yǎng)學(xué)生堂堂正正做人的良好品質(zhì)，才是我們寫字教學(xué)追求的目標(biāo)。

第二篇：淺談低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】良好的習(xí)慣是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個(gè)小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。??

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng) 基石工程 關(guān)系孩子一生成長(zhǎng)

良好的習(xí)慣是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個(gè)小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

?サ湍曇堆?生習(xí)慣究竟怎么培養(yǎng)呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就培養(yǎng)習(xí)慣方面談點(diǎn)膚淺的看法：習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭共同配合培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)。

1.低年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

俗話說(shuō)：“積千積萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。” 良好的習(xí)慣是開(kāi)啟成功的鑰匙。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它就成為支配人生的一種力量。小學(xué)階段是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著一個(gè)人的一輩子。有人說(shuō)：培養(yǎng)了習(xí)慣，就培養(yǎng)了性格，而培養(yǎng)了性格，最終也就培養(yǎng)了命運(yùn)。

?ケ收咦魑?一名小學(xué)教師工作已經(jīng)十年，在教學(xué)中意識(shí)到：學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性都比較強(qiáng)，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高；一旦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，不但教師教學(xué)會(huì)有無(wú)法駕馭之感，感到吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)困難，并隨之產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生就向成功邁出重要的一步。

2.低年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)哪些習(xí)慣

低年級(jí)應(yīng)著重訓(xùn)練日常生活中的行為習(xí)慣，從內(nèi)容上分可以分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等。內(nèi)容很多，筆者就“要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣”談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺顯的看法：

2.1 養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備工作的習(xí)慣

如果學(xué)生課前無(wú)準(zhǔn)備，上課了有的學(xué)生還在削筆，有的在找書，有的在借學(xué)習(xí)用品，乒乒乓乓，亂成一團(tuán)，半天才安靜下來(lái)，40分鐘的課，不知不覺(jué)就浪費(fèi)了幾分鐘，如果讓學(xué)生在課間就將下節(jié)課需要的課本、學(xué)習(xí)用具等都準(zhǔn)備好，放在課桌角上，上課時(shí)就很會(huì)井然有序，如果我們老師下課時(shí)提醒一句“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品”，每天請(qǐng)值日小班長(zhǎng)督促檢查孩子們準(zhǔn)備情況，久而久之，孩子們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會(huì)做到。這樣上課時(shí)全班同學(xué)就能安靜地坐好。

2.2 養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣

一個(gè)人的坐姿顯示出這個(gè)人的精神狀態(tài)和個(gè)人修養(yǎng)。而且良好的坐姿對(duì)自己的身體有益處。對(duì)人的眼睛也是一種享受。要讓學(xué)生從一年級(jí)起就逐步養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。讓學(xué)生坐時(shí)腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發(fā)揮榜樣示范的作用。某某同學(xué)坐得真棒！我們要像他學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)口令訓(xùn)練：“一二三，身坐端”。教師要隨時(shí)關(guān)注孩子的狀態(tài)，采取多樣化的方法培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過(guò)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子就能養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。

2.3 養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣

良好的聽(tīng)課習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有好的聽(tīng)課習(xí)慣，才可能有好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，要教學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣。聽(tīng)課習(xí)慣要求：會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。這就要教師善于引導(dǎo)，用孩子感興趣的方式傳授知識(shí)，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學(xué)生，學(xué)生才會(huì)不自覺(jué)地潛心地聽(tīng)、專心地看、靜心的想、盡情的說(shuō)。

2.4 養(yǎng)成正確、認(rèn)真書寫的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對(duì)書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。所以書寫時(shí)握筆姿勢(shì)要正確，坐的姿勢(shì)正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。

2.5 養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

孩子學(xué)習(xí)上有困難請(qǐng)求幫助時(shí)，不能置之不理或敷衍了事，應(yīng)用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子自己“試一試”。孩子實(shí)在無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機(jī)智而不露痕跡的引導(dǎo)下，覺(jué)得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

2.6 養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣

由于孩子的認(rèn)知能力有限，犯錯(cuò)誤也是在所難免的，對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子不應(yīng)訓(xùn)斥，而應(yīng)視為教育引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助孩子找出錯(cuò)誤之所在，培養(yǎng)孩子及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。

2.7 養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

根據(jù)“遺忘曲線”的原理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)練習(xí)便不容易忘掉，如果不及時(shí)練習(xí)，就很容易遺忘的記憶規(guī)律。因此，鞏固當(dāng)天所學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)很有必要。對(duì)于這點(diǎn)，要求學(xué)生做到：做作業(yè)前，先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，再做作業(yè)。做到眼到、心到、手到：看清題目，認(rèn)真思考，書寫規(guī)范；做完作業(yè)后，仔細(xì)檢查有沒(méi)有出錯(cuò)，有錯(cuò)要及時(shí)訂正。

此外，還要養(yǎng)成勤思考，善提問(wèn)的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、每天讀書的習(xí)慣等等。

3.家校合力培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為單憑學(xué)校單方面教育，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成就會(huì)舉步維艱，養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能持久，所以必須要爭(zhēng)取家庭的支持。

?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使學(xué)生更加輕松快捷地掌握知識(shí)，必將受益終生。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。

3.1 指導(dǎo)作用

教師可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等與家長(zhǎng)建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以及多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為家長(zhǎng)提供可行性建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，營(yíng)造適合的家庭學(xué)習(xí)氛圍，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 榜樣作用

教師本身的品格、價(jià)值觀及信念會(huì)影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學(xué)生把老師看得比自己的父母還要神圣，會(huì)有意或無(wú)意地模仿老師的言行。通過(guò)榜樣作用，教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生行為發(fā)生引導(dǎo)作用，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3.3 教師的教學(xué)魅力作用

教學(xué)是師生雙方共同開(kāi)展的活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生易受外界刺激的影響特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種適宜情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級(jí)氛圍，發(fā)揮集體的作用

集體的教育力量是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，要努力創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于自覺(jué)約束自己學(xué)習(xí)行為的情境。教師可以提供并幫助構(gòu)建最有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)環(huán)境。而且，教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)和重視程度直接制約著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。

?プ芏?言之，習(xí)慣的養(yǎng)成具有長(zhǎng)期性，只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，才能逐步形成。小學(xué)生可塑性很大，好聽(tīng)表?yè)P(yáng)。因此，在引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持以正面教育為主，啟發(fā)自覺(jué)，多給各種習(xí)慣加以強(qiáng)化。通過(guò)榜樣、表?yè)P(yáng)等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。最重要的一點(diǎn)--教師能力的高低是關(guān)系到下一代孩子的成長(zhǎng)，教師要提高自己的教育教學(xué)能力，多關(guān)注關(guān)心孩子的習(xí)慣培養(yǎng)教育，這比直接傳授知識(shí)更為重要。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對(duì)于一篇新的課文來(lái)說(shuō)，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的心情，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了基本的了解，同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語(yǔ)言，加入自己的語(yǔ)氣，對(duì)課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說(shuō)“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會(huì)認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語(yǔ)言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要對(duì)開(kāi)展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說(shuō)話，讓其他的學(xué)生去體會(huì)他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說(shuō)話積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒(méi)有說(shuō)成功，教師或者學(xué)生幫助他把語(yǔ)言修改到成功為止，讓他重新去說(shuō)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的他的感情就容易的表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??

以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會(huì)繼續(xù)完善的。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)認(rèn)真寫字習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

小學(xué)低年級(jí)認(rèn)真寫字習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

北中環(huán)街小學(xué)低年級(jí)

一、指導(dǎo)思想

寫字是對(duì)歷史的尊重，是中華文明的傳承。寫字不僅僅可以鞏固識(shí)字，也不僅僅是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，它還是一個(gè)接受文化熏陶、形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，是一個(gè)磨練意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程?！白寣W(xué)生寫好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身?！睘樯钊胴瀼匦抡n程改革中提出的教育“以人為本”的發(fā)展思路，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)，并有一定的寫字速度，具備正確書寫漢字的能力”，特制定此培養(yǎng)計(jì)劃。

二、目標(biāo)要求

通過(guò)對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、分步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，使教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，形成正確的寫字觀、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

1、提高教師寫字能力。首先，在教師中形成寫好字的良好風(fēng)氣，通過(guò)一些活動(dòng)，使每位教師從書法中找到樂(lè)趣，并使書寫質(zhì)量不斷提高。

2、鍛煉學(xué)生寫字能力。使學(xué)生自覺(jué)糾正不良寫字習(xí)慣，逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。養(yǎng)成在寫字前觀察、思考和寫規(guī)范字的習(xí)慣，克服在作業(yè)中依賴橡皮的毛病，把“寫出一手好字”當(dāng)成自己的一項(xiàng)技能，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。逐漸提高寫字速度和質(zhì)量，努力使學(xué)生的寫字水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

3、陶冶學(xué)生情操。讓學(xué)生從小掌握漢字的寫字技法，努力提高寫字技能，從寫字中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而去創(chuàng)造美，在創(chuàng)造美中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中修身養(yǎng)性，陶冶情操。

三、實(shí)施步驟 第一階段：

對(duì)學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，確立階段目標(biāo)。

采用的方法有：班主任、語(yǔ)文教師和各科任教師協(xié)助，對(duì)學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析（包括寫字姿勢(shì)、質(zhì)量、速度），調(diào)查問(wèn)卷、照相等，確立階段目標(biāo)。制定班級(jí)認(rèn)真寫字習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計(jì)劃。（3月份）第二階段：

針對(duì)“現(xiàn)狀”開(kāi)展活動(dòng)。

1、組織學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。向?qū)W生提出正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的階段奮斗目標(biāo)，各學(xué)科滲透良好寫字習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。（4月份——5月份）

2、多形式評(píng)價(jià)，集體提升。糾正與激勵(lì)相結(jié)合，采用方法有：自評(píng)、互評(píng)；小組評(píng)、班級(jí)評(píng)、年級(jí)評(píng)；日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)。（4月份——5月份）第三階段：

年級(jí)及各班總結(jié)表彰。（6月份）

四、具體措施

（一）師生共同努力，整體提高寫字能力。

1、有書法特長(zhǎng)的教師給其它學(xué)科教師及學(xué)生做有關(guān)寫好字的意義和硬筆書法基礎(chǔ)知識(shí)講座；年級(jí)組內(nèi)的教師刻苦練字，寫出一手正確、規(guī)范、工整、美觀并有一定速度的楷體粉筆字、鋼筆字，在本年級(jí)學(xué)生中掀起“熱愛(ài)中華文化，寫好母語(yǔ)漢字”的熱潮。

2、教師的示范板書、作業(yè)批改及評(píng)語(yǔ)書寫等均要求字跡工整、清楚、端正，一絲不茍，做學(xué)生的表率，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“作業(yè)完成質(zhì)量”和“作業(yè)書寫情況”分項(xiàng)批改，等級(jí)量化。其中，正確率用分值表示，書寫情況用小紅旗表示。而且，將每次的作業(yè)質(zhì)量都直接體現(xiàn)在作業(yè)本的封皮上，即：假如本次作業(yè)寫得好，在封皮上畫面紅旗，如果即對(duì)又好在紅旗里再加個(gè)笑臉，每周都進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)的紅旗多。還可以展開(kāi)小組內(nèi)的競(jìng)賽，把四人小組的紅旗數(shù)加起來(lái)，評(píng)出優(yōu)勝小組。還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同情況進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，寫上簡(jiǎn)潔易懂、因人而異的批語(yǔ)，如“有進(jìn)步！”“請(qǐng)注意留天地！”、“這個(gè)字要減肥！”等等；各學(xué)科書面測(cè)試卷應(yīng)有書寫卷面的占分或獎(jiǎng)勵(lì)分值，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫美觀。

3、每節(jié)寫字課要求班主任教師做到“四個(gè)到位”：即時(shí)間落實(shí)到位；教師到位；指導(dǎo)到位；評(píng)改到位。

4、班主任教師對(duì)班上學(xué)生建立個(gè)體寫字合格檔案。在教室內(nèi)設(shè)立文化墻，開(kāi)辟“書法展覽角”、“作業(yè)展示欄”、“寫字園地”或利用板報(bào)開(kāi)辟一塊“每日一練”專欄等，學(xué)生輪流書寫，班級(jí)內(nèi)每周舉行一次寫字展覽，評(píng)出進(jìn)步較大和優(yōu)秀的同學(xué)，譽(yù)之為“書法小明星”“每周之星”“小小書法家”“進(jìn)步之星”等多種稱號(hào)，定期展覽學(xué)生的書法作品，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)、作品，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)興趣。對(duì)不合格的學(xué)生在平時(shí)寫字教學(xué)中有針對(duì)性地 加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提高作業(yè)書寫質(zhì)量。

5、強(qiáng)化學(xué)生“提筆就是練字時(shí)”意識(shí)，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，各科教師應(yīng)通力協(xié)作，共同要求學(xué)生寫好字，做到作業(yè)整潔。不要再誤認(rèn)為練字是語(yǔ)文老師的事，使學(xué)生做作業(yè)時(shí)和練字時(shí)要一樣認(rèn)真書寫，做到練用結(jié)合，以用促練。

6、學(xué)生要用好《生字書寫本》，寫每個(gè)字時(shí)做到觀察、描紅、仿影、臨寫，使字的筆順、寬窄、結(jié)構(gòu)了然于心。

7、學(xué)生使用好學(xué)校下發(fā)的《寫字》一書進(jìn)行臨摹，教師兩周檢查一次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，共性的問(wèn)題課內(nèi)解決，個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

8、學(xué)生之間建立“生生互幫”機(jī)制，讓寫字進(jìn)步快的與基礎(chǔ)差的同學(xué)結(jié)成“一幫一、一對(duì)紅”，以優(yōu)帶劣，以優(yōu)促劣，以求共同提高。

（二）、注重興趣培養(yǎng)，提高成果質(zhì)量

1、適當(dāng)給學(xué)生講一些中國(guó)歷史上著名書法家苦練書法故事，從王羲之到懷素，從舒同到啟功，從龐中華到黃若舟，激勵(lì)學(xué)生寫好字。

2、學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展多種活動(dòng)，優(yōu)化寫字氛圍，促進(jìn)學(xué)生水平提高。定期舉行寫字比賽，評(píng)先“星級(jí)”寫字能手，各班請(qǐng)“能手”介紹經(jīng)驗(yàn)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢(shì)；定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽；舉辦一到兩次學(xué)生書畫展；開(kāi)展寫字講座，參觀書畫展等。

3、結(jié)合教學(xué)開(kāi)放日，組織家長(zhǎng)觀看學(xué)生作業(yè)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫字比賽，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校寫字教學(xué)的支持。

4、對(duì)于書寫質(zhì)量?jī)?yōu)的孩子還可指導(dǎo)書寫毛筆字，鼓勵(lì)同學(xué)們爭(zhēng)相寫好字，樹(shù)立寫好字最光榮的理念，讓鞋子好的孩子成為大家羨慕的對(duì) 象。

五、管理與檢測(cè)

1、年級(jí)組對(duì)各班學(xué)生寫字質(zhì)量實(shí)行“四個(gè)一”的動(dòng)態(tài)管理，即“每天一張寫字作業(yè)批改；每月1次寫字作業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)；每學(xué)期一次寫字比賽，每學(xué)期一次寫字檢測(cè)”。通過(guò)“四個(gè)一”的動(dòng)態(tài)管理，掌握每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫字情況，并把寫字評(píng)比結(jié)果列為班級(jí)管理考評(píng)項(xiàng)目。

2、年級(jí)組對(duì)各班學(xué)生的寫字質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)評(píng)比時(shí)，將對(duì)學(xué)生寫字的坐姿、握筆、書寫質(zhì)量作綜合評(píng)價(jià)。坐姿和握筆當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，書寫質(zhì)量由閱卷教師評(píng)分，三條均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)為達(dá)標(biāo)班。

六、預(yù)期效果

要使全體學(xué)生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢(shì)，熟背寫字口訣，并努力向良好寫字習(xí)慣這個(gè)目標(biāo)靠近；大部分學(xué)生初步養(yǎng)成寫字時(shí)正確的握筆和坐姿；大部分學(xué)生形成寫字前認(rèn)真觀察、思考和努力寫規(guī)范字的習(xí)慣；養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，達(dá)到書寫鉛筆字正確、規(guī)范、工整、美觀，各科作業(yè)書寫達(dá)標(biāo)率98﹪以上。2015、3、小學(xué)低學(xué)段認(rèn)真寫字習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

北中環(huán)街小學(xué)

第五篇：淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)

淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)

【摘要】低年級(jí)朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生 朗讀方式教學(xué)

經(jīng)常聽(tīng)到我們的教師抱怨有些學(xué)生不會(huì)讀書，常常會(huì)出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問(wèn)多，學(xué)生讀書時(shí)間少

低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中語(yǔ)句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！闭n標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問(wèn)得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，擠掉了學(xué)生思維的時(shí)間。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個(gè)學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語(yǔ)氣了，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。

3.教師朗讀認(rèn)識(shí)到位，朗讀指導(dǎo)方法少

有的老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒(méi)有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無(wú)效朗讀”？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：

3.1 要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒(méi)有必要的講解中擺脫出來(lái)。低年級(jí)的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要把握好要求，不拔高，對(duì)課文內(nèi)容不做過(guò)多地講解、分析，真正潛下心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的讀，聽(tīng)別人讀三遍不如自己動(dòng)口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對(duì)于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。

除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時(shí)，老師可以適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“老師仔細(xì)聽(tīng)了你讀的，聽(tīng)出來(lái)你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風(fēng)吹過(guò)，把旗子吹得飄起來(lái)了，你真是個(gè)愛(ài)讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個(gè)孩子朗讀的興趣，同時(shí)還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨(dú)錚?朗讀水平很高、能打動(dòng)同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題――或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒(méi)有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒(méi)有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)能把這段話讀通順，誰(shuí)就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，就令學(xué)生在追求的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)常可看到這樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀。俗話說(shuō)，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開(kāi)得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無(wú)窮魅力［J］;新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)［J］;語(yǔ)文學(xué)刊;2007年24期??