第一篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業(yè)平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現(xiàn)狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業(yè)，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或?qū)W會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，所以利用科學日志培養(yǎng)學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節(jié)課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節(jié)課的教學內(nèi)容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節(jié)課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結(jié)，漸漸的形成自己的科學知識結(jié)構(gòu)。學生對教學內(nèi)容的理解和反思，可能在語言、內(nèi)容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內(nèi)化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當?shù)臅r間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調(diào)一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發(fā)展?？墒歉偁幨羌ち业模瑢W生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發(fā)生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全個性，形成健康的合作經(jīng)關(guān)系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業(yè)負擔，也為各小組營造了競爭的環(huán)境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經(jīng)驗教訓，是他們領(lǐng)悟教學內(nèi)容的思維結(jié)果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數(shù)目，減輕了作業(yè)量，同時科學日志中所體現(xiàn)的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節(jié)復習

在章節(jié)復習時，教師先要求學生根據(jù)以前寫的科學日志，梳理所學內(nèi)容，然后思考以前留下問題現(xiàn)在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關(guān)系。不僅引導學生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，而且引導學生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)。這樣可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統(tǒng)化，從而克服了思維的凌亂狀態(tài)。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和擅長學習的領(lǐng)域，鼓勵學生同時幫助他們的發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)努力的地方，為了下一階段的學習設(shè)定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產(chǎn)生主人翁的責任感，并進一步激發(fā)他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現(xiàn)在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結(jié)果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結(jié)果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎(chǔ)知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內(nèi)容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發(fā)生，這種學習方法，促使學生重組知識結(jié)構(gòu)。通過科學日志，大多科學生主動認識領(lǐng)悟所學的內(nèi)容，體會并總結(jié)出解題方法和科學思想，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產(chǎn)生激勵、強化教育等作用。有利于培養(yǎng)學生的毅力和勤奮踏實的思維品質(zhì)。

第二篇：小學科學教學論文

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產(chǎn)生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！? 綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。

第三篇：小學科學教學論文

小學科學論文

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、情景創(chuàng)設(shè)引起學生興趣

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！鼻榫辰虒W是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。情境創(chuàng)設(shè)的方法有許多，比如用實驗創(chuàng)設(shè)情境、用科技史設(shè)置故事情境、聯(lián)系舊知識創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用想象構(gòu)思情境等等。根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結(jié)合學生互評。學期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學生能了解較多的科學知識，我們還要他們在科學態(tài)度、科學精神、科學方法等方面有所進步，我們力爭讓學生養(yǎng)成實事求是、認真細致、追求新知、與人合作、嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責任感、尊重事實和證據(jù)、求異求新等優(yōu)秀品質(zhì)，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。

第四篇：小學科學教學論文

讓小學科學教學充滿活力

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調(diào)科學教學應著眼于學生的發(fā)展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

1.大膽質(zhì)疑 激發(fā)探究熱情

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

2.主動參與 注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的能力。如教學“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個同學先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

3.注重實驗 培養(yǎng)探究能力

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學規(guī)律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師

一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導線粗細有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。

4.課外拓展 聯(lián)系生活實際

讓學生認識自己身邊處處都有科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎(chǔ)。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第五篇：小學科學教學論文

小學科學教學論文

小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗，好的實驗設(shè)計思想有利于學生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成。但在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，需教學一線的教師應地制宜適時改進“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！毙W科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設(shè)計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗?，F(xiàn)就對科學教學中的一些實驗設(shè)計改進談談個人的體會。

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外?，F(xiàn)如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一

端。

課文中的實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。改進：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。又如教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》單元第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。學生配套實驗包中只有一個已粘連的小氣球，根本沒有課文插圖中的錐形燒瓶。見插圖：如果瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內(nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶內(nèi)的空氣在膨脹（課文中內(nèi)容）。分析課文得知，氣球的脹與癟能反應出空氣的熱脹冷縮。而導致氣球

脹與癟的是溫度的不同，因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗都需要準備熱水、常溫下的水、冰水，復雜異常。實驗結(jié)果見課文插圖： 找問題：問題是顯而易見的，按課文的實驗設(shè)計，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同溫度下的三種水，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果還不具有震撼性，對學生的感官刺激不夠強烈，印象不深?？偠灾?，復雜有余，效果不足。改進：實際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮歷史上就已有成熟的經(jīng)典實驗，從早先的《自然》到近幾年前的《常識》采用的都是平底燒瓶+橡膠塞+90度直角玻璃導管。實驗時用手掌捂、放燒瓶使燒瓶內(nèi)的空氣熱脹冷縮來移動玻璃導管中的一段紅水。此實驗效果明顯，趣味性強，學生參與的積極性很高。教學中可利用教師的演示實驗來設(shè)計“比一比誰的熱量大的教學活動”吸引全班學生積極參與活動，達到教學的目的，克服了分組實驗需大量時間組裝的缺點。