第一篇：園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐初探

園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐初探

摘要：《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識模塊的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和邏輯思維能力。近年來，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對該課程理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識模塊的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識；從實踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，注重對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時代，把握課程精髓，實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動，對本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過程普遍存在以下問題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點，以及植物系統(tǒng)分類2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識點繁多、內(nèi)容抽象的特點。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識點不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評價方式單一。由于重理論輕實踐，課程考核一直都是采取“考勤+實習(xí)報告+閉卷考試”的方式?？己朔绞絾我?，不能實時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中基本上是以教師為中心?！吨参飳W(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們在該課程的備課過程中，針對這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽課的過程中能夠?qū)⒅饕性凇奥犝n”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化?！吨参飳W(xué)》作為一門理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補(bǔ)充平時野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先由授課教師對這一過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)?愛登堡制作的紀(jì)錄片――《植物私生活――開花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過程。這種直觀生動的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對該知識點的理解和記憶，也為課堂講授過程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化。考試作為教學(xué)過程的重要組成部分，不僅是評價教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過去的評價體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實習(xí)報告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“重結(jié)果、輕過程”，“平時不聽課，臨時抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，必須對課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫調(diào)研論文；另一方面，對考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時成績（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫）的比例提高至30%，實習(xí)報告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實踐課程，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。同時也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織指出，未來的文盲，不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教育提倡開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點和難點。每一節(jié)精彩的授課，無不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開展小專題匯報等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性?！吨参飳W(xué)》是一門以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)器官的變態(tài)”時，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過搜集資料和實物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類及常見植物”一章時，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個科，利用課余時間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點、識別特征及應(yīng)用方式。展示過程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。最后由教師對學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點評和總結(jié)。實踐表明，增設(shè)互動式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開展小專題匯報，提高教學(xué)效果。我們鼓勵學(xué)生將自己感興趣的前沿性問題制作成小專題，然后由教師利用課余時間進(jìn)行評閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)――細(xì)胞質(zhì)”時，為學(xué)生介紹了通過超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學(xué)生對這種通過原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，并且很好地擴(kuò)充了學(xué)生的知識面。另外，我們還針對一些質(zhì)量較高的小專題，在課堂上安排時間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報和展示，臺下學(xué)生可針對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，最后由教師對講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實驗是《植物學(xué)》教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對課堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實驗內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個理論學(xué)時和20個實驗學(xué)時。實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實、植物類群的觀察。目前，實驗授課中存在的最大的問題是，實驗內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實驗和驗證性實驗，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對這一情況，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實驗和驗證性實驗課時和增加拓展性、研究性實驗課時（表1）?；緦嶒灪万炞C性實驗的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實驗操作技能，對于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時進(jìn)行了縮減。拓展性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用基本實驗技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們增加了植物制片技術(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運用基本實驗技能，針對新材料確定課題，獨立設(shè)計實驗方案。該類實驗可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過以上新增實驗內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗證性實驗中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見的植物材料，讓學(xué)生動手制作臨時裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實驗中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營養(yǎng)器官，將其制作成臨時裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而使驗證性試驗也能夠具有探索性。

2.2增加實踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對象是植物，其數(shù)目龐大、種類繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們在教學(xué)過程中增加了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個課時的校園實習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識，學(xué)生也反映對課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學(xué)就會失去靈魂。學(xué)?？蒲心芰Φ奶嵘?，將直接促進(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高校科研工作的重要基礎(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識面，對其邏輯、思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們在《植物學(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問題。堅持將《植物學(xué)》實踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項目的實施帶動課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

3.1通過大學(xué)生“創(chuàng)新計劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實驗是《植物學(xué)》實驗教學(xué)的重要組成部分，通過大學(xué)生創(chuàng)新計劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實驗中了解本專業(yè)特點和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實驗熱情。該計劃為部分大

二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問題提供了重要的機(jī)會，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個重要特點。因此，在傳授知識點的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項重要任務(wù)。

科學(xué)寫作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實驗筆記到研究報告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過程。這一過程的每一個步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實驗報告和結(jié)課討論4個方面，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程作業(yè)以對知識點的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書上找答案、抄重點，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小的科學(xué)題目，鼓勵學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫上尋找資料進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個過程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過程展開寫作。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的幾百字的報告到最終結(jié)課時完成一篇符合國內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程在新的時代背景下繼續(xù)保持其獨特的魅力。

第二篇：中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實踐

中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實踐

重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校植物科學(xué)系 田曉慶

摘要：《園林植物學(xué)》是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，在園林專業(yè)培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、成績考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探討，為中職院校植物學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；中職教育；園林專業(yè)；教學(xué)改革 我國中等職業(yè)教育近幾年取得了飛速發(fā)展, 但面臨著許多亟待解決的問題, 如一些中職院校在人才培養(yǎng)模式上幾乎沿襲了教學(xué)的傳統(tǒng)思路，教學(xué)中也存在著教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)手段比較落后等方面的問題在教學(xué)過程中存在重理論輕技能、重教材輕實踐的現(xiàn)象, 使學(xué)生畢業(yè)后不能掌握必需的專業(yè)技能，喪失了中職應(yīng)有的優(yōu)勢和特色，因此中職課程教學(xué)必須遵循理論以夠用為度, 突出知識應(yīng)用技能與能力培養(yǎng)。植物學(xué)是園林技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ), 為了使植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)中等職業(yè)專門技術(shù)人才的需要，本文基于這些情況, 從以下幾個方面進(jìn)行探討。

1、精心上好緒論課是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課之初是談不上有什么濃厚的興趣的，緒論課是教學(xué)過程中的第一堂課，也是至關(guān)重要的、關(guān)鍵性的一堂課，在這一堂課上，我們列舉大量實例講清課程的重要地位；它在生產(chǎn)實踐上的作用；它與當(dāng)好一名中職教師的關(guān)系以及本課程的特點及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把緒論課作為一堂動員課，使學(xué)生感到這門課程很重要，很有用途，是今后工作的基礎(chǔ)，我必須下功夫?qū)W好它，改被動的“要求學(xué)”為“我要學(xué)”，讓大部分學(xué)生從內(nèi)心感到這門課不是為了混個分?jǐn)?shù)，而是因為它實際用途大、吸引人，使學(xué)生們從第一節(jié)課開始就有了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)好這門課的積極性，這對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)都有良好的作用。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的努力方向?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)能使聲、形、色三者結(jié)合，打破傳統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)手段，不受時間（季節(jié)）、空間（地域）上的限制，從而緩解了植物學(xué)中歷來存在的、而又難以解決的教學(xué)系統(tǒng)性與植物直觀性、季節(jié)性之間的矛盾，向?qū)W生提供十分真切而又豐富的感性資料。在我的課堂中我會借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段隨時把各地的各個季節(jié)的植物，形象地投上屏幕，讓學(xué)生在“百聞不如一見”的條件下，觀察千變?nèi)f化的形態(tài)，進(jìn)行比較，從中得到規(guī)律性的東西。這樣不但節(jié)省了時間，而且教師言中有物，學(xué)生得之有形，教學(xué)時間縮短了，教學(xué)容量增大了，教學(xué)效果必然得到了提高。

通過將課程中的重點、難點以動畫、錄像、圖片等形式表達(dá)出來，讓學(xué)生更加直觀了解各種生物現(xiàn)象。比如在講解種子萌發(fā)成幼苗的過程和植物雙受精的過程時我采用了動畫、錄像的方式進(jìn)行演示，在講到植物營養(yǎng)器官和生殖器官的解剖結(jié)構(gòu)時我利用了圖片的直觀感受性進(jìn)行演示，在講解到“植物界的基本類群”，“被子植物”和“裸子植物”的教學(xué)時，我通過放映教學(xué)錄像片，放映一些重要科、代表種幻燈片，邊講解、邊讓學(xué)生觀察，將教學(xué)內(nèi)容直觀演示出來，使學(xué)生初步了解植物的宏觀世界，誘導(dǎo)學(xué)生了解植物的微觀世界。對于學(xué)生探索植物的理論提供了感性認(rèn)識，為學(xué)生們學(xué)習(xí)植物分類知識，掌握其各科的分類特征，打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生們普遍反映：先預(yù)習(xí)、再看幻燈片。這種方法既好看、好聽、易學(xué)、易懂，并且記憶深刻，極大地改變了以往“黑板、粉筆加掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方式使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

當(dāng)然在植物學(xué)科教學(xué)中，并不是每堂課、每個問題都采用多媒體教學(xué)手段，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇好多媒體教學(xué)手段運用的時機(jī)，使多媒體教學(xué)手段緊扣主題，恰到好處，有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。比如我在講到植物檢索表的編制時，就采用以板書、數(shù)據(jù)提供加口述的方式分條目進(jìn)行闡述來達(dá)到預(yù)期的效果，避免幻燈片演示整個檢索表，造成學(xué)生視覺疲勞，反而降低學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)實驗課教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實驗課是植物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過實驗不僅可加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，深化對理論的理解和強(qiáng)化知識的記憶，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，而且能誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的工作能力，過去的實驗知識簡單的重復(fù)已有的結(jié)果，教學(xué)效果不好。在教學(xué)過程中，我采取了啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式。對于最初幾個實驗是關(guān)于學(xué)習(xí)基本技能的。比如教學(xué)生顯微鏡的使用，徒手切片制作等，這個過程需全部詳細(xì)講解，然后學(xué)生做，以后的實驗則以學(xué)生自我完成為主，后期的實驗每次我只講操作新技術(shù)及注意點，然后提出需要解決的問題，讓學(xué)生在操作中發(fā)揮自己的主觀能動性。參考書本和實驗指導(dǎo)，逐一解答完成。另外，還增設(shè)了由學(xué)生自我設(shè)計、獨立完成（包括準(zhǔn)備，觀察記錄，完成實驗報告）等實驗，比如種子萌發(fā)，洋蔥細(xì)胞的制片與識別等實驗。首先布臵寫好準(zhǔn)備，然后分組領(lǐng)取所需材料，按設(shè)計進(jìn)行實驗，并做好記錄，最后完成實驗報告，通過這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自學(xué)能力和獨立工作能力。

4、加強(qiáng)第二課堂活動的運作，是植物學(xué)教學(xué)改革的重要方面。

在植物學(xué)教學(xué)過程中，我們在系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)植物學(xué)研究方法的講授，使學(xué)生能學(xué)到一些基本的方法論，然后結(jié)合根據(jù)興趣所選擇的第二課堂，比如“園林花卉的栽培、嫁接、修剪及管理”、“病蟲害防治”、“食用菌的栽培”、“園林植物造型搭配”等，將專業(yè)知識能很好的應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。這學(xué)期我所帶的是“園林花卉”興趣小組，通過一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到花卉的基本知識，包括花卉的種類，功能，生長習(xí)性，栽培管理方法以及切花的保鮮技術(shù)等，學(xué)生在養(yǎng)花過程中不僅可以養(yǎng)成珍惜和愛護(hù)生命的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)解決實際問題的能力。在觀賞花卉的過程中，還能夠陶冶情操和修身養(yǎng)性。

我校占地287余畝，圍繞校園100米以內(nèi)分布有200種左右植物，其中含有馬兜鈴科、蓼科、莧科、馬齒莧科、石竹科、毛茛科、十字花科、堇菜科、千屈菜科、傘形科、報春花科、夾竹桃科、旋花科、紫菜科、馬鞭草科、唇形科、茄科、車前科、桔?？啤⒕湛?、禾本科、莎草科、百合科等多科植物，基本教材中提及的園林植物，我校周圍幾乎都有。學(xué)校周圍環(huán)境中植物種類豐富，是我們教好植物分類課的優(yōu)越地理條件；而且植物或春萌、或開花、或結(jié)果都是隨處可見，隨時可采，是植物學(xué)實踐教學(xué)的“天時”。

5、改進(jìn)考核方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實踐能力。

考核是檢驗和評價學(xué)生知識掌握程度、知識靈活應(yīng)用能力的重要手段，也是教學(xué)過程的必有環(huán)節(jié)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以技能為重點”是中職教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐動手能力，促進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量的提高是中職中專培養(yǎng)的重要目標(biāo)，《園林植物學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對該門課程的考核評定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對比較完善的考核體系才能比較客觀公正地評價學(xué)生對該課程的掌握程度，同時能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)。我們應(yīng)改變理論成績占較大比例，而實驗部分只占很小比例的這種考核模式，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生上實驗課不認(rèn)真，最終也能通過考試，這樣的考核評定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能型”人才，這與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相違背。我覺得，對植物學(xué)的考核應(yīng)分為理論考試和實踐考核兩大部分，各占50%。甚至實踐考核應(yīng)占更大的權(quán)重。以達(dá)到學(xué)生重視實踐課，并提高實踐動手能力。真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。

6、結(jié)語

園林專業(yè)植物學(xué)的教學(xué)目的是為專業(yè)知識學(xué)習(xí)應(yīng)用做好鋪墊和延伸的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，選用適宜的教材，提出具體可行的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握園林植物的形態(tài)特征及觀賞性狀，掌握植物識別的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用能力，這才是本門課程教學(xué)最終目的。參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)韻.農(nóng)林高職植物學(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007(6):233-234 [2]李紅俠.植物學(xué)實驗課教學(xué)改革的初步探討[J].宿州師專學(xué)報,2003,18(3):114-115 [3]黎桂芳,王海舟.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革實踐與探索[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006(3):52-53 [4]彭友林,王云,李麗.植物學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2008(13):196 [5]張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2004,3(3):105-107 [6]朱圣潮.植物學(xué)教學(xué)改革若干問題的探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2006(1):48-49 [7]彭安,向本瓊,張根發(fā).大學(xué)生物開放性和設(shè)計性實驗教學(xué)探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(3):53-55

第三篇：PLC課程教學(xué)改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學(xué)活動，因而案例設(shè)計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計應(yīng)覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項準(zhǔn)備工作，制訂一個詳細(xì)周密的案例教學(xué)計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個案例實施的時間。在此基礎(chǔ)上，給每個教學(xué)案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個問題先分析清楚再進(jìn)行下一個問題，這對plc程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學(xué)生在一個典型的plc程序設(shè)計“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，又蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時指導(dǎo)→交流及講評。

用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識接受能力的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，對任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后進(jìn)行十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個設(shè)計任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個設(shè)計任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應(yīng)及時作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師要適時指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學(xué)生會提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補(bǔ)己之短?！秾W(xué)記》中有句名言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個教學(xué)過程。

在實踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第四篇：園林植物學(xué)問答題

1．什么是宿根花卉？試述宿根花卉在園林綠化中應(yīng)用特點。（答：

宿根花卉是指可以生活幾年到許多年而沒有木質(zhì)莖的植物。

宿根花卉在園林綠化中的應(yīng)用特點有：

1、使用方便經(jīng)濟(jì)，一次種植可以多年觀賞。

2、大多數(shù)種類（品種）對環(huán)境要求不嚴(yán)，管理相對簡單粗放。

3、種類（品種）繁多，形態(tài)多變，生態(tài)習(xí)性差異大，應(yīng)用方便，適用于多種環(huán)境應(yīng)用。

4、觀賞期不一，可周年選用。

5、是花境的主要材料，還可做宿根專類園布置。

6、適于多種應(yīng)用方式，如花叢花群、花帶，播種小苗及扦插苗可用于花壇布置。

7、許多種類抗污染，耐瘠薄，是街道、工礦區(qū)、土壤瘠薄地美化的優(yōu)良花卉。

2．請介紹Miller和冢本氏按花卉原產(chǎn)地分類的方案。

答：

（1）中國氣候型花卉（大陸東岸氣候型花卉）

冬暖夏熱，年溫差大，夏季降雨較多。

① 溫暖型（低緯度地區(qū)）

② 冷涼型（高緯度地區(qū)）

（2）歐洲氣候型花卉（大陸西岸氣候型花卉）

冬季溫暖，夏季氣溫不高，一般不超過15-17℃，年溫差小，降雨不多。

（3）地中海氣候型花卉

冬季溫暖，最低溫度6-7℃，夏季溫度20-25℃，秋季到次年春末為降雨期，夏季為干燥期，極少降雨。

（4）墨西哥氣候型花卉（熱帶高原氣候型花卉）

周年氣溫在14-17℃，溫差小。

（5）熱帶氣候型花卉

周年高溫，溫差小，雨量大，有旱季和雨季。

（6）寒帶氣候型花卉

冬季漫長而寒冷，夏季涼爽而短暫，植物生長季只有2-3個月，年雨量很少，但生長季有足夠濕氣。

（7）沙漠氣候型花卉

周年降雨少，多為不毛之地。夏季白天長，風(fēng)大，植物常成墊狀。

第五篇：園林植物學(xué)論文

初探園林植物在霧霾治理中的作用

隨著霧霾天氣的日漸加劇，人們開始注意到保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，而其中園林植物有著天然凈化器的作用。我們可以通過研究其對霧霾治理的作用來減輕對大氣的污染，獲得更好的空氣質(zhì)量。

霧霾，是霧和霾的組合詞。中國不少地區(qū)將霧并入霾一起作為災(zāi)害性天氣現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)警預(yù)報，統(tǒng)稱為“霧霾天氣”。霧霾是特定氣候條件與人類活動相互作用的結(jié)果。高密度人口的經(jīng)濟(jì)及社會活動必然會排放大量細(xì)顆粒物（PM 2.5），一旦排放超過大氣循環(huán)能力和承載度，細(xì)顆粒物濃度將持續(xù)積聚，此時如果受靜穩(wěn)天氣等影響，極易出現(xiàn)大范圍的霧霾。

霧氣看似溫和，里面卻含有各種對人體有害的細(xì)顆粒、有毒物質(zhì)達(dá)20多種，包括了酸、堿、鹽、胺、酚等，以及塵埃、花粉、螨蟲、流感病毒、結(jié)核桿菌、肺炎球菌等，其含量是普通大氣水滴的幾十倍。與霧相比，霾對人的身體健康的危害更大。二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項是霧霾主要成分，前兩者為氣態(tài)污染物，最后一項可吸入顆粒物才是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)?，它們與霧氣結(jié)合在一起，讓天空變得陰沉灰暗。

園林植物具有降低顆粒污染物的良好作用，但植物的吸塵效果各不同。低密灌草主要粘附地面揚塵，高大喬木主要阻擋外圍來的飛塵。所以對抗霧霾，最重要的是“滯塵”，也就是發(fā)揮園林植物天然“吸塵器”的作用來吸附有害的顆粒。從總體上來看，因為園林植物的滯塵能力各有不同，植物由于各自葉面粗糙程度、樹冠結(jié)構(gòu)、枝葉密度和葉面傾角等因素的差異，滯塵能力也有差異的。葉片光滑的植物，其吸塵方式多為停留；葉面粗糙、有絨毛的樹木，其吸塵方式多為附著；葉或枝干分泌樹脂、粘液等，其吸塵方式為粘著。待到下雨時，葉、莖、干等表面吸附的灰塵再被雨水沖刷下來隨水流走。樹木的葉面積越大，過濾空氣塵埃的能力相對越強(qiáng)。通常，總?cè)~面積大、葉面粗糙多絨毛、能分泌粘性油脂或漿汁的樹種，是比較好的防塵樹種，如女貞和松柏，因為有樹脂，滯塵能力比其他樹木強(qiáng)。除此之外，香樟、桂樹、夾竹桃，吸塵效果都不錯。

園林植被的滯塵作用，還因季節(jié)不同而有變化，如冬季葉量少，甚至落葉，滯塵能力較弱，而夏季滯塵作用最強(qiáng)。植物吸滯粉塵的能力與葉量多少成正相關(guān)。據(jù)測定，即使在樹木落葉期間，它的枝丫、樹皮也有蒙滯作用，也能減少空氣含塵量的 l8 ～20％。有些植物單位葉面積滯塵量雖不高，但它的樹冠高大、枝葉茂密，總?cè)~面積大，所以植株個體滯塵能力就十分顯著。從喬木、灌木、草本植物和地被植物的個體研究觀察期對霧霾治理的作用。

同種植物不同地點滯塵能力的研究同種樹木在不同地點其滯塵能力也會有較大差異。比如同一樹種在距離街道不同位置的滯塵能力也會有不同。以檜柏為例，在不同位置的滯塵能力排序為：機(jī)動車道與自行車道分車帶> 自行車與人行道分隔帶>公園內(nèi)同株樹面對街道面>公園內(nèi)同株樹背離街道面。植物吸滯粉塵的能力還會受氣象因子的影響，因粉塵隨風(fēng)而動，下風(fēng)方向粉塵量大，上風(fēng)方向粉塵量低，早晨有露水，葉片粘塵量大，中午溫度高、干燥，葉片粘塵量低。

從喬木、灌木、草本植物和地被植物的植物個體來分析其對霧霾治理的作用。

霧霾多發(fā)地區(qū)大都沒有大片的森林覆蓋，森林群落中有喬木，灌木和草本植物。其中以喬木最能對抗霧霾。因為高大的喬木可以阻擋住外面飛來的灰塵，還可以吸收汽車的尾氣。是城市的第一道防線。一般來說，闊葉喬木吸附灰塵的能力比較強(qiáng)，這些植物葉子比較大，葉面上多分布有粗糙的絨毛，有些還可以分泌油脂。這樣的闊葉喬木以其巨大的樹冠，繁茂的枝干，可以滯留下較多的灰塵。

闊葉植物到了冬季葉子會掉落，這就需要常綠的針葉樹木來補(bǔ)充，例如松樹，柏樹等。這些針葉植物對于灰塵的吸附能力雖然比闊葉植物弱一些，但是對于改善冬季的環(huán)境質(zhì)量，還是可以起到一定的作用。例如紅豆杉1周能凈化39.9%可吸入顆粒物及31.8%的二氧化硫，堪稱霧霾“克星”。紅豆杉是我國國家一級保護(hù)珍稀樹種，也是世界萬物中唯一可以提煉紫杉醇的樹種，能快速吸收空氣中的有毒有害氣體，全天候制氧。其葉面和莖的表面能分泌粘液或油脂，因此能攔截、過濾、吸附或粘著懸浮于大氣中的各種顆粒物。2010年6月，同濟(jì)大學(xué)把三年生的紅豆牌紅豆杉與灑金桃葉珊瑚、杜鵑、龍柏、黑松、紅花繼木五種植物進(jìn)行檢測，結(jié)果紅豆杉的滯塵能力最強(qiáng)，是黑松的1.85倍，是龍柏的近5倍，表明紅豆杉可有效吸附空氣中的塵埃，具有良好的空氣凈化作用。

灌木對于降低灰塵和吸收灰塵也是有著不小的作用，雖然不及喬木高大，但是在城市的一些主要街道上，栽種一些吸塵的花灌木，就像一道道綠色的屏障，過濾著空氣中細(xì)微的灰塵。例如海桐又名寶珠香、七里香，為常綠灌木，夏季開花，葉片嫩綠光亮，四季常青不凋?；ㄖV說，“七里香降煙霧，又是隔音好植物”，它能吸收光化學(xué)煙霧，還能防塵隔音。有關(guān)月季薔薇的一句花諺說，“月季薔薇肚量大，吞進(jìn)毒氣能消化”，因為這兩種花卉較多地吸收硫化氫、氟化氫、苯酚、乙醚等有害氣體，可以減少這些氣體的污染。在室內(nèi)的環(huán)境內(nèi)種植吊蘭，可以吸附有毒氣體作用大，成本低。有一種吊蘭也叫“折別鶴”，不但美觀，而且吸附有毒氣體效果特別好。一盆吊蘭在8—10平方米的房間就相當(dāng)于一個空氣凈化器。

草本植物在霧霾治理中雖然效果不及喬木，但是在樓頂上或者墻體上種植綠化，草就比較適宜了。而且在種植樹木的地方見縫插針，進(jìn)行草地種植，不僅能增加綠化面積，還能吸附更多的有害氣體。除了戶外種植草本植物，也可在室內(nèi)種植一些，也可以起到凈化空氣的作用。例如蘆薈，經(jīng)檢測，一盆蘆薈等于九臺生物空氣凈化器，可吸收二氧化碳，二氧化硫、一氧化碳、甲醛等有害物質(zhì)。尤其對甲醛只收特別強(qiáng)，在4小時光照條件下，一盆蘆薈可消除1平方米空氣中90%的甲醛，還能殺滅空氣中的有害微生物，并且能吸附灰塵，對凈化室內(nèi)環(huán)境有很大作用。地被植物作為植物群落組成部分,對城市景觀綠化、豐富園林綠化生物多樣化發(fā)揮重大的作用。地被植物種類多、顏色豐富,對生存條件選擇不苛刻,且生長在土壤表面,不會對園林造景產(chǎn)生巨大影響,在園林景觀綠化工程中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值。地被植物的莖葉能夠有效吸收粉塵、CO2、有毒氣體,并釋放氧氣供人類使用;涵養(yǎng)水源,防止水土流失。地被植物根部位于土壤下面,能夠有效涵養(yǎng)低下水分,避免水土流失,且有效吸收、分解地下有毒物質(zhì)、凈化水源,防止水土流失,同時凈化后的水分蒸發(fā)至空氣,使得空氣的濕度增加;美化環(huán)境,增強(qiáng)城市園林綠化效果。例如沙地柏是在城市綠化中是常用的植物，沙地柏對污濁空氣具有很強(qiáng)的耐力，在市區(qū)街心、路旁種植，生長良好，不礙視線，吸附尖埃，凈化空氣。

在城市綠地系統(tǒng)中，喬木樹種構(gòu)成的綠地其滯塵量要高于草本植物十倍至幾十倍，根據(jù)資料得出喬木樹種是滯塵的主體，約占總滯塵量的 87%，灌木為 11%，草坪植被滯塵量最小，僅占總滯塵量的2%。

在綠地的不同結(jié)構(gòu)和空間布局中，喬灌草型的減塵作用最顯著，減塵率為40%；灌草型次之，減塵率為21%；草坪相對較差，減塵率僅為8%；非綠地空氣含塵量是喬灌草的1.7倍。研究表明，多行復(fù)層綠帶的滯塵效果最好，滯塵率達(dá) 46.2%~60.8%；其次為防護(hù)林地，滯塵率為38.9 %~46.1%；而由低矮的花灌木和草坪草組成的綠地，因結(jié)構(gòu)較簡單綠量也相對較小，在滯塵效果上遠(yuǎn)不如防護(hù)林斑塊和多行復(fù)層綠帶。所以在排列上，小灌木應(yīng)栽在靠近道路或人為干擾較大的一側(cè)，其后是大灌木或喬木；大灌木應(yīng)搭配在喬木之間，避免與喬木冠幅重合，保證其生存空間。這樣的植物群落約能阻擋交通污染30%—40%的顆粒物，10%—20%的二氧化硫和二氧化氮，以及5—10分貝的噪聲污染。交通綠化隔離帶、公園外圍的片狀綠地等，具有吸滯污染、改善空氣的較強(qiáng)功能。這類間隔性綠地，喬木、大灌木、小灌木的比例應(yīng)維持在1∶2∶5左右。如在一定面積內(nèi)配置12至15株喬木，包括香樟、廣玉蘭、銀杏、懸鈴木、水杉等樹種；配上30株左右大灌木，如夾竹桃、紅葉李、慈孝竹、石楠等；外加80株左右小灌木，如杜鵑、月季、黃馨、小葉黃楊、火棘等，同時配以草本植物。這種植物配置的郁閉度約70%、疏透度約30%，基本可以形成疏密有致的植物群落。

雖然園林植物抗擊霧霾的能力受植物配置類型、樹木組成、種植密度、生長季節(jié)等諸多因素的影響。但是在霧霾治理中還是起著很大的作用。日本治理污染的重要措施就是城市綠化。東京規(guī)定，新建大樓必須有綠地，必須搞樓頂綠化。因此我們不僅要充分發(fā)揮植物作為景觀在城市生活中的作用，還要注意利用其對于空氣污染的強(qiáng)大的凈化作用。將綠化景觀與環(huán)境功能相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)園林植物對于環(huán)境重要性，使其更好地改善城市的生活環(huán)境。