第一篇：小學(xué)語文低年級(jí)有效識(shí)字方法思考

小學(xué)語文低年級(jí)有效識(shí)字方法思考

【摘要】漢字的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)的初始階段小學(xué)把漢字盡可能的學(xué)習(xí)好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)在我國教學(xué)歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。本文提出小學(xué)語文低年級(jí)有效識(shí)字的具體三個(gè)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0121-02

整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識(shí)字教學(xué)扎實(shí)并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。閱讀和寫作都需要學(xué)生具備一定的識(shí)字量，學(xué)生的識(shí)字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識(shí)字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。

一、“溯源――對(duì)照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體字的形義。因此，“溯源――對(duì)照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點(diǎn)的象形字教學(xué)。

如：“木、禾、舟、川”這幾個(gè)獨(dú)體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀，基本上根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實(shí)物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會(huì)比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木和禾苗的實(shí)物圖片，讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因?yàn)楹堂缬兴?，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學(xué)中運(yùn)用這兩幅圖片和古文字為識(shí)字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實(shí)物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個(gè)字混淆，降低了錯(cuò)別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學(xué)演示圖

二、強(qiáng)化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習(xí)慣上，對(duì)漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁?！安渴住钡母拍畎凑諠h字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于部首，漢字的部首只有 200 個(gè)左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個(gè)偏旁，但有些是不常用的，習(xí)慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學(xué)生在對(duì)象形字作為形旁的表義作用有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就能具備更好的能力學(xué)習(xí)形聲字和會(huì)意字。而形旁較多是由部首來充當(dāng)?shù)?，可以說掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門磚”。

所謂部件識(shí)字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細(xì)致的一種識(shí)字教學(xué)方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的，已經(jīng)高度符號(hào)化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)漢字成為一種內(nèi)心需要，識(shí)字效率自然就會(huì)大大提高了。

如在學(xué)習(xí)“鳥字部”的時(shí)候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個(gè)字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學(xué)演示圖

綜上所述，部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進(jìn)行。第一，讀準(zhǔn)字音；第二，認(rèn)清字形，了解字義；第三，規(guī)范書寫；第四，進(jìn)行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書寫漢字，舉一反三的快速識(shí)漢字，還可加深對(duì)漢字的理解和記憶，從而提高識(shí)字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會(huì)意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨(dú)體字；而運(yùn)用會(huì)意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識(shí)記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學(xué)習(xí)生字“采”時(shí)，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來，加深對(duì)生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學(xué)演示圖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。合體字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識(shí)字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙運(yùn)用各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到識(shí)字的學(xué)習(xí)中去。低年級(jí)合體字的教學(xué)，不管是會(huì)意字還是形聲字，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，突出字理特點(diǎn)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田本娜.識(shí)字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字有效教學(xué)方法

2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？采取什么樣的方法鞏固識(shí)字效果？怎樣提高學(xué)生的書寫水平？這一系列的問題都是我們?cè)谧R(shí)字寫字教學(xué)中無法避免的實(shí)際問題。現(xiàn)在我就如何優(yōu)化識(shí)寫教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的話題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發(fā)識(shí)字興趣。

《課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要營造愉快課堂，運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。愉快課堂能使學(xué)生的識(shí)字過程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個(gè)智能活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的效果。低年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識(shí)字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個(gè)學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識(shí)字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報(bào)字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識(shí)字。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量。

《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！?/p>

小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識(shí)字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開學(xué)生識(shí)字的心靈通道——把識(shí)字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學(xué)生的識(shí)字空間。

1.利用姓名識(shí)字

剛上一年級(jí)時(shí)在班級(jí)里舉行認(rèn)小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時(shí)間里，認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學(xué)生認(rèn)字的情緒會(huì)頓時(shí)高漲起來。這種看似無意，實(shí)為有心的做法，能使識(shí)字效果事半功倍。

2.利用校園環(huán)境識(shí)字

校名、校風(fēng)、校訓(xùn)、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識(shí)字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識(shí)字大王”的活動(dòng)，讓學(xué)生們用自己喜歡的方法巧識(shí)漢字。

3.利用家庭環(huán)境識(shí)字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標(biāo)的物品，無一不是識(shí)字的好教材。4.利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字

教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)，讀讀店名，認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，使學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學(xué)生留心觀察進(jìn)行識(shí)記交流。

5.利用課外讀物識(shí)字

在學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語拼音后，可以讓學(xué)生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字上畫圓圈，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識(shí)的字多，這樣學(xué)生閱讀興趣也會(huì)很高。同時(shí)每周拿出一節(jié)課適時(shí)地組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。其中800個(gè)左右會(huì)寫。如何在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個(gè)個(gè)去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認(rèn)字方法，才能完成課標(biāo)所要求的識(shí)字任務(wù)。

1、筆畫分析法：獨(dú)體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識(shí)記。如：“木”字。學(xué)生會(huì)這樣說出順口溜：木是獨(dú)體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級(jí)上學(xué)期最常用。

2、結(jié)構(gòu)分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識(shí)，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點(diǎn)，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個(gè)字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學(xué)了形聲字后，學(xué)生會(huì)說得更詳細(xì)。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚(yáng)的飄。

3、隨著學(xué)生識(shí)字越來越多，進(jìn)一步教學(xué)生運(yùn)用增減和調(diào)換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進(jìn)行識(shí)記。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，尋找字的規(guī)律，因字而異，運(yùn)用不同的方法識(shí)記，培養(yǎng)識(shí)字能力。如：

①兒歌識(shí)字法

教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識(shí)字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當(dāng)中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識(shí)字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識(shí)字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請(qǐng)——情——睛（換一換）⑤游戲識(shí)字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性很有好處。

找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個(gè)字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識(shí)字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請(qǐng)； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運(yùn)用多種形式，鞏固識(shí)字效果。

1、學(xué)生自由朗讀課文，（對(duì)于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對(duì)照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個(gè)。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準(zhǔn)生字形。

3、學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準(zhǔn)的可以再看文中的音節(jié)。

總之，教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步，日積月累，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。

第三篇：淺談小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字方法

淺談小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字方法

——語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

陳先素

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、聯(lián)想識(shí)字

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺得這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

二、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一

2》，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

三、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

四、情境中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

2010年10月

第四篇：小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法

小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法

高伯秦

一、課題名稱

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中自主識(shí)字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識(shí)多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到快速識(shí)記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級(jí)教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對(duì)此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價(jià)值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?！白灾髯R(shí)字”就是要把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價(jià)值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識(shí)字興趣興趣，漢字的識(shí)記效果肯定就好。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論意義

學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，識(shí)字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿足個(gè)體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識(shí)字效率，增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

高伯秦

一、要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教師要充分利用教材，重

視拼音教學(xué)。只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級(jí)的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會(huì)聽，即注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯(cuò)字，不漏字，不添字。

二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當(dāng)?shù)拈g歇?，F(xiàn)在，有些學(xué)生點(diǎn)讀或唱讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，妨礙學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。怎樣克服點(diǎn)讀、唱讀現(xiàn)象呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。

三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

操作方法如下：

1、掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。如問號(hào)句末語氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。

2、注意找準(zhǔn)朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。

3、引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物說話的神態(tài)、語氣和表達(dá)的感情。如《狼和小羊》一課，要指導(dǎo)學(xué)生讀好狼和小羊的三次對(duì)話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

四、品味詞語 品味詞語是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)一些準(zhǔn)確、傳神、生動(dòng)的詞語，讓學(xué)生主動(dòng)品味其語言的內(nèi)涵，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，理解課文內(nèi)涵。抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品味，朗讀句子的時(shí)候，對(duì)文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊(cè)《春天的手》中有這樣幾個(gè)與動(dòng)作有關(guān)的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學(xué)生用動(dòng)作來表現(xiàn)幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來表達(dá)感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發(fā)揮得越充分；語言技巧運(yùn)用好了，又能更好地表達(dá)思想感情，達(dá)到朗讀的最佳效果。

綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個(gè)人教學(xué)能力的提高，有助于學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪些？

高伯秦

因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

教

研

專

題，南

賈 崗 學(xué) 校

高伯秦 2011、9

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法淺談

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法淺談

識(shí)字，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握，尤其新教材與以往教材相比，識(shí)字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜，因此，識(shí)字即是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能形成自學(xué)能力。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法上下功夫。又有大家一致認(rèn)可的觀點(diǎn)“興趣是最好的老師。”因此教師還要根據(jù)年齡特點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣上多動(dòng)些腦筋?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，一．利用漢字構(gòu)字法識(shí)字

漢字是一種表意文字，在古代有“六書”造字之說，“六書”分別是象形、會(huì)意、指事、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。其中我們常見的是形聲、象形、會(huì)意。例如：形聲字：一年級(jí)下冊(cè)將“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睜、眼、睛、眠、睡、眨”、“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸” 等字放到一起，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)形旁所表示的意思，聲旁與讀音的關(guān)系，從而提高學(xué)生識(shí)字能力。再如象形字：，一年級(jí)上冊(cè)在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時(shí)，將古代的象形字附在旁邊，同時(shí)畫上這些字代表的事物，大大提高了識(shí)字效率。再如會(huì)意構(gòu)字法在人教版小學(xué)語文第一冊(cè)也有所體現(xiàn)。例如，一年級(jí)上冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)就是這樣編排的。教給學(xué)生以上記字方法，并大大鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生在記字中運(yùn)用，學(xué)生有意識(shí)去用這種方法，通過常用，逐步形成識(shí)字能力。

二．辨析比較歸類識(shí)字

漢字本身在音形義之間具有本質(zhì)聯(lián)系，為了加強(qiáng)記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力，可以讓學(xué)生辨析識(shí)字，進(jìn)行歸類。這使我想到了上學(xué)時(shí)記憶歷史年代，如果按順序記大事年代，很困難，如果把些事聯(lián)系起來記如幾年后發(fā)生了什么事，或在這一年都發(fā)生了那些大事，橫縱比較，記憶會(huì)容易一些。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去按生字出現(xiàn)的順序認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教學(xué)“把、搖、推、擺”這四個(gè)字。然后讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后自己總結(jié)出，因?yàn)樗鼈儽硎镜囊馑级寂c手有關(guān)，所以都是“扌”。最后再讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這四個(gè)字的不同之處。這樣學(xué)生學(xué)得不止是一個(gè)字，而是一學(xué)一大串。

三．編順口溜，幫助記憶生字

根據(jù)漢字筆順、筆畫編順口溜，讓學(xué)會(huì)邊讀邊寫邊識(shí)字。如教學(xué)“匹”字，可教給學(xué)生編成“三面有墻，一面空，有個(gè)孩子在當(dāng)中”；“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一個(gè)人，他姓王，腰里掖著兩塊糖”是金子的“金”字； “真”字，“一橫長，一豎小，放個(gè)具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行” ；“雪”字，“雨字頭，倒山底，雪字記心里”等等。這樣，學(xué)生很有趣味地說著，一邊讀著生字，字形印象特別深。除了教師編，別看學(xué)生年紀(jì)小，他們也能編，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)創(chuàng)編記字的順口溜，第二天學(xué)習(xí)時(shí)交流展示，教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)欲望。編順口溜不僅幫助同伴記字，還可以發(fā)展個(gè)人思維，深刻記憶所編的字。四．聯(lián)想識(shí)字

我認(rèn)為識(shí)字與我們新接一年級(jí)記憶小朋友的名字一樣，淘氣的孩子總是先記住，因?yàn)樗龅氖伦屇挥浂疾恍校切┢狡降赜浝蠈?shí)的孩子的名字，恐怕要經(jīng)過一段時(shí)間才在老師頭腦中留下印象語言。如果老實(shí)孩子第二天被淘氣孩子打傷，而且流血了，我們老師也能很快記住。由此我認(rèn)為記字與記名字一樣，要聯(lián)系環(huán)境，記憶會(huì)更容易。

1．想生活

文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)“五顏六色”一詞中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，如適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”并拿出學(xué)生常用的水彩顏料盒，讓學(xué)生看讀上面的字。學(xué)生一下子就記住了。生活的資源是無窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

2．想課文 識(shí)字教學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字。在出示新字新詞前，我總要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)新字詞，不是孤立的出詞檢查。如：學(xué)習(xí)“跳”字，熟讀課文，在課文中畫出生字，互相想辦法記住后，我出示不帶拼音的“跳”字前，我這樣問學(xué)生：“誰還記得一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原？” “跳”，再問跳什么意思，你跳著過來等。把課文內(nèi)容與識(shí)字結(jié)合起來，使學(xué)生更容易理解詞義，減少同音字混用。

3．想故事

學(xué)生很喜歡利用聯(lián)想記字，不僅豐富了學(xué)生的想象力而且記憶深刻有趣。如有的學(xué)生這樣記寶貝的“寶”字：上面寶蓋頭像個(gè)蓋子，玉是寶貝，蓋起來怕人偷；再如遠(yuǎn)近的“近”字，有孩子這樣記：把走之看成小車，小車運(yùn)100斤糧食朝我家走來，越來越近等都是孩子們利用自己的聯(lián)想想出的記字方法，一個(gè)字就像一個(gè)畫面或故事，利用這些畫面或故事作為信息記字。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

五．隨時(shí)隨地學(xué)，隨時(shí)隨地認(rèn)

漢字是我國專用字，在日常生活中隨時(shí)隨地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多廣告牌、招牌，走到商店里各種各樣商品都有漢字標(biāo)簽和說明，電視機(jī)也隨時(shí)有字幕出現(xiàn)。如果有老師或家長在場，不認(rèn)識(shí)的字隨時(shí)隨地就可以提問。如果無大人在場，請(qǐng)你記在心里，到校或回家可問老師或家長。這種方法可幫助學(xué)生識(shí)記很多字。這種識(shí)字方法雖然很好，大家也都認(rèn)可，可如果沒有鼓勵(lì)，檢查，督促，對(duì)于大多數(shù)孩子很難實(shí)施，難于形成習(xí)慣。于是我們組為學(xué)生建立了積累本---采蜜集，每天采集三個(gè)字，貼在本上，寫好日期，在采的字上注上拼音，在旁邊組個(gè)詞，可以用拼音，配上點(diǎn)綴的畫，為了培養(yǎng)學(xué)生寫話表達(dá)，在下面寫一兩句話，寫自己最想說的事，話。還有媽媽對(duì)孩子說的話，學(xué)生在讀媽媽話時(shí)，又認(rèn)識(shí)了一些字。這項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練要與評(píng)價(jià)相結(jié)合：

1．定期進(jìn)行交流：利用固定的時(shí)間，小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，教師參與其中，對(duì)小組中較好者和進(jìn)步的提出表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)蓋小印章。

2．發(fā)證書考級(jí)：學(xué)過的字能較迅速讀出字音為一級(jí)合格證，主動(dòng)在生活中識(shí)字

50個(gè)為一級(jí)，可以拿著自己積累的新字進(jìn)行考級(jí)，頒發(fā)證書。為了讓孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，我還用數(shù)碼相機(jī)到生活中去照字，在交流識(shí)字檔案前讓學(xué)生集體認(rèn)，效果不錯(cuò)。

六．循環(huán)記字

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了“先快后慢”、“遞遠(yuǎn)遞減”的遺忘規(guī)律。識(shí)記漢字的關(guān)鍵是保持，要想使所識(shí)漢字在大腦中保持持久不忘，復(fù)習(xí)嘗試性回憶或再認(rèn)識(shí)的時(shí)間間隔就必須先密后疏、先小后大。據(jù)識(shí)字的生理機(jī)制和遺忘規(guī)律，用一定的方法，重現(xiàn)學(xué)過的字，使孩子們確實(shí)記住會(huì)用，很重要。

1． 當(dāng)小老師，及時(shí)循環(huán)鞏固

孩子最喜歡當(dāng)老師，可以要求孩子把當(dāng)天學(xué)的字教給爺爺奶奶，也可以由小組中學(xué)得好的孩子檢查教會(huì)組里的每一個(gè)人。

2．利用游戲活動(dòng)，及時(shí)循環(huán)鞏固

①摘果子：畫好一棵果樹，上面掛滿了帶有生字紅紅的果子，每個(gè)組隨機(jī)抽去一名代表，老師說開始來搶摘果子，只有讀出搶到果子上面的字才能給小組記個(gè)數(shù)，并帶小組讀兩遍，如讀錯(cuò)或讀不出，就要把果子送給其他組。

②快樂大抽獎(jiǎng)：在做游戲前先說明比賽要求：黑板上貼了許多生字卡片，生字的背面有不同的隨機(jī)分值，就看你的運(yùn)氣。從小組中通過抽簽的方式選取隊(duì)員，要想嬴，必須小組中每個(gè)人都要認(rèn)識(shí)每個(gè)字，所以一會(huì)兒小組成員要齊心合力想辦法記住所有的字。如根據(jù)讀出抽取的字的分值來積分，得出幸運(yùn)小組。這個(gè)游戲可以在檢查學(xué)生生字掌握情況后做，操作簡單，學(xué)生興趣很高。

③打牌游戲：在紙牌上寫好生字（可以用剪開的生字卡片），輪流抽讀，讀上來，又能組詞，即可得到，比一比最后誰的多，可以到老師這里抽取小貼片。這個(gè)游戲參與面廣，學(xué)生利用課間就可以玩。

④運(yùn)動(dòng)游戲：把體育運(yùn)動(dòng)與識(shí)字結(jié)合起開，孩子們也很有興趣。游戲由4人做，先手心手背分組，每組各出一人手拿生詞卡片，輪流按順序請(qǐng)他組的人讀詞，讀對(duì)了可向前邁一大步，不認(rèn)識(shí)或沒讀對(duì)，不前進(jìn)。比賽誰先到頭，輸?shù)慕M要繞操場跑一圈。

⑤猜字游戲：在黑板上貼有生詞，先請(qǐng)一人甲背對(duì)黑板，準(zhǔn)備猜字，再請(qǐng)一人乙到前面指一詞問：大家記住了嗎？同學(xué)們答記住了。乙回到座位，甲轉(zhuǎn)過身，指猜的詞問：“是某某嗎？”如不是大家齊答：“不是某某”，甲再猜，當(dāng)猜對(duì)時(shí)大家齊鼓掌說：“是某某，你對(duì)了?！?⑥謎語識(shí)字：這是學(xué)生喜歡，教師們都會(huì)用的游戲，可以是文字謎語，也可以是畫謎，材料即可以是老師編的，上網(wǎng)搜的，也可以是學(xué)生自己出給同學(xué)的，關(guān)鍵是要與評(píng)價(jià)相結(jié)合。

……

3．每周安排一次循環(huán)復(fù)習(xí)識(shí)字課

每周，我把學(xué)過的字歸類，分成字族。復(fù)習(xí)后同桌互相考，并給對(duì)方打等級(jí)。

4．在大量閱讀中自然循環(huán)

生字與學(xué)生反復(fù)見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機(jī)會(huì)。就像人與人第一次見面可能不認(rèn)識(shí)，多見幾次面就認(rèn)識(shí)了。多與生字見面，孩子們才能由不認(rèn)字到認(rèn)字

5．利用書面語言交流進(jìn)行鞏固

我經(jīng)常利用作業(yè)評(píng)語跟學(xué)生交流，有時(shí)還會(huì)用黑板做陣地給所有的孩子寫信，當(dāng)學(xué)生早晨來到教室，看到我寫給他們的或鼓勵(lì)，或不滿，或興奮，或生氣，或期待的話，不僅識(shí)了字，體會(huì)了寫句子，更拉近了我們的心靈距離。

識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（1）．第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。

如，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。

（2）．重視基本字熟練掌握 所謂基本字我認(rèn)為就是可以與其他偏旁合起來構(gòu)成新字相對(duì)獨(dú)立的字，這些字是基礎(chǔ)字，就像1—9個(gè)數(shù)字與成百上千的數(shù)字關(guān)系一樣，可以變換出許多新字。必須利用多種方法，熟練掌握。

（3）．對(duì)家長進(jìn)行方法指導(dǎo)

在游戲中識(shí)字孩子很喜歡，可親自參與的畢竟是一部分同學(xué)，如果給家長介紹一些識(shí)字游戲方法，讓家長與孩子做，孩子會(huì)很開心識(shí)字。

（4）．重視識(shí)字有困難的同學(xué)

每個(gè)班中的學(xué)生能力都會(huì)參差不齊，教師往往上課愿意叫好學(xué)生，因?yàn)檫@樣進(jìn)度才能順利完成。而忽視那些學(xué)前很少識(shí)字，識(shí)字有困難的孩子。這樣的結(jié)果就會(huì)拉開更大的距離。這是教學(xué)的失敗。作為教師，應(yīng)該很清楚自己班誰識(shí)字困難，及時(shí)輔導(dǎo)，也可以好幫差的方式，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)欲望，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。

總而言之，低年級(jí)識(shí)字方法很多，但最主要的是教給孩了們識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，讓他們科學(xué)快樂地識(shí)記生字，達(dá)到事半功倍的效果。

錫崖溝寄宿制學(xué)校：趙彥芳

2010．5