第一篇：幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)策略

幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)策略

小班幼兒第一次離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種各樣的行為，如哭鬧、想要的東西隨手就拿、不要的東西隨地一扔、吃東西不洗手、想到哪就去哪、飯后馬上玩玩具、和同伴爭(zhēng)搶玩具和圖書(shū)??，這些種種行為都是由于以往在家庭中隨意的教養(yǎng)方式?jīng)Q定的，所以到了幼兒園，進(jìn)入集體生活就會(huì)呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)。

小班幼兒存在著自控能力差，自理能力差，衛(wèi)生習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣更差的現(xiàn)象，同時(shí)小班也是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵時(shí)期主要原因有以下三點(diǎn)：

一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣這對(duì)低齡的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)容易；

二，低年齡段的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)為教師進(jìn)行常規(guī)管理創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)，良好的習(xí)慣將在很大程度上影響了幼兒身心發(fā)展；

三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

但是，同時(shí)小班幼兒在常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中又存在諸多困難，主要是由于孩子第一次離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。

而且，常規(guī)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)多種反復(fù)的行為，是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和關(guān)注才能夠幫助幼兒養(yǎng)成的。一個(gè)班的常規(guī)好與壞，直接關(guān)系到幼兒們成長(zhǎng)和教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量，所以常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中我們要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

1、設(shè)立的規(guī)則要清晰明確，教師要求統(tǒng)一。

為小班幼兒設(shè)立的常規(guī)應(yīng)該是他們能夠理解的，并能夠容易執(zhí)行的，這樣在理解的基礎(chǔ)上建立的常規(guī)更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強(qiáng)化的過(guò)程中逐漸形成。例如：放玩具時(shí)要將玩具收好；搬椅子時(shí)要用兩只手等等。同時(shí)班中三位教師對(duì)幼兒的要求要一致，在統(tǒng)一的環(huán)境中幼兒能夠更快更好地養(yǎng)成各項(xiàng)常規(guī)。

2、教師應(yīng)注重自身行為，以身作則

在幼兒園里，老師在孩子心中是最有權(quán)威、最可信賴的人，因此幼兒是最愛(ài)模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。為此，我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹(shù)立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。例如：要求幼兒是兩只手搬椅子，自己也要這樣做；請(qǐng)幼兒幫忙做事時(shí)，也要說(shuō)“謝謝”；教育幼兒不挑食不剩飯，自己也要做到，等等。

3、通過(guò)榜樣進(jìn)行正面教育

模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方法，特別是小班幼兒的模仿更為強(qiáng)烈，并且榜樣的力量是無(wú)窮的，因而向小班幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣，是小班幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，形成良好習(xí)慣的必要條件。每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)，抓住優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他的幼兒就能起到榜樣與鞭策的作用。例如：我班幼兒中有一半是上過(guò)一年幼兒園的幼兒，他們對(duì)一日生活中的各項(xiàng)常規(guī)和要求都很熟悉，因此，在開(kāi)學(xué)后，通過(guò)表?yè)P(yáng)這些做的比較好的孩子來(lái)使新入園幼兒知道應(yīng)該怎么做才對(duì)，同時(shí)也加強(qiáng)了這些孩子們的自信心。

4、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)。

常規(guī)的培養(yǎng)不能只追求短時(shí)效果，對(duì)幼兒的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成。如進(jìn)入秋季，培養(yǎng)幼兒穿脫折衣服這項(xiàng)內(nèi)容便重要，這件事情看似簡(jiǎn)單實(shí)則不然，對(duì)于那些過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活的新入園幼兒來(lái)講是十分困難的。在這項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)上我們是這樣做的：最初只要求幼兒有自己穿的意識(shí)，會(huì)將衣服披在身上，穿好后可以找老師幫助系扣子和拉拉鏈，在脫的時(shí)候也是只要愿意自己脫就好；接下來(lái)，當(dāng)幼兒都做的比較好的時(shí)候，我們就要求幼兒在學(xué)習(xí)了系扣子和拉拉鏈的方法的基礎(chǔ)上嘗試自己做，脫衣服時(shí)也要求幼兒拽著袖口和褲腿脫，不能將袖子和褲腿脫反；而折衣服時(shí)也在以往只要能折上就好的基礎(chǔ)上要求幼兒折疊整齊。而在過(guò)程中，如果幼兒遇到了困難從最初的教師幫助到要求幼兒請(qǐng)求同伴幫助，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。在逐漸提高要求的過(guò)程中，幼兒的能力也不斷獲得了提高。在常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中將困難降低，分階段培養(yǎng)，使幼兒的常規(guī)養(yǎng)成更穩(wěn)定。

5、采用兒歌等的形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。

采用兒歌的形式能夠使幼兒理解具體的內(nèi)容和要求，更有利于幼兒養(yǎng)成。例如，培養(yǎng)幼兒漱口和擦嘴，我們通過(guò)兒歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。來(lái)使幼兒理解漱口的方法和重點(diǎn)。而擦嘴的兒歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，飯粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在說(shuō)兒歌的過(guò)程中既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的重點(diǎn)和先后順序。

6、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。

俗話說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會(huì)便自信、更快樂(lè)，因?yàn)閻?ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。小班幼兒在吃餐、飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這最令老師頭痛的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒?！版骆鲁燥埑缘谜娓蓛?，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有?！边@時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師!我吃得干凈了，沒(méi)有把飯掉到桌上?！彼?，我覺(jué)得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

7、在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。

如在入班時(shí)，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記，并找出自己的標(biāo)記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)找自己的杯子和毛巾。我還通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看標(biāo)記亂扔、亂放，我采用了“送玩具寶寶回家”的游戲進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒在收拾玩具的時(shí)候我就說(shuō)：“小朋友，送玩具寶寶回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一樣的放進(jìn)去就對(duì)了?！比绻?，有些孩子動(dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，我就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的汽車寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)，幼兒會(huì)很快地將玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

在洗手后擦手時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每塊毛巾的后面都貼了一個(gè)小笑臉，告訴幼兒：“只有摘下毛巾才能看到小笑臉?！边@樣一來(lái)，就極少會(huì)有幼兒不摘毛巾就擦手了。

8、在常規(guī)教育中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性

常規(guī)教育不僅讓我們的孩子有了規(guī)矩，讓他們養(yǎng)成了一些基本的行為習(xí)慣，而且在這些活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性。

如早上的時(shí)候可以請(qǐng)來(lái)的早的小朋友自己掛毛巾、放水杯，不僅放自己的還幫別的小朋友放，小朋友都很喜歡這樣的活動(dòng)。小朋友在小班下學(xué)期就可以自己學(xué)著擦屁股、疊被單了，這對(duì)他們擺脫對(duì)成人的依賴性是有極大好處的。

9、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，利用宣傳欄、育兒經(jīng)驗(yàn)及家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解宣傳幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。同時(shí)，將班中近期常規(guī)培養(yǎng)的重點(diǎn)和方法通過(guò)各種形式傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在家時(shí)也用相同的方法要求孩子。如：剛?cè)雸@時(shí)洗手、進(jìn)餐和入廁的要求；秋冬季時(shí)穿脫折衣服、塞衣服的要求等等，讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來(lái)，真正做到家園同步。

總之，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，常規(guī)的培養(yǎng)是十分重要的，它關(guān)系到孩子長(zhǎng)大以后的習(xí)慣養(yǎng)成以及人格、性格的養(yǎng)成。所以作為老師我們應(yīng)該多用耐心、愛(ài)心和智慧幫助孩子度過(guò)這段非常時(shí)期，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

第二篇：淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)

目錄

摘要??????????????????????????????1

一、穩(wěn)定幼兒情緒，建立良好的師生關(guān)系????????????????1

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣?????????????????????1

三、以表?yè)P(yáng)為主，正面引導(dǎo)幼兒????????????????????2

四、重視家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣????????????3 參 考 文 獻(xiàn) ????????????????????????????

4淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)

【摘要】良好的習(xí)慣可使人終身受益，學(xué)前期的兒童愛(ài)模仿，愿嘗試，可塑性最大，這一時(shí)期形成的良好行為習(xí)慣會(huì)在大腦中留下深刻的印記，形成穩(wěn)固的動(dòng)力定型，為孩子自信、獨(dú)立、堅(jiān)持、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，早期教育不應(yīng)當(dāng)只注意幼兒智力的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該注意他們良好行為習(xí)慣的形成，這是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展提供最全面的準(zhǔn)備，開(kāi)拓盡可能廣闊的空間。本文就如何培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)發(fā)表自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】常規(guī)情境配合在工作的這段時(shí)間里，我意識(shí)到對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不容易養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師也會(huì)因?yàn)榭偸且ㄙM(fèi)精力來(lái)維持紀(jì)律而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于幼兒園小班來(lái)說(shuō)，建立良好的常規(guī)，尤為重要。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我對(duì)幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)感受頗多。我認(rèn)為建立幼兒良好的行為習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：

一、穩(wěn)定幼兒情緒，建立良好的師生關(guān)系

如果回首童年，大家或許會(huì)感慨地發(fā)現(xiàn)，那些讓您刻骨銘心、受益終身的教育，大多是您最喜歡、最愛(ài)戴的人給予的，父母?jìng)儙缀醵寄芨惺艿竭@樣一個(gè)現(xiàn)象：孩子如果喜歡他的老師，就會(huì)喜歡這位老師的課以及他要求的一切。所以，教師首先要愛(ài)孩子，建立良好的師生關(guān)系。只有老師和幼兒之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動(dòng)中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會(huì)影響幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。因此，教師只有做到了愛(ài)每一個(gè)幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，這就要求教師要和幼兒建立深厚的感情，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。

自從來(lái)到幼兒園工作后，我越來(lái)越能理解父母對(duì)孩子的那份愛(ài)與不舍，工作中我細(xì)細(xì)的體會(huì)這種情感，我把班級(jí)里的孩子當(dāng)作自己的子女去關(guān)心、去愛(ài)護(hù)。由于小班的孩子年齡小，自理能力較弱，大、小便后不會(huì)提褲子，我就蹲下來(lái)，幫他們一個(gè)一個(gè)提褲子。有的自理能力發(fā)展較好的孩子，我就鼓勵(lì)他們自己提褲子，由于小班孩子能力有限，每次他們提好褲子后，我都會(huì)檢查一下他們提沒(méi)提好，并對(duì)他們說(shuō)：“寶寶真棒，老師摸摸寶寶的小肚皮藏起來(lái)了么？”然后他們就會(huì)笑著對(duì)我說(shuō)：“藏起來(lái)了，藏起來(lái)了”。這樣，在輕松愉快的氣氛中，孩子們快樂(lè)地接受了我的要求。

此外，愛(ài)撫也是安撫孩子情緒的好方法。小班的孩子由于年齡小，缺乏安全感，特別需要老師的關(guān)心與愛(ài)撫，所以我每天都會(huì)抱抱他們，親親他們，有的時(shí)候是在早晨來(lái)園時(shí)，有的時(shí)侯是在午睡前。這樣，通過(guò)老師的關(guān)懷，使幼兒在心理上感到安全，情感上感到滿足，并且喜歡來(lái)幼兒園。我們班有個(gè)小朋友叫寶寶，膽子特別小，剛?cè)雸@時(shí)老師組織的任何活動(dòng)他都不愿意參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意。我了解到這種情況后，會(huì)經(jīng)常抱抱他，一開(kāi)始他會(huì)推開(kāi)我，不讓我靠近，后來(lái)隨著我們的感情日益深厚，他開(kāi)始讓我抱他，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)地親親我呢。在組織活動(dòng)的時(shí)候，我也特別注意他，經(jīng)常提問(wèn)他。漸漸地，他對(duì)我不再害怕，還把我當(dāng)成了朋友，對(duì)我提出的要求也會(huì)積極、認(rèn)真地完成，也愿意和其他的小朋友一起玩，性格也活潑、開(kāi)朗了許多。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的，所以空洞的說(shuō)教對(duì)幼兒是無(wú)用的，幼兒喜歡接受老師親切的、擬人化的語(yǔ)言，因此，我經(jīng)常利用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的常規(guī)。首先，以游戲的形式或者游戲的口吻提出要求，孩子們樂(lè)于接受。比如，出去戶外活動(dòng)或者去別的教室上課時(shí)，要求小朋友一個(gè)跟一個(gè)的走，我就會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們來(lái)搭小火車?！眲傞_(kāi)始的時(shí)候要經(jīng)常提醒掉隊(duì)的小朋友，如：“咦，鑫鑫的車廂怎么脫節(jié)了，快跟上。小朋友們要注意，我們每節(jié)車廂都要連在一起，要不然‘托馬斯號(hào)’就不能安全的到達(dá)目的地了?！睍r(shí)間長(zhǎng)了，小朋友就會(huì)牢牢地牽住前面小朋友的后衣襟，一步一步跟著老師往前走。有時(shí)侯班級(jí)里會(huì)發(fā)生追跑的現(xiàn)象，我提醒了很多次，都沒(méi)有成效，后來(lái)工作多年的老教師告訴我，可以讓小朋友們玩學(xué)小烏龜或者小蝸牛走路的游戲，幼兒會(huì)特別感興趣的。我按照她的話做了，果然，小朋友們特別有興趣地參加到游戲中，還時(shí)而不時(shí)地問(wèn)我：“老師，你看我學(xué)得像不像？”就這樣，過(guò)了一段時(shí)間后，班級(jí)里的這種現(xiàn)象有了很大的改善。通過(guò)游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為“我想慢慢走”的主動(dòng)行為，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

再比如，針對(duì)幼兒經(jīng)常會(huì)放錯(cuò)水杯或毛巾位置的現(xiàn)象，我組織幼兒玩“找朋友”的游戲，將幼兒的大頭貼貼在幼兒的水杯架和毛巾架處，讓幼兒自己找自己的物品并擺放好，效果也非常好。同樣，孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，幼兒的好習(xí)慣是很難培養(yǎng)的，作為教師應(yīng)放手讓幼兒學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我管理。我采用了“送玩具回家”的游戲，借此進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒玩完玩具丟在一邊不管時(shí)，我就對(duì)小朋友說(shuō)：“寶寶，你怎么把你的好朋友丟在桌子上不管了？他一定很傷心，以后它就不會(huì)和你一起玩了?！薄拔覀儼涯愕暮门笥选婢邔殞毸突丶液妹?？”我還在區(qū)域的柜子和托盤(pán)上貼了各種小動(dòng)物的圖案，小朋友可以根據(jù)圖案把玩具送回正確的家里。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具該送到什么地方，逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿哪里放的常規(guī)習(xí)慣。再比如，中午午睡時(shí)，經(jīng)常有小朋友不愛(ài)睡覺(jué)，和其他的小朋友說(shuō)話，于是，我對(duì)他們說(shuō)“小朋友們，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧！”“我們玩的游戲的名字叫做‘木頭人’，我們一起來(lái)念兒歌，‘我是一個(gè)木頭人，一不動(dòng)、二不笑、三要閉上小眼睛?！边@樣幼兒就會(huì)安靜下來(lái)，一會(huì)就睡著了。

另外，兒歌在培養(yǎng)幼兒常規(guī)中有突出的作用。小孩子的抵抗力弱，而他們又對(duì)周圍的事物充滿好奇，總是喜歡這摸一下，那摸一下。所以，教師一定要培養(yǎng)好幼兒的洗手常規(guī)。由于幼兒的年齡小，所以洗手時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如，把袖子弄濕，或者不打洗手液等。所以，每次洗手的時(shí)候，我都要求小朋友邊洗手，邊念洗手的兒歌“洗手前先挽袖，嘩啦嘩啦淋濕手，先打手液，后洗手，手心、手背和手腕，一個(gè)地方也不漏，沖沖小手甩三下，打開(kāi)毛巾擦擦手，擦完疊好放原處?！边@樣幼兒就可以根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟正確地洗手。我們班的幾個(gè)小朋友經(jīng)常在洗手時(shí)擠其他的小朋友，極易發(fā)生摔倒現(xiàn)象，所以，我在每個(gè)洗手池、小便池、坐便的前面都貼了一對(duì)小腳印，并告訴小朋友每對(duì)小腳印上只能站一個(gè)小朋友，其他的小朋友要在后面排隊(duì)等候。以后，每次在洗手前，我都問(wèn)他們，如“小朋友們，還記不記得老師說(shuō)一對(duì)小腳印上面能站幾個(gè)小朋友啊？”“沒(méi)站到小腳印的小朋友要怎么樣做啊？”用提問(wèn)的方式幫助他們加深印象，主動(dòng)規(guī)范自己的常規(guī)。

三、以表?yè)P(yáng)為主，正面引導(dǎo)幼兒

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，在遵守常規(guī)方面還需要教師不斷的提醒，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上，對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)

步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。我們班的小朋友在吃飯時(shí)，經(jīng)常弄得桌上、地上全是飯粒，這個(gè)問(wèn)題非常普遍，卻不好解決。我向園長(zhǎng)咨詢了解決的辦法，她告訴我要正面引導(dǎo)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒，如：“萱寶寶吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，看她一口口地吃得多香??！今天老師要請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)值日生。”這時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕把飯粒掉在桌上、地上。吃完飯的小朋友還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒(méi)有把飯掉到桌上。”除此之外，還要為幼兒提供紙巾，在吃完飯后，要求小朋友把弄到桌子、地面上的飯，用紙巾?yè)炱饋?lái)扔到垃圾桶里。上課時(shí)，經(jīng)常有的小朋友不認(rèn)真聽(tīng)講，這時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的小朋友，如：“文文真棒，身體坐得直直的，小眼睛一直看著老師，我要看看還有哪個(gè)小朋友做的好啊。”小朋友一聽(tīng)到這話，馬上把身體坐得直直的，認(rèn)真地聽(tīng)我講課，漸漸地課上認(rèn)真聽(tīng)講的小朋友越來(lái)越多了。

在離園的這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的情緒會(huì)特別的興奮，到處亂跑，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。這時(shí)我就會(huì)讓小朋友做坐在小椅子上，表?yè)P(yáng)坐得好的小朋友，并讓這些小朋友和大家分享他這一天的美好時(shí)光。比如：“小朋友們看，智林坐得多好，今天我要請(qǐng)智林與小朋友們分享他的‘美好時(shí)光’。智林，請(qǐng)你給小朋友們講一講，你今天有什么開(kāi)心的事呀？”就這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我們班的小朋友都有了不同程度的進(jìn)步。我認(rèn)為在日常生活中，教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，這樣他們會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力的做好每件事。為提高幼兒的自信心，激發(fā)幼兒自理能力方面的進(jìn)步，我還發(fā)揮了小印章的作用。在每一項(xiàng)常規(guī)環(huán)節(jié)后，我都會(huì)總結(jié)一下哪個(gè)小朋友做得好,并給表現(xiàn)好的小朋友蓋小印章。如：“老師表?yè)P(yáng)姍姍，洗手時(shí)能夠按老師說(shuō)得做，現(xiàn)在老師要給她蓋一個(gè)小印章。希望小朋友們都能向姍姍學(xué)習(xí)。”這樣，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒清楚地知道他們應(yīng)該做什么、怎樣做，有利于形成良好習(xí)慣。

四、重視家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，教師應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。常規(guī)培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，這是幼兒良好常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行草案）中也指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，教師要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們特別擔(dān)心幼兒的生活起居，針對(duì)這樣的情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)溝通，或者通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)說(shuō)明家園配合的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師一起幫助幼兒建立良好常規(guī)。

在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)因?yàn)榕潞⒆幼龅貌缓?、嫌孩子做的太慢，就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉、鞏固的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)培養(yǎng)幼兒自理能力和良好習(xí)慣的具體要求，讓家長(zhǎng)配合幼兒園，教育幼兒在家中吃飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒在家里做一些力所能及的事情。比如，在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日中，老師組織孩子去洗手時(shí)，許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子做不好，就過(guò)去幫孩子洗手。我見(jiàn)狀，趕忙說(shuō)，“今天活動(dòng)時(shí)，寶寶們表現(xiàn)的都很棒，爸爸媽媽很高興，現(xiàn)在呀，請(qǐng)爸爸媽媽站在門(mén)口看寶寶洗手，看看哪個(gè)寶寶洗的最好。”家長(zhǎng)聽(tīng)見(jiàn)我這么說(shuō)，也都打消了幫孩子洗手的念頭。在孩子洗手時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)洗手的要求，這樣可以讓家長(zhǎng)了解我們對(duì)孩子洗手的具體要求。當(dāng)有一部分小朋友洗好手時(shí)，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)洗好手的小朋友來(lái)找老師搭小火車，今天啊，寶寶表現(xiàn)的真棒，希望寶寶們回到家里時(shí)也能夠按照老師的要求洗手。以后每天早晨，老師都要問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，哪個(gè)寶寶能夠按照老師的要求洗手，表現(xiàn)好的小朋友，老師會(huì)給她貼一個(gè)漂亮的小粘貼?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)放日的活動(dòng)，家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)許多事情孩子是能夠獨(dú)立完成的。老師要在和家長(zhǎng)交流時(shí)，告訴家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自己做力所能及的事情，使幼兒的常規(guī)習(xí)慣得到很好的鞏固與加深。

再比如，有的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買衣服只憑自己的審美觀點(diǎn)，不考慮孩子身心的特點(diǎn)。經(jīng)常有家長(zhǎng)給孩子穿的衣服、鞋子太緊，穿脫不方便，影響孩子自理能力的發(fā)展，需要教師與家長(zhǎng)個(gè)別交談，提醒家長(zhǎng)注意幼兒的著裝。比如，我們班的一個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)穿一些緊衣緊褲，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，我和家長(zhǎng)說(shuō)：“這幾次的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)童童的參與度不是很高，我問(wèn)童童是不是不喜歡玩，他說(shuō)褲子有點(diǎn)緊，不太舒服。正好童童的園服在這，我就把他的這條牛仔褲換下來(lái)了，童童今天玩的可好了，我還給他照了很多照片呢。”并把照片給家長(zhǎng)看。并且和家長(zhǎng)說(shuō)，穿緊衣緊褲，不僅活動(dòng)起來(lái)不方便還會(huì)影響到孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，建議家長(zhǎng)給孩子穿寬松的衣服，這樣讓家長(zhǎng)加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來(lái)，真正做到家園同步。

總之，培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要教師有長(zhǎng)久的耐性、堅(jiān)實(shí)的態(tài)度、和藹的言語(yǔ)，需要教師和家長(zhǎng)的共同配合。我相信，只要我們老師做有心人，平時(shí)加強(qiáng)檢查，堅(jiān)持不懈，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，那么，不僅老師在日常生活的組織上會(huì)輕松很多，幼兒的未來(lái)也將更加的美好。

【參考文獻(xiàn)】

1、孫云曉《好孩子好習(xí)慣》漓江出版社2006.12、童時(shí)《反思幼兒園常規(guī)教育》《早期教育》2003年第01期

3、趙靜《談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)》《中國(guó)教育創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年第09期

4、李宇《在游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)》《才智》2009.125、陸燕芬《了解性格因材施教》《科學(xué)大眾》2009.5

第三篇：淺談培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略

淺談培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略

【摘 要】剛進(jìn)小班的幼兒，從只與家庭交往擴(kuò)展為與教師同伴交往。他們不僅需要建立新的生活秩序，也需要建立與教師、同伴交往的新秩序。當(dāng)幼兒已有秩序被打亂時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極度的不安和焦慮，甚至大哭不止。因此，教師要發(fā)展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對(duì)話的方式，與他們一起建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；策略

剛?cè)雸@的幼兒，年齡太小，“記性”較差，剛剛建立起來(lái)的常規(guī)轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記，因此，教師要發(fā)展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對(duì)話的方式，與他們一起建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，幫助幼兒把自己的行為和規(guī)則結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到自我控制的目的，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的習(xí)慣。常見(jiàn)的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜樣

對(duì)小班進(jìn)行常規(guī)教育，示范-模仿是一種極其有效的方法。教師的示范是幼兒模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在一般的常規(guī)教育中，教師的師范大都為顯形示范，即教師明白的告訴幼兒應(yīng)怎么做，并要求幼兒仔細(xì)觀察教師或某些能力較強(qiáng)的幼兒的行為。比如，我發(fā)現(xiàn)在要求幼兒搬小椅子上位時(shí)，許多幼兒不是搬著椅子，而是推著椅子或拉著椅子，這樣既容易損壞椅子，又容易造成“交通堵塞”，針對(duì)這一現(xiàn)象，我通過(guò)示范讓幼兒模仿練習(xí)搬椅子。這種顯性示范對(duì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)很重要，效果也很明顯。同時(shí)，與顯性示范相對(duì)的是隱性示范，指教師的行為對(duì)幼兒潛移默化的影響，教師的言行與自己制定的常規(guī)相一致，當(dāng)教師要求幼兒“走路靜悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”響；教師要求幼兒“用小水洗手”，自己就不能開(kāi)大水沖。

二、在游戲中培養(yǎng)常規(guī)

在小班，教師更強(qiáng)調(diào)游戲的作用。幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周圍世界，發(fā)展獨(dú)立性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力，在游戲中接受教育。根據(jù)小班課程的特點(diǎn)，上課是短暫的，在10分鐘到15分鐘的時(shí)間里，往往體現(xiàn)著游戲性。同時(shí)，游戲也滲透在幼兒一日生活活動(dòng)的其他各個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的重要手段。

三、文學(xué)作品的妙用

文學(xué)作品，比如兒歌，短小、簡(jiǎn)單、形象、容易記憶。在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，教師經(jīng)常使用一些兒歌或小口訣來(lái)引起幼兒的興趣，比如，在睡眠活動(dòng)中有一項(xiàng)這樣的常規(guī)：在成人的幫助下，能夠初步學(xué)習(xí)脫衣褲鞋襪，疊整齊，放在固定的地方。教師教幼兒一邊疊衣服，一邊念兒歌：紐紐扣，放整齊，左手抱抱，右手抱抱，點(diǎn)點(diǎn)頭（有帽子的），彎彎腰。既形象又有趣，幼兒在不知不覺(jué)中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟將衣服得整齊。不止兒歌，還可以利用故事、圖片、手偶游戲等文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并遵守常規(guī)。

四、個(gè)別指導(dǎo)和家庭共育相結(jié)合

常規(guī)教育的效率和家長(zhǎng)的配合有密切關(guān)系，常有老師抱怨說(shuō)，“假期一過(guò)，壞習(xí)慣全回來(lái)了”，也有家長(zhǎng)反映說(shuō)，“睡不著可以不睡，為什么一定要睡著”，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，有著老師無(wú)法替代的作用。作為教師，要了解幼兒生活背景，生活習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)，能夠針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使之盡快適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與同伴相處。

案例：就餐習(xí)慣較差的小寶

生活背景：父母較忙，由阿姨照料。

個(gè)性特點(diǎn)：主動(dòng)，大方，講道理。

生活習(xí)慣：睡眠有規(guī)律；胃口好，喜歡吃各種各樣的飯菜和水果，不喜歡喝牛奶豆?jié){及白開(kāi)水，吃魚(yú)蝦會(huì)過(guò)敏；喜歡看書(shū)和運(yùn)動(dòng)。

生活能力：能夠“一半吃一半喂”，具備一定的生活自理能力，且能夠堅(jiān)持。

有了這樣深入的交流溝通老師和家長(zhǎng)都可以有針對(duì)性的對(duì)小寶進(jìn)行教育，幫助她很快適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)并遵守各種常規(guī)。比如，幼兒園要求幼兒愛(ài)吃各種各樣的飯菜，但每次吃魚(yú)蝦時(shí)要為她另備一份。小寶不喜歡喝牛奶、豆?jié){，保育員采取“少倒多添”的方法引導(dǎo)小寶逐漸喜歡喝牛奶。阿姨在家里也用同樣的方法讓小寶喝牛奶，而不是讓她“隨心所欲”。

家園合作的方法有：面對(duì)面的交流、家訪、家委會(huì)工作、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、每周五的家園共育活動(dòng)、“一線通”、宣傳欄等。

還有一種方法的存在，不容忽視：糖果、餅干、小星星等各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)手段。在愛(ài)與尊重的心理的影響下，幼兒更容易接受來(lái)自獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的正面的引導(dǎo)教育。糖果、餅干、小星星等實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)幼兒行為的肯定，能夠讓幼兒體會(huì)到成功。比如，周周高興對(duì)筆者說(shuō)，“我自己穿衣服，老師請(qǐng)我吃糖”。為了鼓勵(lì)幼兒天天來(lái)幼兒園，老師在班級(jí)里設(shè)立了“全勤寶寶”獎(jiǎng)。這種方法能夠記錄幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，提高幼兒的自信，同時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒上進(jìn)，為掙做好寶寶，認(rèn)真遵守各項(xiàng)常規(guī)。

但值得注意的是，我們?cè)谑褂锚?jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)方式的時(shí)候，要讓幼兒獲得最有價(jià)值的東西，而不是僅僅為了一顆糖。不能使獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)成為一種變相的懲罰，比如，教師說(shuō)，“表?yè)P(yáng)明明，表?yè)P(yáng)虹虹……”，其實(shí)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)是一種反思性傾聽(tīng)，這樣第三個(gè)幼兒會(huì)覺(jué)得“我不好”，對(duì)此，教師可以換一種說(shuō)法，“表?yè)P(yáng)明明坐得好，表?yè)P(yáng)虹虹坐得好……”，這樣第三個(gè)幼兒就會(huì)覺(jué)得“我坐得不好”，因此會(huì)調(diào)整自己的坐姿。這種表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子的言行所傳達(dá)的信息的反應(yīng)，這是對(duì)幼兒行為的強(qiáng)調(diào)，而不是對(duì)幼兒本人的否定。

第四篇：幼兒園小班班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

中科啟稚幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

中科啟稚幼兒園下學(xué)期工作計(jì)劃安排表

本學(xué)期主要工作任務(wù)及實(shí)施措施

一、合理安排日常教育教學(xué)活動(dòng)具體措施。

1、制定適合我班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃。

2、創(chuàng)造和諧，寬松的教育環(huán)境,充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一資源，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

3、根據(jù)幼兒對(duì)游戲的愛(ài)好，充分運(yùn)用樂(lè)智游戲作為開(kāi)發(fā)幼兒活思維動(dòng)的基本形式，在對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)手活動(dòng)中訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些基本圖形，并會(huì)嘗試圖形的匹配。

4、教師在活動(dòng)實(shí)施前作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備（包括活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的準(zhǔn)備）。幼兒的操作材料根據(jù)能力強(qiáng)弱安排準(zhǔn)備。

二、鍛煉幼兒身體，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的具體措施：

1、在組織一日活動(dòng)中保證幼兒每天一小時(shí)的戶外活動(dòng)的時(shí)間。

2、每個(gè)幼兒能隨著音樂(lè)愉快地、精神飽滿地做早操。、注重平時(shí)的觀察，讓幼兒在走，跑，跳，平衡等方面有所發(fā)展和提高。

三、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，形成良好常規(guī)；具體措施如下：

1、根據(jù)本班的情況，以《幼兒園班級(jí)管理》為指導(dǎo)，制訂合理、科學(xué)的班務(wù)工作計(jì)劃，并保證在日常工作中逐步落實(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、運(yùn)用標(biāo)記，故事等形式讓幼兒明確一日要求，繼續(xù)養(yǎng)成良好的常規(guī)。

3、積極配合幼兒園任務(wù)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

四、安全教育

1、注意個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)別膽小、缺乏主動(dòng)性的幼兒積極參加各種活動(dòng)。

2、用一些廢舊材料制作一些體育活動(dòng)器械，豐富幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的趣味性。

3、引導(dǎo)幼兒會(huì)根據(jù)天氣的變化自動(dòng)增添衣物，不在尖銳物邊追逐，會(huì)注意安全。

班級(jí)：幼兒小班

第五篇：幼兒園小班衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)培養(yǎng)方法

幼兒園小班衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)培養(yǎng)方法

對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來(lái)維持秩序而分散精力，不僅身心勞累又影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小班而言，建立良好的常規(guī)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開(kāi)始幼兒會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時(shí)，我們要教會(huì)幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，就要建立良好的常規(guī)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。我認(rèn)為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。以下是我在帶小班的過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念

小班幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會(huì)有家長(zhǎng)包辦替代，根本不需要幼兒自己動(dòng)手，因此對(duì)于剛步入集體生活的他們根本不了解什么事情需要自己做，該怎么做對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。因此，我們便先向幼兒傳授：如吃飯前要洗手、睡覺(jué)時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒輕松自覺(jué)的遵守這些日常規(guī)則，形成良好的常規(guī)，需要我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知提點(diǎn)實(shí)施各種有效的方法如：結(jié)合兒歌法、情感教育法、講故事、游戲活動(dòng)、教師示范等讓幼兒在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正確的生活習(xí)慣。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)橛變郝?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。幼兒天生活潑好動(dòng)，課間經(jīng)常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)解放軍走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使走路變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在走而是在玩。這就將“老師讓我走，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想走”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

四、要堅(jiān)持耐心說(shuō)服和表?yè)P(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒 小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。小班幼兒在喝水時(shí)，一接就是一缸子，總是喝一半倒一半的，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒喝水時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些喝完水的小朋友、懂得節(jié)約用水的幼兒，“**喝水喝得真干凈，一滴水也沒(méi)浪費(fèi)！今天我們來(lái)請(qǐng)喝的干凈的小朋友當(dāng)班長(zhǎng)?！边@時(shí)，幼兒們都把杯子里的水喝完了。喝完的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師!我沒(méi)有浪費(fèi)水?！彼?，我覺(jué)得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

五、和幼兒一起制定規(guī)則，發(fā)揮幼兒的自主性

現(xiàn)代家庭中多數(shù)都是獨(dú)生子女，孩子們?cè)诟舸逃膶檺?ài)下變得任性，往往不全會(huì)遵照大人的意愿做事，甚至有時(shí)還會(huì)存在叛逆心理，若老師凡事都把規(guī)則強(qiáng)加給孩子讓孩子去遵守，往往效果不大，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與游戲規(guī)則的指定有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。

一次，我組織幼兒玩戶外玩具滑滑梯、翹翹板等，由于是第一次玩滑滑梯，翹翹板又不夠，對(duì)于興奮的30個(gè)孩子，我很擔(dān)心他們的安全，活動(dòng)開(kāi)始前，我先講了一個(gè)故事，大體內(nèi)容就是故事中的小動(dòng)物們不會(huì)輪流、排隊(duì)等待，最后造成了一些不好的后果；然后，提出問(wèn)題，讓幼兒說(shuō)說(shuō)今天的集體游戲該怎樣進(jìn)行？游戲時(shí)應(yīng)該怎樣做，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒思考、討論；最后，幼兒自己得出一個(gè)活動(dòng)規(guī)則——必須輪流玩，排隊(duì)等待。由于游戲規(guī)則是孩子們自己定的，因此在活動(dòng)中，孩子們都能自覺(jué)遵守，即使有個(gè)別孩子違反規(guī)則，其他幼兒也能主動(dòng)提醒或告訴老師。這樣嘗試了幾次，每次集體活動(dòng)，孩子們來(lái)制定規(guī)則，他們就會(huì)努力調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)集體生活，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)謙讓行為。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)我班孩子的規(guī)則意識(shí)在逐步養(yǎng)成。

六、重視家園配合

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對(duì)他們的訓(xùn)練，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分有利。我們一定要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。