第一篇：優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)

音樂優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)

授課老師——年級、科目----時間----

（項目評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重評分）

一、課件制作（10分）

1.表現(xiàn)手法新穎、富有趣味性，背景和配樂得體。2

2.構(gòu)思精巧，構(gòu)圖清新，畫面靈活，聲、光、色搭配和諧，有表現(xiàn)力2

3.畫面流暢，節(jié)奏緊湊，層次分明，圖形圖像與解說及說明文字協(xié)調(diào)一致，圖像清晰穩(wěn)定，畫面美觀，動畫流暢，畫面切換過度自然。3

4.選題科學(xué)合理，有用多媒體展示的必要，不牽強附會。2

5.切實能夠提高效率，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，并富有啟發(fā)性。

2二、教案設(shè)計（10分）

1.教學(xué)目標(biāo)明確具體，容量合適，符合課程要求和學(xué)生實際。2

2.能夠?qū)W(xué)生進行心理及認(rèn)知特征分析，重視學(xué)生的發(fā)展需求。2

3.能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點與難點。2

4.能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究、自主、協(xié)作性學(xué)習(xí)。

4三、課堂實踐（50）

1.精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢自然。10

2.充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，師生交流自然，學(xué)習(xí)氣氛民主、和諧。5

3.合理運用多媒體教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用。5

4.師生“雙生”地位明顯，雙邊活動比例恰當(dāng)，時間分配合理。5

5.完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。5

6.學(xué)生主動性發(fā)揮好，各層次學(xué)生均有所得，教學(xué)時效性強。10

7.教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，符合課堂教學(xué)改革的要求。10

四、體現(xiàn)音樂課特點（30分）

1.首先，音樂課和其他課有相通之處。音樂課是學(xué)校眾多學(xué)科之一，所以它的教學(xué)模式應(yīng)該和其他學(xué)科一樣有相通之處，音樂課的教學(xué)流程和其他學(xué)科有相似之處。要有導(dǎo)課、講授新知識、當(dāng)堂訓(xùn)練、小結(jié)等環(huán)節(jié)。5

2.音樂課有學(xué)科特點。要有歌聲，要有節(jié)拍聲，偶爾還會有舞蹈參與進來。10

3.好的音樂教師的課有自己的個性。如有的老師的課的特點是激情四射，有的風(fēng)趣幽默，有的輕松自如，有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取?0

4.音樂教學(xué)來不得半點虛假。音樂教師在表面風(fēng)光的背后，要經(jīng)得起專業(yè)技巧的考驗，音樂優(yōu)質(zhì)課中要體現(xiàn)老師的基本功素質(zhì)。10

5.音樂教師要有時代感。走在時代前沿，比如衣著，比如流行歌曲，要時刻保持新鮮感，不要讓學(xué)生感覺音樂老土。5

總分：

第二篇：幼兒園優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收,在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),因為學(xué)科不同,年級不同,地區(qū)不同,每次評課的目的任務(wù)不同,很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識)

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡駕繁,所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達成意識強,貫穿教學(xué)過程始終

4、教學(xué)目標(biāo)達成意識強,貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識)

1、教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理

2、面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點,抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們主動參與,主動發(fā)展

5體現(xiàn)知識形成過程,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識)

1、精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點,落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣,符合教材,學(xué)生和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流,反饋及時,矯正奏效

4、從實際出發(fā),運用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育(體現(xiàn)情感意識)

1、教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)造新能力

2、重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識)

1、用普通話教學(xué),語言規(guī)范簡潔,生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅,層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、變和調(diào)控課堂能力強

六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識)

1、教學(xué)目標(biāo)達成,教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué),學(xué)習(xí)生動,課堂氣氛活躍

3、信息量適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時高效

七、教學(xué)特色(體現(xiàn)特色意識)

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

第三篇：數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

—數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、突出重點，逐步深入

教學(xué)重點指的是反映基本要求和對于學(xué)生掌握知識起支配作用的那些內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上確定重點，是為了突出主攻方向，保證主要教學(xué)目的的實現(xiàn)。

成功的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容的安排上確立重點,在教學(xué)時間上保證重點，在教師的講述中緊扣重點，在學(xué)生的練習(xí)中圍繞重點。做到接觸重點快、講解重點慢、理解重點透、運用重點多。

二、善于啟發(fā)，精講善練

所謂啟發(fā)，就是開啟、誘發(fā)的意思。進行啟發(fā)式教學(xué)，要求教師的講解要能幫助學(xué)生打開思路，并引導(dǎo)他們進行正確的思維，做到使學(xué)生聽得清、想得懂、曉得想。

啟發(fā)式通常以問答的形式出現(xiàn)，但不能認(rèn)為凡是有問有答就是啟發(fā)式。真正的啟發(fā)式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)思考的必要性和可能性，以能夠充分調(diào)動學(xué)生的主支動性積極性為標(biāo)志。

教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處設(shè)問，在思考的轉(zhuǎn)折處設(shè)問，在理解的疑難之處設(shè)問，在規(guī)律的探求中設(shè)問。

成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)程序上要實行精講善練，講練結(jié)合。精講就是要求教師講得精練、精確、精粹，講在點子上，深入淺出,恰到好處。善練不僅要求對數(shù)量有一定的控制，而且對質(zhì)量也有一定的要求—要圍繞教學(xué)重點和基本要求而練，要為了深刻理解和牢固掌握知識而練；要為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力而練；做到每次練習(xí)都有中心，每次練習(xí)學(xué)生都能有所收獲。

三、面向全體，當(dāng)堂解決

所謂面向全體，就是課堂教學(xué)中，時刻顧及到各類學(xué)生的認(rèn)識水平和理解程度，注意愛護和發(fā)揮全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生的積極性。

對于各類學(xué)生，教師都要一視同仁，備加愛護，充分發(fā)揮他們在進取中的積極作用。通常在開始講授新知識時，提問中等程度的學(xué)生，利用他們認(rèn)識上的不夠完善而將問題逐漸展開，促進講述的發(fā)展；在突破難點、概括規(guī)律時，則要 發(fā)揮上等學(xué)生的先進引導(dǎo)作用，啟發(fā)促進其他學(xué)生深刻理解；新知識講授告一段落,在課堂練習(xí)和鞏固練習(xí)中,則要檢查后進生的理解程度,幫助他們進一步完善理解的過程.教學(xué)中不僅要注意提問各類學(xué)生,更要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考,勇于置疑并展開爭辨.對于學(xué)生提出的問題,教師應(yīng)細(xì)心傾聽和耐心引導(dǎo),給予明確的回答。即使提問錯誤或一時難以解決，也應(yīng)耐心說明或課后解答。切不可出言不遜，粗暴相待，挫傷積極性。

所謂當(dāng)堂解決，就是教師在課堂教學(xué)中，要主動地設(shè)法將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難或錯覺誘發(fā)出來，進行及時地、公開地糾正，完善學(xué)生的理解過程，將錯誤消滅在萌芽養(yǎng)成之中，最大限度地減少甚至消滅學(xué)生掉以輕心的現(xiàn)象。

四、掌握知識，發(fā)展智力

傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)不可分割的根本目的。成功的課堂教學(xué)，既要使學(xué)生很好地掌握知識，又要使學(xué)生在領(lǐng)會 知識的過程中發(fā)展了智力。

學(xué)生的智力是教學(xué)中克服一個又一個困難得到發(fā)展的。為此教師必須重視知識發(fā)生過程的教學(xué)，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進行觀察、思考，養(yǎng)成分析的習(xí)慣，學(xué)會思維的方法。教學(xué)中必須重視理論的指導(dǎo)作用，才能有效地促進學(xué)生智力的發(fā)展。對于幼兒來說，既要充分發(fā)揮直觀因素的作用，又要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去解決一些簡單的實際問題。

五、教書育人，全面發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，毫無疑問應(yīng)當(dāng)以智育為中心,要用大量的時間向?qū)W生傳授知識并發(fā)展學(xué)生的智能。但是，數(shù)學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)該從屬于社會主義學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要自覺地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中新出現(xiàn)的情況，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生進行必要的思想教育。使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一次成功的課堂教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在領(lǐng)會知識的同時，很自然地受到一定的思想教育和辯證唯物主義觀點的感染。同時教師也要靈活地處置課堂教學(xué)的臨場情況，善于及時地向?qū)W生進行學(xué)習(xí)目的教育，并在道德行為上給學(xué)生以良好的感染和引導(dǎo)。

第四篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

國培研修平臺評價標(biāo)準(zhǔn)

一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（未注明即默認(rèn)為是整個項目期間）

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——所負(fù)責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達100%，作業(yè)點評要覆蓋所負(fù)責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。

2．硬性數(shù)據(jù)：限制——每位指導(dǎo)教師只能在自己負(fù)責(zé)的研修組范圍推薦作業(yè)。每模塊推薦作業(yè)不超過6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過6條。每個模塊的推薦名額在模塊學(xué)習(xí)完畢后仍然可以繼續(xù)使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計與限制——創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地。每個縣（市、區(qū)）每個學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個話題。

4．硬性數(shù)據(jù)：限制——在網(wǎng)絡(luò)研修期間，推薦磨課計劃數(shù)量不超過6個。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。

5．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在整個項目期間，在學(xué)習(xí)園地區(qū)發(fā)主題帖或者回帖共計不少于40條，其中網(wǎng)絡(luò)研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)回應(yīng)學(xué)員的提問共計不少于20次（不限區(qū)域），其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)習(xí)園地要在模塊學(xué)習(xí)開始后兩天內(nèi)創(chuàng)建，并且設(shè)置討論話題。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計劃”討論話題。

二、研修組長職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計 1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——提交磨課計劃；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——本組教師模塊作業(yè)閱讀點評量達到100%； 3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——整個研修期間發(fā)帖數(shù)共計不少于80條，其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓(xùn)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——總發(fā)帖量共計不少于100次（發(fā)帖統(tǒng)計范圍：學(xué)友作業(yè)、問答區(qū)、在線研討區(qū)、學(xué)習(xí)園地、課程資源評論、課程簡報評論等）。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——按流程學(xué)完所有模塊。網(wǎng)絡(luò)研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業(yè)每模塊1篇，模塊四、五參加學(xué)習(xí)園地協(xié)同話題研討，每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——撰寫、發(fā)表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發(fā)表研修總結(jié)文章至少1篇。

4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)員要全程參與兩個學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。

5．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——瀏覽每一期課程簡報并發(fā)帖評論。

6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)提出問題或者回答問題至少2條。7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——參與每次集中在線研討，每次發(fā)帖至少1條。

國培（2013）——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2

第五篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系的研究

中國教育先鋒網(wǎng)2008-02-25張寶歌

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過對學(xué)生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”。《教育評價辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。Edward Sallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。Astin.A.W認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是

基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面

第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認(rèn)為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

（二）社會適應(yīng)方面

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。

第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價

第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。

第二，綜合會考評價法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名。基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會科學(xué)知識綜合評價”的方法，對大學(xué)生掌握人文社會科學(xué)知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時，加強大學(xué)生人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評價指標(biāo)。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標(biāo)。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認(rèn)識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學(xué)校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評價方法。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機會，如師范類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從師技能，通過平時的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習(xí)和個人找實習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評價方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期

末進行一次詳細(xì)的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時也能讓學(xué)生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議

第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點考慮的問題。

第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生質(zhì)量評價的實踐，以學(xué)生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。

第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都

應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。

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