第一篇：定西市十一五規(guī)劃課題總結(jié)yuyu

定西市十一五規(guī)劃課題

《培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的實驗研究》

研

究

總

報

告

定西市安定區(qū)石坪初級中學(xué)

南錫君

一、研究的基本觀點和主要結(jié)論 世紀, 知識經(jīng)濟時代, 是一個科學(xué)精神和人文精神密切結(jié)合的時代? 歷史告訴我們, 一個缺乏人文精神的時代將是一個殘缺的時代, 一個缺乏人文精神的世紀將是一個殘缺的世紀, 一個缺乏人文精神的國家和民族將是一個殘缺的國家和民族。學(xué)校要從培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的戰(zhàn)略高度, 將科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來, 使學(xué)生既有良好的科學(xué)素質(zhì), 又有較深厚的人文精神;既有專業(yè)知識, 又有健全人格, 成為科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

（一）、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的內(nèi)涵與關(guān)系

科學(xué)素質(zhì)是人們在社會生活中參與科學(xué)活動的基本條件，基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ), 科學(xué)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)的教育，充實學(xué)生現(xiàn)代生活的內(nèi)涵, 并培養(yǎng)其適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，建立科學(xué)概念的能力, 掌握科學(xué)方法的能力, 培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度, 樹立科學(xué)的價值觀念 , 了解科學(xué)對個人和事業(yè)的關(guān)系等，科學(xué)素質(zhì)教育的意義在于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng), 使我們的學(xué)生成為能體會生活與科學(xué)技術(shù)關(guān)系的新一代，他們必須是能清醒地認識科學(xué)是個人生活、事業(yè)發(fā)展必不可少的組成部分, 學(xué)會科學(xué)地認識社會。

人文素質(zhì)則是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格。它往往具有鮮明的時代特點。人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，只有全面和健康發(fā)展的人, 才會給人類帶來繁榮與和諧。

科學(xué)與人文本來就是結(jié)合在一起、無法嚴格分割的知識整體，科學(xué)是反映自然界、社會、思維等領(lǐng)域的一般性的認識體系和知識體系，科學(xué)素質(zhì)它包括敢于懷疑一切既定權(quán)威的求是態(tài)度;對理性的真誠信仰和對知識的渴求, 以及對可操作程序的執(zhí)著追求;對真理的熱愛和一切虛假行為的排斥和憎惡;對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的嚴格遵循。人文在廣義上講是指與人類社會有直接關(guān)系的文化, 狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等，說到底是要對人的自身價值深刻反思，人之所以為人, 主要在于它作為萬物之靈, 要以科學(xué)的理性建立自己的獨特人格, 這就決定了科學(xué)與人文是一個不可分割的整體。因此在學(xué)校教育中, 我們要重視人文教育, 重視人文教育和科學(xué)教育的融合, 正是順應(yīng)了社會經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展的大趨勢?？傊?，當今的年代，呼喚人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。對一個人，人文精神教育的黃金時代是中學(xué)，進入新的世紀我們越來越清醒地認識了這個問題。“培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的實驗研究”科研課題強烈地吸引著我們，我們就成立了課題組，開始查閱大量的資料，請教有關(guān)專家，用充分的理論根據(jù)論證了該課題的可行性，經(jīng)過我們申報被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃市級課題。

（二）、在初中學(xué)生中，開展科學(xué)素質(zhì)教育的同時，積極開展人文實踐活動的研究

根據(jù)多年來，在初中教育中只注重科學(xué)素質(zhì)的教育，科學(xué)文化知識的傳授，而人文教育被忽視，無人進行的情況下，總結(jié)過去在學(xué)校開展的活動中，與人文教育有關(guān)聯(lián)的成功經(jīng)驗，研究探索在初中學(xué)生中開展人文教育的系列實踐活動，使學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識并積累人文知識，增強科學(xué)素養(yǎng)和人文意識，提高人文素養(yǎng)，使人文素質(zhì)教育及科學(xué)素質(zhì)教育真正落到實處。課題組研究指導(dǎo)各科任老師在課堂教學(xué)中既注意科學(xué)知識的教育，又注意對學(xué)生人文知識的傳授，并隨時注意總結(jié)積累成功經(jīng)驗，年度寫出論文。（附論文）

（三）、創(chuàng)設(shè)校園人文環(huán)境建設(shè)的實踐與研究

改善校園環(huán)境，將學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的活動場合裝扮得高雅有品味，將學(xué)校的每一個角落都精雕細刻成人文教育的場所，提供一切機會，搭建寬敞舞臺，增長學(xué)生人文知識，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)。

近兩年來學(xué)校組織的科技、藝術(shù)、體育等有關(guān)活動都將人文精神貫穿始終，例如：學(xué)校組織學(xué)生設(shè)計、勾畫校園藍圖，為校園環(huán)境建設(shè)出謀劃策；采取多種藝術(shù)形式展現(xiàn)學(xué)生才能，特別是今年，語文教研組組織的課本人物、事物的創(chuàng)作和制作、美術(shù)教研組組織的書畫大賽，音樂教研組組織的歌伴舞比賽等都在創(chuàng)新中培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)情趣，提高了學(xué)生的藝術(shù)品位；體育運動會入場式方陣，從運動員的著裝到隊伍花樣的變化，充分體現(xiàn)著班主任老師和同學(xué)們的精神風(fēng)采。

為借助社會力量培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，近兩年我們主動帶領(lǐng)學(xué)生打掃學(xué)校周邊鐵路沿線衛(wèi)生，主動幫扶周邊貧困家庭，讓學(xué)生在與外界的接觸中學(xué)到人文精神，感受人文素養(yǎng)。近兩年的寒、暑假，我們還在學(xué)生中開展了主題參觀、采訪活動，學(xué)生在參觀和采訪中學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。古人云“近朱者赤，近墨者黑”充滿人文精神的校園環(huán)境時刻影響著一個人的思想和行為，對創(chuàng)設(shè)豐富多彩的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境的研究，不容忽視。

（四）、在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng) 值得特別指出的是，在對中小學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育的探索中，我們特別注意到，不僅僅是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，如語文、英語、歷史、政治等學(xué)科可以在課堂教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，而且，在體育、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科學(xué)學(xué)科中也可以進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)與獲取科學(xué)知識和人文知識的能力是密不可分的。

1.在體育教學(xué)中，學(xué)生體育能力、習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)

在體育課堂的教學(xué)中應(yīng)著眼于教思路、指方法、找規(guī)律，教學(xué)變“傳授”為“點撥”，具體表現(xiàn)在對某一技術(shù)進行教學(xué)時，不僅教會學(xué)生掌握某一運動技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)該動作技術(shù)或是進行某一項目鍛煉的方法，并在教師的點撥指導(dǎo)下，對別的技術(shù)進行模仿自學(xué)，體育教師是學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的主要影響者，也是學(xué)生 的意志進行持之以恒的實踐，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在體育課堂上，教師要用富有激勵性的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不管是列隊訓(xùn)練和實心球教學(xué)，還是單杠前翻下的教學(xué)中，對學(xué)生區(qū)別對待，對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的符合實際的要求，使他們經(jīng)過一定努力后都能看到自己的進步，體驗到成功后的喜悅?？傊?，體育教學(xué)要通過各種體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，艱苦奮斗，加強自身修養(yǎng)，努力把自己鍛煉成為具有健康體魄、高尚情操、堅定信念和良好行為習(xí)慣的一代新人。

2.在初中歷史、政治課的教學(xué)中結(jié)合人文知識的傳授，培養(yǎng)人文素質(zhì)教育

在初中歷史課教材中有大量人文素質(zhì)教育的內(nèi)容如：初一新教材上冊第一單元，“中華民族的起源”第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》中的“北京人與山頂洞人”。第三課《華夏之祖》中“皇帝被尊為中華民族的祖先” 第四單元，“政權(quán)另立與民族融合”，第二十課《北方民族大融合》中的民族融合、孝文帝改革。第二十一課《魏晉南北朝文化》中的祖沖之和圓周率、《齊民要術(shù)》、《水經(jīng)注》、王羲之、顧愷之、云岡石窟、賀龍門石窟。

初中二年級歷史第一課《清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固》，土爾扈特部反抗沙皇壓迫,跋涉千里,重返祖國。第二課《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄對黑龍江流域的侵略》，鄭成功收復(fù)臺灣，使臺灣回到祖國懷抱，成為民族英雄。第五課《鴉片輸入和禁煙運動》，林則徐虎門銷煙，顯示中華民族反對外來侵略與壓迫的堅強意志。第七、八課《太平天國革命運動》，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國起義，沉重打擊了中外反動勢力，它的光輝業(yè)績，永遠激勵著中國人民繼續(xù)奮斗。第十一課《中國邊疆的危機和中法戰(zhàn)爭》，左宗棠收復(fù)新疆，維護了國家的主權(quán)與領(lǐng)土的完整，立下不朽的功勛。第十三、十四課《維新變法運動》，戊戌變法，康有為、梁啟超以及“戊戌六君子”為救亡圖存，進行維新改良。第十五課《義和團運動》，義和團運動抗擊外國侵略，打擊帝國主義的侵略勢力。第十七、十八課《辛亥革命》，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派，掀起一場推翻封建君主專制、建立資產(chǎn)階級共和國的革命運動，涌現(xiàn)出一批可歌可泣、慷慨悲歌的英雄人物。

第十九課《清朝文化》

（一），近代科學(xué)家：王錫闡、吳起浚、李善蘭、徐壽、華蘅芳、詹天佑、馮如。第二十課《清朝文化》

（二）在探索救亡圖存的途徑方面作出貢獻者：林則徐、魏源、嚴復(fù)。

初三歷史課中的古埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古羅馬的文明，文字、文學(xué)和繪畫,，建筑藝術(shù)、科技成就、天文學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)和科學(xué)成就。

歐洲的文藝復(fù)興運動，文藝復(fù)興時期的自然科學(xué)和哲學(xué)以及歐洲的宗教改革運動，黑死病流行與對“人”的反思、國家紛爭與民族意識的覺醒、世俗權(quán)利與教權(quán)之爭與教皇權(quán)威的削弱、抗正統(tǒng)基督教的思潮、路德和德國宗教改革、德國宗教改革中的農(nóng)民戰(zhàn)爭、新教的擴展、瑞士日內(nèi)瓦宗教改革、英國教會改革、法國宗教戰(zhàn)爭、天主教的反宗教改革。十九世紀文明，文學(xué)上的浪漫主義和批判現(xiàn)實主義、十九世紀歐美其它文學(xué)流派、十九世紀的音樂、十九世紀的西方美術(shù)（西班牙近代杰出的大畫家 新古典主義 浪漫主義畫派 現(xiàn)實主義畫派 印象畫派 新印象主義畫派 后期印象畫派）十九世紀的建筑等。

初中政治課中如： 初一思想政治新教材上冊第三課，《珍愛生命》中“世界因生命而精彩”、“珍愛我們的生命”。通過講解生命都有存在的意義與價值，各種生命息息相關(guān)，需要相互尊重、相互關(guān)愛。第六課《做情緒的主人》中“學(xué)會調(diào)節(jié)情緒”，蘇格拉底是古希臘偉大的哲學(xué)家他詼諧幽默的調(diào)節(jié)情緒使緊張的情緒得到放松。古今中外偉人、名人調(diào)節(jié)情緒的故事。第七課《品味生活》中“追求高雅生活”。高雅情趣體現(xiàn)了一個人對美好生活的追求，樂觀的生活態(tài)度和健康的心理。下冊中第三課《走向自立人生》、第四課《人生當自強》等。初三思想政治課中第一課《獨領(lǐng)風(fēng)騷的古代科技文化》專題，可以從中國古代建筑、中國古代科技發(fā)明創(chuàng)造、中國古代科學(xué)家、著作家、發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家等發(fā)明創(chuàng)造、研究的過程對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。第二課第一節(jié)《只有社會主義才能救中國》在講解“百年悲愴”時，中國無數(shù)志士仁人為中國的獨立富強英勇斗爭的歷史材料，鼓勵和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和愛國行動。第三課《中國處于社會主義初級階段》第四框題“保護我們共同的家園”，對學(xué)生進行資源與環(huán)境的教育，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成“以人為本”的認識，做到個人發(fā)展與國家、社會、環(huán)境和諧發(fā)展。第五課《當代青年的歷史責(zé)任》“談社會理想，樹立堅定信念”，第二節(jié)“放眼世界，立志成才”及第三節(jié)中“發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神”等。

（五）、編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析（附試題）以筆者之見，要切實加強對青少年學(xué)生的人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，首先取決于教育戰(zhàn)線各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要從戰(zhàn)略高度來認識素質(zhì)教育的重要性。中小學(xué)要切實從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到以素質(zhì)教育為主的軌道上來，大學(xué)也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。青少年的素質(zhì)狀況如何，關(guān)系到國家民族的興衰。大中小學(xué)培養(yǎng)目標、層次盡管不同，但教會學(xué)生如何做人都是共同的首要的任務(wù)。第二，應(yīng)把課程結(jié)構(gòu)改革作為教育、教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機結(jié)合。這種結(jié)合是全方位的，包括教育思想、教學(xué)制度和課程編制等方面的根本改變，把實現(xiàn)科技教育的人文化和人文教育的科學(xué)化當作一項教育戰(zhàn)略目標，長期堅持不懈地抓下去。第三，要重視社會實踐環(huán)節(jié)，拓展人文素質(zhì)培養(yǎng)的空間?，F(xiàn)在一些學(xué)生的一個最明顯的弱點，就是“四體不勤，五谷難辨”，誤把小麥當ｊｉǔ＠①菜者大有人在，這與教育脫離實踐的弊端有關(guān)。學(xué)校應(yīng)針對這種現(xiàn)狀，有計劃、有目的地組織學(xué)生深入社會、了解社會、認識社會，參加一些必要的生產(chǎn)勞動，讓他們在實際生活中親身體驗勞動人民的優(yōu)秀思想品德，學(xué)習(xí)他們勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗等精神，對促進學(xué)生健康成長具有重要作用。第四，搞好校園文化建設(shè)，為人文素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。校園文化建設(shè)，包括舉辦人文主題講座，開展各種文化藝術(shù)活動，增添文化建筑設(shè)施，等等?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。（馬克思語）通過有目的地建設(shè)一批校園人文景點，如豎立中外文化名人塑像，懸掛體現(xiàn)人文精神的警句格言等，既可以美化校園環(huán)境，又可以使青少年學(xué)生從中受到思想上的啟迪和精神上的陶冶。

二、研究的實驗與操作

（一）研究的方法

根據(jù)開題報告，本課題研究的方法是以“傳授人文知識法”和“日常行為培養(yǎng)法”，初中學(xué)生正處在打文化知識和做人基礎(chǔ)的時期，人文教育也是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，打好人文知識的基礎(chǔ)，了解和掌握一定的人文知識，對今后提高他們的人文素養(yǎng)是很重要的，因此我們在學(xué)校要利用一切機會，不失時機的對他們進行人文知識的傳授。

同時還要注意重視平時人文精神的滲透，其目的就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。中學(xué)階段是進行人文教育的好時機，在日常管理中，注重對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以豐富他們的人文知識，發(fā)展他們的人文能力，在他們身上逐漸形成人文精神。

1.文獻綜述法：查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論依據(jù)。

2.抽樣調(diào)查法：以隨機為原則，從研究對象中抽取項目進行調(diào)查統(tǒng)計，據(jù)此分析問題，總結(jié)原因。

3.個案研究法：從具體的研究對象中問卷調(diào)查，獲取信息。4.實踐歸納法：在具體的教學(xué)實踐中，歸納總結(jié)個案實驗研究。

（二）研究的步驟及過程

第一階段：準備階段(2010.4—2010.12)。

1．擬定課題方案，確定課題組成員，整理課題申報的相關(guān)資料，完成課題申報、立項； 2．組織課題組成人員培訓(xùn)，召開課題研究開題會。

3．整理、收集課題研究的有關(guān)文獻資料，召開課題討論會，制訂研究方案。4．構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，明確研究思路，落實研究任務(wù)，制定研究制度。第二階段：研究實施階段(2011.1—2011.6)。

1．討論各課題研究成員研究內(nèi)容的研究思路和基本策略，確立子課題組，并完成子課題方案。

2．根據(jù)研究方案，啟動課題研究，及時收集研究信息，定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

3．整理有關(guān)信息，進行子課題研究，形成相關(guān)論文。第三階段，總結(jié)階段與結(jié)題階段(2011.7—2012.4)。1．完成子課題研究報告，編輯課題研究論文集。2．完成總課題研究報告。3.申請結(jié)題，撰寫結(jié)題報告。

三、研究成果的社會影響

三．研究成果

1．改革課堂教學(xué)，形成“啟情—導(dǎo)讀—討論—明理”四段教學(xué)模式。

（1）啟情。即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。政史地教學(xué)內(nèi)容有著較多抽象和理性的概括，對于缺乏抽象思維能力的初中生而言，理解有一定難度。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進而上升到理性高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍。

（2）導(dǎo)讀。即教師組織學(xué)生自己閱讀課文。教師在備課時，?把知識點轉(zhuǎn)化為若干個問題，擬好學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀課文，教師在教室里來回巡視，隨時指導(dǎo)并及時解答學(xué)生提出的個性問題。

（3）討論。在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，?教師引導(dǎo)學(xué)生對共性問題進行討論。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：“三論”（討論、爭論、辯論）學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師鼓勵關(guān)于不同觀點的爭論，不回避現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生注意分析和論證，糾正錯誤，準確深入地理解和掌握教材內(nèi)容。

（4）明理。明理導(dǎo)行是初中政史地教學(xué)的落腳點，我們強化政史地教學(xué)的德育功能，要求學(xué)生明是非，辨美丑，不斷提高人文素養(yǎng)。改革考評機制，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。

2.體現(xiàn)了新課改的要求：促進了師生共同發(fā)展

由于受應(yīng)試教育的影響和升學(xué)考試的壓力，政史地教學(xué)已經(jīng)自覺不自覺地把知識的傳授作為教學(xué)的唯一目標，追求學(xué)科知識的完整，把學(xué)生的目光引向答題能力的訓(xùn)練，沒有揭開人文知識的表層，去挖掘蘊藏在人文知識背后的豐富的內(nèi)涵。雅斯貝爾在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！背踔姓返亟虒W(xué)中人文精神培養(yǎng)的研究，使政史地教學(xué)走出了從知識到知識的怪圈，擺脫了游離于人文教育的困境，著力造就品德高尚、勇于進取、人格健全、個性鮮明的一代新人，彰顯政史地學(xué)科教育的本體功能。我校學(xué)生不僅在中考中的政史地成績始終在全丹陽市名列前10名，而且個個文明守紀，勤奮好學(xué)，有較高的人文素養(yǎng)，深受高一級學(xué)校的青睞。

在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，很多教師簡單圍繞教材內(nèi)容，為教書而教書。長此以往，教師的個性發(fā)展受到不可制約的影響，失去了彰顯人文性的內(nèi)驅(qū)力。初中政史地教學(xué)中人文精神培養(yǎng)研究課題開展后，要求教師在課堂教學(xué)中滲透人文情懷，促進了教師注重自身人文品格的錘煉和提升，發(fā)揚民主意識、以生為本的意識，樹立平等觀念，以自己真摯的教育情感投入教學(xué)，從而形成了可知可信、可敬可親的教學(xué)品格。同時，在課題研究中，課題組成員注意學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，對照課題研究，時常進行教學(xué)反思，積極撰寫研究論文或經(jīng)驗總結(jié)，有17篇論文在鎮(zhèn)江市級以上發(fā)表或獲獎，他們的理論水平有明顯提高。在課題研究中，課題組成員經(jīng)常上實驗課、研究課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，課堂教學(xué)的水平也有了長足的改進。在丹陽市級評優(yōu)課中 黃春方 老師獲一等獎，錢書定、史偉峰 老師分獲二等獎。黃春方 老師先后被評為丹陽市和鎮(zhèn)江市骨干教師，并被丹陽市教育局聘為初中政治教師全員培訓(xùn)兼職教師，張玉鳳 老師被評為丹陽市學(xué)科帶頭人。課題組成員在課題研究過程中，積極進行成果推廣，在丹陽市學(xué)科全員培訓(xùn)中開課達成10多節(jié)，其中，黃春方 老師還上了一節(jié)鎮(zhèn)江市級觀摩課，在全員培訓(xùn)上作講座達5次之多。

四．反思

六年的實踐證明，初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究，體現(xiàn)了新課改的要求，也達到了預(yù)期的實驗?zāi)康模@并不意味著該課題研究活動的結(jié)束。該課題值得進一步研究的問題還有：

1.在初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究中，雖然對教學(xué)評價機制做出了一定的嘗試和改革，但在大環(huán)境的影響下，并沒有取得實質(zhì)性的進展，隨著中考改革的深入推進，在評價方面還大有文章可做。

2.在初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究中，我們雖然充分挖掘教材、關(guān)注時事，對學(xué)生進行人文教育，但在現(xiàn)實生活中，青少年人文素質(zhì)尤其是心理健康狀況不容樂觀，這些充分說明，在今后的政史地教學(xué)中還需進一步拓寬人文教育的范疇。

3．初中政史地教學(xué)人文培養(yǎng)研究，已具備了一定的操作模式。但政治、歷史、地理三門學(xué)科之間就圍繞學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如何有機整合，發(fā)揮文科教學(xué)的整體優(yōu)勢還有待努力。

四、研究中存在的問題和困境

在整個課題研究的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是還存在著不少的問題與困惑。首先是憂慮。社會各方面對升學(xué)率的關(guān)注使中學(xué)生的心理健康問題相對受到了忽略。而中學(xué)生的心理問題造成的事件卻層出不窮，引起了社會各方面的關(guān)注。

其次是思考。當今初中生絕大多數(shù)是獨生子女。一方面他們在家中受到矚目、呵護，一方面他們又面臨學(xué)校中的集體生活問題；一方面他們在生活上受到無微不至的照顧，一方面他們在學(xué)業(yè)上又被寄予過高的要求。在這充滿了種種矛盾的生活中，如果他們沒有足夠的精神力量去理解矛盾、去化解壓力，去找到一條自強之路，那么各種各樣的心理問題就出現(xiàn)了，比如懦弱無能，比如自私自利，比如叛逆不馴等等。這些都是精神脆弱的表現(xiàn)。而中學(xué)生憑自己甚少的人生經(jīng)歷是很難找到精神自強之路的，所以必須靠師長去引導(dǎo)、點撥。

2、為學(xué)校的人文精神教育提供一些材料。雖然社會各界都在呼吁要重視中學(xué)生的人文素質(zhì)問題，但是實施起來卻困難重重。學(xué)生家長固然是對學(xué)生實施人生觀影響的第一老師，但這一代中學(xué)生家長大多是從中國社會的特殊歷史時期走過來的一輩人，對于當今中學(xué)生面臨的新問題，他們未必都能了解。有些家長只看到當今中學(xué)生的物質(zhì)生活條件比起他們那時候是天壤之別，于是一味埋怨現(xiàn)在的孩子“身在福中不知?！保焕斫夂⒆?，更不知如何指導(dǎo)。于是重任還是只能落在學(xué)校的肩上?？墒菍W(xué)校也很為難，社會評價一所中學(xué)，只關(guān)注升學(xué)率，學(xué)校的人力、財力有限，老師們的精力有限。既要研究教學(xué)，又要研究教育，未免力不從心。一些學(xué)校聘請了專業(yè)心理咨詢教師，可是對于心理問題復(fù)雜繁多的龐大的中學(xué)生群體來說，一、兩個心理教師只是杯水車薪。于是重任還是無可避免地落在了班主任們的肩頭。班主任作為學(xué)校人文素質(zhì)教育的最終執(zhí)行和實施者，自身就必須具備很高的人文素質(zhì)。而班主任們事務(wù)繁重，壓力大，很難分出精力再去搜集人文教育的資料。筆者所在的北京三帆中學(xué)一直很重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅形成了本校的一套較為完整的人文精神教育活動系列，還十分重視對班主任的人文素質(zhì)培養(yǎng)。在這種氛圍中，筆者在教育實踐過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查問卷和分析思考，總結(jié)出以下當代中學(xué)生最急需的人生觀教育內(nèi)容，整理出來作為班主任工作的備忘材料。以備在某些適當?shù)那榫诚陆o學(xué)生進行“精神補鈣”（即正確的人生觀導(dǎo)向）。如果能為同行們所用，或者為學(xué)校的人文素質(zhì)教育計劃作一點貢獻，將是筆者最大的欣慰。

2、人文素質(zhì)教育的困境

人文教育的困境，全世界各個國家都存在，它與所謂的全球性的現(xiàn)代化進程的關(guān)系一直處理不好。整個世界潮流就是強調(diào)技術(shù)知識教育，國家對教育的要求指標充滿了計量化的特征，這當然會把科學(xué)技術(shù)搞上去。但人文一方面的欠缺所造成的后果則很少有人在考慮。改革開放以來，整個國家都轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟建設(shè)為中心上來，教育也就理所當然地應(yīng)為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。于是不少人片面地認為，教育應(yīng)以技術(shù)性、工具性教育為主，以便能符合市場的需求。而重視價值和人文精神的文史哲等學(xué)科，事實上是很難直接作為商品進入市場的。這種認識上的短見與偏差的后果，就是我們的教育越來越具有功利性和工具性，乃至簡單地淪為人們一種謀生的手段。事實上，人文教育和科技教育兩者是存在極大差別的，我們根本不能用相同的標準來衡量。我們不能要求一個文學(xué)巨擘和思想大家一天有多少產(chǎn)值，但從長遠來講，他們卻關(guān)系到一個民族的整體素質(zhì)和發(fā)展方向。我們在經(jīng)濟建設(shè)中所出現(xiàn)的許多問題乃至整個社會的道德滑坡，都是由于削弱、輕視人文精神的結(jié)果，這已經(jīng)使我們付出了沉重的代價，如不盡早加以解決只會導(dǎo)致更嚴重的結(jié)果。因此，從某種意義上說，我們現(xiàn)在缺少的不是資金，也不是技術(shù)，缺少的只是社會的人。如一位著名學(xué)者所指出的：市場游戲缺乏規(guī)則的狀態(tài)和當代經(jīng)濟倫理的惡性畸變昭示我們，經(jīng)濟的發(fā)展必須要有一種人文精神作為支柱和動力，這種人文精神對經(jīng)濟的發(fā)展具有規(guī)范作用。

可喜的是，20世紀80年代以來，我們迎來了重視人文素質(zhì)教育全球性改革熱點。1989年聯(lián)合國教科文組織在我國召開面向21世紀教育國際研討會上把“學(xué)會關(guān)心－21世紀的教育作為此次大會的主題。1994年的日內(nèi)瓦召開的第44屆教育會議上，提出：“應(yīng)該在科學(xué)文化與人文文化之間尋求一種更加合理的平衡。因為，如果沒有科學(xué)文化，人們在當代就會自然自己是被束縛的。反之，如果沒有人文文化，我們就會將自己與歷史隔斷，而且將會喪失先輩的智慧。”1996年4月，國際21世紀教育質(zhì)量委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育--財富蘊藏其中》的重要報告，其中指出：“教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個人一生中的知識支柱：學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，最后是學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。這種教育新概念堅決重申一個基本的原則：“教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于其青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應(yīng)該做的事情。”

但是盡管當前人文教育再次呼聲動地，然而縱觀各家之說卻不難發(fā)現(xiàn)，大家對它的理解往往差異很大，有時甚至還相當偏狹。如同一些學(xué)校把人文教育的衡量標準作了這樣的誤解一樣：給學(xué)生開設(shè)多少門人文學(xué)科課程，學(xué)生修得多少學(xué)分，掌握了多少方面的人文知識，甚至學(xué)會唱歌、跳舞、書法、閱讀多少文學(xué)作品等。這些教育方法和內(nèi)容對實施人文教育當然也是必要的。但這并不意味著修完人文學(xué)科的課程，獲得了若干人文學(xué)科的知識就等于完成了素質(zhì)教育的任務(wù)?，F(xiàn)實生活中，我們往往會遇到這樣一些人：學(xué)識豐富、理論水平不低，乃至成果不少，但就是舉止言行粗俗，缺少文明禮貌，更談不上優(yōu)雅；有的人對某些高尚偉大的杰出人物頗有研究，但是，卻根本沒有學(xué)到這些人的思想、品格、胸懷和境界。另外灌輸式的人文教育沒有把人內(nèi)心中的真善美的能量喚醒，反而把這些人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨，愛變成了恨，友誼變成了殘暴。由此而來的，是人與人之間的不平等的產(chǎn)生，一部分有力量的學(xué)生就可以任意欺凌弱小學(xué)生，所謂的“小霸王”的現(xiàn)象在日本中小學(xué)里極為嚴重，其結(jié)果是少數(shù)男生跋扈飛揚，大部分男生都唯唯諾諾，法西斯的因素把人性真善美的因素壓抑住了。

面對人文科學(xué)如此的困境，該是我們國家、我們每個人想些什么、做些什么的時候了！我想這樣的人文狀況，多半是與人文教育的失敗聯(lián)系在一起的。為什么會失??？與國家片面發(fā)展經(jīng)濟，從而忽視或者掩蓋了人文的危機有關(guān)系，同時也和不得當?shù)?、無效的人文教育方法、途徑有關(guān)。

五、今后的研究設(shè)想

案例

（一）：與學(xué)生探討成與敗的哲學(xué)

教育契機：筆者所帶班中五個男生參加藝術(shù)節(jié)“布畫大賽”。賽前精心構(gòu)思，多次練習(xí)，比賽開始也很順利?？墒且环利惖牟籍嬁煲旯さ臅r候，一名隊員不小心碰翻了洗顏料的水瓶，污水浸染了孩子們的勞動成果。他們的反應(yīng)是：愕然，不知所措，繼而心灰意冷，雖然比賽還未結(jié)束，但他們似乎已經(jīng)判定了自己失敗的結(jié)局，無意去補救，不作挽回的努力。

分析：對于這些平日里嬌生慣養(yǎng)的孩子來說，能專注而努力的去做一件事已經(jīng)是很不容

易了，如果還得不到成功的回報，他們是無法理解的。因此更不可能從挫折中奮起，去努力補救。這不禁使筆者想起中國留美學(xué)生槍殺導(dǎo)師事件，有感于獨生子女，尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀一路順風(fēng)的所謂天才學(xué)生，難以忍受非主觀因素造成的失敗和挫折，容易走上報復(fù)社會的極端。一蹶不振或者怨天尤人、報復(fù)社會這兩個極端，都是由于不能正確認識成功與失敗對于人的意義而造成的。

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生探討“成與敗的哲學(xué)”。筆者召開了一個名為“成與敗”的主題班會，讓學(xué)生發(fā)表自己對“成與敗”的看法，并且要求舉實例說明，筆者自己把握好正確的導(dǎo)向：

導(dǎo)向一：學(xué)會“自我評價”。在復(fù)雜的社會現(xiàn)實里，一個人的努力成果往往不是馬上就能為人所了解并得到肯定的，周圍輿論的肯定只是成功的標志之一，并不是全部，當自己的努力還不為人所理解的時候，不妨自我肯定，自我勉勵。

導(dǎo)向二：重視過程勝于結(jié)果。古人尚且知道“不以成敗論英雄”，我們現(xiàn)代人更應(yīng)該懂得這個道理。古訓(xùn)中有“謀事在人，成事在天”一說，有時一些難以預(yù)料的客觀原因會使主觀努力的成果毀于一旦，也要坦然接受，保持樂觀情緒。舉例：諸葛亮一生致力于興復(fù)漢室，雖然他無法挽回歷史，但他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神卻流芳百世，令人敬仰。

案例

（二）：讓“學(xué)友卡”架起心靈的橋梁

教育契機：筆者所帶的初三畢業(yè)班由于競爭壓力的日益增大，班中部分同學(xué)出現(xiàn)封閉、自私的不健康心理，表現(xiàn)為不愿意為同學(xué)答疑，不愿意與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)資料，甚至不愿意看到同學(xué)的進步。

分析：有競爭意識對于當代中學(xué)生尤其是初三畢業(yè)生來說是不無裨益的，但競爭有良性與惡性之分。如果同班同學(xué)在競爭的同時互相激勵，互相幫助，那么每個人都會從中獲益，集體的學(xué)習(xí)成績也會整體上升。反之，如果班級成員互相封閉，互相阻撓，那么只會造成集體成績整體滑坡的惡果。而且每個集體成員的心理健康都會令人擔(dān)憂。

引導(dǎo)一：筆者先在班里正面分析了“良性競爭”比“惡性競爭”好的道理，然后制作了一種“學(xué)友卡”，讓每個同學(xué)自尋學(xué)友互相記錄對方的點滴進步，由老師隔周收一次批閱。當筆者第一次收上來“學(xué)友卡”時，有些學(xué)友之間互相鼓勵的話連筆者也為之感動。筆者用投影儀將這些感人的“學(xué)友卡”在班里展示，收到了良好的教育效果。

引導(dǎo)二：建立“學(xué)科帶頭小組”。由班委會聘請各學(xué)科的學(xué)習(xí)積極分子組成，向同學(xué)承諾有疑必答，每周至少活動一次，活動形式如推薦講解典型例題、帶頭編寫復(fù)習(xí)提綱等。目前各“學(xué)科帶頭小組”已基本完成為本班同學(xué)編寫期中考試復(fù)習(xí)題的任務(wù)。

引導(dǎo)三：課前講話的“共勉時間”。利用起語文課課前口頭表達訓(xùn)練的5分鐘，要求講話內(nèi)容必須聯(lián)系初三生活的實際，與同學(xué)共勉。每天堅持，能起到互相鼓勵，穩(wěn)定情緒的作用。

引導(dǎo)四：團員、班干部率先承諾不自私。發(fā)揮團支部和班委會的作用讓學(xué)生去做學(xué)生的思想工作。

四、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，推薦一些人文素質(zhì)教育的主題。

（一）教學(xué)生找到自信——不再“隨大流”

中學(xué)生也受到了社會上“隨大流”風(fēng)氣的影響。因為先進份子總是少數(shù)，有的人想向標

兵看齊，又怕受到大多數(shù)的譏笑而缺乏付諸行動的勇氣；先進份子本人也怕受到大多數(shù)的排斥、孤立，因此模范作用難以維持。在“隨大流”風(fēng)氣的影響下，集體成員就會缺乏是非觀念，也找不到自信。由此引出不少班級管理的問題。比如：班級中的同化現(xiàn)象。筆者所帶班級有一位新轉(zhuǎn)來的同學(xué)因中午吃學(xué)校配餐不挑食受到老師表揚，反而覺得與周圍同學(xué)不一致而心中不安，逐漸被同化，避免單獨受表揚。學(xué)生干部擔(dān)心受孤立，工作上缺乏制止不正之風(fēng)的魄力。班級中的標兵孤立現(xiàn)象不利于班級正確輿論的形成。

導(dǎo)向一：教導(dǎo)學(xué)生“自信——永不可放棄的心靈陣地”。要用自己的頭腦思考問題、判斷是非，不怕跟標兵看齊，也不怕比大多數(shù)先進，要有“敢為天下先”的勇氣和自信。

導(dǎo)向二：教師要堅持不懈，持之以恒的樹立正風(fēng)正氣，久而久之，就會讓正氣成為“大 多數(shù)”，讓歪風(fēng)成為“極個別”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認識——成功是加油站而不是終點站

有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈波浪線型，有一點進步就沾沾自喜，放松對自己的要求導(dǎo)致成績下

滑。有的學(xué)生不愿意“冒尖”，怕“爬得高摔得重”，懼怕成功帶來的壓力。其實，對于成功，盲目樂觀和盲目悲觀這兩種看似完全相反的心理狀態(tài)，病因都是一樣的——不能正確認識成功的意義。都是因成功而背上思想包袱的表現(xiàn)。

導(dǎo)向：教導(dǎo)學(xué)生要以長遠的眼光，發(fā)展的眼光來看待人生中的拼搏和競爭。成功絕不會專屬于某個人，它所帶來的快樂和滿足感只是下一次拼搏的動力，不要因暫時得到她而不思進取，更不能因怕失去她而心情沉重。成功是屬于大家的，應(yīng)樂于與人分享成功的快樂。做“功利主義者”——總不成功會失掉自信，“不想當將軍的士兵不是好士兵”。

（三）幫學(xué)生認識奮斗的意義

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者活動中弄虛作假，以求得好成績。有的學(xué)生不思進取，怕吃苦。

可以有以下正確導(dǎo)向：

1、不經(jīng)過奮斗的成功如同蠟水果，好看卻無滋味。

2、奮斗是人生路程上一段最妙的風(fēng)景，請珍惜奮斗的過程。

3、出身富貴是一種不幸——缺乏鍛煉自己的天然條件。

4、少年時的苦難是人生的財富，老年時的苦難才是人生的不幸。

（四）幫學(xué)生建立“惜時”的意識

可以有以下正確導(dǎo)向：生命＝時間＝一切最美好最寶貴的東西

有一位西方哲學(xué)家說過：上帝是最公平的，老年人有智慧與財富，卻沒有多少時間了；

少年擁有大量的時間，卻沒有多少智慧與財富。今日惜時的少年才會成為將來富有的老人；今日荒廢時間的少年就會成為將來貧窮（包括精神和財富）的老人。那么，具有智慧又能夠惜時的少年，就會成為最令人羨慕的人，即“年輕有為”者。著名作家張愛玲說過：“出名要趁早”；比爾·蓋茨也是在青年時代就開創(chuàng)了偉大的事業(yè)。年輕是最大的財富，一寸光陰貴于一寸金，因為它瞬間逝去便永不復(fù)返。

（五）幫學(xué)生認識“親和力”對于一個人的重要意義

有的學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)，對于集體事務(wù)不管不問。有的學(xué)生不愿寬容別人的錯誤。有 的學(xué)生心胸狹窄，難以交到朋友。對于這些現(xiàn)象，可以有以下導(dǎo)向：

1、卡耐基描述過“微笑的魔力”，搶先對迎面走來的熟人微笑是一種勝利。

2、人生快樂三句話：好好好，太好了！行行行，我能行！來來來，我?guī)湍悖?/p>

3、對別人寬容是給自己空間，對別人善意是給自己美好芬芳；

4、要給自己周圍種滿鮮花而不是荊棘。

5、要想讓自己得到幫助，就先要學(xué)會奉獻——當周圍人都因你的給予而擁有了，你還用擔(dān)心自己一無所有嗎？當周圍人都因你的奉獻而幸福了，你還用擔(dān)心自己不幸嗎？

6、古人云：“欲取之，必先與之”；“以心換心，以誠換誠”。

7、《共產(chǎn)黨宣言》“無產(chǎn)階級要解放自己，必須先解放全人類?！?/p>

8、世界名著《小公主》中的主人公告訴我們，善良無私是最高貴的品質(zhì)。

9、《水滸傳》里的宋江，平時仗義疏財，扶危濟困，被稱作“及時雨”。在他落難之時，朋友成了他的救命恩人。

（六）幫學(xué)生認識“謙虛”的重要性。

正確導(dǎo)向：

1、孔子有一次看到“中而正，滿而覆，虛而欹”的欹器，教育學(xué)生要謙虛。

2、竹子因為虛而有節(jié)，所以高直挺拔。

3、謙虛必須真誠。

4、謙虛必須信任別人。

5、先傾聽，傾聽是對別人的尊重，也是學(xué)習(xí)的絕好機會。

6、要知感恩。

（七）教給學(xué)生“預(yù)約成功”。

方法：首先要自信；其次要謙虛；然后要有計劃。計劃包括以下內(nèi)容：有多少時間準備？要達到什么程度？需花費多大代價？會帶來多大收益？需要幾個步驟？按倒計時列工作表。抓時間實行。（在此過程中注意與人協(xié)調(diào)、合作；做好自己的工作；處理好其它干擾）當成功水到渠成以后，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累力量，向下一個目標邁進。

（八）教給學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度

正確導(dǎo)向：

1、盲目生氣于事無補；撒氣發(fā)泄追悔莫及。

2、把挫折看成財富；要想到這是命運對你的考驗——“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！?/p>

3、也許這是一個轉(zhuǎn)折“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，更好的機遇等著你。

（九）引導(dǎo)學(xué)生正確認識主科與“副科”

正確導(dǎo)向：主科的“主”不是指最重要，而是指最基礎(chǔ)，像主食，提供最基本的生存能源。但人若只吃主食就會營養(yǎng)不良，導(dǎo)致各種疾病，所以“副科”就像各種蔬菜水果一樣，也是必不可少的。人的知識不全面就會像低級運行，無法升級的舊電腦，而知識越全面兼容性就越強，適應(yīng)新環(huán)境的速度就越快，越容易升級。

五、方法：可以利用一些機會展開專題討論。比如班級活動之后或處理某些事件之后，在班主任總結(jié)評價的時候提出論題，主持討論。也可以利用晨檢或午檢時間展開人文話題探討系列，結(jié)合時事新聞進行討論。還可以當成議論文題目，讓學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中得到自我教育，在老師講評作文的時候得到老師的指點。

六．結(jié)語

初中生的人文素質(zhì)教育是一個無法回避的教育課題，也是一個需要與時俱進，長期探索的課題。相信經(jīng)過教育同仁的共同努力，初中生的心理健康水平和人文素質(zhì)一定會日益提高。

參考文獻：

1.人文素質(zhì)教育探索系列。魯媛

2.論科學(xué)素質(zhì)的教育與人文素質(zhì)教育及其整合。。臨沂師專學(xué)報

第二篇：中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題

中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題

國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗

成都外國語學(xué)校附屬小學(xué)

學(xué)校基本情況分析：我校是以外語特色為品牌的學(xué)校，從建校之初，就確立了“一體兩翼”的辦學(xué)思想，即以學(xué)生基礎(chǔ)課程為主體，抓好外語和藝術(shù)特色。十余年來，我校在外語課程設(shè)置、教師師資培訓(xùn)、外語校本課程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被評為“全國外語校本教研示范學(xué)?！保倚５?2人的英語教研組因為濃厚的教研氛圍和豐碩的成果也被評為“成都市優(yōu)秀教研組”、“金牛區(qū)優(yōu)秀教研組”。英語教師有一批都成長為省市骨干，學(xué)生連年參加成都外國語學(xué)校面向全省的英語高起點班考試，錄取學(xué)生中50%以上都是我校學(xué)生。問題的提出：在學(xué)生已有外語程度的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀量和閱讀方法上的缺失。學(xué)生雖然能很好掌握教材上的內(nèi)容，但是課外閱讀量很小，沒有建立起濃厚的閱讀興趣，沒有掌握較好的閱讀方法和策略，這就是我們在構(gòu)建學(xué)校外語特色和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力上的一個缺失。

因此，近年我校一直在尋找一種適合我校學(xué)生情況的閱讀材料，能夠系統(tǒng)地補充教材閱讀量和學(xué)生閱讀興趣的缺陷。

在省教科所的幫助和指導(dǎo)下，我們有幸接觸到了這個國家級的閱讀課題，不僅有一套適合外語學(xué)校學(xué)生的原汁原味的分級讀物為載體，而且以課題的形式，老師們在閱讀教學(xué)方式上和科研水平上還能得到專家的指導(dǎo)，對于提升教師的水平和提高學(xué)生的能力都是非常有價值的。因此，我校在認真分析我校情況，聽取專家介紹，學(xué)習(xí)課題相關(guān)材料之后，決定爭取到領(lǐng)導(dǎo)、家長、教師各方面的支持，全面鋪開了該項試驗。

研究情況綜述：到2009年6月底，有天津、黑龍江、吉林、遼寧、北京、內(nèi)蒙古、寧夏、江西、福建、山西、陜西、安徽、江蘇、浙江、四川、山東、廣東、廣西、云南、河南等省的800多所中小學(xué)先后參加課題實驗。從實驗學(xué)校的數(shù)量來說，高中最多，其次初中，再次小學(xué)。其中，福建、遼寧、江西、吉林、北京、天津等省的小學(xué)實驗學(xué)校較多。

已有成果已證明，閱讀課題能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且國內(nèi)外現(xiàn)在對閱讀理解的前提條件、閱讀理解本質(zhì)：閱讀教學(xué)的目的、閱讀過程及域界已有了相當?shù)难芯砍晒?/p>

針對我校學(xué)生的具體情況，我校應(yīng)該選擇一種具體的閱讀教學(xué)模式，以分級讀物為載體實施，在實施過程中對該項教學(xué)模式的目標、內(nèi)容、實施方法、模式和效果進行完善，以形成適合我校特色的閱讀教學(xué)模式，從而全面提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

研究課題：課內(nèi)外互動的故事閱讀教學(xué)模式

以課內(nèi)故事閱讀教學(xué)指導(dǎo)為手段，以幫助學(xué)生形成課外自主閱讀習(xí)慣、策略和能力為目標，將課內(nèi)延伸到課外，以課外促課內(nèi)，形成課內(nèi)外互動的語言學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生閱讀興趣和能力提高的模式。

研究目標：

1、通過實驗和教學(xué)實踐提高小學(xué)生閱讀理解能力及閱讀

圖示的建構(gòu)能力；

2、通過課題研究提高小學(xué)生的語言能力（詞匯、句型的理解和把握）。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的目的及內(nèi)涵。

2、為達成目的的對應(yīng)的教學(xué)模式。

內(nèi)容描述：課內(nèi)外結(jié)合策略下小學(xué)閱讀教學(xué)的目的分為過程目的和終

極目的，在該項試驗中，過程目的指向語言目的，包括閱

讀教學(xué)中詞匯及句型的學(xué)習(xí)、處理及運用；終極目的指向

學(xué)生閱讀圖式的構(gòu)建和閱讀能力的提升。

分課題：

1、如何處理課外閱讀中的詞匯和句型，從而輔助學(xué)生的語

言能力的提高？

2、如何指導(dǎo)學(xué)生完成和內(nèi)化閱讀圖式從而提升閱讀能力？預(yù)設(shè)模式：

1、導(dǎo)入：對故事主要人物、情節(jié)及背景做介紹，引起學(xué)

生的閱讀興趣；

2、學(xué)生在圖片幫助下，逐頁朗讀故事，理解大致故事情節(jié)；

3、教師提出閱讀片段的相關(guān)問題，學(xué)生默讀，回答問題，進一步理解故事；

4、圈出生詞，選擇一種處理生詞的方式

1）利用圖片

2）聯(lián)系上下文

3）忽略不計

4）查閱詞典

5、給出閱讀圖示，指導(dǎo)學(xué)生口頭或筆頭完成；/學(xué)生繪制

閱讀圖示，口頭或筆頭復(fù)述故事片段。

6、將各個片段的閱讀圖示串聯(lián)，學(xué)生整體復(fù)述或表演。

7、完成材料上相關(guān)練習(xí)；

預(yù)設(shè)成果：

課題組將在實驗的過程中對預(yù)設(shè)模式進行修改和完善，以期將較為成熟的課內(nèi)外結(jié)合策略下的閱讀教學(xué)模式作為課題的成果之

一。同時通過課題實施，增加學(xué)生的閱讀量，旨在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，掌握有效的閱讀策略和方法，使學(xué)生終身受益。教師則通過課題提升語言水平和教學(xué)水平，從而使學(xué)校的英語特色進一步凸顯。

實驗過程：2009年6月申報課題成功

2009年7—8月課題組二十余名教師分析讀物，寫出一

份閱讀教學(xué)教案，并提出自己的困惑；

2009年 9月邀請省教科所付春敏老師和課題組張劍老

師到校，對全體課題組老師進行閱讀教

學(xué)培訓(xùn)。

2009年10月校級課題實施方案出臺

課題組專題會討論修正

實驗班級進行學(xué)生前測

課題全面鋪開

2009年11月-2010年10月，課題具體實施，組織階段性課題會及

實驗教學(xué)展示。

2010年11月—2011年6月 反思、修正，進行實驗評估，參加全國

優(yōu)質(zhì)課評比、實驗優(yōu)秀論文評比，準備結(jié)題報

告

2011年9月---2011年12月 課題結(jié)題階段，進行課題總結(jié)反饋。撰寫結(jié)題報告，整理相關(guān)成果。

第三篇：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南

第一部分編制山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃

課題指南的指導(dǎo)思想、目標和原則

《山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南》（以下簡稱《指南》），是以黨的十六屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》的精神為指導(dǎo)，根據(jù)我國和我省教育改革與發(fā)展的實際需要，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上編制而成的。目的在于確定“十一五”期間山東省教育科學(xué)研究的范圍和重點，為全省廣大教育工作者以及關(guān)心教育科研事業(yè)的社會各界人士提供選題參考。

一、指導(dǎo)思想

編制《指南》的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)的發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際，按照《2003－2007教育振興行動計劃》的要求，緊緊圍繞實施素質(zhì)教育這個重點，切實發(fā)揮我省教育科研的理論先導(dǎo)、實驗探索和決策咨詢的作用，使我省教育科研更好地為教育決策服務(wù)，為科學(xué)制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃服務(wù)，為基層教育改革和發(fā)展實踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)，把科研興教真正落到實處。

二、基本目標

“十一五”期間，我省教育科研工作的基本目標是：積極主動為我省教育決策、教育改革和教育實踐服務(wù)，在事關(guān)21世紀我省教育改革和發(fā)展的具有戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問題的研究上，及時地拿出有價值的新成果；積極探索有中國特色教育的發(fā)展規(guī)律，力爭使我省的教育科學(xué)事業(yè)在“十一五”期間得到進一步的繁榮和發(fā)展，取得更多的有較高學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值、代表我省教育科研發(fā)展先進水平的科研成果；建設(shè)好一批具有較高水平并能起到示范作用的教育改革實驗基地；為建立一支政治立場堅定、學(xué)術(shù)作風(fēng)正派、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教育科研隊伍奠定基礎(chǔ)。通過“十一五”期間的努力，使我省的教育科學(xué)研究在隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、科研管理、成果質(zhì)量等整體水平上進入我國的先進行列。

三、編制原則

（一）正確導(dǎo)向原則

教育科研必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持高舉鄧小平理論和三個代表重要思想偉大旗幟，堅持黨的基本路線和基本綱領(lǐng)，自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法，觀察、分析、總結(jié)教育改革與發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，認真研究我國及我省教育改革與發(fā)展中重大的理論和實際問題，發(fā)揮教育科研對教育實踐的指導(dǎo)作用，使我省的教育科研更好地為教育改革和發(fā)展服務(wù)。

二）理論聯(lián)系實際、以應(yīng)用研究為主、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則

為省級的教育科學(xué)規(guī)劃更應(yīng)注重應(yīng)用研究，切實保證教育科研為我國及我省的教育改革與發(fā)展服務(wù)。要在選題取向上處理好總結(jié)歷史經(jīng)驗、研究解決教育改革現(xiàn)實理論問題和實際問題，以及準確預(yù)測和把握我國及我省經(jīng)濟社會發(fā)展對教育未來發(fā)展需求之間的關(guān)系。為提高國民素質(zhì)，全面落實教育方針，全面提高教育質(zhì)量，尋求我省教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導(dǎo)，并發(fā)揮好決策咨詢作用。要深入研究我國及我省教育改革與發(fā)展的歷史，用馬克思主義的立場、觀點、方法總結(jié)我省及我國教育實踐的經(jīng)驗，并概括、升華為理性認識，探索教育發(fā)展的基本規(guī)律；切實加強對我國及我省教育改革與發(fā)展重大宏觀決策有直接關(guān)系的問題的研究，為教育決策提供有力的理論支持和科學(xué)依據(jù)；要繼續(xù)積極地有分析地研究世界各國一切有益的教育教學(xué)經(jīng)驗和先進的教育理論，為我所用。

（三）解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新原則

解放思想、實事求是，是我們黨的思想路線，也是教育科學(xué)研究必須堅持的根本指導(dǎo)原則。探索和創(chuàng)新是科學(xué)研究的本質(zhì)和生命力。解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展教育科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。要進一步鼓勵大膽探索，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，積極支持體現(xiàn)新思路、新視角、新內(nèi)容、新方法的研究，使我省的教育科學(xué)研究更加具有科學(xué)性、預(yù)見性、指導(dǎo)性和時代性。

（四）提高質(zhì)量，重點突破的原則

我省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃要提高立項質(zhì)量。在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要提高我省教育科學(xué)規(guī)劃的整體水平。立項的課題，要具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，具有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng) 1

用價值。要緊密結(jié)合我省教育改革和發(fā)展的實際開展研究。既要重視為宏觀決策服務(wù)，又要重視為提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效益服務(wù)，也要為教育科研本身的發(fā)展服務(wù)。

“十一五”期間，我省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報為隔年申報，即在“十一五”的第一年、第三年、第五年進行申報。具體申報時間、申報辦法另行通知。

第二部分研究項目

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南共3部分：重大招標課題，選題方向與范圍，自選課題。

一、重大招標課題

（一）山東省教育發(fā)展對策研究

（二）山東省農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體系構(gòu)建研究

（三）山東省建設(shè)小康社會與農(nóng)村教育發(fā)展研究

（四）建設(shè)社會主義新農(nóng)村與教育關(guān)系問題研究

（五）人才強省與教育發(fā)展的研究

（六）山東省職業(yè)教育發(fā)展趨勢及對策研究

（七）山東省高考自主命題改革研究

（八）山東省高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

（九）山東省素質(zhì)教育優(yōu)秀實踐成果研究

（十）山東省創(chuàng)新型校長成功規(guī)律研究

二、選題范圍與研究方向

（一）綜合項目及教育基本理論研究

1.教育發(fā)展研究

科學(xué)發(fā)展觀與教育發(fā)展的研究；建設(shè)和諧社會與教育發(fā)展關(guān)系的研究；社會環(huán)境對教育發(fā)展影響的研究；教育公平、效率、質(zhì)量與均衡發(fā)展的研究；弱勢群體的教育機會問題的研究；教育學(xué)學(xué)科定位及發(fā)展研究；教育科學(xué)研究的理論與方法的發(fā)展研究。

2.建設(shè)有中國特色社會主義教育體系有關(guān)問題的研究

教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位和作用的研究；建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系的基本特征、基本框架和結(jié)構(gòu)、學(xué)制的研究；社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善對山東省教育的需求研究；教育改革與發(fā)展如何為解決山東省經(jīng)濟社會發(fā)展中的難點、重點問題服務(wù)的研究；教育主動適應(yīng)山東省經(jīng)濟建設(shè)需求的機制研究；教育分流的原則、模式與結(jié)構(gòu)框架研究；教育體制改革與經(jīng)濟體制、科技體制、政治體制及勞動人事制度改革相配套的研究。

3.山東省教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容及主要特征的研究；山東省教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略研究；山東省教育現(xiàn)代化的途徑、手段、方式、方法的研究；教育現(xiàn)代化與學(xué)生素質(zhì)的研究；教育現(xiàn)代化與教師、校長素質(zhì)的研究；中國傳統(tǒng)文化對教育思想、觀念的影響及與教育現(xiàn)代化關(guān)系研究。

4.農(nóng)村與城市教育綜合改革研究

山東省農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進戰(zhàn)略研究；新形勢下農(nóng)村學(xué)校合理布局問題研究；農(nóng)村城市化與小城鎮(zhèn)建設(shè)對教育發(fā)展要求及改革對策研究；不同規(guī)模城市各類教育結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究；農(nóng)村教育綜合改革深化研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的思路與對策研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、學(xué)制、課程改革研究；欠發(fā)達地區(qū)教育資源有效配置及提高效益的研究；農(nóng)村教育普職結(jié)合促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展研究。

5.教育法制建設(shè)研究

新形勢下學(xué)校教育面臨的法律問題的研究；“依法治?！钡难芯浚唤逃裰骰c法制化相互關(guān)系研究；加強和完善教育法制建設(shè)的對策研究；教育機構(gòu)、教師、學(xué)生權(quán)益保護問題研究。

6.提高教育質(zhì)量與效益研究

全面提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過重負擔(dān)研究；教育質(zhì)量與效益的科學(xué)內(nèi)涵與評價標準的研究；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局，提高規(guī)模效益的研究；深化教育投資體制改革及提高教育投資效益的研究；提高教育科研成效，推廣科研成果的機制與對策研究；山東省各級各類教育質(zhì)量調(diào)查及效益分析；山東省教育資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查及合理配置的對策研究。

7.素質(zhì)教育研究

素質(zhì)教育運行機制深化研究；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的研究；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知能力的研究；環(huán)境教育的內(nèi)容、方法研究；提高學(xué)生整體素質(zhì)的理論與實踐研究；山東省全面推進素質(zhì)教育的要求與保障體系的研究；山東省素質(zhì)教育典型經(jīng)驗總結(jié)與理論提升研究。

8.終身教育和學(xué)習(xí)化社會研究

終身教育和終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)、目標、要求研究；各級各類教育在終身學(xué)習(xí)中的地位與作用研究；山東省終身教育的結(jié)構(gòu)框架實施策略的研究；構(gòu)建教育學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型家庭的研究。

9.教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的山東省教育結(jié)構(gòu)研究（山東教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、構(gòu)建新型教育結(jié)構(gòu)、小城鎮(zhèn)建設(shè)與教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育物力資源重組、教育人力資源重組、專業(yè)調(diào)整和課程改革、高層次人才培養(yǎng)、管理和辦學(xué)體制改革研究）；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)系研究。

（二）教育管理與教育評價研究

1.教育行政與管理研究

政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率問題研究；教育管理體現(xiàn)信息化、人文化、藝術(shù)化研究；深化教育行政管理改革研究；教育管理體制改革研究；優(yōu)化學(xué)校管理機制研究；加強和完善教育督導(dǎo)制度的研究；學(xué)校內(nèi)部管理改革的深化研究；中小學(xué)校長、教師考核標準與辦法研究；構(gòu)建全方位育人的班集體管理模式研究；校本管理的理論與實踐研究；新課程下學(xué)校辦學(xué)理念與管理機制的構(gòu)建研究；區(qū)域教育策劃理論與實踐研究；學(xué)校發(fā)展策劃的研究與實踐；各級各類學(xué)校收費制度的規(guī)范化管理研究。

2.教育評價及考試改革研究

新課程背景下高考改革研究；中考改革研究；符合素質(zhì)教育要求的教育評價理論與方法研究；現(xiàn)代測驗技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用研究；促進學(xué)生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法研究；促進教師發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法研究；素質(zhì)教育質(zhì)量保障體系和教育質(zhì)量監(jiān)控研究；構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度的研究；各級各類學(xué)校辦學(xué)水平及效益的研究；教育科研成果評價研究；教育診斷與技術(shù)研究；高中學(xué)業(yè)水平考試的信息利用及促進教學(xué)質(zhì)量提高的效能研究；成長記錄袋的應(yīng)用研究；綜合實踐課的評價研究；學(xué)分認定的誠信問題研究。

（三）教育心理研究

1.學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育研究

各級各類學(xué)校素質(zhì)教育的心理學(xué)問題研究；學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、模式研究；學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)研究；學(xué)生個性培養(yǎng)的理論與實踐研究；山東省學(xué)生心理健康狀況調(diào)查；心理健康教育課程體系研究；學(xué)生心理健康教育的方法研究；學(xué)生心理健康教育操作體系研究；學(xué)生心理健康教育評價體系研究；教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究；心理健康教育與思想品德教育關(guān)系研究；學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)研究；心理咨詢的策略與技巧研究；學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究；青春期教育研究；中小學(xué)心理健康教育銜接研究；學(xué)生心理檔案的建立與使用；學(xué)生人格障礙的診斷及對策；班主任工作滲透心理健康教育研究；學(xué)生人際交往心理障礙研究；學(xué)生問題行為的歸因分析；學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)研究；學(xué)生過度焦慮的矯正研究；焦慮與學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系研究；后進生心理障礙的防治與矯正；優(yōu)等生心理發(fā)展研究；離異家庭學(xué)生的心理問題分析及教育對策。

2.教學(xué)心理和學(xué)習(xí)心理研究

元認知理論及在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)機制及學(xué)習(xí)心理問題研究；學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)的研究；兒童心理發(fā)展規(guī)律及其與各科課程學(xué)習(xí)規(guī)律關(guān)系研究；男女生學(xué)習(xí)心理差異及教育對策研究；學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)研究；提高學(xué)習(xí)效率的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。

（四）課程教學(xué)的理論與實踐研究

1.課程改革研究

課程的繼承與創(chuàng)新研究；新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的實踐研究；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進展及其對課程發(fā)展的影響研究；課程評價的標準、工具和方法的研究；地方與校本課程的開發(fā)與管理研究；新課程、新教材的實驗研究；研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程的研究。

2.教學(xué)理論與方法研究

新課程背景下教學(xué)理論構(gòu)建；各科教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究；學(xué)習(xí)策略研究；課堂教學(xué)改革研究；分層次教學(xué)研究；研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率研究；教學(xué)難點的確定及對策研究；學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究；各科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力研究：中小學(xué)教育培養(yǎng)目標的研究；教學(xué)目標編制體現(xiàn)時代性研究；素質(zhì)教育目標分類體系的研究；中小學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀目標及其培養(yǎng)研究；學(xué)習(xí)策略教育目標與學(xué)科教學(xué)研究；合作教學(xué)的基本理論研究；合作教學(xué)的基本模式研究；學(xué)科合作教學(xué)模式研究；合作教學(xué)的評價體系的研究。

3.創(chuàng)新教育研究

創(chuàng)新教育的理論研究；創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標研究；創(chuàng)新教育課程改革研究；創(chuàng)新教育課堂教學(xué)改革研究；創(chuàng)新教育教學(xué)模式研究；自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究；創(chuàng)新教育評價研究。

4.科技教育研究

中小學(xué)科技教育的性質(zhì)、地位、作用研究；中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐；小學(xué)現(xiàn)代科技教育課堂教學(xué)改革研究；區(qū)域性推進科技教育的理論和實踐研究；中小學(xué)現(xiàn)代科技教育系列活動的設(shè)計與研究；中小學(xué)科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究；利用現(xiàn)代化手段進行科技教育的研究；中小學(xué)科技教育模式研究；中小學(xué)科技教育創(chuàng)造技能研究；學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究；科技教育與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐；科學(xué)教育與人文教育研究；科技教育與藝術(shù)教育研究；中小學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)研究與實踐；科技教育評價體系研究。

5.教育信息化研究

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中運用的策略、方法研究；信息技術(shù)與當代教育教學(xué)改革研究；信息技術(shù)教育與青少年發(fā)展研究；現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐研究；課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀及培訓(xùn)提高研究；計算機及現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用研究；計算機課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法研究；計算機與各科課程整合研究；中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究；網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生身心健康成長影響及對策研究；中外信息技術(shù)教育比較研究；網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校德育研究；農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與資源綜合利用問題研究。

（五）德育研究

1.德育工作研究

國民素質(zhì)要求及德育工作所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)研究；愛國主義教育的內(nèi)容、方式、方法的研究；德育工作目標研究；青少年罪錯成因研究；誠信、責(zé)任、禁毒、解救網(wǎng)迷等德育實踐研究山東省青少年思想品德的調(diào)查與研究；提高德育實效性的實驗與研究；中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育研究；個體道德社會化與道德教育內(nèi)容、過程及規(guī)律的研究；在世界觀、人生觀形成中德育的作用和規(guī)律的研究；學(xué)科教學(xué)德育滲透研究；當前家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究；青春期學(xué)生特點及教育對策研究；日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究；獨生子女發(fā)展特點及教育對策研究；不同年齡組兒童道德認識的發(fā)展規(guī)律研究；道德情感教育的目標、內(nèi)容、方法、途徑、模式的研究；提高德育工作實效性的研究；新時期共青團、少先隊工作的研究。

2.德育理論研究

德育本質(zhì)、功能、目標及過程研究；道德情感教育的德育價值研究；道德情感的結(jié)構(gòu)及不同年齡階段學(xué)生道德情感發(fā)展特點的研究；兒童啟蒙教育研究；家庭德育功能研究。

（六）基礎(chǔ)教育研究

1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展及提高質(zhì)量與效益研究

義務(wù)教育普及從“量”的積累向“質(zhì)”的提高轉(zhuǎn)化中若干問題的研究；基本普九目標實現(xiàn)后義務(wù)教育的鞏固與發(fā)展研究；基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展研究；擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的研究；農(nóng)村中小學(xué)如何適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要的研究；輟學(xué)問題的成因與對策研究；合理班額的理論與實證研究；義務(wù)教育階段課程評價研究；高中教育任務(wù)、目標及辦學(xué)模式研究；普及義務(wù)教育后大面積提高教育質(zhì)量的研究；政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率研究。

2.學(xué)前教育的改革與發(fā)展研究

山東省學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究；山東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)幼兒教育研究；幼兒園辦園思想、模式研究；幼兒合作學(xué)習(xí)理論與實踐研究；幼兒道德教育的內(nèi)容、方法及可行性研究；幼兒認知發(fā)展與社會化發(fā)展水平的測量與評價研究；幼兒創(chuàng)新教育理論與實踐研究；幼兒創(chuàng)造力評價研究；幼兒科技教育實驗研

究；幼兒園多媒體教學(xué)實驗研究；幼兒園雙語教學(xué)實驗研究；幼兒園美育理論與實踐研究。

3.特殊教育研究

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的研究；特殊教育中全納性教育問題研究；殘疾兒童社會適應(yīng)性研究；殘疾學(xué)生的勞動技術(shù)教育、職業(yè)教育研究；殘疾兒童隨班就讀研究；特殊兒童心理偏常與不良行為的輔導(dǎo)、矯治研究；各類特殊兒童發(fā)展特點、潛能開發(fā)性研究；山東省特殊教育學(xué)校布局與規(guī)?；芯浚惶厥饨逃龑W(xué)校中學(xué)前教育的補償康復(fù)研究；特殊教育現(xiàn)代化研究；特殊教育中的個別教學(xué)研究。

4.教育科研的研究

教育科研對推進教育改革重要作用的研究；區(qū)域推進教育科研的研究；教育科研的理論與方法創(chuàng)新研究；學(xué)校教育科研的管理與評價研究；提高教育科研實效性的途徑和方法研究；科研興師、科研興校、科研興教的研究；校本研究制度的建立和完善研究；校本研究實踐模式的探索研究；校本教研制度的建立和完善研究；校本研究的途徑方法和策略研究；校本研究的評價研究。

（七）高等教育研究

1.高等教育發(fā)展研究

山東省高素質(zhì)、高層次專業(yè)人才培養(yǎng)研究；現(xiàn)代大學(xué)制度研究；研究型大學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)理論與實踐研究；山東高?？萍紕?chuàng)新能力現(xiàn)狀與發(fā)展研究；改進和加強高校黨組織的思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的研究；高校校園文化建設(shè)研究；新時期山東省研究生教育的發(fā)展規(guī)模、速度及學(xué)科結(jié)構(gòu)改革研究；自學(xué)考試在高等教育宏觀結(jié)構(gòu)中的地位與作用研究；自學(xué)考試如何適應(yīng)山東省經(jīng)濟、社會發(fā)展研究；高等學(xué)校科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)相互轉(zhuǎn)化的機制與實踐研究；高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化研究；新時期山東省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。

2.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究

新時期高校德育目標、模式、內(nèi)容的研究；大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究；提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的方法與途徑研究；適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法的研究；不同層次、類別高等教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究相結(jié)合的途徑、形式和方法研究；教育模式和課程體系改革研究。

（八）職業(yè)技術(shù)教育研究

1.中等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展研究

山東省經(jīng)濟與社會發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需求研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制、辦學(xué)模式改革的研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的研究；中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標、模式及評價研究；不同地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標研究；中等職業(yè)教育學(xué)分制改革研究。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育研究

山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與山東省經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)辦學(xué)體制、辦學(xué)模式研究。

3.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究

職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)研究；職業(yè)教育中學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力培養(yǎng)研究；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)組織形式、教學(xué)方法研究；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標分類研究；職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評價研究。

（九）成人教育研究

1.深化成人教育改革與發(fā)展研究

山東省社會經(jīng)濟發(fā)展水平與成人教育發(fā)展速度與規(guī)模研究；山東省遠程教育發(fā)展與質(zhì)量監(jiān)控研究；山東省廣播電視教育和函授教育的開放性與質(zhì)量控制研究；成人教育招生制度與學(xué)歷教育制度研究。

2.成人教育教學(xué)改革研究

新形勢下成人教育課程目標體系研究；成人教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革研究；成人教育教學(xué)原理與教學(xué)方法研究；成人教育質(zhì)量標準與評價的研究。

（十）教師隊伍建設(shè)研究

師資隊伍建設(shè)與管理研究；師德現(xiàn)狀與師德教育研究；山東省教師心理健康研究；優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索；教師專業(yè)成長研究；山東省各類學(xué)校師資隊伍需求與現(xiàn)狀分析；教師人文與科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)研究；山東省新世紀教師隊伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究；提高各級各類學(xué)校教師素質(zhì)的對策研究；山東省教師繼續(xù)教育研究；山東省名師名校工程建設(shè)研究；新世紀校長素質(zhì)要求、選拔機制和管理體制研究；提高中小學(xué)校長培訓(xùn)成效研究；創(chuàng)新性教育者培養(yǎng)研究；構(gòu)建富有特色的中小學(xué)教師文化研究；新課程下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法研究；師范教育的發(fā)展與對策研究；山東省師范教育的層次結(jié)構(gòu)與布局研究。

（十一）教育史研究

山東省地方教育政策與法規(guī)、地方教育發(fā)展統(tǒng)計等資料集成與研究；山東省及各縣歷代重要學(xué)校、重要教育人物思想、事跡研究；歷代教育家及其教育思想研究；儒家教育思想及齊魯文化與當代教育改革研究。

（十二）比較教育研究

不同國家各級各類教育的教育思想、教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教材建設(shè)、考試與評價制度、師資隊伍狀況、教育教學(xué)改革等比較研究；文化差異與教育現(xiàn)代化的比較研究；現(xiàn)代社會與人的現(xiàn)代化研究；省際間教育發(fā)展與改革的比較研究；國內(nèi)外高校師資質(zhì)量因素概率分布對比研究。

（十三）民辦教育研究

民辦教育的政策和法律地位研究；各級各類民辦教育的社會定位研究；民辦教育的國際比較研究；民辦學(xué)校全面貫徹教育方針的研究；山東省民辦教育在我省教育發(fā)展中的重要地位的研究；山東省民辦教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究；山東省民辦教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；各級各類民辦學(xué)校的設(shè)置研究；民辦學(xué)校運行機制、經(jīng)費籌措、管理與監(jiān)督問題的研究；民辦學(xué)校師資隊伍建設(shè)研究。

三、自選課題

凡不在“重大招標課題”和“選題范圍與研究方向”中明確提出的課題，申請人可根據(jù)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃精神，針對教育改革與發(fā)展中所面臨的問題或結(jié)合本人研究專長自行提出課題，但必須具有較高的研究價值和意義。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二ОО六年四月三十日

第四篇：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

一、國家重點招標課題（10項）

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展標準研究

2.農(nóng)民工子女流入地升學(xué)問題研究

3．基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究

4．高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

5.青少年網(wǎng)絡(luò)生活狀況的調(diào)查研究

6．主要國家高中數(shù)學(xué)教材比較研究

7．農(nóng)村教師發(fā)展狀況和保障機制研究

8．職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的實證研究

9．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

10．主要國家民族教育政策比較研究二、一般課題（領(lǐng)域和方向）

（一）教育理論和教育史

中國特色教育理論體系研究；當代教育新思潮、新理論、新學(xué)派研究；學(xué)習(xí)型社會特征和條件研究；教育學(xué)科建設(shè)研究等。

新中國教育史研究；港、澳、臺教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留學(xué)教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；學(xué)科教學(xué)史研究等。

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

教育強國的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略目標與對策研究；中國教育國際地位與競爭力研究；中國教育自主創(chuàng)新能力研究；教育辦學(xué)體制與管理體制改革研究；經(jīng)濟帶和跨行政區(qū)教育協(xié)作發(fā)展戰(zhàn)略研究；國家教育綜合改革實驗區(qū)發(fā)展研究；國際教育合作中的國家主權(quán)和安全戰(zhàn)略研究；內(nèi)地與港、澳、臺教育深度合作機制研究；民辦教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究；中國教育走出去發(fā)展戰(zhàn)略研究等。

（三）教育經(jīng)濟與管理

政府和市場在提供教育公共服務(wù)中的作用研究；政府教育政績評價指標體系研究；現(xiàn)代大學(xué)制度研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測與評價研究；教師任用制度和評價激勵機制改革研究；教師流動狀況調(diào)查研究；農(nóng)村教師隊伍流動和補充機制研究；“特崗計劃”實施成效及評價研究；特殊教育學(xué)校建設(shè)研究；托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價與認證制度研究；學(xué)校公共安全教育模式研究；國際教育服務(wù)模式和途徑創(chuàng)新研究等。

國家中長期公共教育投入水平研究；完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究；普通教育和職業(yè)教育收益率實證比較研究；學(xué)前教育成本分擔(dān)機制研究；學(xué)校經(jīng)費預(yù)決算制度研究；學(xué)校教育資源利用率研究等。

（四）基礎(chǔ)教育

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測研究；課堂有效教學(xué)研究；大班額教學(xué)研究；小班化教學(xué)研究；科學(xué)教育研究；實驗教學(xué)研究；社會實踐學(xué)習(xí)研究；新課程改革研究；流動兒童城市生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究；特殊兒童隨班就讀研究；特殊兒童職業(yè)教育模式研究；幼兒園教育質(zhì)量評估指標體系研究；幼兒教師能力標準研究；語言文字教育規(guī)范標準研究等。

（五）高等教育

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整研究；高等院校分類方法研究；高校特色辦學(xué)研究；高校教學(xué)質(zhì)量評估與保障研究；高校教育服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查研究；高校行政和學(xué)術(shù)權(quán)力的運行機制研究；研究生培養(yǎng)模式改革研究；專業(yè)學(xué)位研究生教育研究；以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)研究；深入推進高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究；高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究等。

（六）職業(yè)教育

職業(yè)教育辦學(xué)體系和發(fā)展模式研究；工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；職業(yè)院校學(xué)制改革研究；職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究；職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)研究；職業(yè)教育實訓(xùn)基地教學(xué)模式研究；職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價研究；職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究；職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展研究等。

（七）德育

學(xué)校實施社會主義核心價值觀教育研究；學(xué)校系統(tǒng)思想政治教育整體構(gòu)建與有效銜接研究；學(xué)校文化建設(shè)研究；學(xué)生公民教育研究；學(xué)生勞動技能教育研究；學(xué)生社會實踐和志愿服務(wù)育人活動研究；學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價研究；師德建設(shè)研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高學(xué)生抗挫折心理能力研究；兒童異常行為調(diào)查與干預(yù)研究；青少年心理健康行為模式研究；教師心理素養(yǎng)標準和心理輔導(dǎo)技能研究；教師能力素質(zhì)模型研究；促進教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究；學(xué)生心理發(fā)育特征研究等。

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

體育課程教材教學(xué)研究；陽光體育學(xué)校推廣模式研究；學(xué)校健康體育實施模式研究；學(xué)校運動隊和運動會競賽制度改革研究；學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究等。

衛(wèi)生課程教材教學(xué)研究；學(xué)生近視預(yù)防和矯正研究；學(xué)校營養(yǎng)配餐及衛(wèi)生狀況調(diào)查研究；學(xué)校突發(fā)衛(wèi)生事件防控體系和工作體制研究；兒童健康相關(guān)行為研究等。

音樂課程教材教學(xué)研究；美術(shù)課程教材教學(xué)研究；文教體衛(wèi)藝結(jié)合的長效機制研究等。

（十）教育技術(shù)與傳播

教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究；學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)研究；師生信息化素養(yǎng)調(diào)查研究；數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式研究；教育信息化使用效益研究；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對教學(xué)方式的影響研究；網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究；新技術(shù)條件下的啟發(fā)式教學(xué)研究；基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識建構(gòu)研究；高校信息技術(shù)課異步教學(xué)研究等。

（十一）成人與社會教育

成人在職學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究；基于學(xué)習(xí)共同體的教師研訓(xùn)一體化研究；農(nóng)村教師培訓(xùn)研究；校長和教育行政領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)研究；繼續(xù)教育與學(xué)校教育學(xué)分互認研究；社會教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式研究；社會家教市場現(xiàn)狀調(diào)查研究；成人教育機構(gòu)開放辦學(xué)機制研究；成人教育培訓(xùn)國家標準與品牌建設(shè)研究；老年教育服務(wù)研究；校外教育效能評估研究等。

（十二）民族教育

改善少數(shù)民族教育環(huán)境研究；提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就研究；提高少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量研究；少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；民族地區(qū)地方課程資源開發(fā)研究；少數(shù)民族流動人口子女教育現(xiàn)狀研究；民族工藝專業(yè)設(shè)置與教學(xué)研究；民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)研究；學(xué)校開展民族團結(jié)教育研究；學(xué)校教育在預(yù)防民族地區(qū)群體性突發(fā)事件的作用研究；民族地區(qū)多元文化理解教育研究等。

（十三）國際與比較教育

主要國家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究；國外名校發(fā)展規(guī)律研究；國外高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究；國外高校社會捐贈制度研究；海外留學(xué)預(yù)警機制研究；高校社會服務(wù)模式的比較研究；教育統(tǒng)計口徑銜接的比較研究；國際教育援助的有效性研究；主要國際教育組織研究；國外移民教育政策研究；國際留學(xué)趨勢研究；國際教育交流與合作的監(jiān)管和質(zhì)保體系研究等。

第五篇：全國教育科學(xué) 十一五 規(guī)劃2009課題指南

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009課題指南

課題指南說明：本課題依據(jù)《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃綱要》，圍繞當前國家教育改革與發(fā)展中心工作，服務(wù)全面建設(shè)小康社會大局，以建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家為主旨，研究當前教育重大理論和實踐問題，集中破解當前教育熱點、難點問題，關(guān)注前沿問題，重視基礎(chǔ)研究，加強應(yīng)用研究，注重學(xué)科體系、理論觀點和研究方法創(chuàng)新，強調(diào)實證數(shù)據(jù)，著力提高課題研究質(zhì)量和使用效益。

國家重點課題采用公開招標方式，此類課題事關(guān)我國教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠性問題，鼓勵跨學(xué)科和跨部門的協(xié)同攻關(guān)。申報者應(yīng)有承擔(dān)省部級課題的經(jīng)驗，充分了解已有研究成果，研究團隊優(yōu)勢互補，研究方法適切，研究技術(shù)先進，研究成果要出版30萬字左右的專著，在SSCI（社會科學(xué)引文索引）和CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）上發(fā)表3篇以上的學(xué)術(shù)論文，并在學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

其他課題采用匿名評審方式，此類課題圍繞落實教育優(yōu)先發(fā)展、推進素質(zhì)教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的主題，探索適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族和不同類型教育的思路理念、標準條件、體制機制、實踐模式和經(jīng)驗案例，研究帶有普遍意義的特殊問題，突出“小、精、實、新”特點，深化、細化、量化，研究成果要公開發(fā)表和產(chǎn)生實際效用。

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一、國家重點招標課題（10項）

1．教育改革的理論研究

2．區(qū)域內(nèi)整體推進素質(zhì)教育的實驗研究

3．構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制研究

4.城鎮(zhèn)化進程中的教育變遷研究

5．區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實證研究

6.加快普及高中階段教育的條件保障研究

7．學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究

8．高等教育發(fā)展性評價研究

9．創(chuàng)設(shè)“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度研究

10．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究二、一般課題

（一）教育基本理論與教育史

1．教育改革發(fā)展中的“中國經(jīng)驗”研究

2．教育理論前沿問題研究

3．現(xiàn)代教育思潮和教育流派研究

4．現(xiàn)代教育對社會分層流動的影響研究

5．現(xiàn)代教育的民生意義研究

6．現(xiàn)代師生關(guān)系研究

7．教育家辦學(xué)的長效機制研究

8．教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗研究

9．影響中國教育走向的重大歷史事件研究

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

10．建設(shè)教育強國（省、市、縣）的戰(zhàn)略研究

11．城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略研究

12．國家和區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素研究

13．教育綜合改革實驗區(qū)發(fā)展有效模式研究

14．民辦教育可持續(xù)發(fā)展研究

15．中國教育走向世界發(fā)展戰(zhàn)略研究

（三）教育經(jīng)濟與管理

16．家庭校外教育支出狀況調(diào)查研究

17．農(nóng)民工子女初中后階段教育政策研究

18．學(xué)生事務(wù)分類管理研究

19．學(xué)校公共安全教育模式研究

20.寄宿制學(xué)校管理研究

21.邊境國門學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查研究

22．義務(wù)教育階段教師流動機制研究

23．學(xué)校和班級適度規(guī)模效益研究

24．高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究

25．高中招生考試制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特點比較研究

27.研究生招考制度改革研究

28.國家學(xué)力評價研究

29.校長和教師能力標準研究

30．區(qū)域教育滿意度調(diào)查與對策研究

31.義務(wù)教育教師績效工資制度研究

32．大眾傳媒反映的教育輿情研究

33．教育科研的社會服務(wù)研究

（四）基礎(chǔ)教育

34．各學(xué)段的有機銜接研究

35.教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

36．新課程改革對師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究

37．教師發(fā)展對轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式的影響研究

38．克服學(xué)生厭學(xué)對策研究

39．高中文理分科問題研究

40.薄弱學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量實踐模式研究

41．普通高中教育多樣化辦學(xué)模式研究

42．城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異調(diào)查研究

43.學(xué)前教育成本與收費調(diào)查研究

44．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)與發(fā)展研究

45．特殊兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況調(diào)查

46．殘疾兒童“隨班就讀”學(xué)習(xí)模式改革實踐的系統(tǒng)評估

（五）高等教育

47.高考制度改革對基礎(chǔ)教育的影響研究

48．西部高校重點建設(shè)和發(fā)展研究

49．高校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)培育研究

50．大學(xué)考試、實踐教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計）有效性研究

51．高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系創(chuàng)新研究

52．高?？蒲谐晒冃гu價制度研究

53．高校創(chuàng)新性科研團隊行為模式特征分析

54.高校教師工作績效評價研究

55．小語種人才培養(yǎng)模式研究

56．國際性金融危機對高校人才培養(yǎng)模式的影響研究

57．貫穿教育全過程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計研究

（六）職業(yè)教育

58.增強職業(yè)教育吸引力研究

59．農(nóng)村免費中等職業(yè)教育政策保障研究

60．職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

61．涉農(nóng)職業(yè)教育院校發(fā)展模式研究

62．職業(yè)教育課程項目化、模塊化改革研究

63．職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標準與評價研究

64．職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究

65．學(xué)生職業(yè)性向測試分析

66．職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究

67．行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵機制研究

68．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

69．職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究

（七）德育

70．青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展狀況的實證研究

71．增強學(xué)生積極社會交往能力的研究

72．教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究

73.學(xué)校德育工作創(chuàng)新研究

74．增強學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育實踐模式研究

75．和諧校園建設(shè)研究

76．青少年社會教育基地建設(shè)研究

77．公益型校外學(xué)生活動場所的使用效益評估

78．中小學(xué)生參加校外教育活動狀況調(diào)查

（八）教育心理

79．學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育

80．有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究

81．教師勝任力研究

82．教師心理素養(yǎng)標準和心理干預(yù)技能研究

83．超常兒童潛能開發(fā)研究

84．特殊學(xué)生的教育與心理救助研究

85．校園暴力預(yù)防和應(yīng)急機制研究

86．影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

87．學(xué)生體育成績考核標準研究

88．“陽光體育運動”實時監(jiān)控和實效性評價

89．普通學(xué)校和體育專門學(xué)校的教體結(jié)合經(jīng)驗研究

90．體育教師基本技術(shù)技能標準研究

91．學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究

92．學(xué)生身體健康管理研究

93．體育運動促進心理發(fā)展研究

94．學(xué)生身心和諧發(fā)展健康素質(zhì)標準研究

95．學(xué)校健康教育實施模式研究

96．學(xué)生營養(yǎng)配餐研究

97．學(xué)生體質(zhì)健康突出問題的醫(yī)學(xué)干預(yù)研究

98．學(xué)校藝術(shù)教育有效模式研究

（十）教育技術(shù)與傳播

99.數(shù)字化教學(xué)方式變革研究

100．校長和教師信息化素養(yǎng)研究

101．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式研究

102．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識教學(xué)模式和學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式研究 103．信息教育有效提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例分析

104．數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運營機制與監(jiān)管體系研究 105.學(xué)校教學(xué)技術(shù)裝備使用效益的系統(tǒng)評估

（十一）成人與社會教育

106．返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)研究

107．成人適宜學(xué)習(xí)方式研究

108．教育管理干部和教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

109．成人教育院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

110．社會教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式研究

111．推進終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的典型案例研究

112.社會家教市場現(xiàn)狀調(diào)查研究

113．教育文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究

114．教育社團組織研究

（十二）民族教育

115．提高少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量研究

116．加快民族中等教育發(fā)展研究

117．民族院校建設(shè)和發(fā)展研究

118．民族高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

119．學(xué)校教育中民族文化的傳承與發(fā)展研究

（十三）國際與比較教育

120．世界主要國家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究

121．國際區(qū)域性教育一體化發(fā)展趨勢研究

122．發(fā)達國家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展經(jīng)驗研究

123．出國留學(xué)和來華留學(xué)效益研究

124．國外高校社會捐贈制度研究

125．教育科研成果知識產(chǎn)權(quán)的法律保護和共享機制研究 126．國際教育統(tǒng)計指標與中國教育統(tǒng)計銜接研究

127．國外對中國教育理論與實踐經(jīng)驗的研究