第一篇：課改七年談地理教學的高效課堂

自2004年至今，山東省新課程改革已經走過了七年的歷程，課改七年談地理教學的高效課堂。在此，筆者結合實踐，回首課改之路，反思對高效課堂的認識，重新審視加強高效課堂建設的“熱潮”，以此來尋找加強高效課堂建設的有效途徑。

一、對高效課堂的認識歷程 課堂，作為教與學活動的主陣地，其地位始終沒有動搖過，但隨著新課改理念的深入，我們對課堂的認識卻發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，到今天的高效課堂，讓我們深刻地感受到，課堂改革的腳步一直沒有停止。課程改革前，在應試教育的環(huán)境下，高中教學非常注重教師的主體作用，人們對課堂的認識就是要“高效的教”。地理教學就是告訴學生“在哪里”和“有什么”的問題。這樣的課堂，是在假設學生上課精力高度集中的前提下實現“地理位置”和“地理環(huán)境”知識的快速記憶和強化訓練。顯而易見，這種課堂忽略了學生的主體地位，其結果可想而知。課程改革后，經過幾年的冥思苦想，我們忽然“發(fā)現”了學習的主體——學生，認識到要讓學生在課堂上學到“能力”與“素養(yǎng)”，絕不能再像以前一樣把知識硬塞給學生。于是，學生轉身一變，在課堂上唱起了“獨角戲”，課堂變得熱鬧、多彩。我們在地理課堂上看到了小品，聽到了歌唱，體會到了豐富多彩，卻感受不到地理味；學生則丟掉了課本，丟掉了地圖，沉浸在活動的興奮中。在經歷了矯枉過正的時期后，高中教學改革陷入了一個短暫的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我們茫然發(fā)問：怎樣改，改成什么樣？怎樣培養(yǎng)學生的能力？到底應該如何教學？課本應該怎么用？地圖與能力有什么關系？地理就是羅列空間知識嗎？甚至一些經驗豐富的教師也失去了方向，不知何去何從。前后兩種課堂的反差，激起了教學理念的斗爭，讓我們重新回到了課程改革的起點，反思我們的課堂教學，反思地圖的應用，反思地理思維能力的培養(yǎng)。回到起點，我們找到了課程標準，解決了什么是素質和能力等一系列的問題，認識到知識是承載素質和能力的“蹦床”，沒有知識，素質無從“彈”起。課堂教學的目標是讓學生“學會”和“會學”。地理課堂不僅要讓學生知道“在哪里”“有什么”，還要讓學生知道“怎么樣”“為什么”“它意味著什么”。高效課堂必須舍去機械記憶的枯燥和表演的浮華。地理課堂必須注重地理決策能力的培養(yǎng)，回歸到提高學生的素質，把知識與能力的自然獲取過程濃縮成為課堂學習的過程，還原學習的真面目。

二、高效課堂建設的“熱潮” 在課改的道路上，我們進行了很多有益的探索，同時也走了一些彎路。1.統(tǒng)一的模式課 模式課是一種課堂教學的組織形式，一般都對時間分配和知識獲取方式作出規(guī)定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，對時間的分配做出了規(guī)定；而“自主學習—展示交流—測評反饋”模式、“獨學—群學—達標”模式等，則主要定型知識的獲取方式。課堂是由學生、教師、教學目標等變量組成的，每一個變量都有其穩(wěn)定性和變化性。模式課把握住了變量的穩(wěn)定性，但忽略了其變化性。正如工廠的生產車間，所有產品都采用相同的工藝加工，但我們的學生卻并不是可復制的產品。從地理學科本身的特點來看，自然地理、人文地理、區(qū)域地理各具特點，從學情來看，學生在學習能力上確實存在著較大的差異，一堂容量相對固定的模式課很難照顧到學科知識特點與學情的差異。因此，如果過度關注模式，本應該服務教學的模式很容易就會成為課堂的累贅和瓶頸。2.花樣的表演課 無論是教師的表演，還是學生的表演，都是在課堂上一分為二地劃分出演員和觀眾，演員專注于表演，觀眾則看個熱鬧。其結果是課堂缺少了立足基礎的思考與升華，學生也因為欠缺地理思維方式而未收獲一絲地理素養(yǎng)。3.關于精講、少講與不講 教師的講曾經“獨霸”課堂。課改背景下，解決教師應該如何講的問題，首先要弄清楚講的目的是什么。教師的講是為了把握學習的方向，加速學生的理解，促進能力的提升，以提高課堂的效率，因此，與學生思考同步的精講是必要的。不過，模塊不同，特點不同，精講也會存在差異，如“必修1”模塊“地球運動”部分，精講必須配合教具與多媒體的應用，重在幫助學生建立空間概念，“必修2”模塊“人口”部分，精講是為了理清思路與理解基本概念，總結解題方法，范文《課改七年談地理教學的高效課堂》。關于多講和少講，則取決于教學內容的特點，但前提是不要喧賓奪主，替代學生的自主學習，因為教師明白了，并不代表學生也明白。如果某堂課的教學內容已經不需要教師講，那就完全可以放到課后讓學生自學了。

三、如何加強高效課堂建設 關于高效課堂的概念，很多人都提出了自己的見解，并對其內涵做出了界定，理論性非常強。作為中學地理教師，我們的認識是：高效課堂就是在課堂45分鐘內，采用某種形式將學生原來不理解的知識變成可以理解的知識并內化為能力。因此，要實現高效，就需要依據課程標準和學習規(guī)律，合理取舍分配，實現學生學習需求與教學目標的對接。1.教學目標是對學生學習結果的要求，教師的任務是通過教來實現這個要求 課程標準是開展教學工作的前提。通過在濟南市的調研和實踐，我們發(fā)現教學活動首先要正確理解和把握課程標準對知識、能力的基本要求，學會解讀課標，分解課標，把握好分寸，掌握好方法。其次，結合課標的建議合理設計知識生成與能力培養(yǎng)策略。建設高效課堂就是要高效地實現課程標準對學習結果的要求。課程標準一般比較抽象、概括，為了能夠讓目標更明確，讓思路更清晰，讓課堂更高效，我們對《普通高中地理課程標準（實驗）》中的“內容標準”進行了分解，表1是以“地理3”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一內容標準為例進行的分解。替代讓教學目標更為具體，拆解讓教學內容更加準確、清晰，組合則為提升做出了規(guī)定，起到了教學“瞄準鏡”的作用。通過替代、拆解與組合，準確把握住“區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一標準的教學方向、課堂結構和知識掌握與能力培養(yǎng)的程度，同時，也避免了迷茫與隨意。2.“教”與“學”都是過程，它們共同支撐起高效課堂 教是過程，設計要先于課堂，評估則應先于設計（分解課標先于評估）。在設計教學之前，首先要明確學生在結束時能做什么，并建立相應的判斷標準。如果說評估相當于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的評價指標體系，那么設計就是可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與預案。在規(guī)劃之前，必須明確可持續(xù)發(fā)展的目標狀態(tài)及評判標準，即最終的達成目標。尤其是在培養(yǎng)地理思維、提高決策能力的新背景下，先行評估的作用愈加突出。在此，我們仍然以“地理3”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一內容標準為例進行分析，如下頁表2所示。評估標準的建立，讓我們形成了基本的教學思路，同時也讓課堂檢測與課后反思有了基本的依據，這不僅讓教師能夠立足課標展開教學，也讓學生為了目標而努力，還可以促進教師的專業(yè)化成長。這種“分解課標—評估標準—教學設計—課堂授課—課后反思”的“教”的過程是高效的基本保證。學習也是一個過程，“課前預習—課堂學習—課后復習”就是一個連貫的學習過程，也是獲取知識與能力的自然規(guī)律。因此，要實現課堂的高效，就要解決需要在課堂上解決的問題；能夠通過自主學習完成的任務，就讓學生自主完成；能夠在課前解決的問題，就不要放到課堂上；能夠合作完成的任務，教師不要代勞。因此，課前讓學生做好預習并梳理課堂上有可能用到的相關知識，可以讓課堂更加順暢，也是避免課堂枯燥無味的好辦法。尤其是在“必修1”的教學過程中，預習的作用更為突出，例如，氣壓帶、風帶一直是教學的重難點，在設計預習環(huán)節(jié)時，如果能夠讓學生提前儲備好與其相關的熱力環(huán)流、地轉偏向力、風向與等壓線的關系、海陸熱力性質差異等知識的話，教學過程就會變得游刃有余。然后，通過課下的鞏固與練習，就可以實現高效的學習過程。3.高效來自于學生的興趣和參與 無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會讓學生感受到枯燥；如果自然地理教學停留在難點突破上，學生必然會消沉；如果人文地理教學停留在豐富多彩的資料上，學生必然會浮躁。真正的高效需要讓學生的大腦處于主動的運轉之中，貼近生活的自然地理與探尋內在規(guī)律的人文地理會讓學生在出乎意料的過程中，把原材料——知識高效地轉化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力，尤其是教學形式的吸引力來提高學生學習的興趣，調動學生的積極性，實現高效學習。4.落實知識，更要落實能力 知識的落實是所有教師的強項，然而能力的培養(yǎng)與落實卻并不盡如人意。機械與重復的教學和作業(yè)會扼殺學生的激情，忽略能力的培養(yǎng)與落實。當把分析問題、解決問題的方法點透的時候，學生就會在應用中找到樂趣；當把問題和疑惑提出來的時候，學生就會在探索中找到成功。因此，能力的培養(yǎng)不僅是授之以漁的問題，更包含著無魚而漁的問題。如果我們在教學中能夠重視能力的培養(yǎng)，就會發(fā)現能力的落實要比知識的落實容易得多。地理學科綜合性較強，是一門跨自然科學與人文科學的課程，學科特點要求在能力培養(yǎng)的過程中，要體現階段性和綜合性。為此，我們在能力培養(yǎng)方面制定了相應的專項能力培養(yǎng)計劃，如表3所示。各學段的專項能力均與模塊特點相結合，并充分體現學科特色和能力發(fā)展的層次性。專項能力培養(yǎng)計劃，是為了解決能力培養(yǎng)不到位與無序性的普遍問題而規(guī)劃的，旨在讓能力培養(yǎng)真正得到落實并得以強化。七年的歷程，使高效課堂進入了理性探索期。站在思想的路口，我們忽然發(fā)現，其實高效課堂也只是一種手段，其真正目的是國民整體素質的提高與社會的進步。為此，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)努力

第二篇：談高效課堂初中地理學科教學模式

談高效課堂初中地理學科教學模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現以學生為主體、教師為主導的現代教育教學理念的教學模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作交流—總結”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現現代教學模式的特點。但經過一段時間的實踐后我發(fā)現：學生對認知目標應付，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示的不到位，合作交流流于形式，達不到應有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學生在課堂上真正深入領會學習目標，使學生自學目標具體，避免出現盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學實踐，我在實驗班的課堂教學環(huán)節(jié)設計為：出示目標—指導學生預習—合作交流—展示—教師點撥—達標測試—總結七個環(huán)節(jié)。在課堂教學的具體環(huán)節(jié)上，當學生自學并完成自學題目和合作交流后都要展示學習成果，不完整的讓其他同學補充，不恰當處教師點撥、引導并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學《中東地區(qū)》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學生提出有經過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學生討論交流后說法不一，這時學生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學習成果使學生享受學習、獲得成功的喜悅，使學生樹立學習的信心。同樣是展示學習成果，“自學”后展示能樹立學生學習的自信心。

這樣的教學模式不論對于教師還是學生都需要一段時間去適應，經過一學期的實踐磨練，實驗班有大部分學生對知識的探究能力得到提高，學習能力有所加強，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學方法。如103班的王永福、楊發(fā)海、楊紅麗、廖澤等學生無論是知識還是能力都有很大進步。兩個實驗班在期末統(tǒng)測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學生素質和考試成績這兩者中，這樣的教學模式是可以實現兩者兼顧的。

我現在實踐的“高效課堂”教學模式依然在摸索階段，這還沒有達到是真正的“高效”。如何不斷學習，不斷進步，不斷把高效課堂的教育理念和教學模式，與我的課堂教學協(xié)調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1

第三篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

人文是內涵：地理課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過地理課堂讓學生學習地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學習來接受數學精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養(yǎng)學生的學習能力？

給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是地理課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優(yōu)化。

其次，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高地理課堂的教學效果。

第四篇：地理教學課改體驗

論學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)

——地理教學課改體驗

內容摘要：課程改革新理念提倡“以學生為主”，“一切為了學生”要求我們教育者應改變陳舊觀念，本文通過地理教學實踐，論述了如何在學習地理知識過程中激發(fā)學生參與學習的熱情，進而在課堂教學和活動中培養(yǎng)學生的參與意識和能力，引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。

關 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學的重點，因從過去單純研究如何教，轉向研究學習的主體——學生如何學。我們因遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，根據學科特點，精心設計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。

地理是一門跨文理的綜合學科，它研究的對象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，其對象極其廣闊，要素異常復雜。地理教育在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養(yǎng)離不開學生自主地去發(fā)現、去參與、去探索。因此，我們應注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

學習地理知識過程中學生參與意識的培養(yǎng)

1．激發(fā)好奇心，促使學生去自主參與

神秘的大自然能激起學生的好奇心，激發(fā)好奇心是促使學生去自主參與的動力。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是學生積極自主地去發(fā)現、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！边@成為愛因斯坦一生去發(fā)現、去探索的良好品質。好奇心強是中學生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風、沙塵暴是如何產生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現象？等等。我們應促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進學生主體參與意識的培養(yǎng)。

2．設計探究性問題，引導學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些探究性問題，引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學內容激活并轉化為一系列“問題”，在啟發(fā)、質疑過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識。3．隱而不發(fā)，在解疑中讓學生去參與

美國科學家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’?！边@就要求教師不急于把現成答案告訴學生，鼓勵學生在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發(fā)”注重啟發(fā)滲導。如讓學生綜合評價長江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產、生活有哪些影響，可能帶來哪些環(huán)境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學習的快樂。4．小組合作學習，培養(yǎng)學生整體參與

學生地理學習中，我還引進了小組合作學習的模式。小組合作學習，強調學生整體參與，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點。同時，小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創(chuàng)設了人人都能表現自我的條件，使學生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創(chuàng)設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《大氣環(huán)境保護》一節(jié)時，我讓學生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現了臭氧空洞？酸雨產生的原因是什么？我國酸雨嚴重地區(qū)分布在哪兒？等等。學生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發(fā)言的機會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學生們一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發(fā)展。

地理課堂教學、課外活動中學生參與能力的培養(yǎng)

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學生參與的能力，還能提高學生的整體素質。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又培養(yǎng)了學習好的學生完善本組地圖的協(xié)作精神。

2．主持“聽我說”節(jié)目，激勵學生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我在地理課堂中引進了主持人節(jié)目，激勵學生積極主動參與，充分發(fā)揮他們的語言表達和組織能力，滿足學生的表現欲望。每堂地理課讓學生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節(jié)目，主題自定。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生非常熱烈地參加進來。并在活動中使學生產生了成就感，提高了學習的自信心。這樣，學生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養(yǎng)參與能力

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控” 下，吸引學生參與教學過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學生變?yōu)轭I導者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節(jié)時，我向學生提出：如果你是林業(yè)部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學生爭先恐后要求當“部長”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

讓學生當導游，參與復習與鞏固，如在地理總復習階段，讓全班同學當導游。導游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經線（如0度經線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中?！K伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區(qū)、氣候帶、地形區(qū)、河流等。每位“導游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復習課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強學生的參與能力

引導學生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強對各種地理現象的考察與調查，有益于激發(fā)學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學習“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節(jié)時，我組織學生們進行了一次城市環(huán)境考察。我們騎著自行車進入城市，在城市空間中，同學們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調查，促使同學們增強了環(huán)保意識，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護和改善環(huán)境的信念。

實踐調查研究活動，既能增強學生參與社會活動的能力，同時還能培養(yǎng)學生的堅強意志和克服困難的勇氣，培養(yǎng)群體協(xié)作意識和合作精神，為學生今后的工作、生活作好心理準備。

學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計??要想全面實施素質教育，全面提高學生的創(chuàng)造力，教師必須在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］王小平等《課堂教學改革的主題：學會學習》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進新課程》

作者簡介：許萍萍 聯(lián)系電話：*** 單位：江蘇省武進中等專業(yè)學校

地址：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：地理.課標導航打造高效課堂

課標導航 打造高效課堂

——談多媒體在地理教學中的應用

《地理課程標準》中六大基本理念第五條指出：“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪S著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在教育教學活動中被廣泛使用。多媒體教學最顯著的特征就是形象、直觀、活潑、生動、信息量大、時代感強。多媒體教學改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集圖、文、聲、像于一體，全面刺激人體的各種感官，使學生從多角度輕松舒暢地接受信息，不但提高記憶，而且能使這種記憶長期保留。多媒體在教育教學上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構以及教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。地理課是一門綜合性和實踐性較強的學科，有些內容與其他學科相互交織在一起，相互滲透，相互作用。利用多媒體輔助地理教學，使學生心情愉悅、學習興趣大增，真正實現地理課堂教學的優(yōu)質高效。

一、利用多媒體激發(fā)學生的興趣

我國古代教育家朱熹早就說過：“教人未見其趣，必不樂學?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者。”由此可見，興趣對于學習具有何等重要意義。能讓學生感到易學、愛學、樂學，維持濃厚的學習興趣，就必須為學 生創(chuàng)造直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。

1、地理現象直觀化

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

例如，在講《地殼運動》這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示激發(fā)了學生學習地殼運動興趣。

2、營造氛圍情景化（1）、音樂營造氛圍

在學習這一節(jié)時，播放各個民族富于特色的二胡、古箏、冬不拉等音樂，使學生領略各民族風情、在感受音樂中陶冶情操、輕松愉快中進入課堂、不知不覺中接受知識。又如在學習《長江》這節(jié)時，播放《大河向東流》和《滾滾長江東逝水》兩首歌，讓學生在歌曲中理解和體會地形地勢的特征。（2）圖片營造氛圍

如在講授《歐洲西部》時配以法國的金字塔、意大利的比薩斜塔、英國的凱旋門、荷蘭的郁金香等圖片和西部音樂。相對于傳統(tǒng)教學的單純的語言講述，多媒體所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調動、激發(fā)他們的主動性積極性。它所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其它手段無法媲美的。

營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可多角度的從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可以用多種手段來營造切合課堂內容的環(huán)境，使學生仿佛親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。

3、補充資料新鮮化

地理教材中，與時事結合得不夠緊密，學科滲透性不強。課上可展示與教材內容聯(lián)系密切的時事新聞圖片、資料。使學生耳目一新，興趣盎然。

如“巴以”沖突，南斯拉夫的分裂的有關內容，各地的風景、物產、風俗民情等精美圖片，制成課件擴充教材，既增加學生的感性認識和興趣，又加深學生對知識的理解。

又如在學習《撒哈拉以南的非洲》時，用課件展示當地用頭頂運物品的圖片，在學生感到奇怪之余，叫學生思考，這種習俗與當地地理環(huán)境的關系：撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。實踐證明，利用多媒體，采用多種多樣的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

二、利用多媒體發(fā)揮學生的主體性

1、提高學生主動參與意識

認知心理學告訴我們，學生對教學的參與程度決定教學的質量，而現代社會對學生能動性的要求，更是規(guī)定現代教育一定要充分發(fā)揮學生的主體性。對于在課堂上創(chuàng)設學生獨立探索的情境，多媒體有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如：教《影響天氣變化的因素》一課時，教師可以讓學生分組自己操作微機，觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示，然后拼擺或繪制表現鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下培養(yǎng)學生學習的主動性。

華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”學生的學習由以被動的接受老師的思想和知識，變?yōu)橹鲃拥膶W習。

2、促進學生主體意識的覺醒

主體意識是人類特有的一種心理現象，“是人在實踐和認識活動中自發(fā)產生的對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望”。當這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意 識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產生在課堂上，會激活學生的內心世界，對地理知識的學習產生持久的興趣，使學生的身心素質得到充分的發(fā)展。

例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”時。我們先通過多媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學習“污染”的原因、危害、治理等。學生看著水面上泛著雜質，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學生深切感受到水污染的嚴重性，在學習過程中就會關注這類事件及認真掌握相關知識規(guī)律，甚至想盡各種辦法改變這一現狀。

3、培養(yǎng)學生主體能力

創(chuàng)造能力是主體能力的最高級形式。它要求學生主體在學習中不僅要掌握知識規(guī)律，還要據此融會貫通，去發(fā)現新事物、新規(guī)律。很多時候，多媒體擴展了學生學習的時空，將認知者的學習翅膀延伸到宇宙中去，極大地豐富了認知者的想象空間，便于活躍思維，在興奮中創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地應用知識和發(fā)現規(guī)律。

例如，在講《東南亞》這一節(jié)時，教師會介紹其代表國家──新加坡。教師通過多媒體演示，介紹該國的自然地理、人文地理的狀況，其優(yōu)美的“花園國家”的景色，扼守馬六甲海峽的重要地理位置。但這還不夠，教師此時發(fā)揮主導作用，提出關鍵性的幾個問題，如“新加坡憑借地理位置的優(yōu)越性，是怎樣迅速發(fā)展成為發(fā)達國家的？”學生或是討論或 是獨立思考，總結出新加坡能夠快速發(fā)展的原因。同時世界之大，有很多地方與新加坡有相同之處，這樣會激起學生的發(fā)散思維。多媒體豐富的感官刺激，多樣的表達方式，思維的縱深，并創(chuàng)造性地將結論應用于對其他國家相關問題的研究中。這便是一種創(chuàng)造、一種能力。

三、利用多媒體幫助學生突破重難點

地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各種地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。對于缺乏閱歷的學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。

1、關于空間性強的地理教學難點

空間性強的地理教學難點，往往是學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。如果借助多媒體教學來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重點、難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可用Powerpoint 軟件制作一幅幻燈片，把繪有赤道、南北回歸線，南北極圈的地球示意圖作為背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使 太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過電腦幻燈片演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重點難點迎刃而解。

2、關于理論性強的地理教學難點

地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

如在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游 支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，使學生從直觀、形象的演示，獲得感性資料，進而分析原因，上升到理性。

四、運用多媒體加大了課堂容量

巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。利用多媒體節(jié)省時間，加大了課堂上傳遞信息的容量。多媒體的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度，提高教學效率方面顯示出極大的潛力。

如講“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按大綱要求應該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布，我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化，干濕地區(qū)”兩個問題。由于電腦動畫在課堂上的運用，有利于學生分析、理解，知識點掌握快，降低了教學難度，教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點，避免了把“ 季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足，十分自然、貼切。第二課時講完“干濕地區(qū)”可多做練習來鞏固知識，還可從多角度拓寬學生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復習題全部可以在課內完成。既減輕了學生課外作業(yè)負擔，又大大提高了課堂教學效率。

在地理教學中，我們積極學習《新課標》，綜合利用現代教學媒體的優(yōu)勢，則可使地理教學化難為易、化繁為簡、化 深為淺、化抽象為具體，大大縮短認知過程，使學生地理學習興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，還可以啟迪學生的思維能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力、優(yōu)化課堂結構等等，極大的提高課堂教學效率。