第一篇：高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)心得

高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)心得

今天的培訓(xùn)，讓我對(duì)高效課堂有了更加深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)劉愛軍老師和胡超主任精彩細(xì)致的講解，我認(rèn)識(shí)到了高效課堂對(duì)于教師的要求。之前，我只是單純地認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。當(dāng)然，我知道老師在課堂上還是具有主導(dǎo)作用，但是我認(rèn)為這種主導(dǎo)作用已經(jīng)退到了其次。然而聽了今天兩位專家的報(bào)告，這才恍然大悟，原來(lái)老師需要做的工作不是不重要了，而是更加重要了。只是我們發(fā)揮主導(dǎo)作用的地點(diǎn)從臺(tái)前轉(zhuǎn)向了幕后，從以前的“自導(dǎo)自演”變成了“自導(dǎo)生演”。這樣一個(gè)純“導(dǎo)演”的角色使我們對(duì)自己的定位更加準(zhǔn)確了，而對(duì)我們自身的要求也更多了。從一開始的分小組“選演員”，到后來(lái)小組之間各種矛盾的協(xié)調(diào)；從開始對(duì)“劇本”導(dǎo)學(xué)案的編制，到后來(lái)的實(shí)施與評(píng)價(jià)···這一切的工作都需要老師付出比之前更多的心血與努力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的過(guò)程。然而，當(dāng)想到我們這一切的努力最終會(huì)讓我們的孩子擺脫舊的教學(xué)體制的束縛，從學(xué)習(xí)中真正得到快樂(lè)，那這樣一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，對(duì)我們又何嘗不是一場(chǎng)生命的狂歡呢！為了我們共同的理想，相信這條路我們會(huì)快樂(lè)而堅(jiān)定地走下去！

第二篇：《高效課堂小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)》聽課心得

《高效課堂小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)》聽課心得

十月十二日的下午，我們?cè)诰拍昙?jí)一班教室參加了三十四大學(xué)區(qū)交流研討活動(dòng)。西安市第三十四中學(xué)的張強(qiáng)老師作了《高效課堂小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)》，展示了分組教學(xué)的模式，活動(dòng)內(nèi)容豐富，氣氛熱烈，小組成員都積極參加到活動(dòng)中去。通過(guò)這次培訓(xùn)，我看到了分組教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，健全了學(xué)生的人格，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生有成就感。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的整體發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。有利于落實(shí)因材施教，有利于開展分層次的教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。更為重要的是我 明白了在小組教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變以下觀念和做法： 第一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。由過(guò)去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。過(guò)去的教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)的是一節(jié)課自己該講哪些東西，該出哪些習(xí)題等，用慣用的“填鴨式”教學(xué)來(lái)完成自己該節(jié)課的任務(wù)。很少考慮我們所面對(duì)的學(xué)生的反應(yīng)能力和接受能力，由此造成的后果是：教師拼命講，學(xué)生被動(dòng)聽，課堂變成教師的“一言堂”，這樣長(zhǎng)此以往形成了學(xué)生厭聽、厭學(xué)的現(xiàn)象，形成了學(xué)生的依賴性格，這也是導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的原因。改革課堂教學(xué)，必須把對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。

第二、學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的行為，不僅教師的觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要轉(zhuǎn)變。如果教師與學(xué)生的觀念、思想不統(tǒng)一，兩者之間有矛盾、有沖突，那勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。如果學(xué)生大多還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念之中，還善于“只聽講不探究，只練習(xí)不實(shí)踐”，那即使教師的教育理念再新，教育觀念轉(zhuǎn)變?cè)倏?，運(yùn)用再先進(jìn)的教學(xué)方式，其課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是“輸入、接受式”教學(xué)。為了更好地實(shí)施新課改，教師必須引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法上也作出相應(yīng)的變化，在分組教學(xué)的情況下我認(rèn)為學(xué)生需做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要發(fā)生改變。教師將不再是知識(shí)的占有者和傳授者，不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。學(xué)生研究、探索的內(nèi)容完全可以超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，學(xué)生不要迷信教師的權(quán)威，同時(shí)也不要對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。其次，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)方法的重大變革。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究方案，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、課本知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不是靠一個(gè)人就能順利完成的，以小組為單位學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)都是必要的。學(xué)生首先要有合作意識(shí)，進(jìn)而采取合作的行動(dòng)。

第三、充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。授課時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn)，要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)是本小組的核心，是各項(xiàng)活動(dòng)的組織者），根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性，每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，如“主持人、發(fā)言人、信息搜集員”等角色。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。在教學(xué)中：教師提出問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立思考→組內(nèi)組織討論（形成初步的結(jié)論）→組間討論交流（小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程）→全班達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論→教師評(píng)價(jià)與小結(jié)。需要特別指出的是對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，決不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，迫不及待地給出答案，而是要讓自己成為學(xué)生的“參謀者”、“詢問(wèn)者”，與學(xué)生共同參與到問(wèn)題的探索討論中去。在探討中應(yīng)該多向?qū)W生問(wèn)問(wèn)“為什么”，有時(shí)可以給出一點(diǎn)信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诮獯疬^(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于一時(shí)“走錯(cuò)”的學(xué)生，千萬(wàn)不能全盤否定，而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎(chǔ)上，問(wèn)原因、找漏洞，幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用共同促進(jìn)課堂教學(xué)。

第三篇：高效課堂培訓(xùn)心得

和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)

—聆聽青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長(zhǎng)的講座有感

李寒

正值秋高氣爽，艷陽(yáng)高照的時(shí)節(jié)，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國(guó)中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)。

當(dāng)我接過(guò)這兩天的日程安排表，上面赫然印著：山東青島即墨二十八中自創(chuàng)的“和諧互助”掀起了中國(guó)教育課堂改革的風(fēng)暴，引發(fā)了省內(nèi)外的觀光熱潮。作為二十八中的領(lǐng)軍人物李志剛校長(zhǎng)還是全國(guó)心理健康教育先進(jìn)工作者、全國(guó)科研創(chuàng)新十佳校長(zhǎng)、全國(guó)2009高校課堂建設(shè)領(lǐng)先校長(zhǎng)?？戳T，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的我，敬佩之情油然而生。會(huì)議開始，整個(gè)會(huì)堂是鴉雀無(wú)聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長(zhǎng)從即墨二十八中學(xué)的前身，發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在教學(xué)模式的生成深入淺出的剖析了現(xiàn)在成功的原因，更有一段李校長(zhǎng)自己杜撰的有關(guān)“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我們捧腹大笑。

李校長(zhǎng)談起“和諧互助”的教學(xué)模式，臉上滿是自豪和驕傲。這還有一段傳說(shuō)呢：他們的一位數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯眢w嚴(yán)重不適給他請(qǐng)假，但是考慮到教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，這個(gè)假條未能得到批準(zhǔn)。此時(shí)這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”，因?yàn)槎酥幸恢币浴皩W(xué)習(xí)雷鋒”作為?；辏瑪?shù)學(xué)老師看在課堂上說(shuō)做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對(duì)的“小徒弟”.上課開始，小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，“小雷鋒的候選人”進(jìn)行補(bǔ)充。如果徒弟回答的精彩，這個(gè)“小雷鋒的候選人”可以轉(zhuǎn)正。在小師傅的帶領(lǐng)下小徒弟進(jìn)步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷鋒候選人回答的再精彩，都要一塊進(jìn)行懲罰。在這種氛圍的帶領(lǐng)下，他們的“師友互助教學(xué)模式”也如火如荼的開展開來(lái)。“和諧互助”教學(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過(guò)程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認(rèn)真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過(guò)程中，“師傅”也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無(wú)一例外，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無(wú)類”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。如此一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)半學(xué)期的觀察，按學(xué)科把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個(gè)學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對(duì)調(diào)整座位，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)?nèi)觞c(diǎn)的，就是學(xué)友?？茖W(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，“學(xué)友”如果遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會(huì)，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

在課堂上不斷模擬，摸索的課堂教學(xué)模式“五步十環(huán)節(jié)”即：課堂流程是：交流預(yù)習(xí)→互助探究→分層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋。同時(shí)還融會(huì)貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課，孩子面對(duì)面，師友展示基礎(chǔ)知識(shí)4分鐘，3分鐘進(jìn)行交流互補(bǔ)。2分鐘老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都有老師的指導(dǎo)，但是整堂課下來(lái)老師講解不超過(guò)10分鐘。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！

兩個(gè)半小時(shí)的講座結(jié)束了，但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀！是他的個(gè)人魅力和充盈的智慧打動(dòng)著我們?；氐綄W(xué)校，我也在不斷地反思，我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試，去想各種方法去當(dāng)“懶漢老師”，真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水，盡情暢游呢！

第四篇：高效課堂培訓(xùn)心得

高效課堂培訓(xùn)心得

兩天的時(shí)間里，從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報(bào)告中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。

高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽了專家報(bào)告明白了，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

第五篇：高效課堂培訓(xùn)心得

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

——赴靖邊三中參加新課改視導(dǎo)培訓(xùn)的心得體會(huì)

馬麗娜

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，成為課堂改革的關(guān)鍵。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，榆林市教研室為了調(diào)研目前實(shí)行課改的實(shí)際情況，了解教師課改中的困惑，也為了更好地推行榆林市教學(xué)課堂改革，于5月29日在靖邊三中特舉辦了榆林市省級(jí)教學(xué)能手“送課下鄉(xiāng)”示范課教學(xué)暨“高效課堂”視導(dǎo)座談會(huì)活動(dòng)。我有幸聆聽了靖邊三中劉江奇老師的《聲聲慢》的教學(xué)和雷登芳老師的現(xiàn)代文閱讀課《森林中的“紳士”》的教學(xué)，以及省級(jí)“教學(xué)能手”榆林市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)王芙蓉老師的《熱愛生命》的教學(xué)。

三位老師的課都給我留下了深刻的印象，他們的課可以用四個(gè)字概括——“平實(shí)”、“真實(shí)”。具體地說(shuō)“平實(shí)”即指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是追求表面的熱熱鬧

鬧，實(shí)則華而不實(shí)?！罢鎸?shí)”即要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教學(xué)。切不可不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味迎合新的教育理念而走形式，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更不能作秀。經(jīng)常聽老師們談?wù)撜f(shuō)，“公開課是做出來(lái)給聽課的教師看的,平時(shí)上課如果這樣,教學(xué)效果肯定得不到保證?！彼晕覀兊恼n堂不能盲目追趕潮流而失去了“為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想”這一本真。讓我看到了一個(gè)真正的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，也體現(xiàn)了“讓語(yǔ)文走在回家的路上的”真正內(nèi)涵。

尤其王芙蓉老師的課，不僅讓我感受到了語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力，尤其在高效課堂的組織實(shí)施方面使我有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的頓悟。

首先吸引我的是王老師和藹風(fēng)趣的語(yǔ)言和動(dòng)作。從課前設(shè)計(jì)的一道“是真是假”的判斷題的展開引入到課堂內(nèi)容，這樣的互動(dòng)游戲，不僅一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，將學(xué)生輕松地引入到課堂，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次使我一直沉浸在樂(lè)于聽課狀態(tài)的是王老師行云流水般駕馭課堂的聲韻和風(fēng)采。她能用目光或微笑與學(xué)生交流，用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。正是這種輕松愉悅才激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)的欲望，最終生成了獨(dú)到的見解。

而更值得我學(xué)習(xí)的是王老師的博學(xué)和運(yùn)用處理教材的靈活性上。她能夠提綱挈領(lǐng)地通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置涵蓋文本的重難點(diǎn)，而這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也都來(lái)源于學(xué)生，她先讓學(xué)生默讀文本，并質(zhì)疑問(wèn)難，老師再將學(xué)生的問(wèn)題概括為三個(gè)點(diǎn)，整堂課上，王老師就以這三個(gè)點(diǎn)為突破口，并且在學(xué)生茫然之時(shí)又能通過(guò)講小故事解決知識(shí)的盲點(diǎn)。尤其讓我記憶猶新的是：她為了讓學(xué)生明白生命的重要意義，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們怕死嗎？有些學(xué)生說(shuō)怕，有些學(xué)生不置可否，老師就適機(jī)說(shuō)那是因?yàn)椤八馈彪x自己很遠(yuǎn)，沒有想過(guò)。她又引導(dǎo)學(xué)生舉出一些為救他人而獻(xiàn)出自己生命的例子，學(xué)生自己就有所感悟，說(shuō)出了“生命的意義在于在有限的生命里做無(wú)限的事業(yè)”、“不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但是可以拓寬生命的寬度或增加生命的厚度”。這些感悟不是老師硬生生塞給學(xué)生的道理，而是學(xué)生一步步感知出來(lái)的，這才是成功的教學(xué)，最后她為了將哲理意味很濃離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的關(guān)于“生命”的話題一步步生活化，也讓學(xué)生感悟到生命的真諦，她又設(shè)置了一道仿寫題：假如明天是我生命里的最后一天，我將怎么樣？如此一來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生明白生命的重要意義，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命的每一天。

聽完課后，靖邊三中的劉世武校長(zhǎng)和榆林市教研室的王艷芬老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)有了重新而深刻的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課的教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生字詞的認(rèn)知和運(yùn)用，也不只是分析一篇文章的思路和主題，也不只是理解作者的用意，也不只是通過(guò)分析了解主人公的形象。而是通過(guò)“閱讀——體會(huì)——理解——表達(dá)”的環(huán)節(jié)落實(shí)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。

具體表現(xiàn)在以下方面：

一、什么是真正的“高效課堂”

即學(xué)生需要什么，我們就教什么，而且不僅是教知識(shí)，更主要的是教方法。

二、如何實(shí)施組織“高效課堂”

1、要做好充分的準(zhǔn)備

打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，要保證吃透教材，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己所掌握的素材；每節(jié)課上課前，要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

其次，教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對(duì)自己的設(shè)計(jì)了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識(shí)重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法。

第三，備學(xué)生，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，理解問(wèn)題的指向。

2、我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處于樂(lè)中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

3、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

在比較開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。

首先評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表達(dá)得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好!有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見識(shí)?！碑?dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以采取一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)手段等等。

4、教師上課要實(shí)在、自然，而不是“作秀”。

教學(xué)不是花拳繡腿式的招式，不是滿口的文縐縐的賣弄才學(xué)的拾人牙慧的語(yǔ)言，不是打分的形式與簡(jiǎn)單的“好”或“不好”的走過(guò)場(chǎng)式的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、情感滲透，要形成“大語(yǔ)文觀”，不再是死板的文字、教條的理論，而是活生生的指導(dǎo)我們?nèi)绾慰创?，如何認(rèn)識(shí)自我、升華自我的工具。并最終能真正落實(shí)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提高。

三、如何保障“高效課堂”的實(shí)施

1、備課落在實(shí)處。備課不是兩筆畫一個(gè)教案，也不是為了好看在教案上修飾一番。而是要清楚這節(jié)課學(xué)生要知道什么，所以必須有明確的教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)）和實(shí)用而高效的教學(xué)方法（難點(diǎn)）。看來(lái)備課并非易事了。

必須考慮備課的時(shí)間問(wèn)題，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)慎重考慮咱們學(xué)校的“跨課頭”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上兩個(gè)課頭老師們根本無(wú)暇顧及，最終導(dǎo)致對(duì)兩個(gè)課頭都敷衍了事。光忙著完任務(wù)了，還何談“高效”??！

2、兩個(gè)建議：老師們解放思想，放開手腳，大膽嘗試，不怕失敗，怕的是固步自封，我們都是摸著石頭過(guò)河，況且學(xué)生底子薄弱，心思復(fù)雜。教學(xué)時(shí)要做到“三講三不講”：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、班內(nèi)交流后，全班同學(xué)仍然解決不了的問(wèn)題；二是在解決問(wèn)題的過(guò)程中又生成的新問(wèn)題；三是老師明白這是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題但學(xué)生始終沒有提出來(lái)的問(wèn)題?！皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。

建議領(lǐng)導(dǎo)：以寬大為懷，不要輕易否定老師們精心設(shè)計(jì)的一堂課，如果有問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)指正。大家現(xiàn)在很有壓力，“高效課堂”要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可面對(duì)我們的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，具體實(shí)施起來(lái)有一定的難度。否則很可能會(huì)導(dǎo)致教師不會(huì)上課的結(jié)果。

3、要想讓學(xué)生變成課堂的主體，應(yīng)采用什么樣的方式方法？一提到互動(dòng)，我們想到的只是分組討論，除了這個(gè)之外，難道沒有別的辦法可采用？難道每節(jié)課的互動(dòng)只能用這單一的方法？時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、前面提到，語(yǔ)文教學(xué)得回歸教材，但我總感覺，我們的語(yǔ)文課堂的容量太單一，就只是講課本上的東西，很多知識(shí)不能拓展開來(lái)，讓語(yǔ)文和生活脫離了關(guān)系。其實(shí)文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，而我們卻把它變成了固定的文字標(biāo)本，不能活化。這一點(diǎn)對(duì)老師的要求非常高。但我們首先應(yīng)該有這樣的意識(shí)，然后不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

5、評(píng)價(jià)機(jī)制要打破一切形式主義，不能光看表面的熱鬧，要始終圍繞“語(yǔ)文”的特點(diǎn)和社會(huì)功用來(lái)評(píng)價(jià)。

本次聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動(dòng)的，也讓我更加明確了今后努力的方向，同時(shí)也讓我看到了實(shí)實(shí)在在的課堂，要重新認(rèn)識(shí)自己和繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂！以上是我對(duì)實(shí)施“高效課堂”的一些粗淺的看法，不成熟之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。