第一篇：從2010天津語文高考反思高三語文總復(fù)習(xí)

從2010高考反思高三語文總復(fù)習(xí)

一、高三復(fù)習(xí)備考策略

（一）解讀考綱，強化復(fù)習(xí)的方向性

考綱是我們備考的指南針。在高考備考中，我認真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》和《考試說明》，了解、分析高考信息，認真研究題型，對高考趨向有比較清楚的認識。同時把我的理解、領(lǐng)會傳達給學(xué)生，讓他們知道考什么、怎么考，引導(dǎo)他們認識把握《考綱》要點，了解考點，做到心中有數(shù)。比如：如何理解“識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五種能力”的層級要求；又如：“篩選并整合文中的信息”，這一說法隱含的要求是什么等等。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。花點時間讓學(xué)生認識理解考綱，這是有必要做的一點“磨刀”工夫。

（二）、鉆研教學(xué)方法，確保復(fù)習(xí)的針對性

復(fù)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的思維過程和復(fù)習(xí)方法的建構(gòu)。課堂的學(xué)習(xí)與備考復(fù)習(xí)其方法還是有區(qū)別的，前者側(cè)重在于由此獲取新的知識，后者側(cè)重于對已學(xué)知識的梳理、歸納、提升。在備考中，我主要采取的措施有：、抓實知識層面的系統(tǒng)整理，夯實基礎(chǔ)

高考試題第一大題前兩題考查學(xué)生的音、形辨析，第三大題文言文第 8、9 題重點考查考生對文言實詞和文言虛詞的詞義和用法的掌握，第四大題第14題對名句名篇的默寫考查。諸如此類的題目，都基本屬于知識層面，這類知識面廣量多，頭緒繁雜，我要求學(xué)生一日一練，抓平時的記憶和整理。我們的復(fù)習(xí)基本囊括了高考試卷中的32個字音與字形。、強化閱讀和寫作方面的訓(xùn)練，突破重點

在高考語文試卷中，文章閱讀和寫作占分比例大，閱讀題的分值共35分，作文的分值有 60 分，這是區(qū)分學(xué)生語文水平的重要項目，從每年的高考之后的語文試卷抽樣分析來看，閱讀題失分較多，作文得分較低一直是一個普通存在的問題。因此，在備考中我特別重視閱讀和寫作訓(xùn)練。

在閱讀方面，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生掌握一些解題方法或規(guī)律。復(fù)習(xí)中著重注意兩點：一是以五年高考試卷為范本，明確考什么的問題；二是要使學(xué)生懂得閱讀的有效途徑，教給學(xué)生解題的方法和技巧。因為在那短暫的考試中，要求學(xué)

生準(zhǔn)確而迅速地從閱讀文段中獲得信息，只有平時有素的訓(xùn)練才具有比較好地處理信息的能力。高考主觀閱讀主要考察的就是篩選信息和概括主旨的能力，而這也是我們平時著重訓(xùn)練的。

關(guān)于寫作能力的訓(xùn)練，我主要著眼于學(xué)生思想認識能力和基本技能的提高，不僅限于找些題目寫一寫，批改批改，講評講評，注重訓(xùn)練到位。

①進行審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等專項訓(xùn)練，在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進行綜合訓(xùn)練。特別注意訓(xùn)練審題能力。尤其對呼聲較高的新材料作文的審題與立意的訓(xùn)練，但今年高考并沒有給考生加大難度，依然是開放式的話題作文，審題沒有了難度。

②關(guān)注生活，關(guān)注自身，關(guān)心社會，利用視頻觀看百家講壇，感動中國故事。③重視思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，在寫好規(guī)矩文的基礎(chǔ)上，鼓勵創(chuàng)新，加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通常是以高考滿分作文為例進行研究與仿寫。

④注重表達，強化情文并茂的針對性訓(xùn)練。

（三）、重視整體訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的有效性

從高三下半學(xué)期，我就有意識地精心安排綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生答題技巧。我以高考前的模擬訓(xùn)練和各地高考試卷為重點。在訓(xùn)練中力求做到：

①每次訓(xùn)練的時間、題量與高考等同。

②試題的區(qū)分度、難度系數(shù)要接近高考或等同高考。

③命題的內(nèi)容、角度、思路要以《考試說明》為依據(jù)。

④試卷的長度、結(jié)構(gòu)、分值要切合近幾年的高考試卷。

⑤訓(xùn)練之后及時反饋矯正。

二、備考策略反思

反思之一：對大劑量訓(xùn)練的思考

在高三，大家都在進行大劑量高難度的訓(xùn)練，因為以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂不為？我也盲從期間，以為自己不考學(xué)生就不學(xué)，在某種程度上是起到了作用，但現(xiàn)在想想其實語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升試題難度并不能穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤

之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。高三語文老師的心理應(yīng)該是淡定的。

反思之二：關(guān)于高考和會考的關(guān)系

因為會考原因，教學(xué)進度的落實在一段時間滯后，給師生的教與學(xué)帶來緊迫感。原則上是會考促高考，實際上會考在某種程度上拖拉了高考的腳步，雖然我們已經(jīng)將會考復(fù)習(xí)時間鎖定在11月下旬，但是會考的壓力還是牽絆著我們，會考結(jié)束，學(xué)生長出一口氣的同時也就度過了寶貴的第一學(xué)期，下半學(xué)期課時更緊張，考試次數(shù)又逐漸增多，學(xué)生不斷暴露出知識能力的弱點盲點以及新考綱的變化等等因素，以及老師需要隨時根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)的任務(wù)，使本來有序的復(fù)習(xí)時不時就不能按部就班、面面俱到，整個學(xué)年都很緊張與焦灼，今后如果再面臨這雙重考驗，我一定做一名有一大刀闊斧、勇于取舍的精神的教師，不然，就容易造成撿了芝麻、丟了西瓜這樣的遺憾。

三、我的一點建議

（一）、強化給學(xué)生一個核心的備考理念，掌握高考語文的“變”與“不變”。高考語文的題目有千千萬萬，復(fù)習(xí)材料是一疊又一疊，復(fù)習(xí)書是一本又一本，其中的好題目的確也不少?？稍跁r間有限的高三復(fù)習(xí)中，稍有不慎就會陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，整天都在練題目，做過來做過去，并沒有長進，有時會越做越亂。其實，應(yīng)掌握一個核心理念，即高考的“變”與“不變”?！白儭?，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結(jié)構(gòu)，命題指導(dǎo)思想。因為高考命題者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬變不離其宗”，高考語文最核心的就是考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、語言的理解與表達能力。說得更白一點，就是重點考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如果還要更簡潔的話，即就是語文姓“語”，在任何一道題目上，都是要直接與“語言文字”打交道--不管是基礎(chǔ)知識，還是閱讀寫作；不管是現(xiàn)代漢語，還是古代漢語。

（二）、讓學(xué)生把思維語言轉(zhuǎn)化為文字表達，記錄思考的結(jié)果。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文只停留于看一看、想一想、勾一勾、劃一劃、抄一抄、湊一湊。到真正需要硬碰硬的地方，要么知難而退，要么淺嘗輒止。應(yīng)鼓動學(xué)生在古詩鑒賞、古文翻譯、語言運用題、現(xiàn)代文閱讀??都要養(yǎng)成勤于動筆、重視文字表達的好習(xí)慣。因為動筆，促使他想得更全面；而思有所得，又迫使他找到更為準(zhǔn)確得體的語言來表達。這樣堅持下來，將有利于學(xué)生思維能力與語言能力的良性互動，改變“動口不動手”的謙謙君子作風(fēng)。

（三）、給學(xué)生有一個自由看書、做題、練筆的時間和空間，讓他們有充分發(fā)展的天地。

溫故而知新，學(xué)生在總復(fù)習(xí)中，往往會有新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問，新的提高，這都需要有一段屬于他們自由支配的時間，讓他們?nèi)シ啞⒄?、?yīng)用知識點和能力點，老師只在他們真正需要的時候才出現(xiàn)以相機點撥。說得絕對一點，有很多學(xué)生認為自己語文能力好是自己學(xué)出來的，并非老師教出來的。另一方面，題目是做不完的，大膽地割舍一些復(fù)習(xí)材料，砍掉十套卷子不做又有什么影響？可以每周安排出時間讓學(xué)生看書、練筆，甚至是質(zhì)疑、爭鳴，盡量營造一個自由學(xué)語文的寬松環(huán)境。

總結(jié)是為了更好的提高，不讓自己懈??；反思是為了更快的進步，不讓自己困惑。讓我們汲取昔日的經(jīng)驗，不斷地改進教學(xué)工作，為了實現(xiàn)高三孩子們的人生夢想，也為了實現(xiàn)我們的人生價值而辛勤耕耘，相信，“天道酬勤”是永遠不變的真理。

第二篇：從2007年高考談高三語文總復(fù)習(xí)的得與失重點

從2007年高考談高三語文總復(fù)習(xí)的得與失

————兼談高中語文教學(xué)的某些想法

語文組

鐘 斌

2007年高考已經(jīng)降下帷幕，一切都不出考前所料，整份高考試卷不僅在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上完全符合《2007年福建省高考語文考試說明》的要求，而且連賦分也完全一致，甚至在文化經(jīng)典與長篇小說試題的命制上，與《2007年福建省高考語文考試說明》提供的樣式也完全一致，是一份讓考生放心、家長開心的卷子。甚至考慮到因為增加的答題表述量(220字左右)考試時間相對較緊的情況，減了一道散文作品閱讀的表述題，讓考生有充分時間從容答題正是上述的原因，今年的語文高考試卷在表面上看成了福建省自行命題四年來最平穩(wěn)、最平實的一份試卷。

縱觀一年來的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有幾方面是特別值得總結(jié)的。

一、立足大綱：亂云飛渡仍從容

緊緊圍繞《教學(xué)大綱》與《考試說明》，集思廣益。這樣的做法直接的好處是整個復(fù)習(xí)能把好大的方向，思路清晰，工作開展盡好、盡早，能統(tǒng)一思想。07年與06年的試卷模式的變化，考點的變化，特別是新增考點的出現(xiàn)，備課組能夠盡早做好部署，學(xué)生最早的接觸到知識點的具體內(nèi)容，試題的基本樣式，能夠在有限的時間內(nèi)做到效益最大化。

今年考試說明的出臺已是較晚的事了，老師對新增考點的了解和把握也不算最早，但實際做法與對策肯定是最及時的，在保持一貫的復(fù)習(xí)計劃的同時，在保住陣腳不亂的同時，備課組有條不紊地做好部署，自編教材，擇優(yōu)推薦，讓考生對新增考點不陌生，早準(zhǔn)備。

二、夯實基礎(chǔ)：大珠小珠落玉盤

總復(fù)習(xí)要開展好，做到復(fù)習(xí)后階段的有的放矢，夯實基礎(chǔ)，絕不放過任何一個復(fù)習(xí)點是關(guān)鍵。眾所周知，2005年后，福建省的高考語文卷就已經(jīng)把前面的語基選擇題刪掉了，但在復(fù)習(xí)中，絕不能因為這樣而忽略了基礎(chǔ)考點的復(fù)習(xí)，相反，整個復(fù)習(xí)中都在認真研討語基考點如何與語用題型相結(jié)合、以主觀靈活的題型出現(xiàn)的可能。雖然今年高考在語用題板塊中并沒有創(chuàng)新題型出現(xiàn)，但相信總復(fù)習(xí)的這種做法是科學(xué)、客觀、有效的。另外，總復(fù)習(xí)第一輪中，盡量將各考點細化，每一考點牽涉到的相關(guān)知識都不放過。一切的努力都是要讓學(xué)生把基礎(chǔ)夯實。在打基礎(chǔ)的同時，還著重突破某些難點和薄弱點。如作文，高考中占了半壁江山，作文的好壞將直接決定學(xué)生的語文成績，無疑是總復(fù)習(xí)的重頭戲，總復(fù)習(xí)伊始，備課組就堅持做好作文訓(xùn)練規(guī)劃，并首先從幫助學(xué)生積累素材開始，分階段教學(xué)，進而抓審題，練扣題，逐步形成學(xué)生的作文應(yīng)試素質(zhì)。在平時作文，考試作文中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的某些通病，如結(jié)構(gòu)散亂，文采匱乏，審題缺欠等，教師要及時形成共識，尋找原因，制定對策。高考前夕，學(xué)生的作文基本上能做到文題合一，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)渾圓，扣題形成自覺意識，文采斐然的文章漸見多了。在整個作文復(fù)習(xí)過程中，體會最深的有三點：一是作文訓(xùn)練要自始至終，不能因總復(fù)習(xí)考點的多雜而忽略作文的定時訓(xùn)練，要糾正一種惰性的作文教學(xué)觀。二是自編的材料在學(xué)生的素材積累、寫法借鑒、文采模仿等方面的作用是不言而喻的，今后，可在材料的質(zhì)量上下點功夫。三是及時的作文評析，一篇習(xí)作的批改分析一定不能拖得太久，最好要面批面改。從每一次作文的目的出發(fā)看，作文有一定的時效性。

三、方法指導(dǎo)：刪繁就簡三秋樹

面對高考，什么事情都有可能，特別是語文科，由于作文的存在，更是充滿很多的不確定性。因此總復(fù)習(xí)中加強方法的指導(dǎo)，顯得尤為重要。在專題復(fù)習(xí)文學(xué)作品閱讀時，針對學(xué)生做主觀閱讀題的普遍性茫然的特點，我在題型提問示例、答題模式、方法上專門印制了一些材料，配合典型例題，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。在詩歌鑒賞上，針對不同題材的詩歌及不同的題型特點，也專門總結(jié)了極為適用的答題模式和方法指導(dǎo)，等等這樣的做法，無非就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。07年高考中的詩歌鑒賞盡管難度不會太大，但復(fù)習(xí)的做法有效地規(guī)范了學(xué)生的答題習(xí)慣，這一點作用是顯而易見的。規(guī)范的答題，很大程度上影響著語文的細節(jié)得分，不能忽視。比如作文卷面、字?jǐn)?shù)、扣題、標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等等都作了詳盡的指導(dǎo)。一些做法功效體現(xiàn)在細節(jié)，雖難于見其速效，但對學(xué)生產(chǎn)生的良性影響則是內(nèi)在的，不可忽視。

四、尖子培養(yǎng)：要把金針度與人

尖子生的，很大程度上取決于語文科，這一點，大家心知肚明，領(lǐng)導(dǎo)更是非常重視。其實，尖子生的語文成績往往不見得尖，因此培優(yōu)對語文科而言難度更大，在年段統(tǒng)一部署下，我結(jié)合本學(xué)科特點，對尖子生采取分專題集中突破，加強克服非智力性因素的指導(dǎo)，爭取注意細節(jié)得分，提出“語文得分靠細節(jié)”的口號，在答題的規(guī)范性方面提出更高的要求。值得一提的是作文方面，特別注意審題訓(xùn)練，杜絕在審題上出現(xiàn)問題。另外，注重尖子生的作文語言訓(xùn)練，做到面對面細批細改，有的放矢。此外，加強大小測試的跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，加于解決。其實，教師主觀意識上的高度重視，潛意識中已經(jīng)給這些尖子生們以積極的暗示：你絕對行。高考結(jié)果表明，大多的尖子生的高考語文成績都有不同程度的提高。

有成功的體會，也有遺憾的滋味。來廈門第一次帶高三，過去的一些自我感覺有效的教學(xué)行為和定勢便成為“雙刃劍”，導(dǎo)致不能盡如人意。

反思之一：信息的甄別、研討沒有作出準(zhǔn)確到位的判斷。

我們在反思平時的作文復(fù)習(xí)時，深刻體會到了作文訓(xùn)練要特別注意學(xué)生的主題意識的培養(yǎng)，要找準(zhǔn)切入點做深入的主題挖掘，不能人云亦云，絕不能僅僅滿足于不離題的層面，作文教學(xué)要出成效，更要在尋求學(xué)生立意深刻上下功夫。另外，作文訓(xùn)練方式不能過于單一，特別是文體的訓(xùn)練要能多樣化，不能太注重散文類或議論類的樣式作文而忽略了對記敘類作文的訓(xùn)練。（這很大程度上是受了近幾年來高考優(yōu)秀作文的影響，師生都有一種功利心理。）一句話，總復(fù)習(xí)階段，明確作文指導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。

個人覺得，文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)在今年的總復(fù)習(xí)中所占時間也不少，總體上看，學(xué)生的規(guī)范作答意識有了很大加強，但復(fù)習(xí)效果總感覺還是不夠好，我想，閱讀教學(xué)還是在高

一、高二就得重視的，因為培養(yǎng)閱讀水平的周期較長，畢竟難言一日之功?？倧?fù)習(xí)還是在答題技巧、答題規(guī)范上、試題示例、語感加強等方面尋求些突破。

總復(fù)習(xí)的后階段，對信息的搜集、判斷、篩選是至關(guān)重要的，試看今年高考試卷，從高考公平性的原則衡量，可以發(fā)現(xiàn)命題者在文言文閱讀《書博雞者事》的選材上考慮有所欠缺。另外，文化經(jīng)典閱讀語段選了人民教育出版社《全日制普通高級中學(xué)語文讀本(第五冊)》《〈孟子〉短文四篇》中的一則。盡管命題者可以將此辯解為并無這樣的主觀意識，而且根據(jù)《2007年福建省高考語文考試說明》的要求每一位學(xué)生都必須熟悉所有三部 文化經(jīng)典，但命題的這種巧合畢竟還是造成了客觀上的不公平。其實，《書博雞者事》的材料就出現(xiàn)在省特級老師協(xié)會編制的《2007年高考模擬試卷(第五套)》中，只不過在復(fù)習(xí)中并沒有引起足夠的重視罷了

反思之二：加負永遠是失敗之舉

一直想為語文學(xué)習(xí)搶時間，爭取地位，但總是成為“弱勢群體”實際上，每次搶占時間都有不可名狀的“負罪感”。

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

反思之三：沒有讓學(xué)生擁有充分的成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是我采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

反思之四：學(xué)習(xí)要求的落空 背誦和文言文一直是我的心痛。主要是沒有很好的落實。思想的輕視轉(zhuǎn)為行動的惰性。我以為，今后，要不折不扣落實兩點：：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②加強 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。

高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。

總結(jié)是為了更好的提高，不讓自己懈?。环此际菫榱烁斓倪M步，不讓自己困惑。以上幾點，旨在拋磚。

第三篇：一年級語文復(fù)習(xí)材料 反思總

1．《a o e》教學(xué)反思

給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。2．《i u ü》教學(xué)反思

我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還有“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時“··”還在呢？

首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘· ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘· ’拉成了‘ˊ’??”

“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標(biāo)記）一戴就把小辮子遮住了?！?/p>

“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了。”

“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來?！?/p>

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來?！?/p>

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”

“??”

反思：拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)拼音。

3．《ɡ、k、h》教學(xué)反思 對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。

愛玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的基礎(chǔ)。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結(jié)合“答對有獎”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后，通過此來談收獲，說心情，照鏡子，是對整個情境設(shè)置的一個收筆，也是對本課的一個小結(jié)。

教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂著”。

4．《j、q、x》教學(xué)反思：

〖你正

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

5．《z c s》教學(xué)反思 首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。我能通過游戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。當(dāng)然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于

一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。

6．《ai ei ui》教學(xué)反思

對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標(biāo)識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶郑寣W(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見了。

7．《ie üe er》教學(xué)反思：

本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再從拼音引出句子學(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計面比較廣，也許是因為內(nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關(guān)鍵所在。

8．《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。

9．《一去二三里》教學(xué)反思 這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感，我臨時改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

10．《在家里》教學(xué)反思 本課的設(shè)計中，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。同時以識字為基點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

11．《操場上》教學(xué)反思

在本課教學(xué)識字過程中，我比較注重識字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動作，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認記生字以及鼓勵學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學(xué)“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學(xué)生認記。多種識字方法的運用，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。

12．《畫》教學(xué)反思 剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點撥也尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

13．《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時點撥。在學(xué)習(xí)生字詞語時，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。14．《爺爺和小樹》教學(xué)反思 語文課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。這節(jié)課我抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會做人。

15．《陽光》教學(xué)反思

《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學(xué)本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，16．《比尾巴》教學(xué)反思

本課是看圖學(xué)詞學(xué)句，我利用課前收集的教學(xué)課件，在教學(xué)中有選擇的使用，收到了比較好的效果。

讓學(xué)生看錄像，觀察比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎” 一詞時，讓學(xué)生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學(xué)生比較兩個盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進而觀察它的扁嘴巴。

我憑借錄像，不但幫助學(xué)生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后，又讓學(xué)生觀察 “牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的??有??還有的??”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養(yǎng)了說話能力。

總之，教學(xué)中，只要能遵循學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，形象直觀，訓(xùn)練扎實，效裹還是比較顯著的。

17．《自選商場》的教學(xué)反思 在上《自選商場》一課之前，我讓學(xué)生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，在班級里擺一擺，認一認，如果想得到這樣?xùn)|西，必須認得上面的字，把它讀出來。這樣，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會，學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字，可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，我都在上面貼上詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認表示該實物的字，還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學(xué)習(xí)用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

18．《自己去吧》教學(xué)反思

語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學(xué)生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果。上這一課時，當(dāng)學(xué)生讀通課文后，我便讓學(xué)生，自編，自導(dǎo)，來表演課本劇，學(xué)生通過富有想象力和生動有趣的表演，進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

19．《一次比一次有進步》教學(xué)反思 課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創(chuàng)設(shè)情境，感受小燕子善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重情感的滲透，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子，在反復(fù)的朗讀體驗中體會小燕子學(xué)習(xí)的快樂，而不是脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學(xué)生的心靈與文字相溝通。教學(xué)中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀??），在反復(fù)的美讀中，讓學(xué)生有所感悟，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學(xué)生引領(lǐng)到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。

20．《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

本課可以立足課文，培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞。在教學(xué)中，學(xué)生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學(xué)生感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂。由此教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐的機會，鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管學(xué)生的語言有些稚嫩，但那是學(xué)生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。

第四篇：無私奉獻高考總復(fù)習(xí)語文教學(xué)要反思什么

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高考總復(fù)習(xí)語文教學(xué)要反思什么？

永定一中張萬平

高三語文總復(fù)習(xí)最后沖刺正緊鑼密鼓進行，傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)三步走策略“梳理知識網(wǎng)絡(luò)→重點專題訓(xùn)練→綜合實戰(zhàn)訓(xùn)練”在保持它旺盛生命力的同時，其付出和結(jié)果的比例不盡如人意的弱點正逐步暴露。我們在關(guān)注信息變化的同時，務(wù)必好好反思著自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對于高三語文老師來說，高考語文總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是構(gòu)建了學(xué)生語文知識體系？

語文教學(xué)到了高三，逐一對照高考考試說明和近幾年本省高考語文卷的考點，在茫如煙海的各種復(fù)習(xí)資料中尋章摘句，照搬或剪切拼湊出一套套練習(xí)題，讓學(xué)生做，改后講評，評后再做，一撥又一撥，鋪天蓋地：這或許是大多數(shù)學(xué)校高三語文復(fù)習(xí)的縮影。毋庸置疑，在高三進行必要的訓(xùn)練，是很有必要的。但完全以考代學(xué)，以講評試卷代知識體系的構(gòu)建，卻是不科學(xué)的。單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，只會讓我們預(yù)期的效果大打折扣。

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有引導(dǎo)學(xué)生形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。那么，在高三學(xué)年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是中學(xué)生應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

構(gòu)建學(xué)生知識體系，就是要根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文的復(fù)習(xí)要回歸課本，要從讓學(xué)生積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、詞類活用、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧，建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復(fù)習(xí)除了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構(gòu)建知識體系過程中，高三語文教學(xué)常有的遺憾是：一是沒有系統(tǒng)性，大多在講評試卷、練習(xí)中“蜻蜓點水”一下；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建知識。

反思二：你是不是科學(xué)安排了考試與練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對教與學(xué)檢測與促進的手段，作為高考前的必要的熱身，毫無疑問是高三語文復(fù)習(xí)的重頭戲。以考促進學(xué)習(xí)，以考調(diào)控教學(xué)，也是各校畢業(yè)班工作的重點。因而，在高三進行大劑量、高難度的訓(xùn)練似乎顯得名正言順，不容置疑。

任何事物都有兩面性，練習(xí)與考試盡管是高三語文學(xué)習(xí)的法寶，一旦走過頭，其負面因素便袒露無余。現(xiàn)在高三語文考試，名堂很多：有學(xué)校組織的階段測評（月考），有省、市級的統(tǒng)考，有校際間的聯(lián)考，有本校的模擬考。一個學(xué)年下來，不少于十三、四次。至于各種練習(xí)，更是煩蕪紛雜。我們不少語文老師樂于從各種資料中拼出一套套的練習(xí)，對一些外來試卷更是如獲至寶，不加選擇讓學(xué)生練、練、練，考、考、考。在這些名目繁多的考試下，學(xué)生從應(yīng)付到厭倦到麻木，最后連考試的感覺都找不到了。尤為嚴(yán)重的是，頻繁的考試沖擊了教師對語文知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)生語文基礎(chǔ)沒有鋪實，缺乏語文學(xué)習(xí)之根本，當(dāng)然不可能提高應(yīng)試水平。此外，語文試卷難度的失控或故意拔高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一次次遭否定，一次次被打擊，使得相當(dāng)多學(xué)生學(xué)語文的積極性大減，甚至接近放棄。毫無疑問，這種無休止的考試只會給師生加負，讓人身心疲憊，是得不償失的舉措。

強化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，老師們應(yīng)該進行科學(xué)的選擇，要求同學(xué)們在訓(xùn)練時應(yīng)與閱讀有機的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。

訓(xùn)練的目的是從考試和練習(xí)中掌握命題規(guī)律，感悟答題思路，提升解題技巧。一般說來，每一考點，有其相應(yīng)的題型，也有對應(yīng)的設(shè)題原則、方法和陷阱，當(dāng)然也就暗含某些破題技巧。說明文選擇題要“以文解題”，應(yīng)抓住每題中的關(guān)鍵字眼，注意回到原文相應(yīng)區(qū)域。文言經(jīng)典翻譯必須注意關(guān)鍵詞譯出的落實，強烈要求直譯，還要考慮語境，留意語法。詩詞鑒賞強化意思的到位，即說到問題的實質(zhì)，要注意使用分析詩歌內(nèi)容、手法、修辭格等常見的專業(yè)術(shù)語，杜絕不著邊際“萬金油”式的分析。文學(xué)名著要落實事情的來龍去脈，準(zhǔn)確寫出人名地點，盡量用原文語句。語言運用要留意各地試卷上一些新穎的題型，如公益廣告、短

信、圖文轉(zhuǎn)換等，按照題目顯性和隱性的要求作答，要養(yǎng)成打草稿習(xí)慣。其中“仿句”特別應(yīng)注意“形似”（句式相似）與“神似”（意思照應(yīng)）。

現(xiàn)代文主觀性閱讀題，經(jīng)常失分較大，掌握技巧尤為重要。應(yīng)強化答案的到位，一般采用分點敘述，盡量引述原文，無須過多修飾，點到為止。答題時，找準(zhǔn)答題點，看題目涉及的段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，仔細分析每句話的意思，理清之間的關(guān)系，揣摩上下文意，抓住關(guān)鍵語句（議論句），再進行分析組合，做出答案一般不成問題。

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

科學(xué)的訓(xùn)練與考試，要突出兩點：一是適度，包括考試次數(shù)與難易度，當(dāng)前要注意降低考試頻率、考試難度，使之能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高參考熱情，真正體現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡。二是導(dǎo)向與互補。就是試卷中體現(xiàn)的有效信息能給學(xué)生復(fù)習(xí)與應(yīng)試以啟迪，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起橋梁，真正實現(xiàn)知識與能力的齊頭并進。

反思三：你是不是重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練？

作文是高考語文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分還有上升的趨勢，不少語文老師贊同語文考試“成也作文，敗也作文”，可見作文復(fù)習(xí)一定不能馬虎。高三階段，學(xué)生不重視作文，是對語文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對學(xué)生前途的不負責(zé)。

當(dāng)前高三作文教學(xué)，不少老師處于“無為”狀態(tài)，放任學(xué)生作文“自由”發(fā)展。表現(xiàn)在作文訓(xùn)練的無計劃性，無系統(tǒng)化，基本上是照搬某份試卷的作文題目，自認為什么題目的好，就考什么題目，缺乏宏觀的考慮。即使有作文指導(dǎo)，也有范圍上貪大求全、指導(dǎo)上蜻蜓點水的毛病，許多學(xué)校作文教學(xué)已演變成一種呆板的模式：大量的話題作文題材，林林總總的話題，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生越寫越煩，越寫越失去信心。作文教學(xué)甚至演變成一種急功近利的共性：押幾個話題，提供一些相應(yīng)的經(jīng)典論據(jù)，印發(fā)一些標(biāo)準(zhǔn)化范文，大肆鼓勵學(xué)生根據(jù)老師所津津樂道的“作文技巧”去套題。這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生作文，常常是一種變相的抄襲，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”現(xiàn)象不可避免。

寫作是學(xué)生的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。學(xué)生作文的提高需要實實在在下苦功夫，月積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，如何在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生作文水平，語文老師責(zé)無旁貸：一要認真進行應(yīng)試作文基本知識的指導(dǎo)，如審題、立意、構(gòu)思，擬題、選材、開頭、結(jié)尾，文采、卷面、表達，力求使學(xué)生掌握必要的作文技巧。二要根據(jù)高考作文的命題特點，學(xué)生的實際情況，制訂切實可行的作文訓(xùn)練序列，真正著眼于學(xué)生作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。作文命題要體現(xiàn)時代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實際，題目樸素平實，讓學(xué)生有感而發(fā)，有興趣去寫。三要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書藉，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高學(xué)生作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了學(xué)生自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師可以代勞的，它需要學(xué)生的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文教學(xué)的弊端除了將教學(xué)的重心放在無休止的考查考試上外，還在于老師一廂情愿、自作多情地替學(xué)生安排好總復(fù)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了學(xué)生必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，學(xué)生被動參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，很多學(xué)生渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳隆?/p>

在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生作為個體，無法做到人人一致。他們有自己的疑問，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的方法，這都需要有一段屬于他的自由支配的時間，放手讓他們?nèi)グ盐?。因而，教師在高三這段時間里，要充分信任學(xué)生，大膽割舍一些復(fù)習(xí)材料，減少不必要的考試，每周安排一些時間（或集中安排幾小段時間）讓學(xué)生去看書、練筆，去感悟，去補缺補漏。要擠出時間自我消化語文知識，即使是課堂，也不一定要求學(xué)生完全跟著老師思維轉(zhuǎn)，可以自我進行查漏補缺，強化薄弱環(huán)節(jié)。這一定比教師一手包辦效果要好些。

第五篇：高三語文總復(fù)習(xí)［字］·語素（精選）

·語素

1、定義：語素是最小的語言單位，也是最小的語音語義的結(jié)合體，每個語素表示一定意義。

2、分類：

語素

單音節(jié)語素