第一篇：小學(xué)生習作多元化評價方法之我見

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文

小學(xué)生習作多元化評價方法之我見

貴州省貴陽市修文縣馬家橋小學(xué)：趙劍飛

【摘要】語文教師在學(xué)生習作評價做出了許多努力，但多數(shù)情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過課題研究對小學(xué)生習作評價方法有了自己認識見解：即要改變教師為主的評價方式，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習作的評價中，實現(xiàn)了評價主體的多元化；運用習作成長記錄袋的多元化評價，讓體驗分享習作的快樂；在學(xué)生交流展示習作的活動中進行多元評價，從而使習作評價達到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】評價方法 主體多元 成長記錄 交流展示 正文：

習作教學(xué)長期以來是語文教師的難題，特別是習作教學(xué)評價一直是耗時費力而不見成效，制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數(shù)或等級，學(xué)生們只關(guān)注成績，忽視對評價作文中過程 “亮點”，更不會體驗分享教師作文評價給自己帶來的快樂，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學(xué)作文教學(xué)評價耗時費力低效率的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生習作積極性、達到想寫、會寫、寫好的地步，建立多元化的學(xué)習評價體系是十分必要的。這樣有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

針對上述問題，我在參加貴陽市《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)教育多元化評價的途徑與方法實踐研究》課題中，專門對小學(xué)習作多元化評價進行了大量的研究，探索一些小學(xué)生習作多元化評價方法。現(xiàn)著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見。

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時讓他們在回望中對未來的習作之旅更多了一份熱情與期盼。在習作作品收集中，根據(jù)學(xué)生的情況評出“最佳習作作品收集明星”，給予學(xué)生表彰獎勵，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經(jīng)典詩文積累。要求學(xué)生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優(yōu)美的經(jīng)典詩文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。所以鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯，借他人之長補己之短，以提高自己的寫作水平。通過檢查評比活動，評出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發(fā)喜報的形式及時表揚學(xué)生的閃光點，以促進學(xué)生積累興趣，為習作積累素材。

3、獲得表揚及獲得獎項作品。把自己得到表揚和獲得獎項及發(fā)表的優(yōu)秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發(fā)表的作品，把刊物或報紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習作成長之旅，以鼓勵自己不斷進取。到學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生習作獲得獎項多少評出“習作小明星”，給予表彰、表揚。

三、在學(xué)生交流展示習作的活動中進行評價

孩子是在表揚中得到呵護成長的，每個學(xué)生都希望能展示的優(yōu)點，得到大家的贊揚。如果給學(xué)生搭建一個交流展示的活動平臺,讓他們?nèi)フ故咀晕?體驗成功的愉悅,教師加以適當?shù)攸c撥、開掘,學(xué)生的習作潛能就會開發(fā)。

1.欣賞。

每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習作中要走下講臺,融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。

第二篇：小學(xué)生作文多元化評價

小學(xué)生作文的多元化評價

新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求習作的評價也要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

一、互評互改的前提

１、“互評表”導(dǎo)向

習作講評，不要成為教師的“一言堂”。習作“寫好后，要發(fā)動全班同學(xué)都來參加講評。這樣的互動除了能了解學(xué)生習作態(tài)度、習作習慣、習作水平之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，促使學(xué)生主動了解自己的習作特點，習作習慣。讓他們認真地反思，認真地回顧，把自己最真實的習作過程展現(xiàn)出來。同時，學(xué)習伙伴的參評很好地將學(xué)生習作興趣，習作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學(xué)生習作能力的形成過程。２、“采風卡”導(dǎo)寫

我們的習作評價表中的第一項是針對小學(xué)生習作資源暨習作選材的評價，為此專門設(shè)置了文前采風卡。這一文前采風卡出現(xiàn)的靈感來源于《語文課程標準》中的一句話：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！边@張卡片，在學(xué)生習作前一周下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)提示有目標地去收集下次習作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，收集到的材料寫到采風卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對習作進行更深入地思索。

二、互評互改過程的實效性 ：

1．培養(yǎng)合作精神的平臺：

皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。兒童寫作文不光是語言學(xué)習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣?；プx互評互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認真負責的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進而形成良好的勤奮向上的學(xué)風。做法是：在學(xué)生自評之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明也可修改的不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學(xué)習組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。

2．獲取成功的舞臺

習作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)習習作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學(xué)生在習作中迸出的火花往往被教師、家長撲滅了。因為那些教師、家長把兒童當作“準成人”看待，他們要求過高，嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。俗話說：“失敗乃成功之母”，但對兒童來說：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵他們積極向上。

互評互改的評價方式，不僅豐富了我們的習作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學(xué)進行相互交流欣賞。相互閱讀習作，像小老師一樣在習作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學(xué)習氛圍。尤其對習作較困難的學(xué)生，更能增強他們習作的信心。充分調(diào)動學(xué)生習作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習作，鞏固和積累學(xué)習經(jīng)驗。學(xué)生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會多么高興啊！

3．激活思維、增長才華的展臺

互評互讀的評價方式為學(xué)生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機會。首先同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”；其次，同學(xué)們在交流過程中，取長補短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感；第四，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫作水平，展現(xiàn)了獨特個性?！拔覀兌贾溃W(xué)生好勝心是特別強，他們都不希望自己的習作被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次習作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。在這樣的習作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。

例如，一位學(xué)生寫的校園生活的小事，同學(xué)們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞。

“這真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”

“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙?！薄拔闹行睦砘顒用鑼懙锰貏e真，我也有過這樣的經(jīng)歷……”這樣相互閱讀，相互寫評語，能培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，真的可以增強習作能力。

習作是極其個性特征的，在學(xué)生習作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習作呈現(xiàn)在教師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習作的好經(jīng)驗，好辦法。

因此，互評互改一直我班學(xué)生最喜歡習作評價交流方式了。小學(xué)生習作能力評價是一項常做常新的工作，雖然我們集眾家之長，補己之短，在操作的過程中我們同樣遇到了不少難題。如學(xué)生的知識能力參差不齊 ；評價花費的時間多；有些學(xué)生在評價后不能對自己的習作進行修改……

第三篇：新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究

“新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXX小學(xué)小課題組

XXXX年1月

“新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXXX課題組 執(zhí)筆： XXX 我們在作文教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點點，認真仔細地修改病句、錯別字、用錯的標點符號等，挖空心思寫眉批、總批，可是，對于老師耗費大量的心血的評價，學(xué)生往往是拿到批改后的習作，只看一下分數(shù)與等級，有時甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習作當作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫作文時常常文思枯竭，筆不隨心，無話可說，要不寫的作文錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容空洞，更別說表情達意了，嚴重影響了學(xué)生語文成績的整體提高。面對這一現(xiàn)象，家長、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評價模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”看，評價過于簡單和嚴格，學(xué)生形成了一種錯誤認識，認為習作批改是教師的活動，是教師的職責和權(quán)力，作文寫好寫壞都與自己無關(guān)。這種作文評價模式與《語文課程標準》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求甚遠，久而久之，學(xué)生寫作的

積極性受挫，自信心下降，對習作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動筆了。從批改作文的過程看，教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習作，總是以立意不新、表達不夠生動、布局謀篇不夠恰當、標點不準確等等為理由，不打高分。而對于一些習作水平相對較低的學(xué)生來說，寫作文就更不是件快樂事，這種過高的要求使他們長期處于低分狀態(tài)，嚴重挫傷了習作的積極性。長此以往，學(xué)生更怕寫作文，就是拿上筆也無話可說。從寫作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯誤認識，作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習作，可老師總會挑出不少不足之處。學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，對寫作毫無興趣，更別說寫作文能文從字順、表情達意了，聽、說、讀、寫能力不能綜合發(fā)展。

可見，小學(xué)生習作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。針對我們在作文教學(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習作活動中遇到的困難，我們確立了 “新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究”這一課題的研究。

本學(xué)期“新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究”這一課題的研究，我們始終堅持貫徹以理論學(xué)習為先導(dǎo)，依據(jù)語文課程標準的基本理念，結(jié)合語文

教學(xué)的實際情況，扎實、有序、穩(wěn)步開展習作評價多元化的實踐活動。

一、開學(xué)初，制定課題計劃，保證研究工作正常、有序開展

本學(xué)期初，作為課題負責人，我首先組織試驗教師學(xué)習小課題方案，我們依據(jù)課題方案，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)“教---研----訓(xùn)”一體化的模式，以課堂教學(xué)實踐為陣地，緊扣小課題制定課題實施學(xué)期計劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點，保證研究工作正常開展。

二、本學(xué)期課題實施過程

1、加強理論學(xué)習，更新教育觀念，明確研究方向。

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路。因此在實施研究前，本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教務(wù)處在九月組織課題教師集體進行理論學(xué)習，我們針對目前習作評價存在的問題組織課題組實驗教師深入學(xué)習了《語文課程標準》《走進新課程》《面向未來的母語教育》《張

化萬作文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》等書刊，重點學(xué)習關(guān)于小學(xué)生習作評價的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點，樹立信心，堅定不移地開展課題實驗研究工作。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作組織教師觀看光碟課例，討論交流，寫筆記、心得，以提升課題教師的理論水平。

2、運用文獻研究法、訪談問卷法、實驗法和觀察法開展實驗研究工作。

遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織課題實驗教師學(xué)習新課程標準，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運用于教學(xué)實踐，再從實踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗。

開學(xué)初試驗教師對小學(xué)生習作評價現(xiàn)狀調(diào)查分析，主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對中高年級語文教師的訪談和發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習作批改的態(tài)度以及學(xué)生習作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習作批改情況及效果進行摸底調(diào)查，從而確定我們開展研究的起點。通過調(diào)查情況來看，小學(xué)生習作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對教師也有著更高的要求，但從另一個角度來說，在這樣的基礎(chǔ)上來開展本次教育研究，進行教育實驗，不論是對學(xué)生還是對教

師，其前景都是值得期待的。

3．實施研究方案，提出改進策略。

課題組通過調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習，對改進小學(xué)生習作評價的內(nèi)容與方法提出初步的意見。我們認為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實施了七種習作多元化評價模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”、“習作梯級評改模式”、“其他評價方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長及社會都納入習作評價主體，賦予習作更豐富的現(xiàn)實意義。當然，我們也注意到，無論是哪一種形式的評改訓(xùn)練，都必須首先解決好評改目標、評改要求、評改知識、評改方法、評改標準、評改符號、評語撰寫等方面問題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚”。

4、立足課堂教學(xué)，堅持課題實驗

課題研究的關(guān)鍵在于實施，實施的關(guān)鍵在于教師。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課

題研究就會失去生命力。因此課題試驗教師始終把課題研究工作和課堂教學(xué)結(jié)合起來，在課堂中作文教學(xué)采用了多元化的評價方式，調(diào)動了學(xué)生、家長的參與積極性。在學(xué)習的過程中，學(xué)生、家長、教師形成了合力，共同探索不同學(xué)段試驗教師、學(xué)生的評價作文習作方式、策略，興趣，有效地改變了教師的教學(xué)作文方式和學(xué)生學(xué)習寫作文、評價作文的方式，促進了語文作文教學(xué)工作。本學(xué)期組內(nèi)教師都參加了“走班上課”教研活動。岳喜梅教師在訓(xùn)練低段學(xué)生在看圖寫話，用詞說話的訓(xùn)中，用了教師鼓勵、賞識口頭評價與教師引領(lǐng)示范的評價模式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習簡單的評價說話、寫話的方法，激發(fā)學(xué)生說話、寫話興趣，達到效果較好。擔任高段語文試驗的教師吳爾曼、胡雁教師在語文作文教學(xué)中積極探索多元的作文評價，有教師，學(xué)生、同伴互改的模式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的作文與評價習慣。

三、課題研究的初步成效、已取得的研究成果 本課題在全組試驗教師的努力下，經(jīng)過一個學(xué)期的不斷探索和試驗，已形成了初步成果。經(jīng)過總結(jié)歸納、有一下幾個方面：

1、提高了教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

課題試驗過程中教師在試驗中積累了豐富的經(jīng)驗，以作文多元評改能力梯級發(fā)展為序，提出了有利于促進學(xué)生習作能力發(fā)展的多元化評價模式。教師參加學(xué)校教研活動，專題講座，撰寫案例、隨筆、論文多篇，每個實驗班級都有學(xué)生的習作集。

2、學(xué)生的寫作能力得到提高

通過習作多元化課題實施，實驗學(xué)生絕大部分學(xué)生認為，多元化評價方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動了其評改積極性，作文評改課已成了他們最愛上的課之一。

另一方面，經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，他們對作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點評，不再是作文課上的旁觀者了。

四、存在問題及對策：

課題實驗的進程，并非一帆風順，也不可能是一蹴而就的，我們在實驗過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對習作有“畏難情緒”，對于習作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進一步激發(fā)學(xué)生的習作興趣，讓所有孩子都能在習作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我課題組習作多元化評價實驗已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每

次習作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進一步研究的問題。

3、實驗教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強業(yè)務(wù)學(xué)習，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習的機會，加強與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥蹋蛳刃姓邔W(xué)習，盡可能提高研究水平。

五、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步將各種習作評價模式進行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習作評價體系。同時進一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第四篇：新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究

《新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究》課題結(jié)題報告

烏蘇市第五小學(xué)XX

課題名稱：《新課程下小學(xué)生習作多元化評價的實施研究》

課題級別： 地區(qū)級

小課題負責人：XX

課題組成員： XXXXXXXX

執(zhí)筆人：XX

一、課題的提出原因

我們在作文教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點點，認真仔細地修改病句、錯別字、用錯的標點符號等，挖空心思寫眉批、總批，可是，對于老師耗費大量的心血的評價，學(xué)生往往是拿到批改后的習作，只看一下分數(shù)與等級，有時甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習作當作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫作文時常常文思枯竭，筆不隨心，無話可說，要不寫的作文錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容空洞，更別說表情達意了，嚴重影響了學(xué)生語文成績的整體提高。面對這一現(xiàn)象，家長、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評價模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”看，評價過于簡單和嚴格，學(xué)生形成了一種錯誤認識，認為習作批改是教師的活動，是教師的職責和權(quán)力，作文寫好寫壞都與自己無關(guān)。這種作文評價模式與《語文課程標準》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求甚遠，久而久之，學(xué)生寫作的積極性受挫，自信心下降，對習作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動筆了。從批改作文的過程看，教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習作，總是以立意不新、表達不夠生動、布局謀篇不夠恰當、標點不準確等等為理由，不打高分。而對于一些習作水平相對較低的學(xué)生來說，寫作文就更不是件快樂事，這種過高的要求使他們長期處于低分狀態(tài)，嚴重挫傷了習作的積極性。長此以往，學(xué)生更怕寫作文，就是拿上筆也無話可說。從寫作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯誤認識，作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習作，可老師總會挑出不少不足之處。學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，對寫作毫無興趣，更別說寫作文能文從字順、表情達意了，聽、說、讀、寫能力不能綜合發(fā)展。

可見，小學(xué)生習作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。

針對我們在作文教學(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習作

二、研究的目標和意義

（1）激發(fā)學(xué)生的習作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習作能力，提高學(xué)生習作的自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。將學(xué)生習作作為再學(xué)習的資源，把批改作文的過程作為學(xué)生重新認識作文，重新寫作文的過程。

（3構(gòu)建習作多元化評價體系，在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學(xué)生的寫作能力，增進教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評價中實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（4）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習作多元評價活動，培養(yǎng)學(xué)生評議作文的能力，營造人人愛作文、樂寫作文的良好習作氛圍。

（5）加強教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時也減輕教師的工作負荷。

三、研究的基本內(nèi)容：

我們使用的是人教版教材，課標對不同學(xué)段寫作的要求不同，根據(jù)教材的自身特點和教學(xué)實際情況，學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，主要從以下幾個方面來進行研究：

主要從以下幾個方面來進行研究：

（1)調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)行習作評價方式的心理反映，調(diào)查教師對習作批改的期待。

（2)依據(jù)語文課程標準的基本理念，探索多元化的作文評價實踐活動實施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習作能力。

（3）研究在多元化評價過程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

四、小課題研究對象：

為使課題的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性、以提高本組學(xué)生整體的習作興趣，本課題組選取三年級（3）、三年級（2）班、五年級（2）班、六年級（1）班的學(xué)生為研究個體，學(xué)生227人。

五、研究思路和方法

研究思路：依據(jù)語文課程標準的基本理念，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，開展習作評價多元化的實踐活動。

(1)遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織課題實驗教師學(xué)習新課程標準，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運用于教學(xué)實踐，再從實踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗。

(2)寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作和校本教研工作緊密結(jié)合起來。研究方法：

(1)調(diào)查法，通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對開展習作評價多元化的活動看法及建議，了解活動實施效果，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

(2)文獻研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生習作評價活動有效開展的策略研究的信息，結(jié)合實驗?zāi)昙墝嶋H采取科學(xué)有效的方法。

(3)實踐行動法，結(jié)合烏蘇市教研室及學(xué)校開展的作文教學(xué)與評議活動，積極參與，邊參與，邊學(xué)習，邊實踐，來開展這個課題的研究。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法，在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

（5）對比實驗法，將實驗班與非實驗班的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（6）案例研究法，組織本組成員開展教研活動，研究分析好的案例。

六、課題研究實施的過程

準備階段：第一階段（2011.3—2011.4）

（1）完成課題申報、立項。

（2）組建課題組，確定課題研究成員和實驗班級，培訓(xùn)課題組成員，做好實驗準備。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，本課題組確定有XX教師擔任課題組長，課題成員有XX、XX、XX。試驗的學(xué)生是三年級（3）、三年級（2）班、五年級（2）班、六年級（1）班的學(xué)生作為研究個體，學(xué)生227人。

實施階段：第二階段（2011.4年9月-2011.11月）

第一、加強學(xué)習，提高認識，制定課題實驗計劃。

1、課題組、學(xué)校開展多種形式的理論學(xué)習和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，教研能力，努力用科學(xué)的理論促進教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新，發(fā)揮作文多元評價在改進教學(xué)上的功能。

2、根據(jù)課題方案，依據(jù)教材要求和學(xué)生的實際情況，緊密圍繞本組小課題制訂出課題實驗計劃和個人教學(xué)工作計劃，明確了課題實施的目的，確定研究內(nèi)容，并且制定出了行之有效的評價細則，使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實驗的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教研活動，使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計劃進行。學(xué)期末對課題工作進行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗重點。

第二、運用文獻研究法、訪談問卷法調(diào)查教師、學(xué)生對習作批改的期待。

在課題實施的階段，為了能使課題扎實有效的開展，并探究有效小學(xué)生習作評價的模式，采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對實驗班級語文教師、學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習作

批改的態(tài)度以及習作批改的期待，對小學(xué)生習作批改情況及效果進行摸底調(diào)查，從而確定今后開展研究的起點。

調(diào)查表明：

①教師最常用的評改方式依次是“等級式”“評語式”；最少用的是“學(xué)生自評自改”和“學(xué)生互評互改”。

②學(xué)生認為最有效的評改方式依次是“教師批閱后集體講評”、“學(xué)生互評互改”、“教師面批”和“學(xué)生自評自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評語依次是“成績?nèi)秉c兼而有之”、“以表揚、激勵為主”。④52.5%的學(xué)生有習作在校內(nèi)外得到表揚、獎勵或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來沒有過”的比率還是比較高的，占了47.5%。

從以上的調(diào)查情況來看，小學(xué)生習作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對實驗教師也有著更高的要求，探究小學(xué)生習作評價多元模式迫在眉睫。

第三、根據(jù)實驗教師、學(xué)生習作評價的現(xiàn)狀及期待，提出并實施了四種習作多元化評價模式。

1、探究出小學(xué)生習作評價的四種模式。

《語文課程標準》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。根據(jù)課標規(guī)定課題組根據(jù)實驗教師、學(xué)生習作評價的現(xiàn)狀及期待，認真學(xué)習、研討國內(nèi)外同行對小學(xué)生習作評價的模式、方法，探索出本課題小學(xué)生習作評價的四種模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”，為本課題確定了實驗的內(nèi)容。從探究出小學(xué)生習作評價的五種模式可以看出作文評價主體發(fā)生變化，有教師一人評價變成評價主體的多元化----教師、學(xué)生、同伴、家長等共同參與，評價的方式也有以前教師為主單一批改、評價變成以教師、學(xué)生、小組、自己自主評價為主的多元評價方式。

2、以課題為抓手，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，開展習作評價多元化的實踐活動。

（一）、根據(jù)試驗班級學(xué)段不同，學(xué)生接受知識的能力不同，實驗班級開展了不同的習作評價模式。

①試驗的三年級（3）、三年級（2）班學(xué)生小，剛開始由句到段、篇的過渡，寫作文有難度，所以作文評價以“教師批改模式”為主。實驗教師吳爾曼、岳喜梅在作文評價中以教師批改為主模式進行。教師對學(xué)生每次寫的作文評價都是先仔細評改，然后再到班上集體講評，以教師整體把握學(xué)生作文書寫為主，從“挑選典型范文”到點評，到集中指導(dǎo)、討論評改，教師始終起到了主導(dǎo)的作用。評講課中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)改作文，實驗教師的評語言簡意賅而又有具體形象，起到了示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)改、學(xué)寫作文的作用。同時實驗教師的作文評價語多樣化：有在作文本上以等級評價語出現(xiàn)，還有以加分評價出現(xiàn)，最受歡迎的是激勵、表揚性語言評價。多種的評價方式，讓學(xué)生體會到作文成功，還激發(fā)學(xué)生的參與改作文、寫作文的興趣。

②五年級（2）班、六年級（1）班的實驗學(xué)生已基本會寫一些規(guī)定的作文，但學(xué)生寫作文的技巧、鑒賞作文的能力還需加強，所以在實驗中根據(jù)學(xué)生實際寫作、修改作文的能力循序漸進地開展以“學(xué)生互評互改”、“以小組合作探究為主的互動式評改”、“以學(xué)生個體為主的自主評改”等模式為主的作文評價活動。

五年級、六年級的實驗教師XX、XX結(jié)合學(xué)生實際情況以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習互批互改作文為主，教給學(xué)生互批互改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、寫多樣評語的能力，讓學(xué)生真正達到“會寫會改還能評”的程度。

運用這一模式，實驗教師們上實驗課前都精心做了指導(dǎo)的準備，如：制定評改標準，提

出評改要求，傳授方法步驟等。在實驗中教師放手讓學(xué)生互批作文，一來把老師從批改作文的苦海里解救出來，使老師有更多的時間備課查資料，或者從事閱讀寫作。二來可以使學(xué)生明確作文評價多樣方法，更好地進行作文自改。俗話說：當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。

經(jīng)過幾個月學(xué)生互評互改模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對習作的鑒賞能力有了較大的提升。這時驗教師XX、XXX把評改作文大權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了。以“小組合作互動式評價模式”“學(xué)生自改作文模式”訓(xùn)練學(xué)生進行作文批改。具體做法：擬定小組，互改互評——依據(jù)標準，撰寫評語——返還作者，觀點交流——教師審閱，指導(dǎo)點評。這樣一來，作文評改課充滿活力，再也不是學(xué)生死氣沉沉的聽老師一言堂改作文了，而變成了一人寫作文、改作文，變成幾人、甚至多人寫作文改作文的局面，充分體現(xiàn)我校呂校長引進生本課堂的以生為本的理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓全體學(xué)生一起參與評價作文，做到人人參與評價，個個分享成果。讓學(xué)生在寫作文、改作文、評作文中掌握寫作文、鑒尚作文的能力，不光提高學(xué)生作文水平，還營造了人人愛作文、樂寫作文的良好習作氛圍。

③根據(jù)學(xué)生接受能力、個性差別，采取其他評價輔助模式實施課題。

作文的評價是一種連續(xù)性評價，不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不是評判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進學(xué)生的生命發(fā)展。因此在實驗中根據(jù)學(xué)生接受能力、個性差別，我們還可以運用多種評價方式促進學(xué)生習作能力的發(fā)展。如改變評價主體單一局面，可采有家長評價、社會上熟悉的群體的評價，讓學(xué)生在多方面都能接受到評價、鼓勵，獲得寫作的信心、鼓勵，覺得寫作是一件開心的事。總之學(xué)生習作評價主體要多樣化，評價的方式也要多樣化，這樣才能讓學(xué)生在這個瞬息多變的世界愛上作文，掌握寫這一基本的技能。

第四、緊扣學(xué)校每月一主題開展教研活動。

①結(jié)合學(xué)校 “教----研---訓(xùn)”一體化的教學(xué)方針，緊扣學(xué)校每月一主題教研，按本組小課題計劃，課題組內(nèi)教師開展說、講、評一條龍教研活動。

根據(jù)試驗班級的實際情況，組織本課題組教師在組內(nèi)開展 “組本過關(guān)課”的研討活動。組內(nèi)教師先自己根據(jù)所教學(xué)段不同，選取不同的小學(xué)生習作多元評價模式進行課例研討，交流“學(xué)生互評互改”、“以小組合作探究為主的互動式評改”、“以學(xué)生個體為主的自主評改”等模式的評價研討課如可操作。組內(nèi)四位實驗教師各自選課型，然后集體備課，大家一起研讀教材，把握單元重點，確定課時目標，理清教學(xué)思路，群策群力，備課，然后實驗教師試課，組內(nèi)教師聽課、研課，再獻計獻策，互取長補短進行二次集體備課，設(shè)計更合理教學(xué)程序。然后再認真聽課、評課，從中評選出優(yōu)質(zhì)課，代表課題組參加學(xué)校的教育科研月活動。本學(xué)期組內(nèi)選出李艷老師《描寫人物的外貌》為研討課，參加學(xué)校教研月賽講課。在教研月的賽講課中，李艷按《新課程標準》中對學(xué)生自主、多元評價的要求，將新的教育教學(xué)理念貫穿于作文評價教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容能緊緊圍繞小課題展開，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在寫作文中學(xué)會改作文，在改作文中學(xué)會寫作文，提高學(xué)生寫作文的興趣。

課題組的說、講、評可活動，讓課題實驗教師探究出有效的習作評價模式，提高實驗教師的教研能力，促進了課題有效的實施。

②加強交流，提高教師的教研水平。

我們課題組組有許年輕、有朝氣的岳喜梅、李艷教師，也有有1位年齡長德高望重、經(jīng)驗豐富的吳爾曼老教師，還有1位豐富教學(xué)經(jīng)驗又干勁十足的中青年教師胡雁，為了發(fā)揮課題組傳、幫、帶作用，讓年輕的教師快速成長，使每位課題組教師能在這個團體中共同成長，課題組開展“課題實驗研討交流”活動，充分發(fā)揮老教師的幫、帶作用。本學(xué)期組內(nèi)吳爾曼老教把自己實驗過程中的所感、所得、所見，寫成論文、隨筆。在課題實驗研討交流吳老師

結(jié)合自己多年的作文教學(xué)，談了實驗過程中的見解，觀點鮮明，還談了實驗具體的作法，為年輕實驗教師提供學(xué)習、研討的機會。青年實驗教師也踴躍參與此活動，紛紛交流自己實驗的收獲，大家在交流中學(xué)習、研討，在反思中總結(jié)，探究習作評價有效方法?！罢n題實驗研討交流”活動充分地發(fā)揮了教師教學(xué)的個性化差異資源，發(fā)揮了本課題組的團體力量，拓寬了教師的視野，教學(xué)相長，提高了實驗教師習作評價的教學(xué)藝術(shù)。

第五、及時反饋總結(jié)，不斷改善提高。課題組成員將實施課題實驗研究中作文評改課中的收獲及時總結(jié)反思，寫成實驗心得、論文、案例、隨筆，積累了豐富的小學(xué)習作評改的有效方法，推動了課題實驗有效地開展。

總結(jié)階段：第三階段(2011.11—2012.6)

收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學(xué)和教研工作進行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種活動記錄、教師成果（論文、案例、隨筆、課件等）以及學(xué)生作品

七、已取得的研究成果

教師方面

1、改變觀念，落實行動，提高教學(xué)效果。

一年的課題實驗首先讓教師改變了作文課只讓學(xué)生按要求寫，評價是以教師為主精批細改、耗時低效的做法，認識到語文作文評價教學(xué)不應(yīng)形式單一地不

分年段地使用某一種固定的評改方式的僵化教學(xué)，而要以學(xué)生為本，以充分調(diào)動學(xué)生的自主評價作文能力為主，通過組織學(xué)生自評自改、互評互改、師生共評等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力和評價能力，激發(fā)學(xué)生的習作熱情，達到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。其次，實驗促進了教師在作文評講教學(xué)中改進教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的習作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習作、評改的習慣，優(yōu)化了語文作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，教師教學(xué)、科研水平得到很大提高，也換獲得了豐碩的教研成果，如：

①實驗教師在校級、市級的小課題研討會上作了讀寫聯(lián)動、習作評價的交流。李艷、岳喜梅、吳爾曼、胡雁老師分別在學(xué)校作習作指導(dǎo)、評價交流的講座。課題負責人胡雁老師在2011.年11月在五小教研活動中做“小學(xué)教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方法”講座，獲得了一致好評。②實驗老師李艷、岳喜梅、吳爾曼分別在學(xué)校展示作文指導(dǎo)、作文評價研討課。李艷老師在學(xué)校教研月上“描寫人物的外貌”作文指導(dǎo)、評改課獲得校級優(yōu)秀獎。③各實驗教師在課題實驗中寫了大量教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計，實驗感悟，共計20多篇。

2、課題實驗探討總結(jié)出小學(xué)生習作評價的多元模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”。學(xué)生方面

1、通過本課題的研究，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來了，閱讀作文的興趣也濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓作文評改課成了學(xué)生最愛上的課之一。讓不同程度的學(xué)生寫作有了一定的進步

2、通過本課題的研究。多元習作評價可以讓作文相對寫得好的學(xué)生可以幫助相對寫得差的同學(xué)；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點，大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習主動性，而且讓學(xué)生在多元習作評價中習作能力得到了共同提高，營造人人愛作文、樂寫作文的良好習作氛圍。

總之，通過習作多元化評價實驗研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負

試驗班級的學(xué)生在學(xué)校舉行的各種活動中累計獲獎人數(shù)達到54人，具體獲獎情況如下：2011年11月校級講故事、作文征文比賽中有18人；2012年6月校級“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”“春曉詩會”自創(chuàng)詩中有36人獲獎，還有新疆塔城日報“愛祖國、愛家鄉(xiāng)征文中試驗班級有5名學(xué)生獲鼓勵獎。

一年的課題實驗，一年的實驗收獲，語文習作多元評價猶如一條河流在學(xué)生們的心田間激起美麗的漣漪，在老師的有序指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作評改作文成了我校小學(xué)語文教研的一道亮麗風景線。在教室里、在家里、在校園里營造出濃濃的寫作文、改作文 的氛圍，寫作文真正匯入了學(xué)生的生命之流，寫作過程成為孩子一種美妙、愉悅的精神之旅

七、存在問題及對策：

課題實驗的進程，并非一帆風順，也不可能是一蹴而就的，我們在實驗過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對習作有“畏難情緒”，對于習作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進一步激發(fā)學(xué)生的習作興趣，讓所有孩子都能在習作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我校習作多元化評價實驗已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每次習作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進一步研究的問題。

3、實驗教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強業(yè)務(wù)學(xué)習，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習的機會，加強與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥?，向先行者學(xué)習，盡可能提高研究水平。

八、今后發(fā)展方向：

下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步將各種習作評價模式進行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習作評價體系。同時進一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第五篇：小學(xué)生多元化評價制度

小學(xué)生多元化評價制度

一、評價原則 一是有效地促進學(xué)生的發(fā)展；二是定性與定量評價相結(jié)合；三是以鼓勵、表揚等積極的評價為主；四是看重每個學(xué)生的個性差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展；五是讓學(xué)生、家長都來參與評價。

二、評價內(nèi)容 評價的內(nèi)容要多元化，注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，為使過程評價與期末的終結(jié)性評價形成一個完整的體系，內(nèi)容上互相對應(yīng)。實施“學(xué)生成長記錄袋+園地式日常評價+分學(xué)科期末評價報告”三大板塊作為評價的基礎(chǔ)，其中分科評價有語文學(xué)習、數(shù)學(xué)學(xué)習、藝術(shù)學(xué)習、勞動與生活、禮儀行為、身心健康、體育這樣七個方面。

三、評價實施 評價主體：在評價過程中強調(diào)多元主體參與評價。教師評價：教師根據(jù)學(xué)生各個時期的求知過程、探究過程和努力過程，形成多元智力評價，以及對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。學(xué)生自我評價：能提高學(xué)生在評價過程中的地位，將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，對學(xué)生的終生發(fā)展都有益處。小組評價：使學(xué)生之間在相互溝通協(xié)商過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學(xué)關(guān)系。家長評價：使家長積極地參與到學(xué)生的評價過程中，形成教育合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。具體操作 第一板塊：“我在進步”成長記錄袋 “我在進步”成長記錄袋的內(nèi)容： 成長環(huán)境、學(xué)生、教師、家長三方互動評價表、我進步了。第二板塊：園地式日常評價(課堂觀查)為了鼓勵學(xué)生積極參與評價，主動愉悅地接受評價，把學(xué)生的在校表現(xiàn)分成“語文學(xué)習、數(shù)學(xué)學(xué)習、藝術(shù)、勞動、禮儀、體育、心理”這七個方面，也就是把德育評價和學(xué)習評價有機地結(jié)合起來，進行經(jīng)常性、綜合性的評價。學(xué)生哪一個方面表現(xiàn)得好，就可得一星，期末根據(jù)得星的種類和數(shù)量評出星星少年。第三板塊：期末各科成績單 有教學(xué)就有測試?！捌谀└骺瞥煽儐巍笔窃诙喾交釉u價表的基礎(chǔ)上，期末對于各科成績的書面測試。