第一篇：如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

摘 要：提出對(duì)中學(xué)化學(xué)“有效教學(xué)”的一些看法，認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高化學(xué)教學(xué)的有效性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效教學(xué)

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法?！睆慕陙?lái)高中化學(xué)理綜試卷可看出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，這充分證明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校的實(shí)際與我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)的整合促實(shí)效

1.投影技術(shù)提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與直觀性

化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過(guò)程，在理性上有一定的認(rèn)識(shí)，從而提出疑問(wèn)，獲得結(jié)論。采用投影技術(shù)，可提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如，在高一做鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有前排的學(xué)生看得到鈉在水上浮游，所游過(guò)的地方溶液變紅了，而后面大多數(shù)學(xué)生怎么辦？如何觀察現(xiàn)象？我們老師不能演而不示呀。利用投影放大技術(shù)完美地解決了學(xué)生觀察的問(wèn)題，達(dá)到了很好的演示教學(xué)效果。投影技術(shù)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，克服演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣觀察到的現(xiàn)象既真實(shí)又直觀。投影技術(shù)使實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性得到提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供了條件。

2.視頻處理技術(shù)提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性與安全性

演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且伴隨著一些無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象，干擾學(xué)生正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，影響實(shí)驗(yàn)效果。（1）采用視頻處理技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，又突出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。例如，氯水見(jiàn)光分解、探究鐵生銹條件等實(shí)驗(yàn)可采用此技術(shù)在課堂上播放，大大增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。當(dāng)學(xué)生看到氯水在幾小時(shí)的光照后才開(kāi)始慢慢地冒小氣泡，24小時(shí)才有明顯氣體產(chǎn)生，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論信服，更體會(huì)到了有些化學(xué)反應(yīng)是很緩慢發(fā)生的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的有效性。（2）采用視頻處理技術(shù)保證了實(shí)驗(yàn)的安全性。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險(xiǎn)性，如CO、SO2、Cl2等有毒氣體的實(shí)驗(yàn)，氫氣和空氣的混合反應(yīng)在課堂上無(wú)法實(shí)施演示，借助于視頻教學(xué)，既能保證教師和學(xué)生的安全，又能保護(hù)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究室的創(chuàng)建為信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合創(chuàng)下了新時(shí)代

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我校已經(jīng)打造了先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究室，實(shí)驗(yàn)探究室配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和愛(ài)迪生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?jī)x，同時(shí)配上相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件。在實(shí)驗(yàn)探究課上，老師與學(xué)生通過(guò)各種傳感器進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)探究，電腦設(shè)備通過(guò)傳感器對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新促發(fā)展

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)直觀效果

在做金屬元素的焰色反應(yīng)時(shí)，用鉑金絲實(shí)驗(yàn)，由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時(shí)，火焰呈現(xiàn)的時(shí)間較短，而且火焰也小，有的學(xué)生難以看清。改用蒸發(fā)皿做焰色反應(yīng)效果好，改進(jìn)方法是：在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發(fā)皿，加入10 mL無(wú)水乙醇，點(diǎn)燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，立即可看到金屬離子在焰色反應(yīng)中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。這樣的實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)例子很多，它們有個(gè)共同特點(diǎn)：儀器簡(jiǎn)單，材料經(jīng)濟(jì)，而且操作簡(jiǎn)便；延長(zhǎng)了觀察時(shí)間，反應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。

2.自制實(shí)驗(yàn)儀器，經(jīng)濟(jì)、方便、實(shí)用

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正朝著生活化的方向發(fā)展。利用日常生活中的廢棄物品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行加工制作，或?qū)⒛承﹥x器進(jìn)行改進(jìn)，自制教具，常常能收到意想不到的效果。礦泉水瓶就是個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“儀器”。在很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中就用它。記得在初中演示二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)時(shí)，就采用了礦泉水瓶，先用向上排空氣法收集一瓶干燥的二氧化碳，然后慢慢倒入三分之一的水到這只收集好二氧化碳的塑料瓶中，旋緊瓶蓋，振蕩，瓶子馬上變癟了。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，防止化學(xué)污染

如今的網(wǎng)絡(luò)上很火的一個(gè)字就是：微，小而精?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也有向微型化的方向發(fā)展。微型化不僅節(jié)約了藥品，而且很大程度地降低了實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的污染，增加了實(shí)驗(yàn)的安全性，減小了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感。比如，在比較NaHCO3和Na2CO3的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人這樣改進(jìn)：在具支試管的底部加入固體NaHCO3約0.2 g，在具支試管的側(cè)泡處加入約0.2 g的固體Na2CO3。在小試管中盛約0.5 mL澄清石灰水。如上圖所示進(jìn)行裝置儀器。

先用酒精燈加熱裝碳酸鈉的側(cè)泡處幾秒鐘，觀察，石灰水沒(méi)有變化。再把酒精燈移到具支試管底部加熱碳酸氫鈉，再觀察，很快看到澄清的石灰水變渾濁。本實(shí)驗(yàn)將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并入一個(gè)微型裝置中進(jìn)行成為可能，減少實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，操作前后連貫，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便快速，現(xiàn)象對(duì)比鮮明。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化整合促成效

在教學(xué)任務(wù)很緊的情況下，要完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按常規(guī)時(shí)間根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在這種特殊的情況下，全國(guó)各地各學(xué)校根據(jù)本校的情況及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都采取了相應(yīng)的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。比如高考考綱中必做的22個(gè)實(shí)驗(yàn)，這其實(shí)就是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我對(duì)這22個(gè)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?。具體如下：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，把實(shí)驗(yàn)時(shí)間相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)整合在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中。如把萃取與分液實(shí)驗(yàn)和幾種常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，各準(zhǔn)備14組（各占半邊）；把配制一定物質(zhì)的量濃度的實(shí)驗(yàn)與鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，各14組（各占半邊），其他的以此類推。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的整合

同時(shí)開(kāi)放兩個(gè)至三個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有序地完成實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班有56人，分成4組，每組14人，分別對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)就接著按順序進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣在一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間里可以完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

蔡秀慧，李平，張欣.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2001（05）.

第二篇：提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

上海市閘北第二中學(xué)

黃玲娟

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這是物理課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出的基本要求。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽提問(wèn)，敢于動(dòng)手，勤于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也增加了《學(xué)習(xí)活動(dòng)卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解教材上的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)講，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)上的飛躍時(shí)，要經(jīng)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、抽象等一系列的過(guò)程，其中，實(shí)驗(yàn)是重要基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用。如何進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？下面就幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生好奇心。

初中學(xué)生思考問(wèn)題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實(shí)驗(yàn)符合初中生年齡特征，思維方式。實(shí)驗(yàn)的引入可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因?yàn)槿绱?，物理?shí)驗(yàn)教學(xué)顯得異常重要。課堂的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)卡上的各類小實(shí)驗(yàn)、小探究總會(huì)讓學(xué)生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學(xué)中設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實(shí)踐的動(dòng)力，在不斷的探索求證過(guò)程中形成探求未知物理知識(shí)的探索習(xí)慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動(dòng)：學(xué)生彈鋼尺；學(xué)生用手觸摸聲帶，感覺(jué)發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學(xué)生擊鼓，請(qǐng)學(xué)生觀察擊鼓時(shí)，鼓皮上輕質(zhì)球跳動(dòng)的情況；教師撥打音叉，請(qǐng)學(xué)生觸摸發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)音叉的情況??在這大量活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)看到的和聽(tīng)到的，討論、找出其中的共同點(diǎn)和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時(shí)，從課題的引入到知識(shí)的導(dǎo)出和延伸，學(xué)生始終在操作、演練，在觀察、思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有極大的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐探索習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境性，啟發(fā)學(xué)生勤思考。

初中學(xué)生表達(dá)能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對(duì)這一情況，教師要從心理上讓學(xué)生克服畏懼，在行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，教師要注意物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識(shí)地把“復(fù)雜的問(wèn)題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，復(fù)雜的現(xiàn)象分解成多個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，爭(zhēng)想欲試。

1.實(shí)際的生活情境的有效引入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)際的生活情境的有效引入，為問(wèn)題的提出埋下伏筆，引起學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生用凸透鏡貼近書(shū)本看書(shū)上的字，接著讓學(xué)生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學(xué)，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。而活動(dòng)卡上實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)都十分完整，教師可以充分利用活動(dòng)卡，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學(xué)生回想平日里照鏡子的場(chǎng)景，再讓他們?cè)谡n堂上照鏡子并提問(wèn)，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠(yuǎn)？有了生活中的實(shí)例，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠(yuǎn)”這樣的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強(qiáng)烈的課堂懸念，不可思議的夢(mèng)幻情境除了學(xué)生平時(shí)很少見(jiàn)，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的引起學(xué)生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時(shí)，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學(xué)摩擦力時(shí)，竹筷提米桶；教熱傳遞時(shí)，火燒試管中的小金魚(yú)等魔術(shù)情境，極大的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在驚訝中充滿疑問(wèn)，為什么？怎么會(huì)？此刻的學(xué)生求知欲很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地思考，提高了聽(tīng)課效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除交代實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，更重要的是提出觀察、思考的重點(diǎn)。教師對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都盡量呈現(xiàn)相應(yīng)的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，精心組織富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察、思考”過(guò)程，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，不斷的增進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用思維。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究。

教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的習(xí)慣。探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以合理利用身邊常見(jiàn)物品或廢棄物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。

探究實(shí)驗(yàn)一般要在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生按步驟操作。由于是學(xué)生初次嘗試，難免出錯(cuò)，但由于是學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生熱情較高，教師只要在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)、在實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，必將大大提升實(shí)驗(yàn)效果、提高教學(xué)的有效性。例如在做杠桿平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學(xué)互相用力推同時(shí)后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說(shuō)明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時(shí)、直觀、簡(jiǎn)便易行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，必會(huì)為探索新問(wèn)題打開(kāi)新的天窗。

四、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新。

初中學(xué)生比較好動(dòng)，好玩，教師可以有意識(shí)地引入學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的“玩心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時(shí)刻留意生活中的科學(xué)因素，把學(xué)生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)感性知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)引導(dǎo)逐步上升為理性知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把物理知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)、無(wú)處不在，只要肯探究，物理知識(shí)隨處可得，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時(shí)可以將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)增加學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

新教材活動(dòng)卡上安排了一些圖片解讀、進(jìn)一步探究的小制作、活動(dòng)等，例如自制簡(jiǎn)易“小天平”測(cè)頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過(guò)。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活，從而更加喜愛(ài)物理，愿學(xué)物理。如在講《溫度》后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)卡的提示，自己尋找材料制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，并用自己制作的溫度計(jì)測(cè)量溫度，再與標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學(xué)了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學(xué)生撥動(dòng)鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學(xué)生直接撥動(dòng)橡皮筋發(fā)聲，各種簡(jiǎn)單常見(jiàn)的動(dòng)作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助性，拓展學(xué)生的視野

近年來(lái)，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中，基本被各科教師所喜愛(ài)并合理利用。物理學(xué)科更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效改善并解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)效果不夠完善的問(wèn)題。

初中學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，對(duì)某些物理概念，規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，需要有一定的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而有些物理實(shí)驗(yàn)在初中學(xué)校比較難以操作、實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多媒體的演示，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》時(shí)，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)，展示大樓與電梯之間動(dòng)與靜的變化，展示空中加油機(jī)與受油機(jī)在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)，但生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)顯示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，課堂氛圍熱烈，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂實(shí)效。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)器材、過(guò)程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學(xué)手段不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景將有效地拓展學(xué)生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心；注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效提高了實(shí)驗(yàn)的效率；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究，有效引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力；擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用，并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識(shí)的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有細(xì)心觀察、積極思考、探索、堅(jiān)持不懈的精神。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、理解物理知識(shí)、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會(huì)一，新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》主編：柳斌 中國(guó)物資出版社

第三篇：關(guān)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

小學(xué)科學(xué) 《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學(xué)生“全面發(fā)展”，光靠我們教學(xué)科學(xué)知識(shí)、理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面起一種特殊的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

然而，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，目前存在的一些與新課程不協(xié)調(diào)的低效或無(wú)效的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認(rèn)為小學(xué)階段，不是搞科學(xué)研究，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)妨礙不了多大事情，他們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不予重視，帶有應(yīng)付心理；甚至有些教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)采取回避的方式；2．部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)按課本依樣畫(huà)葫蘆，把實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都講一遍，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)，缺少了探究過(guò)程中的刺激性、趣味性；3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，由于教師沒(méi)有預(yù)先多做幾次實(shí)驗(yàn)，以至于課堂實(shí)驗(yàn)成功率不高，在學(xué)生面前出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來(lái)向?qū)W生解釋；4．在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些教師只管讓學(xué)生自己想怎么做實(shí)驗(yàn)，就怎么做實(shí)驗(yàn)，而根本就沒(méi)有方法的指導(dǎo)、過(guò)程的交流、結(jié)果的反饋和總結(jié)。這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的隨意性和盲目性；5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全利用課件等多媒體手段來(lái)演示替代，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎沒(méi)有，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)更是無(wú)從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是多么的重要和必要。

一、轉(zhuǎn)變理念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和科學(xué)方法、科學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身其實(shí)就是一種基本的科學(xué)方法，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作還能培養(yǎng)他們的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，以及形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

因此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)，了解新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

二、改善方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

（一）激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高實(shí)驗(yàn)有效性

1．激勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備器材，收集信息是現(xiàn)代人一項(xiàng)基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師千萬(wàn)不要“好心”地剝奪學(xué)生搜集材料的權(quán)力，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與收集準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在科學(xué)課的諸多實(shí)驗(yàn)中，都可讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集、準(zhǔn)備器材，在上課時(shí)展示。教師再查漏補(bǔ)缺，把沒(méi)有或不能收集、準(zhǔn)備的器材提供給他們。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類也很多。例如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》時(shí)，就安排學(xué)生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學(xué)生們興奮地?fù)旎亓艘淮蟀讶~子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹(shù)葉、鐵樹(shù)葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細(xì)一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒(méi)有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表?yè)P(yáng)他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒(méi)有的給他們，再來(lái)觀察葉有什么相同的結(jié)構(gòu)？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學(xué)生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時(shí)我一看，學(xué)生帶來(lái)了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯?xiàng)l、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學(xué)米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生了化學(xué)變化后，我讓學(xué)生利用淀粉和碘酒反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特性，檢驗(yàn)自己帶來(lái)的食物中是否有淀粉時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細(xì)地自己帶來(lái)的食物上檢驗(yàn)，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2．激勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制（如實(shí)驗(yàn)室少、器材少、課堂探究時(shí)間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到上臺(tái)演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)挑選可以勝任的學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生；也可以是成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。例如：我在教四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，就邀請(qǐng)?jiān)谡n堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)來(lái)做“振動(dòng)的音叉輕觸水面”的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在課堂

上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生們都關(guān)心著實(shí)驗(yàn)會(huì)否成功，因此他們的注意力更集中。當(dāng)這些上臺(tái)學(xué)生被我們老師信任、鼓舞、體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他們才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課有更大的積極性，才有可能把科學(xué)學(xué)得更好。

（二）科學(xué)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，以保證課堂上能“旗開(kāi)得勝”，使教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然僅僅這樣還不夠，因?yàn)橛捎诜N種原因，科學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而這些課本中的實(shí)驗(yàn)也的確是可以進(jìn)行改進(jìn)的。因此，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)技能，我們應(yīng)該有勇氣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和設(shè)計(jì)。

1．化繁為簡(jiǎn)：教材中的一些實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)比較復(fù)雜，稍有不慎就會(huì)失敗，再者課堂時(shí)間也不允許我們花很長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)實(shí)驗(yàn)上。但這些實(shí)驗(yàn)只要稍作分析，略加改進(jìn)，就能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的效果。如五年級(jí)下冊(cè)《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測(cè)出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰(shuí)重誰(shuí)輕。這樣一來(lái)，課堂時(shí)間會(huì)不足，學(xué)生要測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來(lái)也有一定的難度。為此，我又認(rèn)真地研究了本課內(nèi)容，認(rèn)為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學(xué)生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法：直截了當(dāng)?shù)匕淹w積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰(shuí)重，天平就傾斜誰(shuí)。實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，又節(jié)約了很多時(shí)間。2．化拙為趣：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。科學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)往往有一些現(xiàn)象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動(dòng)一動(dòng)腦筋，就可以想出與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。

例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學(xué)，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會(huì)飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來(lái)飛去，學(xué)生們紛紛投來(lái)好奇的目光，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望。

3．化無(wú)為有：我國(guó)物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”,隨著我們新課標(biāo)的實(shí)施，這種實(shí)驗(yàn)思想，也已深入人心。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學(xué)校節(jié)約了部分經(jīng)費(fèi)，而且因?yàn)椴牧鲜?/p>

學(xué)生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

臨朐縣城關(guān)街道育新小學(xué)

張會(huì)芹

魏秀珍

第四篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過(guò)這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽(tīng)著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過(guò)教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過(guò)明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過(guò)比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減?。唬?）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒(méi)有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過(guò)舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過(guò)自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問(wèn)題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒(méi)有概念。為此，通過(guò)教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過(guò)對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第五篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，在減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材高度熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

3.充分備課

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面

“知識(shí)就是力量”“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以開(kāi)學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如設(shè)計(jì)精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長(zhǎng)事跡、化學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

3.利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對(duì)于學(xué)生的良好行為做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.開(kāi)展課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅

可通過(guò)舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問(wèn)題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對(duì)有些知識(shí)進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化?？茖W(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動(dòng)最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒(méi)有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。

實(shí)踐表明，學(xué)生并沒(méi)有難以接受，相反可以加深對(duì)變化的定量條件的理解，同時(shí)也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。