第一篇：淺談農村小學生修改習作能力的培養(yǎng)

淺談農村小學生修改習作能力的培養(yǎng)

修改習作是作文教學的重要環(huán)節(jié)?，F在農村作文教學還普遍存在“學生作教師改”的現象。教師改得精疲力竭而收益甚少，學生卻袖手旁觀并不領情，學生的習作能力得不到有效的提高。傳統(tǒng)的“精批細改”的作文教學思想已嚴重地制約學生語文素質的發(fā)展。為了改變農村作文教學的被動局面，我大膽改進教學方法，更新自己的觀念，不斷學習和探研，把修改的主動權還給了學生，有效地提高了學生的習作能力。

一、提高認識，更新評改觀念

長期以來受到“學生作文教師評改”的傳統(tǒng)教學影響，教師花盡心思精批細改學生習作，被拖得精疲力竭，而效果低下；學生卻袖手旁觀毫不領情，只看看分數。傳統(tǒng)的作文教學思想嚴重地制約著學生語文素質的發(fā)展，忽視了學生學習上的主體性，學生處于被動學習，缺乏習作積極性。要扭轉學生這種被動的習作局面，就要樹立新的批改觀念，讓學生參與到整個習作的活動中去。就“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生習作的積極性?！墩Z文課程標準》強調指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。要求我們老師要變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。將修改作文的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生修改作文的能力上，從而提高學生的習作能力。

二、明確習作修改意義

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。我在教學中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向學習講清“玉不琢不成器”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性。譬如，魯訊先生不僅主張作文要多寫，還主張多改。他說過：“我做完后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯訊對散文《藤野先生》的修改達到160多處。王安石的《泊船瓜洲》中的“綠”是從“到、過、入、滿”等字中反復修改，不斷推敲，最終認 為“綠”字最為精警。讓學生明白修改是習作不可缺少的環(huán)節(jié)，樹立“好作文是改出來的”的意識，把作文批改看成是自己份內之事。讓學生能夠積極主動地去修改習作，自覺養(yǎng)成自改習作的好習慣。

三、指導學生掌握常用的修改符號

在學生自改習作的過程中，讓學生認識并學會使用常用的修改符號修改自己的習作。常用的修改符號：

1、刪除號；用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落；

2、恢復號：用于恢復被刪除的文字或符號；

3、對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置；

4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的；

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號；

6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句；

7、提示句：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正；

8、調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段；

9、起段號：把一段文 字分成兩段，表示另起一段；

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段；

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移；

12、前移號：文字前移或頂格。

四、傳授自改方法

在習作修改教學中，教師要深入淺出，由易到難，傳授學生自改方法。在指導學生進行習作修改中，讓學生學會這幾種修改方法。

1、誦讀修改法。學生習作完后要對自己的作品認真

讀一讀，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法，才能發(fā)現習作中的丟字落詞、亂用標點的現象，才能發(fā)現習作中語方不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病。把這些改通改順，表達清楚。

2、冷卻修改法。寫完立即修改是一種好方法?？墒?，過了幾天后，自己的沖動和情感冷靜下來，又產生了新的認識。這時去讀讀看看就會發(fā)現原來不存在許多不足或不恰當的地方。通過反復看反復改，學生發(fā)現問題和解決問題的能力會大大提高。

3、類比修改法。學生習作后，讓學生閱讀同類同學的習作或范文，看人家的遣詞造句、謀篇布局等。通過類比，就會發(fā)現自己的習作存在許多的不足之處?！叭∪酥L，補已之短”，再作進一步修改，將大大優(yōu)化自己的習作。

五、循序漸進強化訓練，多種形式開展評改。

（一）明確習作評改

習作評改，教師要教給學生評改方法，讓學生明確評改 的范圍和要求，才能讓學生在實踐操作過程有章可循。結合農村小學生的實際情況和課程標準第二和第三學段的習作教學目標。我分層次進行要求。習作評改從以下入手要點：

1、格式是否正確；

2、頁面是否整潔；

3、有哪些錯別字；

4、有哪幾處病句；

5、標點符號是否用得正確；

6、看文章的中心是否鮮明、集中；

7、文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；

8、文章的結構是否層次清晰、守渡是否自然，詳略是否得當，首尾是否照應；

9、語言是否簡練、通順、準確；

10、找亮點（找出好詞佳句）。

（二）評改形式多性化

1、下水示范評改。在引導學生學習修改習作，教師要下水示范。選擇全班有代表的習作，展示給全班。教師結合上面的評改要點邊評改，邊講述，使學生知道怎樣使用修改符號，理解修改的原因，領悟該怎么寫，怎么改，學習評改的方法。讓學生潛移默化地學會修改的方法和領會要點?？朔W生自改的畏難情緒，提高自改技能。

2、集體評改。選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。教師引導學生發(fā)表自己意見和見解，盡量使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來。對改得好的，及時給予肯定和鼓勵。對于學生說不到看不出來的地方，教師要隨機指導如何評改，從而提高學生認識能力。

3、生幫生評改。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。因為學生自己寫的習作，自己怎么改也沒有發(fā)現習作存在的問題，而別人卻能發(fā)現許多問題?；ピu互改能較好地彌補這個缺陷。在評改中，學生間相互交流，集思廣益，取長補短，提高學生習作自改能力。評改別人習作，對別人是一種幫助，對自己也是一個取長補短的好機會。

4、學生精心自改。學生完成習作后，要求學生一句句反復朗讀，仔細推敲，按照評改要點，對自己的習作進行修改和評定。對于別人指出自己習作存在的問題，要虛心接受，有問題的地方要及時修改。在反復修改中，不斷地增強自我評改的技能。

5、面對面評改。教師與學生一對一地進行評改，是因材施教的方法。這種方式的溝通很直接，反饋也及時，能幫助學生辯析習作中的正誤。針對學生習作中存在的問題。通過親切的交流，了解習作內容的形成，為修改習作提供依據。利于引導修改。對于寫作困難的學生，教師一邊啟發(fā)，一邊引導學生修改，增強學生信心，有助于學生積極地修改習作。

六、創(chuàng)設活動，激發(fā)評改熱情

“興趣是最好的老師”。讓農村小學生懂得修改習作的重要性還遠不夠，還要培養(yǎng)學生修改習作的興趣。創(chuàng)設多種形式的活動，刺激學生的興趣，激發(fā)他們的熱情。

1、設立習作會診所。在征得學生同意下，把一篇問題具有代表性的 學生習作貼在“習作會診所”專欄上，讓全班學生幫“會診”。這樣一來，學生修改習作的熱情就會調動起來。

2、設立學生自改進步獎欄和優(yōu)秀評改陳列欄。及時肯定和表彰學生，鼓勵學生自改和評改的積極性。

3、推薦優(yōu)秀作品參賽或刊登在校園板報上。使學生在習作評改上的付出得到回報，激勵學生不斷超越自我。

4、編作文集。讓學生精選自己10篇以上較好的課堂作文或日記進行修改，謄抄裝訂成冊，在班上交換瀏覽，讓學生相互學習，互相交流。還可以在家長會上，向學生家長展示學生作文成果，增強學生習作評改的信心。這些活動既滿足了學生的成就感，增強了學生習作評改的信心，同時也激發(fā)了學生不斷提高習作評改能力的激情。

“玉不琢，不成器”。學生習作評改的能力和習慣是循序漸進的進程，是長期實踐中逐漸形成的。作為農村小學語文老師，不應貪多求全，精批細致。應該留一點時間，留一點空間給學生。把習作評改的主動性還給學生，要強化訓練意識，不斷指導學生評改能力的的新途徑、新方式。不斷提出學生評比作文的能力。使學生獲得愛由的作文能力。

參考：

1、《小學語文課程標準》

2、《談如何引導學生修改作文》陜西安康小學初級中學 沈維談

3、《淺談如何培養(yǎng)學生修改作文的能力》浙江省余姚市新建小學

陳月萍

第二篇：培養(yǎng)小學生習作能力

培養(yǎng)小學生習作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：淺談小學生習作能力的培養(yǎng)

淺談小學生習作能力的培養(yǎng)

小學生習作教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。

習作教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是學生在學習方面的難點。許多學生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環(huán)，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學生樂寫、愛寫、會寫，提高小學生的習作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題?，F結合自己多年教學實踐談談我的體會和做法。

一、把握小學習作教學的特點和目標。

小學生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，它屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。只要學生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發(fā)展就好。各年級還有更具體的要求,如小學中年級要求：“能做到內容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話。”目標既是教學的終點也是教學的起點。教師明確教學目標和特點，有利于教師在教學中正確引導學生進行習作，正確看待、評價學生的習作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。

二、激發(fā)學生的習作興趣

學生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，就可以完成一大半了。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是最好的老師。那么，如何去培養(yǎng)小學生的習作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認為，教師就應該設法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導。

比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學生以填空形式完成文字表達練習。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。

第二, 應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣。

1、要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。

所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

3、寫實際生活，激發(fā)興趣。

現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。

第三、側重鼓勵，激發(fā)興趣。

1、評語要以正面鼓勵為主。

教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。

一篇習作，不論長短，不論好壞，皆是學生勞動的成果，教師不應輕易否定。如果學生看到自己的習作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學生還會有興趣習作嗎？因此教者認為，習作批改中的眉批、總批都應以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。

如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我們采用協(xié)商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的?！?這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。

2、講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發(fā)他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

第四、給學生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學生們的優(yōu)秀作品進行整理設計，裝訂成冊，學生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。

三、要培養(yǎng)學生積累習作素材的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。

四、加強習作指導

小學生習作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經過頭腦反映和加工，獲得新的認識或感受，然后運用語言文字進行表達的過程。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規(guī)律來培養(yǎng)學生的習作能力。

1、培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。

小學生習作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創(chuàng)造出高于生活的理想產品去感染人、打動人。所以，要培養(yǎng)他們的想象能力。在平時的課文教學中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學習作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學習中引導學生想象不同人物的動作、神態(tài)、語氣、心理活動等，進行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續(xù)寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續(xù)寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養(yǎng)學生的表達能力。

學生要把心目中的形象及主旨準確地表達出來，離不開恰當的詞語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學中就要重視詞句的練習。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學生的習作水平有了一定基礎之后，再指導他們考慮整體結構，合理布局內容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。范文引路，仿寫開篇，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的（三年級初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結構，這樣教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導修改,潤色習作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應對培養(yǎng)和加強小學生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學生親自修改作文時，可由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的小主人。這樣一來，激發(fā)了學生寫作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二來可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節(jié)省出時間加強備課，更好地給予學生作文指導。

在教學中我主要從如下三個方面指導學生修改:

1、指導自我修改。修改重點放在修改文章內容上。這時,學生剛打完草稿,我引導他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。

2、指導小組修改。俗話說“當局者迷,旁觀者清”。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學習成績不同的學生編成一個小組,進行小組修改，并從旁指點,讓學生找出小組成員習作的優(yōu)缺點,進行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學生習作中表現出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學生在班上公開發(fā)表評價共同討論。有了共性認識之后,再作具體的指導,學生就極易接受了。

總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累，需要老師正

確的引導和幫助。需要老師根據學生各學年段的習作特點和水平，采取多種有效的方式，引導學生進行扎實的訓練，才能夠讓小學生樂寫、愛寫、會寫，不斷地提高他們的習作能力。

參考文獻：

1、《九年義務教育語文課程標準》

2、《九年義務教育語文課程標準解讀》

3、《優(yōu)秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.09，小學版，12-15頁。

4、《優(yōu)秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.12，小學版，13-16頁。

第四篇：培養(yǎng)小學生習作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。

學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發(fā)現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續(xù)引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規(guī)律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑慕虒W中，興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發(fā)現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發(fā)現他們的點滴進步。一旦發(fā)現優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發(fā)現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優(yōu)點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發(fā)學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。

第五篇：培養(yǎng)小學生習作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發(fā)現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續(xù)引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規(guī)律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿

寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題

前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發(fā)現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發(fā)現他們的點滴進步。一旦發(fā)現優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發(fā)現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優(yōu)點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發(fā)學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。