第一篇：等待花開(kāi)的季節(jié)作文

等待花開(kāi)的季節(jié)作文

無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的等待花開(kāi)的季節(jié)作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

今天，作文館下課后，我走到樓下，站在馬路邊等媽媽來(lái)接我。

咦？一陣香味飄來(lái)，一陣甜絲絲的香味。啊！原來(lái)是路邊的阿姨在賣(mài)爆米花。那一桶一桶的爆米花正冒著騰騰的熱氣，哇！好香呀！

正在我陶醉之時(shí)，媽媽的車(chē)來(lái)了，媽媽叫我快上車(chē)，我還依依不舍地看著爆米花。坐上車(chē)后，我對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧梢越o我買(mǎi)一桶爆米花嗎？”“菡菡，后面的車(chē)子催得緊，下次再給你買(mǎi)吧?！眿寢屨f(shuō)。

“哦……。，那好吧…?！蔽伊?xí)慣性地發(fā)出一聲哦，可是心早已飛出去了。我趴在車(chē)窗上，看著窗外，咦？那邊的烤紅薯看上去也不錯(cuò)，正冒著香氣呢！呀！那家的冰糖葫蘆也不錯(cuò)，山楂的個(gè)頭挺大的…………

在不知不覺(jué)中，車(chē)子已經(jīng)開(kāi)到家了，媽媽還沒(méi)來(lái)得及換鞋就又開(kāi)車(chē)出去了，媽媽去干什么呢？我?guī)е苫笊蠘侨プ鲎鳂I(yè)。

不一會(huì)，媽媽回來(lái)了。我剛想下來(lái)找媽媽?zhuān)吐?tīng)到媽媽說(shuō)：“王菡鈺，快下樓，看我給你帶什么好東西回來(lái)了?！薄拔襾?lái)了，什么好東西呀？”我飛快地跑下樓。只見(jiàn)桌子上放著一個(gè)紅色塑料袋，里面隱約有出來(lái)黃色的小球。其實(shí)我已經(jīng)猜到是什么了，可是我還是一臉興奮地問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆裁春脰|西呀？”媽媽打開(kāi)袋子說(shuō)：“我給你買(mǎi)了你想吃的——爆米花?！?/p>

我用力地嚼著爆米花，又希望從這甜絲絲的爆米花中吃出什么來(lái)。??！我知道了，這一桶滿滿的爆米花中包裹著的是濃濃的母愛(ài)?。√鸾z絲的香氣在嘴中溢開(kāi)，一陣陣暖流涌上心頭。我不禁抱住媽媽大聲說(shuō)：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”

母愛(ài)就像春天的小雨，悄悄地，悄悄地，滋潤(rùn)著萬(wàn)物……

初見(jiàn)于夏末，那日光陰正好，你如花笑靨無(wú)意中撞入心田；

將別于夏初，愿又一個(gè)晴日，你面帶笑意望我們百花爭(zhēng)妍。

——題記

九月，帶著忐忑的心情踏進(jìn)了新校園新班級(jí)。滿目中一張張新面孔已然開(kāi)始嬉笑交談，更增添了孤獨(dú)之感。

次日，又一節(jié)新課開(kāi)始，聽(tīng)著陌生的上課鈴聲我漫無(wú)目的的'翻看新書(shū)，準(zhǔn)備聽(tīng)著慣例的自我介紹。卻因那一句：“終于從高三下來(lái)，又看見(jiàn)一張張活力洋溢的新面孔?！辈挥X(jué)抬起了頭，望見(jiàn)講臺(tái)上的是一位眉目含笑，嘴角上揚(yáng)的女老師?！皬母呷莻€(gè)可怕的‘亞歷山大’的地方下來(lái)，還能有如此燦爛的笑”我想到，嘴角不禁勾起一抹笑，期待起來(lái)。那時(shí)，窗外，錦瑟光輝鋪灑在素色的瓷磚上，光陰正好。

晃眼，校園小徑旁被還依稀可辨的陳年落花碎末輕覆的樹(shù)又綴上了嫩蕊，道路上也印滿了這一年我行走的足跡。那位老師也已陪伴了我們近一年。

這一年，我還記得初時(shí)對(duì)她早讀總是姍姍來(lái)遲的質(zhì)疑，卻在留校期間見(jiàn)她值班時(shí)拉著年幼的女兒巡視時(shí)轉(zhuǎn)化為敬佩；我還記得她佯怒時(shí)她鼓起的嘴巴，卻在同學(xué)一句打趣中重綻笑顏；我還記得她循循善誘時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情，卻也在我們?nèi)〉贸煽?jī)后轉(zhuǎn)為欣慰；也知道她對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)，相信終將換來(lái)桃李滿園。

曾聽(tīng)舍友提起，偶然一次談話過(guò)程中，她說(shuō)：“女生也要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，有困難也要咬牙挺過(guò)，不然誰(shuí)替你過(guò)這些難關(guān)？”聽(tīng)完，心里為之一顫。我們總抱怨生活中那些不如意，而她卻只是說(shuō)該堅(jiān)強(qiáng)；我們總會(huì)因失意而面露苦色，而她忙碌的身影留給我們的記憶卻是笑顏。作為授課老師，她沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)，只是用行動(dòng)默默證明。

感謝您的笑顏，李老師。這笑拉近了距離，活躍了氣氛，溫暖了心田。您用微笑伴我們走這艱辛的旅程，我們將會(huì)以百花爭(zhēng)妍的場(chǎng)景回您更甜笑靨。

就這樣，在您的微笑的陪伴下，走向不久將來(lái)那花開(kāi)的季節(jié)。

第二篇：在飄雪的季節(jié)等待花開(kāi)

在飄雪的季節(jié)等待花開(kāi)作文600字 今年的雪來(lái)得很早，我走出門(mén)外，伸出手來(lái)，去接那徐徐飄落的雪花，那些晶瑩剔透的白色小晶體落在我的手心，遇到我的體溫便立刻融化掉了。雪花是這樣的嬌柔、易碎，然而那遠(yuǎn)處的雪丘卻并不是這樣的，它并不像雪花一樣可以輕易融化，而是在地面上一片又一片的堆積，直到漫山遍野都被這如棉被一般的白雪所覆蓋?？粗潜谎└采w的石頭；那不久前從樹(shù)上落下來(lái)的葉子也被雪所吞沒(méi)，無(wú)邊的大雪帶走了一切秋天的氣息，想到那落葉也會(huì)因大雪的到來(lái)而化為烏有，一點(diǎn)痕跡也留不下來(lái)，到了第二年的春天也絕不會(huì)有人想起它們來(lái)。而我會(huì)不會(huì)也如同那一閃即逝的落葉，才露出頭來(lái)就被這寒冬中的雪掩沒(méi)了一切生機(jī)，落葉既是我，那雪又是什么呢？學(xué)習(xí)的巨大壓力讓我喘不過(guò)氣來(lái)，而且不單單是這種壓力讓我痛苦，因?yàn)榫退阒皇沁@個(gè)原因，我還不至于會(huì)到這種程度。我初中時(shí)學(xué)習(xí)并不好，于是我考上了一所并不理想的高中，這所高中讓我對(duì)自己的前景很是擔(dān)憂，甚至讓我感到三年后我將無(wú)從去處，站在人生的十字路口上不知所措。于是我開(kāi)始?jí)櫬?，渾渾噩噩的挨過(guò)每一天，開(kāi)學(xué)兩三個(gè)月了，我把每天都當(dāng)成最后一天對(duì)待，在繼續(xù)向著深淵墜去的同時(shí)總是不斷安慰自己。其實(shí)我知道這只是逃避著現(xiàn)實(shí)，真正并不能解決什么實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榈诙煳疫€會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。終于，我嘗到了惡果，期中考試以語(yǔ)文和化學(xué)兩門(mén)不及格而宣告失敗。門(mén)外的雪下的更大了，學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓的我?guī)缀蹙鸵舷?，學(xué)業(yè)的荒廢和逃避責(zé)任讓我對(duì)自己產(chǎn)生了深深的自責(zé)，在夜深人靜的時(shí)候我經(jīng)常一個(gè)人對(duì)著鏡子，看著那個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙對(duì)他傾訴著自己最內(nèi)心深處的，困惑了我很久的一個(gè)問(wèn)題：我該怎么辦？ 一次又一次的對(duì)自己失望，八門(mén)成績(jī)就像今年的證劵行情，大盤(pán)不斷的下跌，直跌到了谷底，我這時(shí)才意識(shí)到：不能再跌下去了，否則我必定會(huì)崩盤(pán)！終于，我下了一個(gè)決定：我要自強(qiáng)！雪終于不再下了，深秋時(shí)落下的葉子被雪掩埋的更深了，但我不是落葉！從此我不再墮落，球場(chǎng)上看不到了我的身影，班里的人打鬧時(shí)也不再有我?，F(xiàn)在我進(jìn)入了一個(gè)全新的狀態(tài)，一心投入到了學(xué)習(xí)中去，我知道，只有這樣三年之后我才不會(huì)留下遺憾。雪開(kāi)始融化，因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了，再厚的冰雪也終究會(huì)融化，冬天就要過(guò)去了，春天的到來(lái)不再是奢望。我在飄雪的季節(jié)里守候花開(kāi)！在飄雪的季節(jié)守候花開(kāi)作文400字

冷處偏佳，別有根芽，不是人間富貴花。納蘭容若的一抹愁離在飄雪的季節(jié)里散開(kāi)了。六角晶瑩，帶著我孤獨(dú)的心在飄散中守侯溫暖，承受磨難，哪怕化成水，也留有一些嫵媚的憂傷。

14歲的年華，我的冬季，寒意顫動(dòng)這我，似乎在這個(gè)時(shí)候別人正值年少，而我卻承受著孤獨(dú)與磨難，隱隱翹首盼望著什么——尋覓一個(gè)夢(mèng)。

我迷失了方向，只存余著一絲幻想，對(duì)于學(xué)習(xí)，我不明白該做些什么，只覺(jué)得我尚未豐滿的羽翼似乎早已難以承受它默默施加的壓力。冰冷的寒冬，何去何從，唯有在這飄雪的季節(jié)守候花開(kāi)，埋入土中的是如花般的理想，雪花滲透大地——期待理想的實(shí)現(xiàn)。

噢，我明白了！當(dāng)筆尖在紙頁(yè)上緩緩游走，思想一剎那的劃破，在這飄雪的季節(jié)守候花開(kāi)，常伴我左右的應(yīng)該是對(duì)生活的執(zhí)著與熱愛(ài)。

我重拾學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尋到了歸途，我不再迷路了，理想，靠近的同時(shí)，付出的即是奮斗與努力，而不是現(xiàn)在所擁有的失望與迷茫。我應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)，迎接花開(kāi)。

當(dāng)六角晶瑩的雪，在飄散中，承受花兒的希冀，花蕊在詩(shī)意的季節(jié)里孕育生命。理想之花，只愿傍著溫暖的風(fēng)，在白雪皚皚的季節(jié)里唱起心之感，揚(yáng)起夢(mèng)之帆。在飄雪的季節(jié)守候花開(kāi)作文500字 又是一場(chǎng)洋洋灑灑的大雪，滿滿地裝飾了整個(gè)季節(jié)，連同那顆年輕的心，純潔、無(wú)暇、清新。猶記得那年冬天，我們的笑聲沸騰了整個(gè)校園?？粗乔o莖枯草從雪下突兀得挺立而為，沉默、倔強(qiáng)。你說(shuō)，花，是不是開(kāi)了。那時(shí)，恰有一只鳥(niǎo)兒，弱弱得叫了一聲，飛過(guò)頭頂。不，不會(huì)的。看者你凍得通紅的臉和即將墜落的眼淚，我連聲說(shuō)道。如果是玫瑰，它總會(huì)開(kāi)花的。你勉強(qiáng)得擠出 一個(gè)笑容。其實(shí)我知道，學(xué)業(yè)上的挫折讓你的心如積雪，壓得整個(gè)人好壓抑，現(xiàn)在的你，只不過(guò)在小心地偽裝著自己的堅(jiān)強(qiáng)。我們靜靜地走著，看著那些深淺不一的腳印，似乎都代表著一個(gè)故事。他們嬉戲的笑聲，宛如最美的音符，伴著那成片成片的雪花，奏響了整個(gè)冬天的歡樂(lè)頌。那些雪痕和縹紗的大山，給了大地?zé)o限的悠遠(yuǎn)。'走，我們?nèi)ヂ?tīng)花開(kāi)的聲音。我突然想起了什么，笑著對(duì)你說(shuō)。'花開(kāi)的聲音? '對(duì)呀，陪你找回自信心和笑容。我拉著你的手，邁向那片乳白色的世界。抖落身上那層薄薄的積雪，我們一步一步地隨著蜿蜒小路行走。幾乎在同時(shí)，我們看到了那在偏僻處的迎春花，纖細(xì)的枝頭上裹著花骨朵兒，鵝黃的身姿還沒(méi)舒展開(kāi)來(lái)。它似乎還在作著春風(fēng)里搖曳的夢(mèng)，守著一個(gè)甜甜的約定。我們相視一笑，為了彼此之間的默契。慢慢地，我們將耳朵靠近它。世界似乎一下子安靜了。雪的簇?fù)硐?，這一抹生機(jī)點(diǎn)綴著冷清蕭瑟的角落。就這樣靜靜地等待把，如果可以，我們?cè)敢膺@樣守侯下去，直到冰雪在它的呢喃中融化，直到春暖，直到花開(kāi)。旁邊的老樹(shù)，守在我們的旁邊，宛如英勇的禁衛(wèi)軍，伸出灰棕色的枝干給人力量和勇氣。聽(tīng)到了嗎？恩&&你眨眨眼睛。許久，我們都沒(méi)說(shuō)話。那份唯美的感動(dòng)和勉勵(lì)，仍人好難遺忘。雪靜靜地下，洋洋灑灑，純潔、無(wú)暇、清新。時(shí)光就象季節(jié)和季節(jié)擦肩而過(guò)，悄然而逝，但那個(gè)下雪天，卻成了 一幅永恒的水墨畫(huà)，裝飾了年輕的心。猶記得，那一年的冬天，兩個(gè)女生在飄雪的季節(jié)里守侯花開(kāi):那一年的冬天，我們都有了等待春天的希望和勇氣&& 在飄雪的季節(jié)守候花開(kāi)作文300字

你喜歡雪，你喜歡那飄雪的季節(jié)。

那時(shí)候的你在田地里奔跑，我在后面緊緊地跟隨。天空下起了小雨，我對(duì)你說(shuō)我喜歡雨，而你卻說(shuō)你喜歡雪，你喜歡雪一樣的白色，我并沒(méi)有在意。那年，我們12歲。

冬天，我還和你坐在窗前，靜靜的看著天上飄落的雪花，我們不知說(shuō)什么，只是相視一笑。雪白的雪花打落在我們心里。那年，我們初中畢業(yè)。

不知多久沒(méi)在一起看雪了，記得又是一個(gè)飄雪的季節(jié)，我約你去看雪，你說(shuō)你很忙，我只是無(wú)奈地笑笑，獨(dú)自一人看雪。那一年，我們高三。

不知從什么時(shí)候起，我也喜歡雪，也喜歡那飄雪的季節(jié)。

高考結(jié)束后，我很想約你去看雪。盡管那是在飄雪的季節(jié)，但我們卻感覺(jué)很遙遠(yuǎn)。

如今看雪，只是在想你的時(shí)候。

第三篇：等待花開(kāi)作文

等待花開(kāi)

高三14班

再猛烈的風(fēng)雨，也會(huì)有撥云見(jiàn)日的一天；再干涸的土地也會(huì)有綠意浮動(dòng)的那一刻。朋友，不要再因跌倒而悲傷，不要再因失敗而沮喪。等待吧，相信花會(huì)開(kāi)的。

黎明前的黑暗是最恐怖的，而過(guò)了黎明就是陽(yáng)光燦爛的日子。等待的日子是痛苦的，黑暗的。在這期間，我們會(huì)不斷地碰壁，有時(shí)甚至?xí)炎约号帽轶w鱗傷。這時(shí)，有些人害怕了，退縮了，主動(dòng)放棄了自己的理想。只有那些堅(jiān)持等待的人，走過(guò)了黎明，迎來(lái)了陽(yáng)光燦爛的日子。

學(xué)會(huì)等待吧，這是成功的前提。

周星馳，現(xiàn)在是公認(rèn)的“喜劇之王”，而這一稱(chēng)謂的獲得，卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的等待。剛出道時(shí)，他僅是一個(gè)群眾演員?？墒潜硌輹r(shí)，他卻一絲都不懈怠。表演結(jié)束后，人家是領(lǐng)完工錢(qián)就走，而他，卻總要在一旁琢磨是否有可以改進(jìn)的地方。有人笑他傻，他只有一笑置之。他知道，只要他堅(jiān)持等待，他就不可能一輩子都是群眾演員，只要他堅(jiān)持等待，他的成名成才的夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)的。而結(jié)果正是如此。

妄想不經(jīng)過(guò)等待就取得成功是不現(xiàn)實(shí)的?！鞍蚊缰L(zhǎng)”不就向我們講述了這樣一個(gè)道理嗎？莊稼的成長(zhǎng)是需要一個(gè)等待的過(guò)程的，人為的讓莊稼“增高”，其結(jié)果只能是導(dǎo)致禾苗死亡。

成功需要等待，但不是錯(cuò)誤地消極地等待。錯(cuò)誤地等待，不僅不會(huì)引領(lǐng)我們走向成功，還會(huì)令我們離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。我們等待時(shí)，要明確等待的目的，不要像《等待戈多》中的主人翁那樣，苦苦地等待，卻沒(méi)有任何結(jié)果。我們更不要重蹈“守株待兔”的悲劇，畢竟兔撞樹(shù)而死的事情僅僅是一次偶然。在等待的日子里，我們應(yīng)像那含苞待放的花兒一樣，充分的吸收養(yǎng)料和陽(yáng)光，為自己儲(chǔ)蓄足夠的能量。如此，才能像艾金森和周星馳一樣，等來(lái)成功的春天。

等待正如苦口的良藥，沒(méi)有人喜歡他的苦澀，但卻只有它能夠治療我們的病痛，幫助我們走向成功。既然這樣，就不要抱怨，不要沮喪，勇敢地享受等待吧，它會(huì)讓花飄紅，草染綠。

記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：像樹(shù)葉一樣用一生綠著，最后成就一個(gè)金黃色的夢(mèng)。就讓我們?cè)诘却校瑢?shí)現(xiàn)自己金黃色的夢(mèng)想吧。

評(píng)論：有人說(shuō)，機(jī)會(huì)只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦。在等待的日子里，我們不能無(wú)所作為，我們應(yīng)為迎接成功做好準(zhǔn)備。本文中心突出，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇較成功的習(xí)作。古人說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人?！敝灰饺斩喽嗑毩?xí)，相信你的作文會(huì)有不斷的進(jìn)步和提高。

第四篇：《等待讓花開(kāi)的季節(jié)》讀后感

讀《等待讓自己開(kāi)花的季節(jié)》有感

六（6）許晴

今天讀了《閱讀》這本書(shū)，其中我最喜歡讀《等待讓自己開(kāi)花的季節(jié)》這篇文章，這是我在同學(xué)的建議下看的。

這篇文章講了飾演“憨豆先生”的艾金森成為演藝明星的真實(shí)故事，是他的親身經(jīng)歷。

文章的主人公艾金森因?yàn)殚L(zhǎng)得憨頭憨腦，行為舉止笨拙而幼稚，成了學(xué)校同學(xué)們的戲虐對(duì)象，甚至，老師們都不愿意給他上課，因?yàn)槊看嗡首x作品時(shí)的滑稽表情總是讓同學(xué)們捧腹大笑，每堂課都會(huì)被他攪成一鍋粥，令老師無(wú)法繼續(xù)講課。更甚至連他父親都不愿和他說(shuō)話，而只有母親才會(huì)鼓勵(lì)他，更讓他踏上了演藝界。

我最喜歡文中母親說(shuō)過(guò)的話：“每一種花都有開(kāi)放的機(jī)會(huì)，那些還未開(kāi)花的，只是未到季節(jié)。人也一樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成功，只是還未到季節(jié)，只有學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，經(jīng)歷更多的挫折，積累更多的人生智慧，等屬于你的季節(jié)一到，你自然會(huì)綻放出美麗的人生之花?！笔堑?，只有這樣，才會(huì)成功，不會(huì)因?yàn)槭《鴼怵H，相信自己，終會(huì)成功。

我也喜歡艾金森這個(gè)人，他雖長(zhǎng)得憨頭憨腦，但他沒(méi)有自卑，放棄，即使被人恥笑，找工作四處碰壁，但他并沒(méi)有退縮，而是在母親的鼓勵(lì)下，一點(diǎn)一點(diǎn)的站起來(lái)，盡管他還是失敗，但他深深的記住了母親的話：不是他無(wú)能，只是適合他的時(shí)機(jī)還沒(méi)有到來(lái)。直到一位導(dǎo)演看了艾金森的表演，笑了起來(lái)，他才知道，等到他開(kāi)花的季節(jié)來(lái)了。

我也想成為艾金森這樣的人，面對(duì)失敗，不退縮，不放棄，在失敗中成長(zhǎng)，心中堅(jiān)信自己會(huì)成功。

第五篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

——紅山中學(xué)生態(tài)作文教學(xué)初探

紅山中學(xué) 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機(jī)、充滿生命活力的、互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和諧學(xué)校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們?cè)谡n題研究中以營(yíng)造生態(tài)作文教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化作文教學(xué)為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，開(kāi)展扎實(shí)有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動(dòng)因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，用生命感動(dòng)生命，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上作文，為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學(xué)作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，歷時(shí)4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學(xué)校打造成為高起點(diǎn)、高水平自治區(qū)示范性初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國(guó)際視野的自治區(qū)級(jí)示范?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，紅山中學(xué)“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基?！痹凇吧鷳B(tài)教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，紅山中學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)課程——“紅山中學(xué)課程生態(tài)園”，讓學(xué)生盡情地汲取所需營(yíng)養(yǎng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)作文的恐懼。課堂上有不少學(xué)生一聽(tīng)“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語(yǔ)先煩憂的苦惱相。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學(xué)內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會(huì)說(shuō)謊的作文》的文章，指出我們中小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，一時(shí)間作文教學(xué)又為千夫所指。靜下心來(lái)想想，在作文教學(xué)改革的路上，向來(lái)是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評(píng)聲不絕于耳，而靜下心來(lái)進(jìn)行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學(xué)改革一直走在課改的前列，但對(duì)于作文教學(xué)，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我?；緦W(xué)情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都很不樂(lè)觀。入學(xué)后我們進(jìn)行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學(xué)生不能?chē)@中心選材；43%的學(xué)生寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)；11%的學(xué)生作文只寫(xiě)幾行，還有幾個(gè)學(xué)生干脆不寫(xiě)作文。面對(duì)這樣的學(xué)生構(gòu)成，不改革只會(huì)死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們有很深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學(xué)過(guò)程，要研究學(xué)生（寫(xiě)作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)掌握寫(xiě)作的基本方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學(xué)目的即在于此。

開(kāi)展本課題的研究以關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學(xué)生的作文教學(xué)，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑將豐富素質(zhì)教育實(shí)施的途徑、方法和機(jī)制。本課題的研究在理論層面，它從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行的操作模式。通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開(kāi)展這項(xiàng)研究，必將有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體——教師和學(xué)生在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學(xué)即是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注作文教學(xué)中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，建立具有持續(xù)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的融合，擴(kuò)大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型互動(dòng)生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將以人為本作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！泵鞔_了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意見(jiàn)》，生態(tài)作文正是以新課程教學(xué)理念引領(lǐng)，爭(zhēng)取學(xué)生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學(xué)教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問(wèn)題的教育觀。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開(kāi)發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責(zé)任。這是進(jìn)行生態(tài)課堂探索和實(shí)踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等有效手段，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準(zhǔn)備

在研究初期，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；解讀《肖川文集》《周?chē)?guó)平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂(lè)共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項(xiàng)目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級(jí)教師管建剛所著的《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》等作文專(zhuān)著。同時(shí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《新作文》《作文與考試》《作文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊，為生態(tài)作文教學(xué)的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野

本，根據(jù)我們的研究項(xiàng)目和課題研究的進(jìn)展，分批派教師去北京十一學(xué)校、天津大港五中以及松山四中去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在十一學(xué)校，我們聆聽(tīng)了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽(tīng)了劉炳昭校長(zhǎng)的專(zhuān)題介紹《“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》，聽(tīng)了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專(zhuān)家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達(dá)地區(qū)在作文教學(xué)改革之路上的探索與執(zhí)著，同時(shí)也感受到一份沉甸甸的期望與職責(zé)！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進(jìn)行了三次語(yǔ)文教育的深呼吸。同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會(huì)把握名師的課堂教學(xué)思想以及問(wèn)題處理的技巧。

4.活動(dòng)中的思維碰撞

教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，課堂是研究教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)。一年來(lái)，我們先后開(kāi)展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過(guò)關(guān)課、作文教學(xué)研究課。事實(shí)證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中迸發(fā)。

對(duì)于一線教師而言，“經(jīng)驗(yàn)分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時(shí)間里，我們組織了多位教師分享來(lái)自教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫(xiě)結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學(xué)中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項(xiàng)目和天津之行的學(xué)習(xí)，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項(xiàng)目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學(xué)確立寫(xiě)作素材”三方面進(jìn)行了深入地交流探討。最后我們認(rèn)為“生態(tài)作文就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言與文字共生的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語(yǔ)文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴(kuò)大了寫(xiě)作的內(nèi)涵，針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問(wèn)題，借鑒了北京十一學(xué)校與天津大港五中的具體做法，確定兩個(gè)方面為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)：

（一）作文教學(xué)的“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境的導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開(kāi)生活的視聽(tīng)，并學(xué)會(huì)用作文表達(dá)干預(yù)生活，參與討論，表達(dá)情意。實(shí)現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達(dá)的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學(xué)課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運(yùn)用“多元互動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系的研究

成文之后對(duì)作文的欣賞、評(píng)價(jià)與交流，可以使得學(xué)生的寫(xiě)作得到廣泛及時(shí)的關(guān)注，讓寫(xiě)作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，讓寫(xiě)作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價(jià)值。我們依照“多元互動(dòng)”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語(yǔ)言交際的平臺(tái)，改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)渠道，置作文于“互動(dòng)交流場(chǎng)”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫(xiě)”到“評(píng)”這個(gè)流程延續(xù)下來(lái)，構(gòu)成一個(gè)言語(yǔ)交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)課”模式。

六、實(shí)施的步驟與方法

經(jīng)過(guò)全體教師的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類(lèi)七個(gè)課型，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間完成這個(gè)生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫(xiě)課：寫(xiě)作方法指導(dǎo)課、活動(dòng)作文課、命題作文課

2、作文講評(píng)課：佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過(guò)去的一年里，我們重點(diǎn)研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動(dòng)作文課和班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫(xiě)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”解決的是學(xué)生“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，“作文講評(píng)課”則以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以展示、升格，讓學(xué)生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂(lè)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”以教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，給出寫(xiě)作題目與范圍，以體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的整體性與系列性?！懊}作文”的導(dǎo)寫(xiě)一般以“寫(xiě)什么”為側(cè)重點(diǎn)，首先要解決的是學(xué)生是否有“米”下鍋的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的內(nèi)容與寫(xiě)作方法、技巧上的問(wèn)題，則通過(guò)“二次導(dǎo)寫(xiě)”的方式進(jìn)行?！懊}作文課”課堂教學(xué)流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫(xiě)作——點(diǎn)評(píng)修改

寫(xiě)作題目的確定一般與同期所學(xué)教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專(zhuān)題，教材所提供的寫(xiě)作訓(xùn)練題目也與該單元的專(zhuān)題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫(xiě)作沖動(dòng)的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫(xiě)》，于老師針對(duì)學(xué)生作文中外貌描寫(xiě)“缺少個(gè)性色彩，描寫(xiě)雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計(jì)了本次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實(shí)秋的文章《我的國(guó)文老師》入手，引導(dǎo)學(xué)生分析體悟文中對(duì)徐老師外貌描寫(xiě)的作用，繼而又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫(xiě)，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到外貌描寫(xiě)不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的熟悉的同學(xué)和喜歡的老師，在這樣一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，習(xí)得了方法，拓展了思維。

活動(dòng)作文課

這種課型在七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“活動(dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒?dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，我們要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。“活動(dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。紅山中學(xué)將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動(dòng)組織---方向指導(dǎo)---師生共寫(xiě)---交流提升”?！皠?chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體活動(dòng)；準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專(zhuān)欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨(dú)特寫(xiě)作體驗(yàn)，有學(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫(xiě)，有學(xué)寫(xiě)心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮??這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫(xiě)出真情實(shí)感?！懊鞔_要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)?！盎顒?dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中?！胺较蛑笇?dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫(xiě)”，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)?！皫熒矊?xiě)”是指教師寫(xiě)下水文。教師通過(guò)寫(xiě)示范作文感知學(xué)生寫(xiě)作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏。“交流提升”是指學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見(jiàn)和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫(xiě)作方法指導(dǎo)課

“寫(xiě)作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨：要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫(xiě)作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如寫(xiě)記敘文，有怎樣寫(xiě)人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫(xiě)等：寫(xiě)議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說(shuō)明順序，怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法等。我們將“寫(xiě)作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實(shí)戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過(guò)學(xué)生日常寫(xiě)作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有的放矢地展開(kāi)訓(xùn)練。“方法引領(lǐng)”是說(shuō)教師要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性?！敖涣魉急妗笔侵竿ㄟ^(guò)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！皩?shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“總結(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，鞏固寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫(xiě)作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而逐步提高自己的寫(xiě)作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在我們的生態(tài)作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來(lái)的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來(lái)的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫(xiě)作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫(xiě)作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學(xué)注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！凹炎餍蕾p課”的教學(xué)流程是“交流推薦---賞析點(diǎn)評(píng)---亮點(diǎn)擷取---學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫(xiě)好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來(lái)的佳作題目寫(xiě)在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)，寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見(jiàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫(xiě)作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)?！傲咙c(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書(shū)，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技巧?！皩W(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK 課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫(xiě)作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫(xiě)作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備(篩選、推薦佳作)---比賽過(guò)程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動(dòng)評(píng)價(jià)(評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫(xiě)作。同時(shí)，作文PK 比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽(tīng)佳作、評(píng)寫(xiě)法，朗誦和寫(xiě)作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無(wú)論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫(xiě)好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過(guò)程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)?！皾摿ξ纳裾n”教學(xué)流程是“明確專(zhuān)題---交流點(diǎn)評(píng)---概括提升---學(xué)以致用”?！懊鞔_專(zhuān)題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作順序、體裁、線索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專(zhuān)題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議?！敖涣鼽c(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書(shū)寫(xiě)建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說(shuō)明、達(dá)成共識(shí)?！案爬ㄌ嵘卑ǚ椒信e和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定?！皩W(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫(xiě)作群體共同分享寫(xiě)作的快樂(lè)，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享?！熬W(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專(zhuān)題---留言評(píng)價(jià)---作者回應(yīng)”。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立“學(xué)生園地”平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫(xiě)作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)(同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn))、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來(lái)自各方面的點(diǎn)評(píng))、學(xué)生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆)等步驟給學(xué)生以充分自由的寫(xiě)作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫(xiě)作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作后被肯定的快樂(lè)，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無(wú)疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂(lè)。紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、將來(lái)還會(huì)有校級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在紅山中學(xué)的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒(méi)有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫(xiě)作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫(xiě)作，認(rèn)真聽(tīng)取別人的修改意見(jiàn)，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫(xiě)作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫(xiě)作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說(shuō)，紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫(xiě)作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標(biāo)。

七、收獲與反思

一年來(lái)，我們對(duì)生態(tài)作文課堂進(jìn)行的實(shí)踐研究，已初步形成課堂上學(xué)生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，精神上感到喜悅，能愉快地學(xué)習(xí)，初步享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以2013年期末考試來(lái)看，93%的學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)；寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學(xué)生基本上能文從字順。雖然學(xué)生的成績(jī)離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進(jìn)步。

本課題的研究，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺(tái)，也為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說(shuō)：“課程革新的成敗最終取決于全體教師?！睕](méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點(diǎn)燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺(jué)地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認(rèn)真研究，撰寫(xiě)課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫(xiě)了《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)——人物篇》?？梢赃@樣認(rèn)為，師生開(kāi)始共同進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀況。

研究結(jié)果說(shuō)明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學(xué)的、有效的。

由于時(shí)間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因?yàn)樯鷳B(tài)作文研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，它的研究過(guò)程即是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實(shí)。在建構(gòu)的過(guò)程中常常會(huì)有一個(gè)“兩難”的選擇問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力底、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源敏銳度不高，駕馭能力不強(qiáng)，以致錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)良機(jī)，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)課堂上諸多生成資源作及時(shí)的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運(yùn)用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實(shí)踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)的進(jìn)程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，增加學(xué)生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的習(xí)作條件更加優(yōu)越并且通過(guò)互動(dòng)式作文教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的思想、情感交流；縮短習(xí)作評(píng)改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情，但是這么多的工作需要大量的時(shí)間，而學(xué)生在校的時(shí)間是額定的。如何解決還需進(jìn)一步研究。

4．作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學(xué)生寫(xiě)作需要相斥，得不償失??

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“教師的作用不在于教給學(xué)生什么，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”展望未來(lái)，我們將圍繞“生態(tài)作文教學(xué)”這個(gè)話題，加強(qiáng)下列因素的研究：

第一是教師的教育教學(xué)理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感因素的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)作文教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學(xué)習(xí)不同教師的作文教學(xué)方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學(xué)會(huì)從不同特色的作文中學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何使生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持久的作文興趣無(wú)疑起到了很大的推動(dòng)作用。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；她是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來(lái)”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩(shī)人說(shuō)，等待花開(kāi)是美的，因?yàn)樾闹杏衅诖５却ㄩ_(kāi)，等待一個(gè)夢(mèng)想。等待花開(kāi)，馨香滿懷！