第一篇：象征作文600字

精選象征作文600字四篇

在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家收集的象征作文600字4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我從小喜歡集郵，現(xiàn)在已經(jīng)收藏不少寶貴的郵票。其中，我最喜愛(ài)的，就要數(shù)那張《企鵝》郵票了。

這張郵票上有著一個(gè)地球的圖案，上面標(biāo)明著駐在南極考察的中國(guó)考察團(tuán)：中山站。而下面畫(huà)的是４只企鵝，像是一家人正歡迎中華人民共和國(guó)在那兒建立考察團(tuán)呢！

有人說(shuō)：天上最難的是太空旅行，而地上最難的就是叩問(wèn)南極。千百年來(lái)，南極這個(gè)古長(zhǎng)眠的世界一面向世人裸呈著自已冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，又以其層層冰嶂酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無(wú)數(shù)次好奇的拜訪。只有那一只只可愛(ài)而又肥胖的鳥(niǎo)——企鵝，與那些不畏寒冷的海獅為鄰。但是在８０年代間，我們中國(guó)人的打樁機(jī)、破冰船，開(kāi)進(jìn)了終年覆冰的南極土地，許多國(guó)家的地質(zhì)科學(xué)家也陸續(xù)來(lái)南極開(kāi)展科學(xué)考察，為人類探索地球的奧秘做了貢獻(xiàn)。如今，當(dāng)你走進(jìn)南極，首先看見(jiàn)的是可愛(ài)的企鵝，一群群，一只只，熱情好客地向你“微笑”。正是它們，為冰冷美麗的南極又添一景。與在南極中山站的叔叔阿姨，結(jié)下了深厚的感情。這些叔叔阿姨為了祖國(guó)的繁榮，放棄了與家人的團(tuán)聚。叔叔阿姨的辛苦果然沒(méi)白費(fèi)。他們發(fā)現(xiàn)了南極的'地下蘊(yùn)藏著豐富的資源，尤其是鐵。煤的儲(chǔ)藏也達(dá)5000億噸呢。

看著郵票，想到這些，我心中燃起一團(tuán)熱火。我想，今天中國(guó)人民不僅在南極、還在北極建立了考察站。不久的將來(lái)，中國(guó)人還會(huì)在水星、木星、金星、土星，甚至太陽(yáng)上建立考察站的。而這些夢(mèng)想需要我們新一代的少年兒童努力拼搏，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)人類的一個(gè)又一個(gè)征服世界，征服太空的夢(mèng)想。

水，您在地球上扮演著各種角色，你是多么的重要啊。

當(dāng)您是雨時(shí)，在春天，您飄向草地，幫助小草兒成長(zhǎng);您越過(guò)樹(shù)梢，幫助花朵兒含苞開(kāi)放。在夏天，您與大海相融，看著魚(yú)兒在您體內(nèi)嬉戲;您融于干涸的土地，使土地充滿了水分。在秋天，您與秋葉翩翩起舞，造就一幅美麗的畫(huà)面;您與秋風(fēng)合奏，造就一律動(dòng)聽(tīng)的旋律。在冬天，您冰冷的身體侵入懸崖邊的梅花枝里，使它成了傲梅，擁有了堅(jiān)強(qiáng)的性格。有了您，草兒能茁壯，花兒鮮艷，魚(yú)兒歡笑，大地濕潤(rùn)，景色優(yōu)美，自然音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)。所以不能沒(méi)有您。

當(dāng)您是海時(shí)，您的顏色，使地球像披著蔚藍(lán)色的紗衣;您的營(yíng)養(yǎng)，喂養(yǎng)著您身體里的生物，肥碩的魚(yú)兒與水生植物構(gòu)成了海底世界;您身體內(nèi)的鹽被人們提煉出來(lái)，當(dāng)做食物的調(diào)料，這才有了人間美味。如果沒(méi)有您，地球不在是美麗的藍(lán)色星球;如果沒(méi)有您，“魚(yú)”這個(gè)詞也不再有;如果沒(méi)有您，食物不再是香美的。所以不能沒(méi)有您。

當(dāng)您是雪時(shí)，您雪白的身體，在冬天給大地添上一片銀白色，在這里充滿了安詳，安靜的氛圍。當(dāng)您停下將您那雪白的身體撒向大地時(shí)，整個(gè)被銀白色覆蓋的地方充滿了嬉戲聲。孩子們紛紛出戶，擁抱著您，用您打雪仗，滾雪球，堆雪人。太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，您變回來(lái)您的原貌――水，接而您蒸發(fā)成云，等待著下一個(gè)春天。因?yàn)橛辛四h向大地的風(fēng)姿卓越，才有了“白雪紛紛何所似”“未若柳絮因風(fēng)起”。您意味著春天的到來(lái)，希望的降臨。因?yàn)橛辛四?，才有了那冬天的愉悅。所以不能沒(méi)有。

當(dāng)您被稱作水時(shí)，您將給予干渴的人，您將阻止火犯下滔天大罪，您將化作露珠停留在植物上，使它們充分吸收您，您將臟東西變得干凈，您將與米成為兄弟。

如果沒(méi)有您，火會(huì)吞噬世界，植物會(huì)枯萎，世界會(huì)被污染，世界不會(huì)再有歡笑聲。所以，不能沒(méi)有您。

不能沒(méi)有您，因?yàn)槟笳鳉g樂(lè)，象征萬(wàn)物的創(chuàng)造者，象征母親，象征生命的希望。

您是我們的朋友，您有各種角色，所以不能沒(méi)有您。

俗話說(shuō)得好：鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。學(xué)會(huì)感恩，感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教誨之恩，感謝朋友的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至感恩給我們帶來(lái)坎坷經(jīng)歷的人和事。

然而，我們很難從口中說(shuō)出：“媽媽我愛(ài)你，爸爸我愛(ài)你?！边@一類的話。其實(shí)感恩很簡(jiǎn)單；感恩是父母生病時(shí)的一聲問(wèn)候。感恩是犯錯(cuò)時(shí)的一聲對(duì)不起。感恩是得到幫助時(shí)的一聲謝謝。感恩是為父母洗一次腳，煮一碗面……

老師用生動(dòng)的事例、真摯的語(yǔ)言、豐富的情感給我們上了一堂“感恩”之課，他借助音樂(lè)和環(huán)境氛圍的渲染，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景逐漸敲開(kāi)同學(xué)們的心門。當(dāng)孩子們淚流滿面伸出雙臂與父母與老師擁抱、并大聲說(shuō)：“爸爸媽媽，我愛(ài)你們！你們辛苦了！老師我愛(ài)你！你辛苦了！”這一聲聲稚嫩地、深情地呼喊響徹整個(gè)操場(chǎng)，久久回蕩在校園的上空。

在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生都情不自禁地跑上主席臺(tái)，仰制不住自己激動(dòng)的心情，用哽咽誠(chéng)懇的肺腑之言向父母言謝。小小的身體微微顫抖著，似乎給自己的小小心靈輕輕地蕩滌著……全場(chǎng)響起了熱烈地的掌聲。掌聲中媽媽們喜出望外地走上臺(tái)揉住孩子語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你終于長(zhǎng)大了！”此時(shí)此刻，每一個(gè)心靈都受到了震撼，每一個(gè)愛(ài)的細(xì)胞都被催醒，每一根感恩之弦都被撥動(dòng)！空氣都凝固了，幸福洋溢在所有在場(chǎng)人的臉上，雷鳴般的掌聲再一次響起來(lái)······

整個(gè)會(huì)場(chǎng)自始自終流淌著溫暖的熱淚，飄揚(yáng)著“愛(ài)”的旋律，沉浸在幸福的海洋里。在老師的倡議下，全體同學(xué)緊握拳頭莊嚴(yán)宣誓：好好學(xué)習(xí)，改掉不良習(xí)慣，珍惜每一分每一秒時(shí)間。掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，把自己培養(yǎng)成為國(guó)家的棟梁之材。

我—21世紀(jì)的少先隊(duì)員，最崇尚這樣的幸福！我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人，去獲取13億中國(guó)人共同的幸福！

在這廣袤無(wú)垠的天空之上，簡(jiǎn)直是海闊蒼穹。然而烏云此刻已經(jīng)蔓延開(kāi)來(lái)了。那是凋零的，是委屈的烏云。但是無(wú)可奈何的這一刻，光芒也再現(xiàn)了。

當(dāng)閃電再次撲出烏云的那一刻，光芒將黑暗劈開(kāi)，閃出那神圣而無(wú)垠的光芒，是璀璨的，是輝煌的。

在那令人悲哀又令人膽怯的一刻，如此的荒涼。人們?nèi)?zhǔn)備傘，匆匆忙忙的回家。烏云布滿了天空，它遮擋了光明。但是它是沒(méi)有多少本事的。

當(dāng)閃電劈開(kāi)的那一刻，隨著轟隆隆的響聲，人們震驚了，人們恐懼了......而當(dāng)黑暗更為的強(qiáng)悍之時(shí)刻，歲月仿佛已經(jīng)停留，它們?cè)谏胍髦诮泻爸?，猶如在掙脫著這無(wú)邊無(wú)際又無(wú)窮無(wú)盡的黑暗！

它沒(méi)有成功掙脫掉，但是他卻與這黑暗拼搏抗?fàn)?。黑暗已?jīng)遁入了狂暴，光明已經(jīng)開(kāi)始怒吼。

如果一道閃電能夠劈出一束光，那么無(wú)數(shù)道閃電將會(huì)閃耀著無(wú)邊無(wú)際的光芒普照大地！讓光明再現(xiàn)......黑暗！黑暗降臨了！暴風(fēng)雨！人們恐懼的暴風(fēng)雨！要來(lái)臨了！時(shí)代已經(jīng)改變了！烏云是無(wú)情的，是冷漠的，同時(shí)它又是值得同情值得惋惜的。

雷鳴電閃，刺傷黑暗。一道道的藍(lán)光、紅光，灑在了這黑暗當(dāng)中。堅(jiān)韌的狂風(fēng)，卷積著烏云，試圖將他吹響遠(yuǎn)方，吹響沒(méi)有悲傷，沒(méi)有絕望與膽怯的去處。

一道又一道的白光飛撲到眼簾之上，它們狂妄的咆哮著，大笑著。閃電不斷的掙扎著，呻吟著。光明正在憤怒的怒吼著！

天下的烈火，可曾燃燒過(guò)......如果烏云之下是黑暗，那么閃電之下將是勇敢的光芒......此刻或許可以再去欣賞一下了。但是這一刻是并不值得欣賞的。

如此，煙消云散，烏云消失了。光明再次普照大地！沒(méi)有下什么所謂的暴風(fēng)雨，因?yàn)轱L(fēng)的狂暴給了意志。因此，黑暗之上，是光明，從而，它無(wú)法攀越。

如此，中考也將是這樣的情景。

第二篇：象征比喻類作文

學(xué)生作文

微笑像一縷溫暖的陽(yáng)光

從小學(xué)到現(xiàn)在，我們的老師有無(wú)數(shù)個(gè)，而在我的心目中，印象最深的就是我敬愛(ài)的楊老師，他的笑臉如一盞明燈照亮我前行的路。

楊老師，雖然現(xiàn)在您已不再我身邊，但我的腦海中仍不會(huì)消逝您那諄諄教導(dǎo)的聲音，那孜孜不倦的身影??

還記得那是一節(jié)晚自習(xí)，教室里同學(xué)們都安靜的做著自己的作業(yè)，依稀只能聽(tīng)見(jiàn)那“唰唰”的寫(xiě)字聲，您不知何時(shí)從后門轉(zhuǎn)了進(jìn)來(lái)，那時(shí)的我剛好聽(tīng)到開(kāi)門的聲音，就好奇的回過(guò)了頭，沒(méi)想到正好與您四目相對(duì)，嚇得我趕忙轉(zhuǎn)過(guò)了頭去，心撲通撲通的跳，我的心情還來(lái)不及平靜下來(lái)、卻發(fā)現(xiàn)您已經(jīng)站在我的身后，您拍了拍我的肩膀說(shuō)：“出來(lái)一下”，我想：“這下完了，老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為我上課不認(rèn)真啊？會(huì)不會(huì)訓(xùn)我??？”就這樣，懷著忐忑不安的心，我跟著您進(jìn)了辦公室，沒(méi)想到您那陽(yáng)光般的微笑讓我一下卸下了心防，沒(méi)有了開(kāi)頭的那么緊張。

我本以為您會(huì)訓(xùn)斥我一頓，然后自己會(huì)委屈的流淚，可我只猜對(duì)了一半，您沒(méi)有訓(xùn)我，可我確實(shí)是哭了，但不是委屈的淚花??

您說(shuō)：“今天我碰見(jiàn)你爸爸來(lái)，和他聊了一會(huì)兒?！睏罾蠋熤贿@一句就把我嚇得手足無(wú)措，我想：糟糕，最近沒(méi)犯什么錯(cuò)吧！他們會(huì)談些什么啊？您似乎是看出了我的疑問(wèn)，便繼續(xù)說(shuō)：“聽(tīng)你爸爸說(shuō)你在家有些挑食啊，你家開(kāi)飯店，自然少不了好吃的，可也得多吃青菜才好啊，我兒子和你挺好的，我在家就讓他多吃蔬菜，這樣才好長(zhǎng)身體啊，以后可不能挑食了?。∥铱傻每茨愫臀覂鹤诱l(shuí)聽(tīng)話，呵呵！”聽(tīng)著您的話，我不覺(jué)震了一下，您把我叫來(lái)竟是為了這個(gè)，我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，您和我像拉家常一樣地說(shuō)了一些尋常小事??

出了辦公室，我心潮澎湃。楊老師，您真好，就像是我的親人一樣，我想，您應(yīng)該對(duì)待每個(gè)學(xué)生都像是親人一樣關(guān)心吧，就像是陽(yáng)光呵護(hù)花草一般，不知不覺(jué)，眼角竟有些濕潤(rùn)??

楊老師，您用慈愛(ài)的微笑接納了我，讓我感受到父母般無(wú)私的愛(ài)，您的微笑猶如一縷金色的陽(yáng)光，溫暖了我的心田，照亮了我生活的道路，讓我更加奮勇向前。

比喻象征類作文審題

【訓(xùn)練要求】

比喻象征類作文審題的方法 【寫(xiě)作提示】

1、比喻象征類試題初看起來(lái)審題難度很大，其實(shí)我們只要把比喻類題目中所表達(dá)的本體、象征類題目中所贊頌的象征意義給揭示出來(lái)，然后從它的本體或象征意義出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思寫(xiě)作，就可以了。

2、如《暖流》這一題目，暖流是喻體，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)就可以從它的本體去考慮——同學(xué)的幫助，老師的關(guān)愛(ài)，中心便一目了然。如《紅葉》這一題目，真正要寫(xiě)的不是老樹(shù)的紅葉，而應(yīng)該是老人的紅心。樹(shù)老葉紅，人老心紅，題目?jī)H僅是象征而已，別無(wú)他意。

3、請(qǐng)以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字，體裁不限。材料

三、例解：在審題立意和構(gòu)思行文的時(shí)候，要抓住題目中的幾個(gè)關(guān)鍵詞：“我”、“隱形”和“翅膀”。1．何謂“我”？

“我”是這雙具有領(lǐng)跑和導(dǎo)航的神奇力量的翅膀的主人，“我”可以有多角度的理解，而非一個(gè)固定的、單一的意象。

首先，“大我”與“小我”均可。這里的“我”可以是中華五千年滄桑歷史之“我”，也可以是歷經(jīng)磨礪的婉約昆曲之“我”；可以是發(fā)展創(chuàng)新、宏大輝煌的中華人民共和國(guó)之“我”，也可以是活力四射、平凡普通和微小個(gè)人之“我”

其次，“實(shí)我”與“虛我”均可。考生可以寫(xiě)實(shí)“我”——考生自身的經(jīng)歷、感受、故事等，圍繞十八載青春歲月中自己最熟悉的生活內(nèi)容取材。如林則徐的一心為公、執(zhí)著奮斗的精神給予“我”的諸多啟發(fā)；如古典詩(shī)歌對(duì)“我”心靈的開(kāi)啟和文學(xué)世界對(duì)“我”靈魂的引導(dǎo)等?？忌梢詫?xiě)虛“我”——“我”可以是黃土高原、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、北京城等具有特定文化特征的地域的代稱，也可以是司馬遷、李白、杜甫、貝多芬、居里夫人、菲爾普斯、周杰倫等歷史文化名人和現(xiàn)代名人的自敘，甚至可以是一塊石頭、一盞路燈、一條胡同等意象的代言??簡(jiǎn)言之，“我”可以是一切，一切皆可以成為“我”。

上述關(guān)于“我”的諸多意象都可以成立，關(guān)鍵是在寫(xiě)作過(guò)程中要圍繞第一人稱“我”來(lái)構(gòu)思選材，選擇推動(dòng)“我”成長(zhǎng)，激勵(lì)“我”發(fā)展，鞭策“我”進(jìn)步的“翅膀”，著重寫(xiě)出“翅膀”于“我”的價(jià)值和作用。

2．何謂“隱形”？ “隱形”說(shuō)明它是抽象的或者是不易察覺(jué)的，需要用心品味、感悟的，精神的、意志品質(zhì)層面的，“隱形”的不應(yīng)是實(shí)體，如果是實(shí)體，也應(yīng)回歸到隱形上來(lái)。如欲說(shuō)毛筆是隱形的翅膀，則應(yīng)落實(shí)到書(shū)法藝術(shù)是隱形的翅膀。

3．何謂“翅膀”？

“翅膀”是一個(gè)比喻或者說(shuō)是象征，翅膀，是行為的動(dòng)力，隱形的翅膀其實(shí)就是一種無(wú)形的力量。翅膀要真正能起到動(dòng)力的作用。“翅膀”的意義或作用可以與任何事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。“翅膀”要能夠?yàn)椤拔摇卑l(fā)現(xiàn)，為“我”發(fā)展，為“我”實(shí)現(xiàn)超越，為“我”獲得自由等，擔(dān)當(dāng)工具、提供保護(hù)、提供動(dòng)力。例如理想、夢(mèng)想、追求、信念、親情、關(guān)愛(ài)、良知、責(zé)任、勇氣、文學(xué)、藝術(shù)等。選擇“翅膀”一定要合理、新穎，應(yīng)寫(xiě)出翅膀的內(nèi)涵和特征，而不是簡(jiǎn)單地貼上一個(gè)標(biāo)簽。容易出現(xiàn)的不足：（1）全篇不寫(xiě)“我”，而寫(xiě)奧巴馬、霍金、普京等旁人；（2）不止寫(xiě)“一雙翅膀”，而是寫(xiě)了多雙翅膀，如分別論述了理想是“我”隱形的翅膀，樂(lè)觀是“我”隱形的翅膀，智慧是“我”隱形的翅膀。

如何分析“比喻型”（或者說(shuō)“象征型”）命題或話題作文？

第一、不能虛，應(yīng)由虛到實(shí)，以情理為文。即在揭示話題或者題目的比喻意（或象征意）的基礎(chǔ)上行文，比如“我心中的水仙花”這個(gè)題目，水仙花是個(gè)喻體，根據(jù)題目中材料（伊斯蘭教創(chuàng)始人穆罕默德說(shuō)：如果我有兩塊面包，我一定用一塊去換取一朵水仙花）的暗示，它的本義應(yīng)該是精神層面的追求，如美好的品德、修養(yǎng)、理想、信念等等，決不能800字寫(xiě)完之后讀者還不知道你的水仙花到底是什么。

第二、在揭示題目的比喻義或象征義的時(shí)候，必須找到兩者之間合乎邏輯的相似點(diǎn)。

一、比喻類作文特征。

1、隱喻性：比喻類作文的隱喻性主要體現(xiàn)在所給的題目往往比較具體、直觀，而其外觀之內(nèi)卻有著極其豐富的意義。

2006年廣東題話題作文“雕琢心中的天使”：“天使”一詞現(xiàn)在常比喻天真可愛(ài)的人（多指女子或小孩），也比喻傳播福音的人，即“真、善、美”的化身。

2、象征性：有的題目是從作文材料中提取、概括、抽象出來(lái)的，因此它往往是某一思想或觀點(diǎn)的的濃縮，它一般要高于生活，具有了象征性。

如“路”、“燈”、“遠(yuǎn)方的高山”、“鞋里的沙子”等都具有象征義；2006年北京題命題作文《北京的符號(hào)》：“北京的符號(hào)是指“能體現(xiàn)文化特征并具有文化傳承價(jià)值的東西”，即能夠象征北京這座城市的建筑、民風(fēng)民俗、、杰出的文藝作品、標(biāo)志著北京這座城市發(fā)展繁榮的新事物，如胡同、天壇、長(zhǎng)城與天安門，京劇、相聲與京韻大鼓，中關(guān)村科技園、2008奧運(yùn)會(huì)等等。

3、立體性：比喻類作文往往由淺入深、由此及彼地不斷延伸，因此就比一般的作文多了可挖掘的層面，往往能給考生提供多元的思考角度和立體的創(chuàng)作空間。

2005年遼寧省命題作文：“今年花勝去年紅”，這個(gè)特征相當(dāng)突出，“花”的比喻義相當(dāng)豐富，可指一種氣象、一種生活狀況、一種發(fā)展趨勢(shì)等?？梢园堰@種“花”喻指姚明的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一年比一年成熟；可以是中國(guó)女排在世界杯上的勇冠三軍和雅典奧運(yùn)會(huì)奪金后的如花笑臉；也可以這樣比喻：“去年花”是我國(guó)昔日氫彈、原子彈和人造衛(wèi)星的升空，“今年花”是指“神州六號(hào)”遨游太空。

【佳作欣賞】

我心中的太陽(yáng) 淚水夾雜著雨水，一個(gè)滾燙，一個(gè)卻凄涼。

我行走在雨中，風(fēng)從我的后背穿過(guò)，解渴的不是肌膚，而是心靈。握著那份考砸的試卷，我努力地想尋找一個(gè)借口，卻發(fā)現(xiàn)是徒勞的，該怎么向你交待，我拼命地想。

回家的路總是那么熟悉，我盡量放慢腳步，卻還是走到了這里。我不敢繼續(xù)走，因?yàn)槲铱匆?jiàn)了你，因?yàn)槲疫€沒(méi)想好借口。巨大的水簾恍如隔世，我卻還是清楚地看見(jiàn)了你，焦急地張望，像是大鳥(niǎo)等待歸巢的小鳥(niǎo)，那樣熱切。

你還是看到了我，徑直向我走來(lái)，我有點(diǎn)措手不及，胡亂地將卷子塞進(jìn)書(shū)包，抬起頭，正沖著你關(guān)切的目光。你為我撐著傘，把我護(hù)在左邊，心跳的那一邊，無(wú)情的雨水卻打濕了你的右臂。

回到家，你放好雨傘，然后打算替我摘下書(shū)包。我不安地將卷子遞給你，卻沒(méi)敢抬起頭。我知道這是中考前的最后一次模擬考試，我知道你對(duì)我充滿了期望，我知道我心中的太陽(yáng)早已落下，我知道此刻你的眼睛里一定充滿了失望。就這樣安靜了幾秒，還是你先開(kāi)了口，依然那樣溫柔，“沒(méi)關(guān)系，媽媽不怪你，中考要加油，我相信你會(huì)考上的?！毕肓藷o(wú)數(shù)中表情來(lái)面對(duì)你，此刻卻全部忘記。我只是抬起頭，望著你的雙眸，然后重重地點(diǎn)了下頭。

拿起卷子回到屋里，看見(jiàn)你早已熱好的干奶，飄渺不定的熱氣里我好像看到了你忙碌的背影。只是歲月將你消磨得暗淡無(wú)光，有些憔悴。

臺(tái)燈下的我?jiàn)^筆疾書(shū)，就像身居考場(chǎng)的我一樣。那天的夜黑得很晚，你說(shuō)我學(xué)到很晚，原因只有我知道，每次回頭，客廳里一直亮著的燈已將我心中的太陽(yáng)升起，光明無(wú)限，生機(jī)盎然。

落筆時(shí)，想起我們的一段話： 我說(shuō)，你是我心中的太陽(yáng)。你說(shuō)，我是你永遠(yuǎn)的光芒。

作文題目：

一、以“在心底開(kāi)一朵花”為題作文。

二、請(qǐng)以“__________是一面鏡子”為題寫(xiě)一篇文章 要求：

1、把題目補(bǔ)充完整。

2、文章不少于600字

三、綠是色彩，綠是生命，綠是希望，綠是慰藉，你的心中自有一片綠??請(qǐng)以“綠”為題作文。要求：1.如果你選擇文題二，請(qǐng)先將題目補(bǔ)充完整，然后作文；2.立意自定，文體不限，不少于600字；3.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、人名；4.卷面整潔，字跡清楚。

四、（2009·北京卷）一首歌中唱道：我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠(yuǎn)方。

請(qǐng)以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字，體裁不限。

第三篇：花卉象征

花卉象征意義

情人草: 蓬松輕盈，狀如云霧，常散插在主要花材之表面或空隙中，增加層次感，起烘托、陪襯和填充作用，在婚禮用花中最不可缺少的花材。

康乃馨象征母愛(ài)是慰問(wèn)母親之花，宜在母親節(jié)和母親生日時(shí)贈(zèng)送； 去醫(yī)院探望病人時(shí)宜送此花，以表慰問(wèn)。

向日葵光明、活力可贈(zèng)熱戀中的男友；金黃色的宜贈(zèng)戀人。

紅月季象征愛(ài)情和真摯純潔的愛(ài)。人們多把它作為愛(ài)情的信物，愛(ài)的代名詞，是情人節(jié)首選花卉。紅月季蓓蕾還表示可愛(ài)。白月季寓意尊敬和崇高。白玫瑰蓓蕾還象征少女。粉紅月季:表示初戀。黑色月季:表示有個(gè)性和創(chuàng)意。藍(lán)紫色月季表示珍貴、珍稀。橙黃色月季表示富有青春氣息、美麗。黃色月季表示道歉。綠白色月季表示純真、儉樸或赤子之心。雙色月季表示矛盾或興趣較多。三色月季表示博學(xué)多才、深情。在花卉市場(chǎng)上，月季、薔薇、玫瑰三者通稱為玫瑰。作切花用的玫瑰實(shí)為月季近交品種。因此，稱它為玫瑰不如稱它月季更為貼切。月季花姿秀美，花色綺麗，有“花中皇后”之美稱，月季在各種禮儀場(chǎng)合很常用。天堂鳥(niǎo)象征自由、幸福幸福、快樂(lè)、吉祥和自由的象征，宜贈(zèng)親朋好友；宜在壽辰中贈(zèng)送，祝老人似仙鶴般長(zhǎng)壽。

黃櫨秋天黃櫨片片紅葉，歷經(jīng)風(fēng)霜，真情不變，寓意真心。

非洲菊又名扶郎花，它象征有毅力、不怕艱難，喜歡追求豐富的人生。單瓣品種代表溫馨，重瓣品種代表熱情可嘉。上海地區(qū)喜歡在結(jié)婚慶典時(shí)用扶郎花扎成花束布置新房。用其諧意，取新婚夫婦互敬互愛(ài)、妻子支持丈夫成就事業(yè)之意.非洲菊花形放射狀，常作插花主體，多與腎蕨、文竹相配置。

南天竹莖桿光滑，清枝瘦節(jié)，秋風(fēng)蕭瑟，紅葉滿枝，紅果累累，經(jīng)久不凋。它象征長(zhǎng)壽。石竹謙虛、多愁善感單瓣品種被喻為“花中林黛玉”，宜贈(zèng)給柔弱裊裊，見(jiàn)物感懷的女友；重瓣品種宜贈(zèng)熱情灑脫的好友。

茉莉花象征優(yōu)美。西歐的花語(yǔ)是和藹可親。菲律賓人把它作忠于祖國(guó)、忠于愛(ài)情的象征，并推舉為國(guó)花。來(lái)了貴賓，常將茉莉花編成花環(huán)掛在客人項(xiàng)間，以示歡迎和尊敬。石蒜優(yōu)美、純潔宜在演出成功時(shí)贈(zèng)藝術(shù)家；宜贈(zèng)初戀情人，喻其清純潔。

紫羅蘭花梗粗壯，花序碩大，花朵豐盛，色彩鮮艷，季氣清幽，水養(yǎng)持久。紫羅蘭象征永恒的美或青春永駐。深為歐洲及各國(guó)人民的喜愛(ài)，尤其為意大利人所喜愛(ài)，并推舉它為國(guó)花。

馬蹄蓮象征“圣法虔誠(chéng)，永結(jié)同心，吉祥如意”。在歐美國(guó)家的婚禮中，是新娘捧花的常用花材。富貴竹淡雅、清秀，象征吉祥、富貴。略經(jīng)加工，可產(chǎn)生“綠百合”的藝術(shù)效果。也可作中小型盆栽，點(diǎn)綴廳堂居室。

紅掌熱情豪放、地久天長(zhǎng)宜在婚禮、慶典等喜慶之日應(yīng)用；宜贈(zèng)熱情、豪爽的友人；單枝寓意“孤掌難鳴”。

蝴蝶蘭花形似彩蝶，花姿優(yōu)美動(dòng)人，極富裝飾性。。蝴蝶蘭代表我愛(ài)你，是新娘捧花中的重要花材。

龜背竹葉形奇特，有虛有實(shí)，青碧可愛(ài)。龜背竹寓意健康長(zhǎng)壽，是祝福長(zhǎng)輩生日的佳品。

百 合象征神圣、圣潔純潔與友誼，金百合艷麗、高貴；白百合 純潔、無(wú)瑕 表示支持他的事業(yè)；宜送新娘，寓意未來(lái)生活充滿陽(yáng)光。

一串紅花色鮮艷奪目，適作成片擺設(shè)，布置花壇，裝點(diǎn)節(jié)日。一串紅代表戀愛(ài)的心，一串白代表精力充沛，一串紫代表智慧。秋海棠象征苦戀。當(dāng)人們愛(ài)情遇到波折，常以秋海棠花自喻。古人稱它為斷腸花，借花抒發(fā)男女離別的悲傷情感。

雞冠花經(jīng)風(fēng)傲霜，花姿不減，花色不褪，被視為永不褪色的戀情或不變的愛(ài)的象征。在歐美，第一次贈(zèng)給戀人的花，就是火紅的雞冠花，寓意永恒的愛(ài)情。

天冬草葉狀枝常青下垂，紅果累累。在插花中常作填充材料或襯景。天冬草象征粗中有細(xì)，外表“氣宇軒昂”，內(nèi)心卻“體貼入微”。長(zhǎng)壽花枝密葉肥、花繁色艷，從冬至春，開(kāi)花連綿不斷，故名。它是祝賀生日或春節(jié)饋贈(zèng)老人或友人的佳品。

石斛花姿優(yōu)美，艷麗多彩，花期長(zhǎng)。它與卡特蘭、蝴蝶蘭、萬(wàn)帶蘭并列為觀賞價(jià)值最高的四大觀賞蘭類，在新娘捧花中更是少不了它的倩影。

郁金香象征神圣、幸福與勝利。不同的花色其含義不同：紅色郁金香——表示我愛(ài)你。紫色郁金香——表示忠貞的愛(ài)。黃色郁金香——表示沒(méi)有希望的愛(ài)。白色郁金香——表示失戀。在歐洲，對(duì)自己鐘情的戀人表示深深的愛(ài)，常選送一束紅色的郁金香。郁金香是荷蘭、比利時(shí)的國(guó)花。

第四篇：比喻、象征

象征和比喻的區(qū)別

相似：

比喻，喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)，象征，象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。

不同：

比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫(xiě)作構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情。是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。

例如，龍象征皇上最高權(quán)力，鳳凰象征皇上的德行，麒麟是長(zhǎng)治久安的象征，猿聲是旅人離分時(shí)的傷感的表現(xiàn)，鶴是永生的化身，鴛鴦是愛(ài)情的象征，大雁給分離的情人帶來(lái)消息，梧桐常在描寫(xiě)秋天的詩(shī)中出現(xiàn)，楊柳表示別離，蘭花是純潔的象征，牡丹是富貴的標(biāo)志，“梅”象征高潔、清秀、淡雅、素樸；“菊”象征高潔、傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)，被稱為“隱逸之花”；“蘭芷”象征名貴、孤芳、清高等等。

“象征”的修辭意義與比喻相近,從特點(diǎn)上看,象征是以物示意,以具體的表示抽象的,具有含蓄性,而比喻是以物喻物,以具體的比方具體的,具有鮮明性。另外，象征是針對(duì)全篇而言，而比喻是針對(duì)某一句而言，目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法。象征作為一種表現(xiàn)手法，是就文章構(gòu)思方面來(lái)說(shuō)的，它可以拓深拓寬文章的主題、內(nèi)涵，豐富文章的意蘊(yùn)，所以它甚至可以用來(lái)貫穿全篇文章，當(dāng)然也可以作為文章的一部分來(lái)使用；而比喻作為語(yǔ)言修辭格的一種形式，是為了提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，使文章更藝術(shù)化的一種手段，一般一個(gè)比喻不會(huì)貫穿全文的。

一、兩者的表現(xiàn)不同：象征的象征體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”

二、兩者介紹的對(duì)象不同：象征是以物示義，即不把意思直接說(shuō)出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對(duì)象一般是讓人看的見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)或摸得著的一種具體事

（現(xiàn)代文中的象征手法：例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅(qū)者和預(yù)言家大無(wú)畏的革命精神。但是《拿來(lái)主義》的“大宅子”則只是用來(lái)比喻中國(guó)、外國(guó)的文化的，不具有象征意義。當(dāng)然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來(lái)說(shuō)是象征，從表現(xiàn)具體的人來(lái)說(shuō)是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開(kāi)的。黃巢《不第后賦菊》：“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲?！睂?xiě)的是秋風(fēng)蕭殺，百花凋零，唯有傲霜挺立的菊花卻精神百倍，方興未艾，長(zhǎng)安城里遍地黃金璀璨，清香彌漫；實(shí)際上，詩(shī)人是以菊花盛開(kāi)象征起義的最后勝利，表達(dá)了推翻唐王朝腐朽統(tǒng)治的決心和信心，顯得含蓄雋永并意味深長(zhǎng)。于謙《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！边@是一首比較淺易直白的托物言志詩(shī)，詩(shī)人運(yùn)用象征手法，表面上是寫(xiě)石灰，實(shí)際上石灰只是個(gè)象征體，目的在寫(xiě)人的志趣情操，其中“清白”二字，不只是對(duì)所詠之物外形特點(diǎn)的吟詠，也是對(duì)其神韻、品格的高度概括。這首詩(shī)的價(jià)值就在于處處以石灰自喻，表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚男脑负蛨?jiān)守高潔情操的決心。石灰就象征歌詠詩(shī)人光明磊落的襟懷和崇高清白的人。）

比喻 象征

修辭手法 表現(xiàn)手法

形似 神似

具體 抽象

生動(dòng)形象 意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

第五篇：水調(diào)歌頭象征

《水調(diào)歌頭》教案及思考

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、吟詠詩(shī)句，賞析優(yōu)美的字句，想象月宮的情景和詩(shī)人的形象，說(shuō)說(shuō)其中所蘊(yùn)含的哲理。

2、結(jié)合蘇軾生平，討論“歸去”、“無(wú)眠”所蘊(yùn)含的思想，感受詩(shī)人在逆境中曠達(dá)的胸襟和思親的真摯情感。

3、拓展延伸，講述詩(shī)歌中的“月亮”意象，運(yùn)用聯(lián)想，挖掘月亮的文化內(nèi)涵。教學(xué)方法：情境教學(xué) 教學(xué)輔助手段：

多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

一、抒情導(dǎo)入。

小蟲(chóng)子在草叢間“瞿瞿”地啼鳴著。涼浸浸的夜，滲透著醉心的桂花香。抬頭看，一輪色澤飽滿的圓月掛在樹(shù)梢，被微微晃動(dòng)的樹(shù)葉遮去些許金黃的面龐，含笑著俯視著人間，銀輝灑滿大地，像給山川、河流、房屋蒙上了輕綃薄綾般的銀白色的紗。天空清澈而高遠(yuǎn)，庭院里，他一人站在皓月當(dāng)空的穹窿下，時(shí)而吟唱，時(shí)而起舞，舉著酒杯與月相對(duì)，已有些醉了。悄然落下的桂花被他及地的衣襟輕輕帶起，蔓延一院清香，帶著清涼和甜的滋味。

你不禁猜想，這甜蜜的掛花香，是不是從月亮上吹來(lái)的呢？這如水月色中，又有誰(shuí)在彼地與你隔空相望呢？一千多年前的他，蘇軾也是在這樣幽靜而溫柔的銀輝中，靜靜地體味這不平凡的時(shí)刻。我們想知道，此情此景下，仕途失意的他是怎樣的心緒？此情此景下，妻子亡故，與弟弟不見(jiàn)又已七年的他的心中是有著怎樣的心緒？來(lái)進(jìn)入蘇軾的心境。

明月／幾時(shí)有，把酒／問(wèn)青天。

不知／天上宮闕，今夕／是何年？

我欲／乘風(fēng)歸去，又恐／瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞／弄清影，何似／在人間！

水調(diào)歌頭,蘇軾

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月／幾時(shí)／有？ 把酒／問(wèn)／青天。不知／天上／宮闕、今夕／是／何年？

我欲／乘風(fēng)／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處／不勝／寒．起舞／弄／清影，何似／在／人間？

轉(zhuǎn)／朱閣，低／綺戶，照／無(wú)眠。不應(yīng)／有恨、何事／長(zhǎng)向／別時(shí)／圓？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人／長(zhǎng)久，千里／共／蟬娟。

重音：

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向／別時(shí)圓？

人有／悲歡離合，月有／陰晴圓缺，此事古難全。

但愿／人長(zhǎng)久，千里／共嬋娟。

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

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不知天上宮闕，今夕是何年。

⊙○⊙●○● ⊙●●○△

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇?！选瘛稹稹选? ⊙●○○⊙●

高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。⊙●●○△

⊙●●○● ⊙●●○△

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠?！瘛选? ⊙●● ●○△

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?！选稹选? ○●○●●○△

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！选瘛稹稹选?⊙●○○⊙● ⊙●●○△

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！选瘛选稹? ⊙●●○△

賞析：本篇為中秋節(jié)詠月抒懷之詞。詞人用形象描繪的手法，勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠遠(yuǎn)的氛圍，把自己憂郁低沉的情緒和神話融合一處，在月的陰晴圓缺中，滲進(jìn)濃厚的哲學(xué)意味。此詞通篇詠月，卻處處關(guān)合人事。上片借明月自喻孤高，下片有圓月襯托別情，構(gòu)思奇特，是蘇軾的代表作之一。尤其是最后兩句，已成為千古傳誦的名句。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。

教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理.教學(xué)設(shè)想：

本教案以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，突出對(duì)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。以“情景教學(xué)”作為指導(dǎo)的思想，通過(guò)善設(shè)、再現(xiàn)詩(shī)的意境來(lái)達(dá)到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，把課堂延伸至課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如：音樂(lè)烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本課安排一課時(shí)完成： 學(xué)習(xí)生字詞，查作者相關(guān)資料等預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。

教學(xué)過(guò)程

一、課前三分鐘活動(dòng)

由一學(xué)生講述童年趣事

二、前提測(cè)評(píng)

找學(xué)生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。多媒體展示簡(jiǎn)介作者生平

展示以下生字： 闕（què）瓊（qióng）綺（qi）勝（sheng）

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響?！赌钆珛伞こ啾趹压拧?、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）、導(dǎo)入： 一年一度的中秋節(jié)是中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日。歷來(lái)被列為我國(guó)三大傳統(tǒng)節(jié)日之一。同學(xué)們，你們家過(guò)中秋有什么習(xí)俗嗎？古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。

（二）、初讀課文 呈現(xiàn)課題：<<水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有>>

聽(tīng)配樂(lè)范讀，學(xué)生小聲跟讀。

1、全班自由朗誦一遍.注意字詞的準(zhǔn)確讀音，2、劃分朗讀節(jié)奏

3、反復(fù)、朗讀體會(huì)情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》)

4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂(lè)范讀有感情大聲跟讀，注意語(yǔ)速、重音。

5、學(xué)生單人配樂(lè)朗讀，教師點(diǎn)拔。

6、男生配樂(lè)朗讀上闕，女生配樂(lè)朗讀下闕。

（三）、了解寫(xiě)作此詞的背景幫助理解作者的情感。

蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì)。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。

（四）、品味、賞析詞的內(nèi)容.(重點(diǎn))

整體感悟：

1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色的美好想到了什么？表現(xiàn)作者怎樣的思想？

2、聽(tīng)王菲演譯這首詞的MTV歌曲(http://)在歌中展現(xiàn)畫(huà)面，3、感染學(xué)生，引發(fā)無(wú)窮的想象

4、學(xué)生初步談感想，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

5、重點(diǎn)賞析

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首詞的理解，2、發(fā)揮想象描繪詞的意境。（由學(xué)生用自己的話來(lái)講述，3、教師點(diǎn)撥難解的字詞或投影出來(lái)。）

4、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：A、這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的？ B、用自己的話說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認(rèn)為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好？如果真有天宮的話，你愿乘風(fēng)而去嗎？為什么？ C、這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？（欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。D、詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)?上闋主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)了什么景？）上闋----望月（寫(xiě)景）下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）?上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情交 融）

（五）歸納小結(jié)，投影板書(shū)主題：這首詞中飽含著深?yuàn)W的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩(shī)人對(duì)人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現(xiàn)出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執(zhí)著人生的情感。(活動(dòng)形式: 小組討論, 選派代表回答, 教師歸納總結(jié)學(xué)生的答案)

（六）（每個(gè)人對(duì)詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng)造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng)造。有的用繪畫(huà)方式表達(dá)自己的感受，有的用文字來(lái)表達(dá)。）試發(fā)揮想象力根據(jù)這首詞的內(nèi)容制成配圖卡片或?qū)懴聛?lái)。投影一副《蘇軾對(duì)月飲酒圖》，(事先布置預(yù)習(xí)作業(yè))(教

師配樂(lè)示范朗讀自己改寫(xiě)的范文，以引起學(xué)生想創(chuàng)作的心理，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫(xiě) ：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，面對(duì)如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月色，想邀請(qǐng)?jiān)露鹨黄饋?lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢？請(qǐng)問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì)比人間潔凈吧？可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)剩c那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？ 你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠(yuǎn)在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯(cuò)，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了，又怎能強(qiáng)求？只要彼此永遠(yuǎn)健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。）

（七）能力遷移。你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境，理解詩(shī)中的感情。

1、海上生明月，2、天涯共此時(shí)

3、舉頭望明月，4、低頭思故鄉(xiāng)

四、目標(biāo) 檢測(cè)

背誦和理解這首詞

五、.布置作業(yè).1、改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。

2、背誦整首詩(shī), 直到會(huì)準(zhǔn)確默寫(xiě)

3、課后繼續(xù)收集中秋詠月詩(shī)詞，準(zhǔn)備朗誦會(huì)。

4、背誦這首詞。

5、小作文：根據(jù)下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫(xiě)文章。中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……

六、板書(shū):

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 蘇軾

1、上闋: 飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活.下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理.情景交融

2、主題 這首詞表達(dá)了詞人曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念。

（以上教學(xué)過(guò)程是初步構(gòu)想，上課時(shí)可靈活處理。）

六、備課后記 ： 本節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重視字詞句的理解的同時(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展想象的創(chuàng)新能力，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛活躍、由于教學(xué)內(nèi)容較充實(shí)，學(xué)生由于個(gè)別分析能力局限，討論時(shí)間在保證充足情況下，后面教學(xué)環(huán)節(jié)較緊湊，結(jié)尾匆促，日后注意培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題的方法和技巧。

二、吟詠品味。

㈠播放鄧麗君唱的曲子《明月幾時(shí)有》，營(yíng)造賞月的氛圍。㈡配上樂(lè)曲《春江花月夜》，學(xué)生有感情地朗讀。

三、情景體悟。

㈠學(xué)生運(yùn)用想象，描述月宮中的情景（實(shí)景）。

1、圈畫(huà)并誦讀詩(shī)中有關(guān)寫(xiě)“月”的字句。

思考：“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”是他親眼看到的嗎？這是怎樣的寫(xiě)作手法？

2、運(yùn)用想象，以散文化的語(yǔ)言形象地描述月宮的情景，并給其取一個(gè)名稱。要求：①扣住詩(shī)中精煉的語(yǔ)言；②用上一定的修辭；③可以有適當(dāng)?shù)南胂?。㈡學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，賞析月景中蘊(yùn)含的情感（虛景）。

1、思考：這僅僅是詩(shī)人眼中的月亮嗎？作者由“月圓”聯(lián)想到了什么？

2、結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在其中寄寓了怎樣的情感。

3、學(xué)生有感情地朗讀，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面進(jìn)行指導(dǎo)。㈢師生分析月亮在此的象征意思（意象）。

四、討論爭(zhēng)鳴。問(wèn)題：你覺(jué)得作者應(yīng)該“歸去”嗎？最后作者擺脫了“無(wú)眠”的愁苦嗎？為什么？ 要求：

1、聯(lián)系上下文，聯(lián)系蘇軾當(dāng)時(shí)的境遇、思想；

2、可以各抒己見(jiàn)，不拘泥于課本。

五、拓展延伸。

㈠學(xué)生舉出知道的有關(guān)“月”的古詩(shī)詞，運(yùn)用聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)“月亮”有哪些象征意思；教師啟發(fā)并作補(bǔ)充。

1、志節(jié)高尚卻曲高和寡的象征，如李白的《月下獨(dú)酌》：“我歌月徘徊，我舞影零亂?！?/p>

2、人事離合的象征，如李煜的《相見(jiàn)歡》：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?/p>

3、思鄉(xiāng)、思親的象征，如李白的《搗衣篇》：“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情?！?/p>

4、懷古、思遠(yuǎn)的象征，如王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！?/p>

5、愛(ài)情的幸福和永久的象征，如歐陽(yáng)修的《生查子》：“月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊?！?/p>

6、慈母、故鄉(xiāng)的象征：如杜甫的《月夜》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

7、孤獨(dú)、憂愁的象征，如李白的《長(zhǎng)相思》：“孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。”

8、皎潔真率的象征，如李白的《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”

9、純潔友誼的象征，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！?/p>

10、溫柔、朦朧的象征，如林和靖的《山園小梅》：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！?/p>

㈡學(xué)生課外找一些詠月的詩(shī)詞，讀一讀，體悟其中所寄寓的情感及其象征意思。

淡黃的銀盤似的月亮，那像輕綃薄綾般的紗巾般的月光。然后，我在學(xué)生吟詠詩(shī)歌時(shí)，配以一曲輕柔、甜美的《明月幾時(shí)有》。就這樣，學(xué)生慢慢的進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，久久在恬靜的月夜下徜徉。

我們知道，詩(shī)歌情境的營(yíng)造有個(gè)適度原則，即不能太像，又不能太離譜。原因在于，情境營(yíng)造的作用在于：?jiǎn)酒饘W(xué)生平素一些感性的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本有一種感性的認(rèn)識(shí)。這種感性的認(rèn)識(shí)是學(xué)生原有的認(rèn)知模式，它對(duì)逐漸深化認(rèn)識(shí)非常重要。但另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩的去品味文本本身的特定情感。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味此時(shí)蘇軾望月的心情。這個(gè)時(shí)候，我著重指導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系作者的處境方面去思考。學(xué)生很快的找到了相關(guān)資料，當(dāng)時(shí)蘇軾與異地做官的弟弟分別多年，自己受到當(dāng)時(shí)朝廷里的官員排擠，仕途很不得志。了解了背景資料之后，學(xué)生就能引導(dǎo)自己向著詩(shī)歌所特定的情境去思考問(wèn)題了，這也為后面深入探究“歸去”、“無(wú)眠”的深層含義作好了鋪墊。

當(dāng)然，這堂課在運(yùn)用情境教學(xué)的方法時(shí)還是出現(xiàn)了一些偏差。比如我在讓學(xué)生描述自己所想象到的月宮里的情景時(shí)，學(xué)生的想象基本上還是局限在文本上面，從而沒(méi)有很好的填補(bǔ)詩(shī)歌的空白。更重要的是，學(xué)生的對(duì)情境的感覺(jué)太直觀，容易造成“以詞害義”的不良結(jié)果。另外，我再讓學(xué)生分析月亮的象征含義，包括“風(fēng)”、“瓊樓玉宇”、“嬋娟”等，理解不夠透徹。雖然學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，但是由于缺少教師示范，學(xué)生對(duì)象征手法的理解還缺少一個(gè)思路。我想，如果能夠把本課作為拓展延伸部分的有關(guān)月亮課外資料，提到這里來(lái)上，恐怕學(xué)生的“心智模式”能夠得到一些改善。起碼，他能夠有意識(shí)的去挖掘具有象征含義的具體事物所蘊(yùn)含著的深刻含義。雖然每個(gè)人由于水平不同，挖掘的深度會(huì)不一樣，但是教師這樣的一個(gè)引導(dǎo)是很有必要的。

綜上，我認(rèn)為：情境教學(xué)可以說(shuō)在古詩(shī)文能夠教學(xué)中相當(dāng)重要，但是，這并不等于說(shuō)可以讓學(xué)生完全跟著感覺(jué)走。那樣，學(xué)生當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)“感受者”傾向和“鑒賞者”傾向，這兩種傾向都是不太利于我們提高閱讀理解能力的。所以，我們?cè)谇榫辰虒W(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，促進(jìn)他們更好的去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們教師的作用不能僅僅停留在觀念層面和知識(shí)層面上，更要在操作層面和實(shí)現(xiàn)層面上多做一些指導(dǎo)和啟發(fā)。