第一篇：同伴教學(xué)法的研究

同伴教學(xué)法的研究

一、前言

在對傳統(tǒng)教學(xué)反思中，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)存在諸多弊端。首先，只注重老師的教，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，其他方面的教育目標(biāo)常常受到輕視，難以實現(xiàn)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。這樣教出來的學(xué)生很難適應(yīng)日新月異的當(dāng)今社會和時代的發(fā)展需要。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革形勢的不斷發(fā)展，越來越多的改革努力開始聚焦于課堂。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育價值觀的主導(dǎo)下，同伴教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法已經(jīng)吸引了許多國內(nèi)外研究者和教師的興趣。同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在“教中學(xué)”的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在獲取知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，并在學(xué)生的情感領(lǐng)域也產(chǎn)生了積極地影響。因此，同伴教學(xué)法成為教育研究的熱點之一。

本為主要通過同班教學(xué)的研究背景以及對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行一些比對分析。

二、正文

1、背景

21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，站在信息時代與知識經(jīng)濟時代的交叉點上，我們正面臨著一次全方位的、深刻的社會變革，知識經(jīng)濟時代的要素逐漸地從充斥了社會的沒一個角落。近年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，包括交流能力、批判思維、創(chuàng)造力、合作能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)技巧等等。但長期以來，我國的課堂教學(xué)以教師為中心，且學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的整齊劃一，教學(xué)過程中關(guān)注單向度的知識傳授，漠視學(xué)習(xí)者的主動性，忽略了學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方式對于滿足這些的新的需求已經(jīng)顯得有些捉襟見肘。

為了改變這一現(xiàn)狀，我國進行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，改革為教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)并提倡自主、探究。合作學(xué)習(xí)等方式。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，各種頑疾仍然存在，教育改革困難重重，一線教師仍然不得不面對著迷茫。

對同伴教學(xué)的研究源于對當(dāng)前處于主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)的實踐觀察與深刻反思。同伴教學(xué)讓學(xué)生在“教中學(xué)”中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能的主動性和創(chuàng)造性，真正彰顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力并對其學(xué)業(yè)成績和情感領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。正基于此，當(dāng)前，同伴教學(xué)在國際教育領(lǐng)域中正被廣泛的應(yīng)用和研究，特別是英美等國家，在許多大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至學(xué)前教育和成人教育階段都在實施，各種基于同伴教學(xué)的項目、專門的研究機構(gòu)以及資源中心也紛紛出現(xiàn)。因此，新時期對同伴教學(xué)的研究是很有必要和價值的。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從已發(fā)表的文章數(shù)目來看，當(dāng)以“同班教學(xué)”“同伴輔導(dǎo)”“朋輩教學(xué)”“導(dǎo)生制等各種關(guān)鍵字，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫里搜索，出現(xiàn)的文章大概只有20多篇。這說明我國同伴教學(xué)游離于主流教學(xué)法之外，故對其研究相當(dāng)少。從發(fā)表的文章的內(nèi)容看，同伴教學(xué)的內(nèi)容大概可以分為以下三類：（1）一般性評價類

這類文章對國外同伴教學(xué)的歷史、理論和要素等做了較為系統(tǒng)的闡述?；蜻M行更為全面的介紹含義，理論基礎(chǔ)、分類、意義、問題與策略等，還有的對歷史中同伴教學(xué)法做了一些分析并提出一些探索性建議

（2）思想政治管理類

這類文章主要是國內(nèi)大學(xué)利用同伴的優(yōu)勢，在學(xué)生生活管理方面做一些實踐嘗試，如李建的《導(dǎo)生制初探》一文，對華東政法學(xué)院經(jīng)濟法系就利用同伴來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生群體形成思想、政治上的凝聚力，學(xué)習(xí)上的競爭力。（3）與具體學(xué)科結(jié)合 此類文章多是在某門具體的學(xué)科內(nèi)實施同伴教學(xué)的一些嘗試。如朱凌云等在《同伴教學(xué)法與我國大學(xué)英語精讀教學(xué)改革》分析了傳統(tǒng)教學(xué)講授法的缺陷，并在大學(xué)英語精讀課中做了許多同班教學(xué)的改革嘗試。嚴(yán)冬菊根據(jù)學(xué)生原有的計算機水平差異，把學(xué)生分組，在信息技術(shù)課上實施同伴教學(xué)。還有應(yīng)用于體育，實驗教學(xué)等。

綜上所述，我國目前有關(guān)同伴教學(xué)的研究呈現(xiàn)出一下特征：首先，研究的范圍多集中在高校，有關(guān)中小學(xué)方面的研究幾近空白。其次，研究的研究領(lǐng)域多數(shù)是在政治思想管理方面，在教學(xué)里涉及很少，即使有，大多也是邊緣性學(xué)科。在研究方法層面，國內(nèi)研究倡議多于研究和實踐，且大部分在嘗試，停留在感性認(rèn)識上，缺乏研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性?？傮w來說，在我國，同伴教學(xué)的研究尚未走上正規(guī)化道路，處于初級階段

3、國外研究現(xiàn)狀

對于國際上，我們會發(fā)現(xiàn)國外有關(guān)同伴教學(xué)的研究，不管研究內(nèi)容還是研究方法都是非常風(fēng)骨，這些體現(xiàn)在以下以下方面：（1）適用對象

從同伴教學(xué)法的適用對象來看，帶有同伴教學(xué)特征的教育方式深深根植于人類文明并伴隨著人類世代沿襲，從這個意義上說同伴教學(xué)的適用范圍是非常廣泛的，幾乎可以應(yīng)用于所有年齡階段的學(xué)習(xí)者。國外的研究也正體現(xiàn)了這些，國際上對同伴教學(xué)的研究不但涉及大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育，甚至學(xué)校之外的成人教育也有涉及到，針對研究對象的特點和認(rèn)知特征，國外教育者研究了各種不同的組織方式和操作形式。如美國的VALUED YOUTH PROGRAMES 項目主要針對中學(xué)和小學(xué)，并在五個州的17個中學(xué)和小學(xué)中應(yīng)用。從這里我們可以看出，美國研究的地域范圍也是很廣泛的。（2）組織方式和操作形式

除了研究對象以外，國際上對同伴教學(xué)的組織方式和操作形式也是多種多樣的。從班級的組織形式來說主要有跨領(lǐng)同班教學(xué)（cross-age tutoring）、同齡同伴教學(xué)（same-age tutoring）。前者是在同一個班級內(nèi)的學(xué)生進行教學(xué)。從操作方式來說，國際的研究涉入顯得更加細(xì)致。如同伴教學(xué)持續(xù)的時間長短，同伴教師的選擇，設(shè)置進一步研究同伴小組成員的人數(shù)、性別組成、成員的種族和背景等。

（3）課程領(lǐng)域

理論上講，同伴教學(xué)可適用于任何學(xué)科。在英國高等教育中，各種不同的同伴教學(xué)正在被廣泛應(yīng)用，實施的課程從歷史、法律、音樂、金融到化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、醫(yī)藥，甚至還應(yīng)用到初等教師培訓(xùn)中。但從已有的研究來看，大多還是集中在閱讀等語言類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)等基本技能課程領(lǐng)域。其他一些自然科學(xué)領(lǐng)域，不少研究者都在各自的領(lǐng)域借助同伴教學(xué)法的力量來幫助學(xué)生加深對膠南概念的理解、規(guī)律的理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法。由于專業(yè)和學(xué)科的不同，這些研究顯得有些分散。（4）效果研究

長期以來，有關(guān)同伴教學(xué)的研究一直圍繞著教學(xué)效果來展開。以上所述的無論是使用對象，組織方式還是課程領(lǐng)域最終都會落腳效果的研究。不過從不同的角度，不同的操作方法法在不同的領(lǐng)域里保證正面積極的教學(xué)效果最大化問題。即無論從理論還是實踐上都要證明同伴教學(xué)的效果如何。到目前為止，對于同伴教學(xué)效果的研究領(lǐng)域主要集中在學(xué)業(yè)成績、態(tài)度、興趣和自我評價等方面。

三、小結(jié)

我國對同伴教學(xué)理論和實踐研究困乏的原因是多方面的，一方面，傳統(tǒng)的尊師重道的教學(xué)價值觀還是處于權(quán)威地位，學(xué)生還是主要被灌輸，教化的對象，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被壓制。其次，各種考試壓力下，教師對于學(xué)生不能充分信任，從而不敢貿(mào)然嘗試新的教學(xué)法，即使教師想要嘗試，來自家長的壓力或者學(xué)校等的壓力，也會是同伴研究和實踐無法深入下去。

對于國外研究現(xiàn)狀來看，盡管同伴教學(xué)在研究的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)餐桌方面取得了許多令人矚目的成績，但是也存在以下亟待解決的問題：

（1）需要進一步澄清影響同伴教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。“在一種教育情境下被證明有效的同伴教學(xué)策略未必在其他的教育情境下同樣有效”。在同伴教學(xué)的實施過程中，大到教學(xué)對象和課程內(nèi)容的變化，小到同伴教學(xué)方式的具體操作，甚至再小到每一個步驟里一個細(xì)節(jié)，如小組人數(shù)，性別，背景的組培等都會或多或少地影響最終的實施效果。諸多的因素讓我們難以下手。因此有必要找出影響效果的關(guān)鍵因素，以保證同伴教學(xué)的防范、順利地開展。

（2）研究應(yīng)進一步詳細(xì)的描述其背景和具體細(xì)節(jié)。大量的研究都表明同伴教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但是有些研究卻也沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果。原因之一是很多研究都卻缺少研究細(xì)節(jié)的具體描述，如沒有公布用于分析的數(shù)據(jù)等。因此，許多研究結(jié)果之間無法比較，即使成功的同伴教學(xué)法有時也有失敗的實施出現(xiàn)?！緟⒖嘉墨I】

1、王恩軍.中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實踐研究[D].曲阜師范大學(xué).2007,7

2、王磊.同伴輔導(dǎo)在教學(xué)中的作用.職業(yè)時空[J].2007,9

3、Baloche等著，曾守錘等譯.合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005,9.4、肖旻嬋.同伴教學(xué)的理論與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報.2004,10.5、于萬杰：《歷史小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效運用研究報告》，《大興教育研究》2009年增刊

6、G.K.Schleye，S.James.Peer Tutoring in Conceptual Design.UKCentre for Materials Education,2008.7、Topping.Keith.J.Trends in Peer Learning.Educational Psychology,2005.

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)法研究

2006---2007學(xué)英語本科自學(xué)考試

中

學(xué)

英

語

教

學(xué)

法

研

究

中學(xué)英語教學(xué)法研究

任務(wù)型語言教學(xué)在確定教學(xué)活動時,往往從三個方面考慮：

1、語言知識的引入如何與主題結(jié)合；

2、語言知識的積累和語言技能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；

3、語言的輸出如何圍繞主題展開。

任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)程序通常是：教師先探討新的話題，并介紹新的詞匯和短語，然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對或分組完成任務(wù)，教師則在一旁協(xié)助。分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過程告訴其他同學(xué)。這種報告既可以是口頭的，也可以是書面的。在語言學(xué)習(xí)階段，教師再總結(jié)語言的特點和用法。

分享型號任務(wù)：指教師運用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國外語教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語練習(xí)。與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準(zhǔn)備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學(xué)生的參與性。對“學(xué)習(xí)者自主”理念的探索

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語言工作者響應(yīng)和研究，在國際語言教學(xué)中日益愛到重視。Dickinson對“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計、活動的開展和對任務(wù)艱巨的評價；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會自主與獨立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)了解得越多，對學(xué)習(xí)過程的控制就越強，從而對自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時學(xué)，由此他們對自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感，學(xué)習(xí)動機（motivation）也就越高。歸納起來“自主”理念包含兩個重要特征：對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性（choice）和對自身的責(zé)任感(sense of responsibility)?！皩W(xué)習(xí)者自主”理念的提出和發(fā)展促進了把課堂由：教師為中心：向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，也對學(xué)習(xí)者的研究起到重要加強作用。同時，“自主學(xué)習(xí)”的理念與近年來國內(nèi)開展的任務(wù)性學(xué)習(xí)研究與實踐密切關(guān)聯(lián)。別一方面，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者怎樣進行自主學(xué)習(xí)又在何種程度上能自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于對“學(xué)習(xí)者自主”理念的認(rèn)識和理論探討。筆者認(rèn)為：這種子選手探討應(yīng)在一個較大的概念框架內(nèi)進行，即把與“學(xué)習(xí)者自主”觀念相聯(lián)系的社會與情感因素納入探討的范圍，包括學(xué)習(xí)者個性與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的角色扮演待因素，同時“學(xué)習(xí)者自主”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系也是將納入探討的重要因素。

獨立型任務(wù)：就是讓學(xué)生在沒有教師幫助的情況下在課堂上獨立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在閱讀中讓學(xué)生從上下文猜詞的意思、借助詞典閱讀了解課文大意等練習(xí)都屬于獨立型任務(wù)。獨立型任務(wù)的特點是：培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)獨立解決問題的能力。名詞解釋

1、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)就是人們在日常生活、生活、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)教育學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、語言教學(xué)目標(biāo)

語言言教學(xué)目標(biāo)指課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)要達到的語言目標(biāo)。語言教學(xué)目標(biāo)分為四類，即語言目標(biāo)、概念目標(biāo)、技能目標(biāo)和語體目標(biāo)。語言教學(xué)目標(biāo)還可以根據(jù)課時的需要再具體劃分為子目標(biāo)和最小目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)者自主

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語言工作者響應(yīng)和研究，在國際語言教學(xué)中日益愛到重視。Dickinson對“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計、活動的開展和對任務(wù)艱巨的評價；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會自主與獨立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)了解得越多，對學(xué)習(xí)過程的控制就越強，從而對自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時學(xué)，由此他們對自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感。

4、成績測試

成績測試是指依據(jù)某一教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題對學(xué)生進行檢查的測試，目的在于檢查和評定學(xué)生在一個教學(xué)階段里在學(xué)習(xí)上所取得的成就，看基在教學(xué)大綱和教材所要求的范圍內(nèi)，外語水玉達到何種程度。學(xué)校里一般進行的測驗和考試就屬于這一類測試。

5、分享型任務(wù)

指教師運用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國外語教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語練習(xí)。與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準(zhǔn)備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學(xué)生的參與性。

6、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中采用的方法與手段，例如重復(fù)、做筆記、相互交流、通過背誦加強記憶等等。學(xué)習(xí)策略的采用由學(xué)生個性等因素決定。如外外向型的學(xué)生愿意與交流而內(nèi)向型的學(xué)生則喜歡默讀等。

7、經(jīng)驗型任務(wù)

在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要遇到各種語言材料，而這些材料中總有某部分（詞匯、語法、概念、內(nèi)容）超出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者具有完成任務(wù)所需的經(jīng)驗，否則學(xué)習(xí)者就無法成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就此意義上說，我們可以把我國英語學(xué)習(xí)者及基經(jīng)驗分為幾種類型。

8、水平測試

水平測試不依據(jù)任務(wù)教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題，而是根據(jù)對所需人才的外語水平是否達到能勝任某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作。被測者可能來自各個方面，通過測試選拔基中的優(yōu)秀者，選拔人才的考試屬于這一類測試。

9、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言體系的“語言目標(biāo)”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標(biāo)”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“技能目標(biāo)”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語分析能力為目標(biāo)的“話語目標(biāo)”（discourse goal）；

10、效度

效度是指測試的內(nèi)容及基方式是否符合測試的目的的要求。如果符合測試的目的要求，測試的結(jié)果也達到了既定的測試目的，那么，就可以說這個測試是有效的，即具有高效度。檢查效度一般下列幾種方法：

A、根據(jù)卷而效度來檢查

B、根據(jù)內(nèi)容效度來檢查。

C、根據(jù)經(jīng)驗效度來檢查。

D、根據(jù)觀念效度來檢查。

11、信度

信度是指測試成績的穩(wěn)定性和一致性。如果測試成績能如實地反映考生的實際英語水平，那么，這種測試的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果測試所得的成績不能反映考生的實際水平，則測試的效度就沒有可靠，但測試效度低，測試就失去意義。檢查測試的信度，有下列四種方法：

A、重測法。

B、對等到試卷法。

C、對開法。

D、庫德——理查森法。

簡答題

1、什么是綜合性的聽？

綜合性聽的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語。一般可聽2次或2輪，第一輪聽懂，第二輪檢查。綜合性聽的難度大，為了使學(xué)生保持和提高聽的興趣，對聽的要求可逐漸提高。如最初聽難度低于所學(xué)課材料的，學(xué)習(xí)習(xí)慣后再提高難度，也可以最初只要求聽懂內(nèi)容梗概（主人公是誰，故事發(fā)生的地點和主要過程，或聽到的新知識、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些細(xì)節(jié)。綜合性聽的材料可從電臺、電視臺播放的英語教學(xué)節(jié)目和一些流行的國外教材中選編，如《每日英語》、〈跟我學(xué)〉、〈新概念英語〉、〈初級英語復(fù)述故事〉等，還可以把一些同步讀物錄音給學(xué)生聽。所聽材料中可含個別生詞，如果屬于關(guān)鍵詞，聽之前要交待一下，如果是通過上下文可猜測基意義的詞，聽之前就不用交待了，可以寫在黑板上，讓學(xué)生聽時注意，看誰猜測得準(zhǔn)，以此引起興趣。

2、英語寫作的教學(xué)意義有哪些？/為什么要重視英語寫作教學(xué)？

A：提高學(xué)習(xí)能力。

B：提高學(xué)習(xí)興趣。

C：促進口語和閱讀能力發(fā)展。

3、學(xué)生聽的困難來自哪些方面？

中學(xué)生聽英語的困難大致有三方面：A：語言上的困難；B：內(nèi)容上的困難；C：心理上的困難。

4、中學(xué)英語教學(xué)研究的意義有哪些？開展中學(xué)英語教學(xué)研究的意義是？

A：提高教師的素質(zhì)。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者。從這個意義上說，教師素質(zhì)的高低決定著教師教學(xué)水平的高低。教師素質(zhì)提高的重要途徑和形式，則是教學(xué)研究。所以英語教學(xué)研究是英語教學(xué)中極為重要的一環(huán)。教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)的目的性、針對性、創(chuàng)造性、革新性如何。而這些從根本上來說，又取決于教學(xué)研究開展的廣度和深度，以及由此而決定的外語教師的哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)和英語、漢語的全面修養(yǎng)。教師的這種修養(yǎng)代表著對教學(xué)工和的自我意識或自學(xué)性的沿海開放城市，代表著一個英語教師對所做的英語教學(xué)工作的規(guī)律性的理認(rèn)識水平。一個人無論做什么工作，其效率之高低、成績之大小的決定性因素是他或她對這項工作的認(rèn)識情況。B：提高教學(xué)法的靈敏度。英語教學(xué)應(yīng)有極高的靈敏度，以適應(yīng)英語教學(xué)微觀與宏觀上的不斷發(fā)展變化。不論就我國而言，還是就世界而言，英語教學(xué)的歷史都是一部發(fā)展變化史。

5、英語教學(xué)法中主要存在哪些問題？

就我國中學(xué)英語教學(xué)的主要傾向來說，語法教學(xué)的問題可以歸納為“五重”和“五輕”

重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問題的來源，一是歷史傳統(tǒng)上語法翻譯法占統(tǒng)治地位；二是對語法理解片面，一是語法就認(rèn)為是關(guān)于語言的規(guī)則知識，認(rèn)為語法就是詞表變化和句子構(gòu)造，忽略語法的交際功能，把語法理解為檢驗言語的手段，而不是推動言語的手段；三是各級英語考試在語法方面摳得太細(xì)、太死，某些在實際交際中都通行的語法形式和用法，在我們的試題中卻有正誤之分，使得教師和學(xué)生不得不在語法上花費過多的時間和精力，甚至分析語法成癖。

6、課文教學(xué)目前存在的問題？

A：課文教學(xué)不教課文；B：方法單調(diào)，技能單一；C：教師活動多，學(xué)生活動少；D：機械背誦，食而不化。

7、什么是分析性的聽？

分析性聽，一是指在聽的活動中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個語言層次，讓學(xué)生分步聽，進行聽力基本功訓(xùn)練。分析性聽的單位可以是詞、詞組、句子、句組。聽的方式可以一個單位反復(fù)地聽，聽時做動作、表演、填表，或完成聽的內(nèi)容所要求的其他任務(wù)等。

8、什么是綜合性的聽？

綜合性的聽是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達到對內(nèi)容的理解，也指在聽力基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上所進行的整、成文的聽的練習(xí)。綜合性聽的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語。

9、閱讀中的困難有哪些？

朗讀的困難，中學(xué)生朗讀除語調(diào)和發(fā)音方面的常見問題外，主要困難有兩點：A：由以詞為單位過度到以意群（語段）為單位的困難。這是朗讀的第一難關(guān)。由于學(xué)生在入門階段已形成以詞為單位的拼讀習(xí)慣，而且書上的句子和課文里詞與詞之間界限分明，所以朗讀句子和課文時總是趨向于一個詞讀后停頓一下，換一口氣再讀下一個詞。B：由不自主過度到自主的困難。中學(xué)生朗讀英語常常是速度和聲音高低沒有變化，聽起來不夠自然。

10、復(fù)習(xí)課溫故知新的作用是什么？

英語復(fù)習(xí)課的作用就是“溫故知新”。所謂溫，就是要學(xué)生重溫已習(xí)得的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，使知識更加鞏固、技能更加熟練；所謂知新，也就是在重溫的過程中，把已有知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統(tǒng)化、模式化、規(guī)律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟練中生巧。另外，以復(fù)習(xí)課是鞏固知識和技能、發(fā)展知識和技能的重要課型。由于復(fù)習(xí)課是在回憶、聯(lián)想和歸納概括的基礎(chǔ)上把知識加以系統(tǒng)化、深化，因而它的核心是理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)是四要素、六環(huán)節(jié)。

11、為什么要在教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進行任務(wù)設(shè)計。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，在備課時老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

12、中學(xué)英語教學(xué)原則有哪些？

A：用英語教英語；B：用英語想英語；C：正確對待本族語；D：語言和言語統(tǒng)一；E：背誦和多種練習(xí)結(jié)合。

13、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為哪幾類？教學(xué)中教師為什么要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言體系的“語言目標(biāo)”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標(biāo)”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“技能目標(biāo)”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語分析能力為目標(biāo)的“話語目標(biāo)”（discourse goal）；

將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進行任務(wù)設(shè)計。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，在備課時老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

14、開展教學(xué)研究的目標(biāo)是什么？

A：建立中國人教外語和中國人學(xué)外語的外語教育心理學(xué)；B：完善中學(xué)英語教學(xué)的模式和教學(xué)研究的模式；C：提高實際教學(xué)質(zhì)量；D：深化中學(xué)英語教學(xué)改革。

15、在英語教學(xué)中為什么要進行句型操練？

句型也中句式。顧名思義，句型就是從口語和書面語的無數(shù)實際句子中概括出來的句子模型或模式。A：減輕學(xué)生心理壓力；a、句型教學(xué)起一中化繁為簡的作用；b、句型教學(xué)還起化零為整和化抽象為具體的作用。B：有利用精講多練；C：通向熟練掌握的一種捷徑。設(shè)計題

1、寫出三種具體方法說明如何通過重復(fù)的方式在詞匯教學(xué)中進行重復(fù)教學(xué)？

在演進系列中教單詞，在詞的使用中，由于與不同的詞搭配和構(gòu)成不同的句型，在人的意識中就形成詞的使用的演進系列。在句型中教單詞。在句型中教單詞就是與句型教學(xué)緊密結(jié)合，在新句型中練習(xí)舊詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法。在聯(lián)系中教單詞。A：強化英語詞與英語詞的縱向聯(lián)系；B：強化英語詞與英語的橫向聯(lián)系；C：強化英語詞與生活情景的聯(lián)系；D：強化英語與想象情景的聯(lián)系。

2、請設(shè)計一個課堂情景來教動詞過去時。（P73）

3、用一段短文（5——10個句子）描述一幅圖，讓你的學(xué)生通過聽來知道并畫出你描述的是什么。

4、請運用任務(wù)型語言教學(xué)原理和相關(guān)知識，設(shè)計一個教案來教學(xué)生，學(xué)習(xí)如何用英語問路

和指路。

5、初中一年級學(xué)生設(shè)計聽力練習(xí)，寫出三個句子，分別描述3件事物。

6、如何教學(xué)生閱讀150字的短文，了解大意，生詞學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)來說明，要求至少

設(shè)計三個以上的辦法，第一個目標(biāo)是學(xué)習(xí)大意，第二是學(xué)習(xí)生詞。

7、用P66頁的短文設(shè)計語法教學(xué)任務(wù)。

論述題

1、在中學(xué)英語教學(xué)中，如何體現(xiàn)語法教學(xué)原則的多樣性特征？

2、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性，實踐性特點？

3、閱讀可擴大詞匯量，詞匯擴大又能促進閱讀。中學(xué)英語教學(xué)如何利用二者相互制約的關(guān)

系？如何設(shè)計各階段的詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)？

4、英語寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的什么關(guān)系？如何在教學(xué)中使二者結(jié)合？（P199第4題）

5、為什么說教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵？A：提高教師素質(zhì)；B：提高教學(xué)靈敏度。（P361）

6、如何理解課文的整體性教學(xué)？（P114——115）

7、課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

8、如何把任務(wù)的設(shè)計貫穿到教學(xué)當(dāng)中。

第三篇：幼兒同伴關(guān)系,幼兒社會性發(fā)展的研究

幼兒同伴關(guān)系與幼兒社會性發(fā)展的研究

[摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會化的內(nèi)容，也是兒童社會化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開始發(fā)展的時期，此時期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對兒童日后社會性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進幼兒社會性發(fā)展。[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；社會性；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時，既成的同伴關(guān)系又對同伴交往的強度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。這種同伴關(guān)系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)同伴交往有利于促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規(guī)范、學(xué)習(xí)社會行為打下良好的基礎(chǔ)。

（二）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發(fā)展 社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現(xiàn)出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（三）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準(zhǔn)備

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認(rèn)識，為自己將來的社會角色做著積極的準(zhǔn)備。

二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問題有：

（一）當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。

（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。

（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。

（四）有些幼兒有多動癥的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友愿意和他玩。

三、依據(jù)引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考。

（一）家庭方面

1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執(zhí)，避免給孩子的心理帶來陰影。

2.轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進養(yǎng)育方式

家長是孩子的第一任老師。孩子最初是通過與家長交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。同時教師要關(guān)注每一位幼兒，要學(xué)積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經(jīng)常表揚、給予表現(xiàn)機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關(guān)系好。

2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動與持續(xù)交往的興趣。

3.要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機會。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過交換角色，使幼兒學(xué)會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進幼兒親社會行為的形成。

4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學(xué)會等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合。開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設(shè)計和實施中去，使它成為一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已有體現(xiàn)?！毒V要》的健康教育內(nèi)容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)到一定的人際交往技能，為今后的社會適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（三）提高幼兒同伴交往的技能

幼兒同伴關(guān)系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1．學(xué)會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強調(diào)能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學(xué)會微笑。2．在訓(xùn)練參加同伴活動或邀請同伴時，要強調(diào)幾種特殊的行為表現(xiàn)：例如：在希望加入伙伴活動的時候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當(dāng)中并同他們交談。

3．訓(xùn)練合作技能時，必須強調(diào)輪換，分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平的游戲，還要教孩子學(xué)會商量式的語言，比如：教孩子說：“請你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會受人歡迎。

4．訓(xùn)練幫助他人時，強調(diào)對別人的請求提供幫助，樂于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛；獲得更多的朋友。5．訓(xùn)練幼兒解決問題的能力，遇到問題，要讓孩子獨立思考，盡量讓幼兒獨立去解決問題，如果孩子具備一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應(yīng)手。

6．在儀表、打扮方面，要強調(diào)整齊、干凈，并可以對外在修飾提出一些具體建議，在社會交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。除以上交往技能外，如運動能力，游戲技能，學(xué)習(xí)水平以及體態(tài)好壞等因素，也會影響孩子們之間的交往。

四、問題總結(jié)與未來新型良好的幼兒同伴關(guān)系的展望。

幼兒同伴關(guān)系在其社會化過程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個班級中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長及社會的高度重視，更需要我們每一個人為此而努力，因為孩子們就是我們的未來，社會的未來，祖國的未來。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個孩子都能健康、快樂的長大成人，并且融入社會大家庭，我們不僅需要我們的家長、老師，我們還需要我們社會各界為我們的孩子們營造一個良好的家庭，學(xué)校及社會環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進幼兒社會性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個孩子都將成為我們社會的棟梁，祖國的未來。

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淺談培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)意識

本學(xué)期，在大教研組的帶領(lǐng)下，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《指南》，結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域中有關(guān)培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)的意識，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)、實踐的體會。

我們在幼兒的一日活動中經(jīng)常會見到這樣的情況：有的幼兒從不主動收拾自己用過的東西，有的幼兒看見自己腳下的廢紙，不是主動撿起放進垃圾筒里，而是用腳踢到別的小朋友的腳邊，有的幼兒從不主動參加幼兒園的值日生工作，問其原因說自己不會干，媽媽不讓干等等。其實這些行為都反映出幼兒對自己的行為沒有養(yǎng)成自我服務(wù)意識及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，又體現(xiàn)出缺乏責(zé)任心這一讓幼兒終生受益的良好品質(zhì)。在這個充滿競爭的社會，責(zé)任心是非常重要的?？梢粋€人的責(zé)任心不是與生俱來的，不是在一定的年齡會自動出現(xiàn)的，它需要個人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會不同的情境才能慢慢獲得的。所以我們本學(xué)期著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識。讓孩子們小就對自己的行為形成責(zé)任心，有意識地鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們從以下幾方面進行入手：

一、堅持“自己的事情自己做”，培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任心

自我責(zé)任心主要是對自己有關(guān)的事如對自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)、行為等負(fù)責(zé)。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學(xué)會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養(yǎng)了孩子的自理能力，更主要的是培養(yǎng)了孩子對家庭的責(zé)任感。

二、實行值日生制度和劃分責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任心

由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識已經(jīng)發(fā)展了，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感，開始意識到值日生工作是自己的任務(wù)，自己有責(zé)任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責(zé)任區(qū)并進行實施。我們分別請小朋友負(fù)責(zé)碗筷分發(fā)任務(wù)、衛(wèi)生間檢查任務(wù)等。到一日活動結(jié)束還可以請小朋友評選出今日最佳值務(wù)生，還有獎品獎勵給他們。

三、利用教師的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養(yǎng)水平及為幼兒設(shè)置創(chuàng)造的環(huán)境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長。要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要有責(zé)任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責(zé)任意識的氛圍中學(xué)習(xí)，從而增強了幼兒的責(zé)任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對社會、對他人的愛心。

四、利用積極的評價，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據(jù)成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發(fā)展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態(tài)度和行為，其中也包括孩子責(zé)任感的樹立。于是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結(jié)合。在平時我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒在洗完手后經(jīng)常不關(guān)水龍頭就轉(zhuǎn)身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節(jié)約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉(zhuǎn)身走了，不會把小椅子扶起來，于是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個別交談的形式，而不是當(dāng)眾給予批評或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發(fā)展。如在制作手工等活動結(jié)束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關(guān)心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進幼兒彌補自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，并及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務(wù)意識。

五、形式各樣的區(qū)域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務(wù)技能。

幼兒生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。

1、自主選擇個別化內(nèi)容，進一步掌握技能。我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創(chuàng)設(shè)了智勇大闖關(guān)的個別化內(nèi)容，活動中讓幼兒根據(jù)提示來闖五關(guān)，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進行練習(xí)，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習(xí)。通過活動的練習(xí)，再次幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。

2、角色游戲中，再現(xiàn)自理技能。

游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結(jié)束后，學(xué)習(xí)將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設(shè)了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。

總之，責(zé)任心、自我服務(wù)意識的培養(yǎng)是在日常生活的點滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的，只要抓住培養(yǎng)的時機，定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。更好的提高自我服務(wù)意識。

第四篇：同伴教育

同伴教育流程

1、暖場游戲?！八忱?。先挑三個人報三種水果，然后大家依次報其中的一種水果。主持人抱一種水果或水果沙拉（全部起立），相應(yīng)人員（包括一名主持人）李開元有位置開始搶座位。多出來的那個人自我介紹，并回答其他人的提問（說明不要問敏感問題）。15分鐘

2、介紹同伴教育，定契約。自由發(fā)言，確定九條協(xié)議，主持人說明兩條，手機調(diào)靜音，保密原則。15分鐘

3、性脫敏?！俺烧Z游戲”每人說一個帶數(shù)字或動物的成語，（然后依次在成語前加上“洞房花燭夜，小妹妹我/大哥哥我——”）20分鐘

4、生理性別與社會性別，案例。20分鐘

5、愛情觀，先展示案例，大家自己說。20分鐘

6、防艾知識講解。40分鐘

一、HIV和AIDS的異同？Hiv是病毒，三個特點，人類特有|脆弱性|易變異。AIDS是獲得性免疫缺陷綜合征，（不是綜合癥）。本身不會造成直接傷害，破壞免疫系統(tǒng)，致命性|可治療不可治愈|無疫苗|可預(yù)防（這一點也是我們辦同伴教育的主要原因之一）。

玩暴風(fēng)雨游戲，三人一小組，兩人充當(dāng)柱子，一個人在兩根柱子中間，要多出一個人（兩個主持人視具體情況決定是否參與游戲）。游戲規(guī)則：主持人喊“人”，柱子不動，人離開原有位置，搶新位置；也可以喊柱子，??；或者喊暴風(fēng)雨，大家一起動，重新組合。多出來的人，小懲罰（屁股寫字“艾滋病”）

二、HIV存在于那些體液？

血液、精液、汗、淚、尿、唾液、腦脊液、組織滲出液、胃液、陰道分泌物、乳汁、膽汁胰液、羊水。

三、HIV可以隨意傳播嗎？HIV感染者（不說攜帶者，反歧視）——（排出）——足量HIV活性——（進入）——未感染人群（不說健康人，反歧視）

四、傳播途徑有哪些？

血液途徑：1）、公用針具（靜脈注射，抽取混合）2）、醫(yī)院性感染（傷口組織液、血液|高尚行為，AIDS與罪惡不對等）3）、賣血（單采漿，離心留血漿，恢復(fù)期短，暴利）4）、受血（接受未經(jīng)檢驗不合格的的血制品）預(yù)防：1）、不共用針具，用一次性針具。2）規(guī)范醫(yī)療行為 3）不賣血 4）謹(jǐn)慎受血

母嬰途徑：1）妊娠期（吞吐羊水，胎盤過濾不足）

2）分娩期（摩擦出現(xiàn)小傷口）

3）哺乳期（乳汁，嬰兒胃酸濃度不夠| 聲帶破損出現(xiàn)細(xì)小傷口）

不預(yù)防，患病率30% 預(yù)防，患病率1% 感染的女性，建議不懷孕，懷孕則建議終止妊娠：如果一定要生的話，則在妊娠期可以進行藥物阻斷，用以降低胎盤過濾不足造成的傷害，分娩期則選擇剖宮產(chǎn)，哺乳期選擇人工喂養(yǎng)等。

7、放映視頻“愛在陽光下”

8、總結(jié)活動過程，結(jié)束。10分鐘

1、放映視頻，“愛在陽光下”。15

2、總結(jié)。10

第五篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。小學(xué)教師同伴互助有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化

同伴互助

發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認(rèn)識到，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展同步。因此，教師?；砷L就成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一名成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業(yè)化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應(yīng)于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peer supervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbrait等(1995)認(rèn)為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學(xué)的專業(yè)成長過程。教師通過經(jīng)驗分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過程來達

到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進既有教學(xué)略，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達成教學(xué)目標(biāo)的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。它立足于教學(xué)實踐，其價值訴求在于通過指導(dǎo)，解決實際問題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學(xué)校組織教師進行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發(fā)型

自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結(jié)對學(xué)習(xí)等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業(yè)對話、協(xié)作、幫助這三種。

（一）專業(yè)對話

專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業(yè)對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發(fā)通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建, 從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識、新的理念。對話的過程實質(zhì)也是一種學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程。教師進行最多的是校本專業(yè)對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認(rèn)識，方式一般有信息發(fā)布會、讀書匯報會等。

2、經(jīng)驗共享

教師通過分享經(jīng)驗，借鑒他人的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，分享經(jīng)驗的途徑有舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認(rèn)識。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會。

5、網(wǎng)上對話

教師通過英特網(wǎng)與同行、專家交流、討論?？上仁占恍┬抡n程改革中的話題放在網(wǎng)上，使教師對話更具針對性；網(wǎng)上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協(xié)作

協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關(guān)于集體備課,根據(jù)目前各學(xué)校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級教師之間，就教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、練習(xí)測試等內(nèi)容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、練習(xí)測試等內(nèi)容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來，寫成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他師則以這個教案為基礎(chǔ)，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的，教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識、技術(shù)、經(jīng)驗、機智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學(xué)中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結(jié)對。師徒結(jié)對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的一種教師之間為了提 高專業(yè)水平而進行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。師徒結(jié)對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略?！皫煾浮币P(guān)心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導(dǎo)他們鉆研教材，備好課和上好課?！巴降堋睉?yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗不斷充實、提高自己。在有經(jīng)驗的老師的指導(dǎo)下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識

我國的基礎(chǔ)教育是一項關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來的宏偉事業(yè)。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學(xué)校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發(fā)現(xiàn)并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關(guān)系

1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，創(chuàng)和諧人際關(guān)系

一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時，經(jīng)常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛學(xué)校、忠于職守、團結(jié)友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調(diào)配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個也可以多個。同伴的確認(rèn)形既有由學(xué)校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學(xué)校指定安排的互助組多為同年級、學(xué)科的教師互助組、以促進新手型教師教學(xué)技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內(nèi)容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調(diào)配小組成員，使組內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗互補，氣質(zhì)、性格互補，教學(xué)風(fēng)格互補的互補性結(jié)構(gòu)。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內(nèi)容上，要由單純的教學(xué)成績評價轉(zhuǎn)向教學(xué)成績和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績應(yīng)成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內(nèi)教師的整體教學(xué)水平、業(yè)績和協(xié)作精神作為重要的評價指標(biāo)。這樣的評價，才能引導(dǎo)教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內(nèi)合作，組外競爭，校內(nèi)合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時空

教師在校內(nèi)互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關(guān)系也會影響互助的質(zhì)量，因此，學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題，添置電腦等辦公設(shè)備，建成校園網(wǎng)，開辟教育信息平臺、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的教學(xué)研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來越重要的作用。

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