第一篇：課堂教學中幽默語言的運用

中學課堂教學中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學的現(xiàn)狀，從教師的教學語言入手，嘗試性地提出在課堂教學中運用幽默語言。因為課堂教學不同于一般的現(xiàn)實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現(xiàn)其機智性和娛樂性，更應注重教學中的教育性。教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣；可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起；可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評；可以激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W；可以促進學生人格健全地發(fā)展，讓學生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學語言的運用是一個動態(tài)的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領才是教學中最重要的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：幽默語言

課堂教學

幽默的作用

幽默的運用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學生學”的教學模式，對于課堂上師生之間的互動以及學生的自主學習提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質。結合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談談幽默語言在教學中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。

興趣不是天生的特質，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設良好的愉悅的學習氣氛。這樣可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒?！?/p>

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學生提出當一個人朝著自己的目標——當一名中學教師努力時，他的父母則要求他當一名醫(yī)生，有的同學則勸他今后當一名科學家、出國留學??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設了和本文類似的情景，減弱了學生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學習興趣。

（二）、教學中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻鳎瑤熒榫w嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學生的距離。

（三）、教學中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受．無數(shù)事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時，由于前面連上兩節(jié)課，學生感到很疲憊，有幾位學生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學，也起到了集中全班同學注意力的絕佳效果。

（四）、教學中運用幽默語言，可以激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學生大笑時，老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結尾有什么特點？”生：“出人意料?！睅煟骸八€反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察?！睅煟骸敖裉煳覀円v的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態(tài)，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學中運用幽默語言，可以促進學生人格健全地發(fā)展，讓學生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會學本質是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學幽默可以培養(yǎng)學生樂觀豁達的精神，讓學生用一種平和的心態(tài)來面對失敗和挫折。讓學生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養(yǎng)成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也?！睂W生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學子面前大度超脫，從容調侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種“化境”。而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人?！苯虒W中，語言幽默藝術的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學生剛剛學過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位?！耙茣r”就是根據(jù)教學內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費理發(fā)、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產(chǎn)生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節(jié)，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節(jié)時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變?！皥允毓ぷ鲘徫弧笆莻€褒義詞，一般只用于社會工作領域，表現(xiàn)工作人員的認真負責，不擅離職守的可貴品質，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權當交一次學費吧?！边@是大事化小。又如，“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了?！边@叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較?！芭硕硕ㄉ?，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！⒆铀憔头判拇竽懙厝グ?！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩琪煊褚姷劫Z母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關、諧音等手法，會使語文教學過程充滿幽默和風趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位老師停下課來說:“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛?！?/p>

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能總結出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學習生活節(jié)奏的加快，悻悻學子在繁重的功課學習中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術在語文課堂教學中的公用舉隅 [J].無錫教育學院學報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學》，北京語言學院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學語言的智慧閃光 [J].河北教育

第二篇：淺談幽默語言在商務談判中運用

淺談幽默語言在商務談判中運用

【摘要】隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，商務談判日益頻繁，商務談判在經(jīng)濟活動中所起的作用也越來越重要，商務談判的成功與否對個人的發(fā)展、對企業(yè)的生存發(fā)展。對社會經(jīng)濟的發(fā)展都起著重要的作用。而幽默則是談判辯論的潤滑劑。

【關鍵詞】商務談判；幽默語言；語言技巧

今后的社會必然是一個多元的百家爭鳴的多元社會。生活在其中的成員，唯有把個人的觀念、意見、主張、情緒與感覺，通過幽默的文辭、貼切的語句、動人的聲音、理性的態(tài)度和富有情感的肢體動作準確地表達出來，這個社會才能更繁榮、更進步，而我們個人也才會擁有一個健康、美好的成功的一生！幽默的言行特征為什么會引人發(fā)笑，至今為止，人類學家都無法解開這個謎，但是幽默卻以驚人的作用力潛移默化地改變了人類世界。人是需要溝通的社會性動物，溝通離不開各種語言的交流，其中口語是人類最主要的交流工具。自然而然，口才才是溝通必須具備的能力，而幽默口才是口才能力當中最優(yōu)質的層次。幽默口才之于處世和社交，不是錦上添花，而是雪中送炭。它能打開初始之際的陌生局面，破解無話可說的尷尬氣氛，讓人在為人處世方面游刃有余，在交際溝通中進退自如，在激烈的辯論中輕松獲勝，在競爭激烈的職場中靈活應對，在溫言趣語中俘獲愛人的芳心，為家庭生活提升幸福的濃度。掌握幽默口才的使用藝術，良好人際關系和商務談判關系的建立將水到渠成。

1商務談判中為什么要運用幽默語言

什么是幽默？幽默就是一種人生的智慧。它體現(xiàn)的是一種才華，展現(xiàn)的是一種力量，它是文明的產(chǎn)物。王蒙先生曾這樣詮釋幽默的內(nèi)涵：“幽默是一種成人的智慧，一種穿透力，一兩句就把那畸形的、諱莫如深的東西端了出來。它既包含著無可奈何，更包含著健康的希冀?！庇哪且杂鋹偟姆绞较蛩吮磉_思想的高度與真誠，它就像是一座與萬物溝通的橋，可以填平人與人之間的關系，可以為自己減負，為他人送去歡心，可以贏得一個智慧型的美好人生。它之所以被稱為一種智慧，是因為幽默帶來的笑聲完全不同于小丑在眾人面前的耍寶，它需要在智慧積淀的思維基礎上，以優(yōu)雅的風度來呈現(xiàn)出自己的睿智。運用談判的幽默力量，就是在談判中采取幽默姿態(tài)，緩和緊張形勢，營造和諧友好的氣氛，從而縮短雙方的距離，淡化對立情緒。幽默可以形成良好的氣氛，讓大家精神放松，進一步拉近兩邊關系。對談判雙方來說，這些都是有實質意義的。

2.幽默談判語言運用技巧

一個恰如其分的幽默有時也會起到意想不到的效果，是化解僵局的有效措施或手段。比如，當談判陷入僵局，氣氛非常沉悶時，談判人員如果說上幾句詼諧的話，幽他一默，或講上一個有趣的故事，就可能有效調節(jié)談判氣氛，使大家在緊張之中忘情地一笑，緩解心理壓力，精神得以放松，最終談判雙方化干戈為玉帛，促使談判走出僵局。

2.1活躍氣氛，使嚴肅的問題輕松有趣

二次大戰(zhàn)期間，丘吉爾一方武器短缺，他來到華盛頓會晤美國總統(tǒng)羅斯福，請求軍需物質方面的接濟。會談在第二天進行。次日凌晨，丘吉爾正躺在浴盆里，抽著特大號雪茄，作沉思狀。沒想到羅斯福突然進來，丘吉爾赤身裸體肚子還露出水面。兩人相視都不禁一愣。丘吉爾卻微微一笑，說道：“總統(tǒng)先生，大英帝國首相在你面前可真是沒有半點隱私??！”說罷，兩人都不約而同地笑了起來。

這輕松的瞬間，讓人忘卻了戰(zhàn)爭，忘卻了艱難，開始真誠的合作。所以，這次談判非常成功。

2.2迂回技巧―聲東擊西，迂回取勝

聲東擊西是幽默技巧中最常見的一種，它包含答非所問、欲此說彼、裝聾作啞、裝傻充愣等。這種技巧當中運用了所有幽默思維邏輯方式，可以說是大多數(shù)善用幽默、口才極佳的人最常用的方法。

2.3反問手法―只問不答，有效轉換局面

反問是一種用問號做武器的修辭方法，就是用疑問的形式表達某種確定的意見，只問不答，因為答案很明顯不需要回答。它能夠把確定的意思表達得更鮮明更鮮亮。

反詰進攻，往往能比正面提問更有力量，更具有強烈的批判和諷刺的作用。很多時候，還可以用反詰轉守為攻，造成心理上的優(yōu)勢和咄咄逼人的氣勢，置對方于被動的地位。它的具體表現(xiàn)形式很多，主要有肯定式反語；否定式反語；步步逼問式和誘發(fā)反問式。

2.4 反語手法－有力回辯

幽默的語言，具有愉悅美感的作用。幽默大師蕭伯納在街上被一騎自行車的人撞倒了，肇事者嚇得不得了，連忙向蕭伯納道歉，蕭伯納卻對他說：“先生，你比我更不幸，要是你再加點勁，那就成為撞死蕭伯納的好漢而名垂史冊啦！”

幽默的語言可以借機反諷，可以用做斗智的有力武器。幽默的用反語溫和地諷刺對方的蠢話，其中蘊涵著說話者善良的氣度和高超的語言藝術。

反語是指所說的道理或所舉的事例全是和真理明顯相違背的。這種手法貴在故意送明顯的悖謬給對方，使對方在明星的悖謬中省悟到自己也同樣錯了，因此而改變主意。

3幽默言辭在談判中的注意事項

3.1文化差異對談判的影響

適當?shù)赜哪赞o能博人一笑，能讓別人快樂，也讓自己顯得更有魅力。但是國際商務談判是商務活動的重要組成部分，它是跨越國界的活動，來自不同文化背景的談判者有著不同的交際方式、價值觀和思維方式，這就意味著在國際商務談判中了解各國不同文化，熟悉商業(yè)活動的文化差異是非常重要的。中國文化注重人際關系，鼓勵和諧。中國人通常將談判作為實現(xiàn)雙方的相互信任，從而建立和保持長期合作關系的工具。而西方人交流方式比較注重現(xiàn)在、自我和實際行動。個人完全可以代表公司做出決策，西方派出的談判代表通常有足夠的權力，這意味著他們可以直接對談判的議題做出決策，但是中國決策機制往往不是這樣。所以，不同問題要不同對待，在處理問題要極其靈活性，做到幽默但不俗套，是它能夠為談判提供真正的養(yǎng)料。

3.2價值觀差異對談判的影響

國際商務談判中價值觀方面的差異遠比幽默語言等行為差異隱藏得深，因此也更難以克服。價值觀差異對國際商務談判的影響主要表現(xiàn)為因客觀性、平等和準時等觀念差異而引起的誤解和厭惡。在時間上觀念的不同會影響談判的效率。西方人十分看重時間，對他們而言，時間就是金錢和財富，認為時間是有限的，比較守時。在談判前，往往會制定議事日程，制定詳細的時間表。而中國談判人員認為時間很多，取之不盡，用之不竭。因此，中國談判人員會更期望談判進展緩慢，時間靈活性強。所以這就要求我們在談判前，熟悉掌握對方不同的情感價值觀念。

4.結論及展望

談判是一門融多學科于一體的綜合學科，也是一門復雜的、需要綜合運用各種技能與技巧的藝術。其中，語言表達能力十分重要，因為敘事清晰、論點明確、證據(jù)充分的語言表達，能夠有力地說服對方，取得相互之間的諒解，協(xié)調雙方的目標和利益，保證談判的成功。而幽默則是才華與智慧的閃耀，也是交際語言的味精和潤滑劑，具體來說，幽默可以使談判氣氛思想活躍，提高雙方達成一致意見。在未來的談判中，采用這種方式可以很容易打破談判中的僵局和其他問題，就可以獲得談判的主動權，從而達成談判的最終目標。

參考文獻：

[1]洪磊，商務談判成功之道2012，184～185

[2]李代廣，最新商務談判實戰(zhàn)操作細節(jié) 2009，281～283

[3]閃中闊，會說話溝通的高手，2005，12

[4]尚微.幽默高手的口才訓練2011，12

第三篇：課堂教學如何運用教學語言

課堂教學中的語言藝術

教學語言是一種專業(yè)語言，又是一種藝術語言，特別是語文教學語言更加講究藝術性。語言教學既要以語言為載體向學生傳授知識，把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，用教學語言作用于學生的耳目，令學生在良好的語言環(huán)境中掌握知識。又要以語言作為橋梁與學生們進行感情上的溝通。課堂教學語言關系到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的培養(yǎng)與提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規(guī)范化，甚至關系到學生審美能力的培養(yǎng)。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。

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一、課堂教學中的語言具有嚴謹性

課堂教學語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學的藝術必須以嚴謹性為前提，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學語言必須清晰，準確，規(guī)范

語文老師是學生學習語言的榜樣，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發(fā)音準確，語言規(guī)范，標準的普通話進行教學，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語必須要清除掉。因為這些不好的用語習慣對于教師表情達意沒任何好處，還會影響學生以后的用語習慣。在遣詞造句時，教學語言必須符合現(xiàn)代漢語語法，符合大眾化的語言習慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當。例如要求學生概括一篇文章的中心，教學用語應該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學規(guī)范的課堂用語是由文章的內(nèi)容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學中概念準確，表達要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞?？傊?，清晰，準確，規(guī)范是對語文教學語言的基本要求。

（二）教學語言必須銜接連貫

語文教師在教學中運用教學語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個道理，或發(fā)表一個見解，要想獲得良好的教學效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學語言。富有經(jīng)驗的語文老師在教學時，總是使自己表達的內(nèi)容盡可能條理清楚，蘊涵一種嚴密的邏輯聯(lián)系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學時條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學生在課堂上都會無精打彩，課堂氣氛會非常的沉悶，根本達不到教學目的。反之，又會是另外的一個結果。他的學生一定會在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進行很好的配合，學生的思維會非常得活躍?？梢姳ＷC教學語言表達的銜接連貫是難能可貴的。

二、課堂教學中的語言具有形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！盵2]語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。特級教師韓軍在教學《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們再展開想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個夠??（學生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。就很自然地引發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界.怎樣才能使課堂語言具有形象性呢？關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時 先給大家進一個“金蘋果” 的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因為維納斯讓世界上最美的女子——斯巴達的海倫成為王子的妻子。斯巴達和特洛伊由此引發(fā)了一場曠日持久的戰(zhàn)爭。這當然是一個神話故事，維納斯到底是一個什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學習，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學習喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導入容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其二、課堂的語言要與生活相結合才能體現(xiàn)它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學中多與生活相結合，讓課堂語言具有生活化，會更吸引學生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時內(nèi)容牽涉到實際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時，教師可以首先這樣說：“同學們，你們覺得自己的父母關心你們嗎？你們能舉幾個父母關心你們的一些事例出來嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關心通過各自不同的方式在關心自己的子女，也許我們有時不能發(fā)覺父母的那種愛，因為你們沒用心去理解父母。那我們就一起來學習朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來看看文中的父親是怎樣來關心自己的兒子，再來體會一下自己的父親是不是也有過這樣的行為?！边@樣能讓學生把書本知識和社會實際相結合，從而覺得老師的語言也是非常形象的。

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三、課堂教學語言具有幽默性

教師要把深刻的教學內(nèi)容通過生動、幽默的語言形式表達出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發(fā)學生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態(tài)，有助于學生對知識的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內(nèi)容，讓學生心領神會，在笑聲中掌握知識。當學生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時，教師要運用幽默的語言將學生的興趣重新調動起來，重新投入到教學內(nèi)容中去。有

這樣一個課例，一位語文老師在講授《競選州長》一文時，先板好課題，隨后板書兩組數(shù)學不等式：州長=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數(shù)學題，請同學們認真看書，看誰先解決這道數(shù)學題目?！蓖瑢W們因為語文課上成了數(shù)學課感到新奇有趣，都認真看起書來，這樣兩道數(shù)學題目很快解決了。同學們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當州長，“不等于”說明資本主義競選的虛偽性和欺詐性?！榜R克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構的，是為了加強文學的真實性而采用的第一人稱。通過這兩道數(shù)學題目，涌起了學生學習的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關歪解等等。作為語文課堂教學中的一種藝術，幽默之所以受到學生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人接受”。[5]因此作為語文教師，就應該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內(nèi)容、重點以及感情基調，否則會浪費上課時間，甚至給人一種油腔滑調、嘩眾取寵之感。

四、課堂教學語言具有情感性

語文教師的教學語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學內(nèi)容相適應的情感性。語文教學之所以強調教學語言的情感性，這是因為：

首先，從語文教學目的來看，語文教學應實現(xiàn)的教學有三個：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內(nèi)含的道理，三是培養(yǎng)學生健康的情感。這個情感目標是語文教學肩負的獨特使命，這就要求教師高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學習《孔乙己》時，給學生灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從課本本身來看，語文是表情達意的工具?！拔膶W的本質是來源于感

情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物?！盵6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。

其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反饋。有經(jīng)驗的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發(fā)學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、接受思想，實現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》，請作者為向導，帶領我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。［7］

五、課堂教學語言具有機智性

由于教學過程是一個動態(tài)的過程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對這種偶發(fā)事件教師若處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最佳的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無過。教師有時也會犯錯誤的，恰如其分地將尷尬轉化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯能過的 5

可貴品質，學生會以老師為榜樣的。例如老師在給學生上《東郭先生和狼》這篇課文時，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學生給老師指出了錯誤，這時，老師自我嘲笑一下說：“這個南郭先生想跑到這里來濫竽充數(shù)我都沒發(fā)現(xiàn)呀，老師也會犯粗心的錯誤呀，要不是這位同學提醒我，他還會繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關呀?！边@樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變?yōu)楸梢?。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面??！學生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程?。　庇谑?，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好?！睂W生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處?！边@樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“××同學現(xiàn)在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現(xiàn)在正在努力體驗中呀?！边@種情況下，大多數(shù)同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學，不許開小差！”效果要好得多?！澳克脐?，意暇甚”句，學生在課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。

教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、課堂教學語言的激勵性

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

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熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。激勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！

在課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學生踴躍發(fā)言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內(nèi)向羞于發(fā)言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。我在實習時，指導老師要求我們每個老師在學生回答問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比如在教《致蔣經(jīng)國先生信》時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個比較害羞的學生來回答，她首先不敢回答，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們?！比缓髲澫卵鼉A聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了?！彼艿胶艽蟮墓膭?，在以后的課堂中經(jīng)常主動回答問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否定，我會換個方式這樣說：“這位同學已經(jīng)積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關懷，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。

七、課堂教學語言的啟示性

語文課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發(fā)學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：

（一）設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示

教師給學生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發(fā)學生根據(jù)已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學

［10］習的“最近發(fā)展區(qū)”開掘，實現(xiàn)學習遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢？學生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學生有興趣的內(nèi)容他才會去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時，在講解木蘭是如何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解則較單調，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好。”這樣既利于學生理解和記憶課文有關內(nèi)容，又能提高學生的學習興趣。

（三）用妥貼的比較進行啟發(fā)

語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發(fā)。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學生主動得進行學習，并獲得新知識。

事實上，課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一。若如此，語文的教學水平自然就會不斷地得以提高。語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧.

第四篇：淺談語文課堂教學中語言的運用藝術

淺談語文課堂教學中語言的運用藝術

時間： 2010-5-11 16:12:00 來自： 閱讀: 472評論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來越重視語文課堂教學的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語言的藝術性。教師如何講究課堂教學語言？一是提高語言質量；三是把握語言的原則；三是錘煉語言的藝術性。通過教師語言，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體參與作用，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】：教師、課堂、語言藝術。

有人說，“語言不是蜜，但能粘住一切?！睂τ诮處焷碚f，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率?！毙W語文教師的教學用語既是完成教學任務的主要手段，又可以作為學生學習語言的范例，直接關系著語文教學質量的高低。

一、課堂教學語言的種類

從教師實施課堂教學的流程，以及教學用語的實際功能來說，課堂教學語言一般可以分為導入語、描述語、提問語、點撥語、評價語、過渡語、總結語等。另外，體態(tài)語也應視為一種特殊形態(tài)的教學語言，它對“有聲語言”起著補充、輔助作用，在實際教學中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無聲勝有聲”的獨特效果。

二、課堂教學用語的一般運用原則

1．導入語要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務就是讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導入語應該充滿情感，激發(fā)學生充滿熱情地學習。比如我在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿陽剛之情的語氣導讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭的場面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅強機警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場怎樣的戰(zhàn)斗呢？請同學們自讀課文，看看本課中寫誰與誰的戰(zhàn)斗？結果怎樣？學生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語要生動，富有感染力

教師課堂教學時描述性語言同樣應該成為學生學習語言的范例。教師聲情并茂地敘述，抑揚頓挫地抒情，時而渲染詩情畫意，撥動學生心弦；時而慷慨激昂，振奮人心；時而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語言，總是能引起學生內(nèi)心世界強烈的反響與共鳴，于不知不覺中成了學生學習“語文”的范例。如教學《微笑著承受一切》時，先播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動作，讓學生具體感受桑蘭跳馬成績的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語調描述：桑

蘭5歲開始練體操，12歲入選國家隊，多次在重大國際比賽中為國爭光，是我國女子體操隊最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運動事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運動會上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺，“后半生也許永遠要在輪椅上度過”。（稍作停頓后語氣轉而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強的毅力微笑著承受一切！請找出有關語段感情朗讀，再說說自己的感受。學生自然深受感染，心靈受到震撼，語言得到訓練。

3．提問語要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問是課堂教學中師生交往的一條主要渠道，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問語言應該簡潔明確，問題宜少而精，教者應精心設計一兩個主干問題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學目標，突出教材重點、難點。問題要有一定的思考價值，所謂要言不煩。例如：教學《夢圓飛天》一課，先播放“神舟5號升天的錄像片段，讓學生欣賞，可以設計以下個問題導讀：同學們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說？課文是怎樣記錄這一激動人心的歷史性時刻的？讓學生自讀課文，學生通過這幾個問題地探究，就能較好地理清課文的脈絡，了解相關的大體內(nèi)容。

4．點撥語要適時適度，富有點撥性

教學過程中，教師的“提問”并非每個學生都能輕易回答，學生在自主學習中也常常會遇到疑難費解的問題。在學生疑而思、思而不解之際，教師要適時點撥，發(fā)揮其學生學習的促進者、幫助者作用。同時，教師的點撥語要適可而止，不能全部代學生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問題”對學生的引導作用，弱化了學生的思維訓練。教師的點撥應像一個路標，為學生指點迷津，提示思考的方向；教師的點撥應像一個支點，使學生借助于這個“支點”能自主地深入探究，向文本知識的深處“潛游”。

5．過渡語要自然，富有靈活性

過渡語猶如橋梁，能帶領學生從這一個學習點轉向下一個學習點，使教學環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識與舊知識相互承接，使學生思維螺旋式深化。教者安排過渡語要依據(jù)課堂教學的具體情況，關注學生的思維現(xiàn)狀，尊重學生的個人體驗，適時引導學生，或切換思維點，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價值取向。過渡語貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強，讓學生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺突兀。

6．評價語要恰如其分，富有激勵性

課堂教學中，對學生的學習動態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進行點評。一般說來，評價語應簡潔明確，對錯優(yōu)劣恰如其分。同時，評價語要帶有激勵性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表揚，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結語要情思綿長

一堂語文課的總結語因文而異，或收束聚合，或拓展開放，但都應達到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點明文章主旨與情感。好的總結語對所學課堂知識起著總結強化作用，對學生思維起著整理升華作用。教學《水上飛機》時，可以這樣設計結尾：人類真有本領，能研制出“水上飛機”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍天！讓我們做個小小科學家，放飛自己的想象，造一架水上飛機，讓它發(fā)揮新的作用。請以“我開水上飛機”為題寫一段話，要求寫出開的是哪一種水上飛機，它什么樣兒，你在水上飛機上看到了什么，做了什么，結果如何。學生自然會梳理課文的脈絡和內(nèi)容，進行模仿。這樣安排既對課文略作整理，又激發(fā)了學生對新興科技成果的好奇和向往之情，甚至會產(chǎn)生進一步探索的欲望。結束安排真可謂情思綿長，課盡意未盡。

三、提高教學語言藝術的途徑

所謂“好風憑借力，送我上青云”，要想提高語言的藝術性，教師首先要潛下心來大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學語言扎根于一個較豐厚的文化層面上；其次教師還應向身邊的人學習，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長，補己之短”；再次，要加強教學反思，反思自己課堂語言的成敗得失，長此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語言大師，才能用自己獨特的教學語言像蜜一樣“粘”住學生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風般感受到語言的藝術魅力。

語言不是畫卷，卻比畫卷色彩斑斕；語言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語言不是蜂蜜，卻能粘住聽者的奔放思緒；語言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門。我們教師要刻苦修煉課堂語言藝術，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實踐中不斷揣摩運用，加強語言基本功訓練，錘煉和規(guī)范教學用語，講究語言的規(guī)范準確、暢達精煉、形象生動和幽默風趣，并使語言富有真情實感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學質量。這也是當好一名語文教師,實施素質教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學 王蓓)

第五篇：課堂教學中語言的設置和巧妙運用

課堂教學中語言的設臵和巧妙運用

韓淑

對于一名小學教師，課堂教學與設臵中語言的巧妙結合和合理運用顯得至關重要。每一位教師都是從學生時代走過來的，站在學生的角度，希望經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵。如“這位同學回答得好，肯動腦筋”，“這位同學與以前相比，進步很大，望繼續(xù)努力，老師會支持你的”，“我們班的同學在遵守紀律上非常自覺”之類的話語更能促使學生去開發(fā)自己，完善自己。反之“某某是差生，就算了吧”，“你時常是我們班的倒數(shù)第一”，“他是我們班調皮的學生”。這類語言就會導致學生產(chǎn)生消極的情緒，本身就處于消極情緒的學生就會越陷越深，無力自拔。很顯然，鼓勵性語言給予學生的是情緒上的安慰、心理上的滿足、行動上的關心、思維上的啟發(fā)，是激勵、欣賞、追求與肯定。而非鼓勵性語言給予學生的是心靈的打擊、傷害、冷漠、指責甚至貶低。

我曾在兩位老師的課堂教學中得到這樣的結論：同樣的班級，是否有效使用鼓勵性語言，教學效果和課堂教學氛圍是截然不同的。在同樣的一所中心小學里，一位教師用積極熱情的態(tài)度、自然親切的鼓勵性語言消除了學生對教師剛見面的陌生感，課堂教學開展得十分順利，師生關系融洽，配合默契，心情舒暢。當下課鈴響了，學生還舍不得下課，還聽得津津有味，不愿意離開教室。而另外一位老師，走進教師就開始課堂教學，沒有和學生進行及時的溝通與了解，沒有激起學生對老師的興趣，走上講臺就是滿嘴的書生味道，并且，在開始提問當中，沒有對學生進行及時的鼓勵和激發(fā)，結果，課堂教學只進行了一半，老師就感到氣憤沉悶，累得喘氣，一點興趣也沒有。而學生呢？沒精打采地爬在桌子上，有的甚至還進入了夢中，打著呼嚕。本想試著將整堂課上完，但再也支撐不下去了。只有亡羊補牢，立即調整自己的情緒，改變教學方式方法，運用鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，趣味性的語言與學生進行及時、有效的溝通，才使得學生提起精神來，學生的精神面貌才有些好轉。因此，課堂教學中有沒有關心性的語言，鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，對于教學的效果是絕然不同的。更不要涉及到非關心性的語言，非激發(fā)性的語言，這樣做，學生不僅不會配合，還會產(chǎn)生反感，抗議不理的情緒甚至還會弄得課堂教學半途而終。

關心性的語言、鼓勵性的語言是不是使用得越多越好呢？我想答案不是絕對的。首先作為教師，必須要結合實際，是不是實實際際有用的話，對學生是不是能達到一定的效果和作用。其次，還要是教師發(fā)自肺腑，發(fā)自內(nèi)心的真誠話語，否則，會導致學生情緒的雜亂，多則濫，虛假的、違心的話會令人反感，不但不能促進教學效果，反而適得其反。要不讓學生盲目陶醉，不求實際，要不讓學生反感厭惡，怎能達到理想的教學效果呢？作為教師，要意識到關心性語言、激發(fā)性語言在教學中對學生起到的作用，應在教學實踐中對教學語言進行反復探索和研究，恰如其分的用好教學的語言，充分發(fā)揮自己在語言藝術上的才能，在語言藝術上得到的經(jīng)驗與教訓，才能提高教育教學質量，而又能使心情舒暢，情緒穩(wěn)定，反之則不然。

有效使用關心性語言和鼓勵性語言可以做到以學生為本，溝通師生感情，把學生學習的感受和情緒以及發(fā)展當成教師所要達到的目標和方向來對待，促進師生之間感情的發(fā)展，讓學生變被動學習為主動學習。感受學習的樂趣，達到教師教學的要求和目的，增強教學效果，提高課堂教學效率。