第一篇：怎樣上好英語朗讀課

在學(xué)校的課堂，每周都會(huì)有早讀課，英語早讀課的時(shí)候，我們都在大聲朗讀，怎樣上好英語朗讀課？對(duì)于英語朗讀我們需要掌握一定的方法，提升我們的朗讀效率。睿丁英語老師為我們分享朗讀策略，這些策略及方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力;也有助于提高學(xué)生的英語聽力和對(duì)英語語言的整體把握能力。

英語朗讀(read loudly and clearly)就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料;又具有口語(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進(jìn)聽力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀操練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào)，當(dāng)別人發(fā)出這種信號(hào)時(shí)，他就能產(chǎn)生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進(jìn)記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語和聽力能力的進(jìn)一步提高;有效的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

英語朗讀問題

英語朗讀情況如下，初中一、二年級(jí)段各有過半數(shù)的學(xué)生不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞;仍有五分之一的初三學(xué)生還不能按音標(biāo)注音拼讀生詞。在英語朗讀課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生讀英語時(shí)聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續(xù)續(xù)。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因包括以下三點(diǎn)：其一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞，所以難以開口。其二，學(xué)習(xí)心理障礙。如，有些初中生性格內(nèi)向，羞于大聲開口朗讀;有些缺乏信心，懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕招致別人的笑話。其三，對(duì)語音教學(xué)的重視不夠。由于現(xiàn)在中考沒有專項(xiàng)的語音知識(shí)考察題，而且初中階段的考試還未進(jìn)行口語能力的測(cè)試，老師和學(xué)生都側(cè)重筆試考試訓(xùn)練，往往忽視對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)。

英語朗讀注意：重視語音，倡導(dǎo)模仿

1.打好語音基礎(chǔ)。即教會(huì)英語26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以5個(gè)元音字母為主線，按照字母的順序逐個(gè)教、逐個(gè)學(xué)，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進(jìn)行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽清楚、聽準(zhǔn)確，了解音的特點(diǎn)(音質(zhì)、音色、音長(zhǎng)、音響),再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練;后個(gè)別單獨(dú)模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)與糾正。雖然初一年級(jí)新生有一定的語音基礎(chǔ)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，對(duì)這些學(xué)生難以讀準(zhǔn)的語音(如48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音)，教師應(yīng)該做到耐心仔細(xì)。

2.探究拼讀規(guī)則。它是教學(xué)字母、音素、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，包括：重音(單詞、句子重音)、意群的讀音(連讀、失去爆破、弱讀與同化)、語調(diào)(升調(diào)、降調(diào))和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學(xué)生由于缺乏拼讀能力，而只靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時(shí)還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長(zhǎng)，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時(shí)就開始拼讀練習(xí)，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)第一個(gè)單詞時(shí)，教師簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

3.模仿語音語調(diào)。學(xué)生通過跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，老師還可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看動(dòng)畫學(xué)唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語言情境中，學(xué)生會(huì)不知不覺地感受語調(diào)的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生最終在語流中模仿并掌握英語豐富的語音與語調(diào)。

4.語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實(shí)在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識(shí)，就能熟練靈活地運(yùn)用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)中小學(xué)生來說，由于缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對(duì)話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。

英語朗讀訓(xùn)練步驟

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點(diǎn)，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對(duì)話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長(zhǎng)句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí)，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達(dá)到熟練、地道地跟讀。

3.學(xué)生朗讀。針對(duì)中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵(lì)朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，請(qǐng)他(她)領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過回憶來指錯(cuò)和糾錯(cuò)。

英語朗讀旨在培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。睿丁英語希望在英語朗讀的課程上，提升我們的英語學(xué)習(xí)效率。睿丁英語課堂朗讀詞匯量達(dá)13992個(gè)，幫助學(xué)生提升英語運(yùn)用能力。

第二篇：怎樣上好英語講評(píng)課

怎樣上好英語講評(píng)課

講評(píng)課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評(píng)課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評(píng)課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評(píng)的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯(cuò)題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時(shí)才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測(cè)試情況，有所側(cè)重。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生需要什么樣的講評(píng)課

我曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：

“我們?cè)谟⒄Z講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見，英語講評(píng)課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。在講評(píng)課開始向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們?cè)谟⒄Z講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。”可見，英語講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在英語講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。

“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評(píng)課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

“對(duì)一個(gè)較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。”可見，英語講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們?cè)谠嚲碇兴霈F(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。只有這樣，講評(píng)課才能讓我們收到很好的效果?！笨梢?，英語講評(píng)課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。

第三篇：淺談怎樣上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課

淺談怎樣上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課

今年我有幸參加了在無錫舉行的“江蘇省小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的研討活動(dòng)”，觀摩了來自無錫、南京和連云港三地的教師，開設(shè)的四到六年級(jí)的共六節(jié)復(fù)習(xí)課，聆聽了沈峰校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)講座。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)“復(fù)習(xí)課怎么上”“復(fù)習(xí)課上什么”又有了新的想法。我將自己的所見、所聞、所思，總結(jié)成了以下幾個(gè)方面。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激活復(fù)習(xí)課堂。

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，沒有了新授課時(shí)的新鮮感，但只要教師掌握導(dǎo)入的技巧，學(xué)生的注意力同樣會(huì)很快地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生全身心地投入的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點(diǎn)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的特色，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動(dòng)，開發(fā)其非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，激活英語復(fù)習(xí)的課堂。

在這次的聽課過程中，筆者對(duì)于無錫的兩位老師上的四年級(jí)的復(fù)習(xí)課，印象尤其深刻。兩位教師將原本知識(shí)點(diǎn)非常零碎的復(fù)習(xí)單元《Review and check》糅合成為了一個(gè)整體，以“慈善義賣派對(duì)”的主題貫穿兩節(jié)課。

第一節(jié)課一開始，教師首先請(qǐng)學(xué)生欣賞了一段云南美景的短片，接著觀看一些受災(zāi)地區(qū)的照片來吸引學(xué)生的注意，以此導(dǎo)入“慈善義賣派對(duì)”的主題，并且鼓勵(lì)學(xué)生成為派對(duì)的志愿者。在此情境下，為本課的教學(xué)拉開了序幕。接著，教者以學(xué)生們是“志愿者”的身份，引出了第三單元的What’s his/her job? What are their jobs? 句型以及相關(guān)的單詞。同時(shí)又結(jié)合人物的特征，復(fù)習(xí)了第二單元的難點(diǎn)句型Who’s the?with/in?? He’s/ She’s?.在第二節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測(cè)游戲，讓學(xué)生猜“四個(gè)義賣的箱子里各裝了什么？”，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固了上節(jié)課對(duì)二、三兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了一、四兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的單元。

通過在這兩節(jié)課上的一系列活動(dòng)，教師巧妙地、逐步地復(fù)習(xí)了一到四單元的單詞、句型，最重要的是，整個(gè)復(fù)習(xí)過程就像是教師在給學(xué)生們講一個(gè)故事，學(xué)生們邊玩邊做，完全沉浸在其中，忘了是在“上課”，但是，重要的知識(shí)點(diǎn)卻在無形中不斷的得到了鞏固，這一點(diǎn)從學(xué)生們流利的師生問答、精彩的表演中顯露無遺，同時(shí)，“慈善義賣”的主題更培養(yǎng)了學(xué)生們關(guān)愛他人、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)好玩、有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中的“Read and act”時(shí)可采用講故事的形式。這種題也可以請(qǐng)同學(xué)們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實(shí)際情況來定。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運(yùn)用英語的能力，而情景功能對(duì)話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課同樣也要注意到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒虮荣?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，疏理歸類，便于學(xué)生記憶和融會(huì)貫通，提高掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特點(diǎn)，在英語課堂上教師要適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地增添一些趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。游戲能使孩子們主動(dòng)參與，延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，使學(xué)習(xí)熱情高漲。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“Shopping”這一任務(wù)時(shí)，我以游戲的形式進(jìn)行。全班分成五個(gè)小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規(guī)則和方法，每組學(xué)生根據(jù)自己的“店鋪”需要，說出各自的“產(chǎn)品”名稱，再根據(jù)其中的“產(chǎn)品”自編購(gòu)物對(duì)話。在游戲?qū)W習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都積極參與、紛紛發(fā)言、大膽創(chuàng)新，編出了一個(gè)個(gè)與眾不同的精彩對(duì)話，各組組員都爭(zhēng)先恐后出來表演。表演結(jié)束后，根據(jù)“小演員”們的語音、語調(diào)、動(dòng)作、表情等，評(píng)出最佳組別和演員。并發(fā)一點(diǎn)小禮物以資鼓勵(lì)。最后，各組長(zhǎng)分別匯報(bào)他們歸納的詞匯和用過的購(gòu)物用語，以達(dá)到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

其實(shí)游戲和比賽在一節(jié)英語復(fù)習(xí)課上，遠(yuǎn)不止是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么簡(jiǎn)單。這里我想到一節(jié)很精彩的6B的第四單元復(fù)習(xí)課，教師在游戲、比賽環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師在課堂上加入了兩個(gè)角色,a boy m and a girl m,在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生們的回答，不斷的進(jìn)行男女生的比賽，哪一隊(duì)獲勝，代表哪一隊(duì)的m就能前進(jìn)一步。這樣的游戲設(shè)計(jì)理念在其他的英語課上也常見到，只是不同的是，在本節(jié)課最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說話的拓展環(huán)節(jié)，圖片上的任務(wù)就是這兩只猴子，圖片大意是這樣的：這兩只猴子的媽媽在尋找他們，她向Duck Policeman描述她的兩個(gè)孩子的特征，這時(shí)就靈活地加入了6B第一和第二單元的形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。然后，Duck Policeman 告訴她，她在學(xué)校門口見過兩個(gè)孩子，于是猴子?jì)寢尵拖蛩麊柭?，這時(shí)第三單元“問路”的相關(guān)句型又得到了合理的操練。這樣的拓展設(shè)計(jì)，將前面的游戲、比賽的作用發(fā)揮的淋漓盡致，并且，前面“比”，后面“說”，讓學(xué)生整節(jié)課都能圍繞這兩個(gè)玩偶道具，開展相應(yīng)的活動(dòng)，并且都能投入到活動(dòng)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用多種復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生歸納知識(shí)。

5B第一單元，主要講解關(guān)于學(xué)科和星期名稱的詞匯以及一些重點(diǎn)句型，復(fù)習(xí)時(shí)，必須給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理、歸納。對(duì)于復(fù)習(xí)的形式，如果只是以單一的方式給學(xué)生梳理一遍，那僅僅只是教師對(duì)知識(shí)的講解，僅僅局限于講解，而沒有滲透。關(guān)于這點(diǎn)筆者在一節(jié)課上看到了亮點(diǎn)，那位老師的對(duì)于復(fù)習(xí)星期名稱的形式比較新穎，她設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)間轉(zhuǎn)盤，生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生喜歡新奇事物的性格。另外，她把句型也滲透在其中一起復(fù)習(xí)了，如果我是學(xué)生，也喜歡。

平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，筆者經(jīng)常用單元里出現(xiàn)的歌曲來幫學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，這樣既避免了學(xué)生對(duì)單純機(jī)械操練的審美疲勞，又活躍了課堂氣氛。既鞏固了歌曲的演唱，又鞏固了歌曲中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，可謂“一舉兩得”。比如當(dāng)復(fù)習(xí)到“Hobbies”這一單元時(shí)，我運(yùn)用歌曲復(fù)習(xí)所學(xué)的句型和單詞，學(xué)生還自己發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行歌曲的單詞替換，既復(fù)習(xí)了句型，又復(fù)習(xí)了單詞。

在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者認(rèn)為需要開展比較式的復(fù)習(xí)方式。比較式的復(fù)習(xí)是指將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，通過比較使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)（特別是語法）有更進(jìn)一步的理解。例如：將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)放在一起比較復(fù)習(xí)，這是我們五年級(jí)最近的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以先設(shè)計(jì)一張綜合的圖片，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來問答、描述；再給學(xué)生提供一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步鞏固這兩種主要的時(shí)態(tài)。

四、充分利用教學(xué)板書，為復(fù)習(xí)課“點(diǎn)睛”。

一節(jié)完整的、精彩的復(fù)習(xí)課，除了有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，板書的設(shè)計(jì)也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。板書一：（教學(xué)內(nèi)容）：教者以“慈善義賣派對(duì)”為主題，復(fù)習(xí)了4B第二和第三單元的知識(shí)點(diǎn)。為了與主題相配合，教者首先在學(xué)生中征詢“志愿者”，并將本節(jié)課的課題設(shè)定為“We are family”,居于黑板的中心位置，然后將四組重點(diǎn)句型寫在四塊“志愿者”標(biāo)志上，將板書設(shè)計(jì)成了一個(gè)“心手相連”的圖案。

分析：這樣的板書設(shè)計(jì)，既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，加強(qiáng)了在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生的情感教育，結(jié)合“慈善”的大前提，讓學(xué)生更加直觀的、實(shí)際的操練了要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

板書二：（教學(xué)內(nèi)容）：5B第五單元，復(fù)習(xí)了一至四單元“星期”、“學(xué)科”、“疾病”、“愛好”等相關(guān)的單詞和句型。

Unit5 Review and check What’s wrong with??

I’ve got?/ She’s/ He’s got?

Name

Favourite subject 人物 Lessons Hobbies 圖片 Friends

分析：這節(jié)課教師需要復(fù)習(xí)5B前四個(gè)單元的重點(diǎn)句型，由于句型較多，如果全部板書，那就不能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，因此教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書，除了第二單元的“詢問生病情況”的句型之外，將其他的重要句型，用一個(gè)以“Nancy”為中心人物的圖表展現(xiàn)了出來，既讓學(xué)生以“Nancy”的身份操練了相關(guān)的第一、二人稱的句型，又讓學(xué)生通過對(duì)“Nancy”相關(guān)情況的問答，復(fù)習(xí)了第三人稱單數(shù)的相關(guān)句型，復(fù)習(xí)的效果很好。

板書三：（教學(xué)內(nèi)容）：5B第三、第四單元關(guān)于第三人稱單數(shù)的鞏固、復(fù)習(xí)。（本冊(cè)書的難點(diǎn)知識(shí)。）

Unit5 Review and check

Do you have any hobbies? Does ?like?？ What do you like? Does ?usually??

What do you usually do? What does?usually do?? Do you cook well? What does?like?

Do you like?? Does? have any hobbies? Do you have?? What’s ? hobby?

第四篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學(xué)培訓(xùn)材料

一、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。

微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區(qū)別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。而說課重點(diǎn)在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書要簡(jiǎn)約

微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的印象。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1.處理好“有”與“無”的關(guān)系

在上微型課時(shí)，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的關(guān)系

微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。

第五篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險(xiǎn)，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險(xiǎn)來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會(huì)盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用

安全工作，是學(xué)校常抓不懈的首要工作，是學(xué)校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點(diǎn)，因此，安全工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊、長(zhǎng)期而艱巨的工作。小學(xué)生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動(dòng)、安全意識(shí)淡薄、等特點(diǎn)，加之紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災(zāi)害等因素的影響，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進(jìn)課堂，但大多老師在教學(xué)時(shí)一貫采取的是批評(píng)教育、嚴(yán)詞厲語，抑或是照本宣科地強(qiáng)調(diào)該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學(xué)生安全事故依舊頻發(fā)。

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險(xiǎn)，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險(xiǎn)來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會(huì)盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時(shí)時(shí)講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個(gè)智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠(yuǎn)利器；你拍二??”在教學(xué)飲食安全時(shí)，因多數(shù)小學(xué)生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產(chǎn)流程，課堂上，我用一面團(tuán)做道具，簡(jiǎn)單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學(xué)生“嘖、嘖”之聲，最后“產(chǎn)品”拿來在學(xué)生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學(xué)生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識(shí)手冊(cè)》等教學(xué)宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現(xiàn)的，如：“課間活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當(dāng)然提的很好，也很全面，通常教師一節(jié)課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學(xué)生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學(xué)生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時(shí)間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學(xué)生張××提出：“昨天我放學(xué)回家，差點(diǎn)被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學(xué)們分析了這只狗為什么要去咬張××同學(xué)。同學(xué)們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時(shí)不時(shí)有淘氣學(xué)生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結(jié)合狗的生理及咬傷病理作了詳實(shí)解答，同時(shí)也灌輸了諸類防范常識(shí)。一節(jié)課下來，學(xué)生在這一問題上收獲了認(rèn)知。

三、細(xì)品案例

小學(xué)生都是喜歡聽故事的，根據(jù)這一個(gè)性特點(diǎn)，安全課上，用一兩個(gè)真實(shí)的故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，用一兩個(gè)慘痛的影像來打動(dòng)學(xué)生的思維。通過這些案例，讓他們?cè)隗@心動(dòng)魄，觸目驚心的事實(shí)面前，體會(huì)安全的重要性，領(lǐng)略人生的珍貴。“5.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？

安全工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。安全事故常常發(fā)生于意料之外，安全防范卻在我們的預(yù)防之中。安全工作應(yīng)該從課堂抓起，從點(diǎn)滴抓起，從小事抓起。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會(huì)是一次慘痛事故的遠(yuǎn)離。

化廟小學(xué)：