第一篇：構(gòu)建高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺的研究

《構(gòu)建高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺的研究》

結(jié) 題 報 告

亳州二中 呂敬

[摘要]

該研究主要涉及高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺的構(gòu)建以及利用該平臺進行課堂教學實踐的過程。研究者通過參與構(gòu)建、使用該平臺教學以及發(fā)放調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明：平臺提供的信息量大，可以拓寬學生視野，學生的學習興趣獲得提高；一定的交互性為學生與資源、學生與教師、學生與學生的交流提供了方便；練習和反饋可以及時了解教學效果；教師和學生的信息素養(yǎng)均獲得提高。

[關鍵詞]

高中地理 網(wǎng)絡教學 網(wǎng)絡互動平臺

[正文]

一、課題提出的背景

1、世界各國重視利用網(wǎng)絡進行教育

網(wǎng)絡教育具有其它技術手段無可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國尤其是發(fā)達國家無不對此給予高度的重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯(lián)到Internet上。英國到2000年已有24門學科不同程度地實現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡的結(jié)合。日本政府在100所中小學進行的聯(lián)網(wǎng)試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。

2、我國在網(wǎng)絡教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術整合于課程的策略主要是通過利用信息技術豐富課程，“即在教師的教學設計及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學設計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學設計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學設計”（潘東標語）。這種策略中，信息技術整合教學不是為了開發(fā)新的教學方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術與課程的整合不應止于教師在教學中應用信息技術,而應積極創(chuàng)造條件，幫助學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學生以新的方式進行學習。因此，必須把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息技術運用到學習之中，使之成為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，必須把信息技術從輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學習方式變革的平臺，建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主、合作、探究學習的新方式。為了實現(xiàn)上述目標，許多中小學嘗試讓學生上網(wǎng)就某一主題收集資料或者開展基于網(wǎng)絡的研究性學習，但這種環(huán)境下教師的指導作用微乎其微。而要實現(xiàn)上述目標必須將網(wǎng)絡技術與課堂教學緊密結(jié)合，通過課堂這一主渠道實現(xiàn)信息技術與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡教學，在初中實驗班的地理、外語課試行這種全新的教學模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學校進行網(wǎng)絡教學的嘗試。但從網(wǎng)絡技術的應用來看，當時網(wǎng)絡技術的應用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段；“構(gòu)建高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺的研究”課題就是要建構(gòu)一個基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學互動平臺，促進師生互動，探索互動模式，有效促進中小學教學改革，提高學科教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、當前的基礎教育改革形勢

國家基礎教育新課程方案及教學計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，正在形成一種新的教學效果觀。那就是評價課堂教學，只看結(jié)果是遠遠不夠的，重要的是看過程。一堂課結(jié)束了，即便學生說不出得到了怎樣明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，他就不會一無所獲，教學效果應該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多。我們希望打造一個可供學生在課堂學習時操作、探究和實踐的平臺。這也就是最初我們遞交申請書的題目“構(gòu)建網(wǎng)絡互動平臺·實踐高中地理教學”的來源。在新課程理念下，課堂教學中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對話；學生的“練”不再是做規(guī)范的習題，而更多的是操作、探究和實踐。

二、課題研究的目的意義

1、拓寬學生知識面，提高學生的學習興趣

拓寬學生接受地理知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到增強；激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

2、有利于學生協(xié)作學習的形成

協(xié)作學習主要是在自學的基礎上開展討論、爭論、甚至辯論，以此保持自己的知識，升華自己的認識。網(wǎng)絡環(huán)境中學生在教師指導下，根據(jù)學習的要點，利用網(wǎng)絡調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對某一問題進行探討，相互交流形成共識，教師也可調(diào)用某一學生的資料進行點評。這樣，學生與學生，教師與學生的協(xié)作可在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)，達到較好的教學效果。

3、提高教師駕馭信息技術的能力，轉(zhuǎn)變教學理念，以適應網(wǎng)絡教育的發(fā)展

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡必將在地理教學中發(fā)揮巨大作用，因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡互動教學平臺并利用它在實際教學中能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。

4、拓展校園網(wǎng)絡的功能，提高網(wǎng)絡利用率

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網(wǎng)絡趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網(wǎng)只是學?！罢褂[”的延伸成為一個花瓶擺設，也是我們要努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡與教學相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

三、概念界定

1、網(wǎng)絡

計算機網(wǎng)絡是指處于不同地理位置的多臺具有獨立功能的計算機系統(tǒng)通過通信設備和通信介質(zhì)互連起來，并以功能完善的網(wǎng)絡軟件進行管理并實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。從微觀上來說，網(wǎng)絡的功能就是將不同地理位置的計算機聯(lián)結(jié)起來，使其相互之間可以收發(fā)電子信號。對兩臺通信的終端而言，網(wǎng)絡可以虛擬成連接它們的一根電纜。

2、網(wǎng)絡互動

在網(wǎng)絡中進行的雙向、多向的交流。互動常用的有調(diào)查、論壇、即時反饋、QQ、E-Mail等。

3、高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺

該平臺運行于校園網(wǎng)，也可以通過Internet訪問，是面向校內(nèi)地理教師和學生的網(wǎng)絡教與學平臺。平臺基于windows2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP（Active Server Page）開發(fā)環(huán)境和Access數(shù)據(jù)庫，以Dreamweaver為開發(fā)工具。預設互動模塊有BBS論壇、教學反饋留言本、課堂練習等，并提供國內(nèi)外地理教學和資源的優(yōu)秀權威鏈接。

四、理論假設

在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導下，通過在新的教學環(huán)境（地理網(wǎng)絡課堂）中實施教學，培養(yǎng)學生適應網(wǎng)絡的能力，提高學生學習地理的興趣，增強學生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、研究目標

1、通過對本課題的研究，構(gòu)建高中地理教學網(wǎng)絡互動平臺，運用平臺進行課堂教學，初步了解在地理教學中使用網(wǎng)絡互動平臺與信息技術學科整合的最佳契機。

2、通過此課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學能力，不斷地優(yōu)化教師的教育行為。拓寬學生接受地理知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到增強，提高學生的信息素養(yǎng)。

3、嘗試整理出在地理網(wǎng)絡互動教學中能有效進行的非量化評價標準等。

六、研究內(nèi)容

1、高中地理網(wǎng)絡互動平臺的設計與開發(fā)

構(gòu)建亳州二中地理平臺和地理網(wǎng)絡課堂，創(chuàng)設學習情境。應用網(wǎng)絡多媒體技術，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫等創(chuàng)設有利于學生自主學習、探究學習和相互交流的情境，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，探索課程內(nèi)容與網(wǎng)絡整合的最佳途徑。優(yōu)化互動方式，比較網(wǎng)絡環(huán)境中多種互動方式的優(yōu)劣，探索互動方式的最佳設計，讓學生在互動中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、跟蹤記錄教師和學生利用該平臺進行互動教學的情況

建構(gòu)基于該網(wǎng)絡平臺的教學流程。選擇實驗對比班級，深入教學第一線調(diào)查和記錄教師與學生利用該平臺互動的動態(tài)情況，發(fā)放調(diào)查問卷獲取實驗數(shù)據(jù)，在實驗數(shù)據(jù)比較中分析和尋求網(wǎng)絡與教學相結(jié)合的最佳切入點。

3、探索網(wǎng)絡教學評價體系

嘗試整理出在地理網(wǎng)絡互動教學中能有效進行的評價表，對學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習態(tài)度、水平、能力、效果等進行比較客觀的評價，嘗試對學生使用平臺學習的心理狀況進行初步了解。

七、研究過程

1、課題準備階段（2005年5月~2005年10月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，組織參與本研究的老師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們在2005年4月份提交的課題申請書，2005年8月獲得立項（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號《關于公布2005年度安徽省教育科學規(guī)劃課題立項評審結(jié)果的通知》），2005年9月向?qū)W?？蒲兄行奶峤涣碎_題報告。

2、課題實施階段（2005年11月~2007年6月）

完成地理網(wǎng)絡互動教學平臺構(gòu)建。實施互動教學對比實驗，跟蹤記錄實驗數(shù)據(jù)并寫出分析報告。發(fā)放調(diào)查問卷，并對問卷進行結(jié)果統(tǒng)計并分析寫出調(diào)查報告。

3、課題總結(jié)階段（2007年7月~2007年8月）

整理課題研究的資料、認識成果和操作成果。豐富平臺中的課程學習資料，完善各項統(tǒng)計分析報告，整理論文、教學設計、課件等資料，開展課題自評，找出課題研究中存在的問題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結(jié)題做充分的準備。

4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）

這個階段主要是把獲得的成果在校園網(wǎng)上向全社會公布，并邀請專家和兄弟學校的老師來學校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發(fā)放調(diào)查問卷，聽聽他們的意見反饋。

八、研究方法

本課題采用行動研究的策略，綜合運用文獻研究法、自然實驗法、問卷調(diào)查法、資料分析、經(jīng)驗篩選、對比研究等多種方法。

1、文獻研究法

網(wǎng)絡教學的理論已有很多，付諸實踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導實踐的理論，對它們進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、調(diào)查研究法

對參與實驗的學生發(fā)放問卷，對使用和觀摩平臺的教師發(fā)放問卷，統(tǒng)計分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的一般途徑和方法。

3、個案研究法

挑選出“地理網(wǎng)絡課堂”中的典型課例，分析其內(nèi)容與網(wǎng)絡環(huán)境整合的利弊，最終形成該學科該類教材在網(wǎng)絡教學環(huán)境中的科學流程，而相應的網(wǎng)站平臺及網(wǎng)頁資源則成為學校信息化資源庫的一部分。

4、對比研究法

運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班采取網(wǎng)絡互動教學，使實驗班學生有機會在互動平臺上學習和交流。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學。

九、對比研究實驗

1、選擇原則：隨機、平等。

2、實驗班和普通班對比研究時間表

時間段

實驗班

普通班

任課教師

2005.11——2006.6 高一（3）班

高一（4）班

李景文

高三（15）班

高三（20）班

于鐵柱

2006.9——

2007.6 高一（23）班

高一（24）班

李景文

高二（9）班

高二（10）班

于鐵柱

2007.9——

2007.12 高一（35）班

高一（34）班

于鐵柱

高二（23）班

高二（24）班

李景文

高三（9）班

高三（10）班

于鐵柱

3、實驗說明

（1）實驗研究的內(nèi)容和目標

實驗研究的內(nèi)容：

探索在網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高學生自主學習的能力，學生怎樣利用網(wǎng)絡資源自主解決問題是我們實驗研究的重點。

實驗研究的目標：

A、形成性目標：爭取大部分學生在實驗結(jié)束時，利用網(wǎng)絡資源自主解決問題的能力有明顯提高。

B、發(fā)展性目標：使學生對使用信息技術學習地理有明顯的興趣，能主動學習，積極思考，學習效率高。

C、認識性目標：指本實驗課題的參與者對與實驗因素有關的問題如信息技術與地理學科的整合、網(wǎng)絡環(huán)境對學生的學習興趣以及學生綜合素質(zhì)全面提高的影響。

（2）實驗的變量

A、自變量

教學中信息技術和網(wǎng)絡平臺的正確應用是本實驗研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應用包括學生登陸和退出平臺的方法，學生搜索信息、回答問題、課堂練習、教學反饋的提交等。

B、因變量

提高學生自主學習的能力是本實驗的因變量。“形成性和發(fā)展性目標”是因變量的具體體現(xiàn)。

C、無關變量

教師和學生及家長的心理因素是實驗的無關變量。

我們的控制：在實驗中，實驗教師必須嚴格按照課題組的實驗方案在“地理網(wǎng)絡課堂”中進行教學。

4、實驗效果的檢測

A、檢測項目

一級指標

二級指標

三 級 指 標 學

生

自 主

學習

能

力

培

養(yǎng)

提出問題能力

善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價值問題。

網(wǎng)上資源檢索的能力

能借助網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)上資源檢索以解決問題。

得出結(jié)論的能力

能在網(wǎng)上搜集信息進行處理后得出科學的結(jié)論。

B、實驗數(shù)據(jù)對比

年級

實驗班

獨立提出問題

自主學習

對比班

獨立提出問題

自主學習

高一

3班（60人）57 58 4班（60人）51 49

23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二

9班（72人）68 70 10班（72人）62 61

23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三

15班（70人）68 69 20班（70人）64 65

9班（72人）71 70 10班（72人）54 51

B、實驗結(jié)果與分析

年 級

是否實驗班

學生獨立提出問題能力

網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的能力

高一年級

實驗班 96% 97%

對比班 84% 82%

高二年級

實驗班 97% 98%

對比班 82% 81%

高三年級

實驗班 98% 98%

對比班 84% 82%

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出實驗驗證了假設，達到了預期目標。我們發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力得到了提高，為他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用網(wǎng)絡資源自主解決問題提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（詳見附錄《基于網(wǎng)絡平臺的地理學習自主性的培養(yǎng)》）

實驗有利于提高課堂教學的有效性，有利于促進地理教師的專業(yè)成長。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺”使用情況調(diào)查問卷報告（學生）》和《“亳州二中地理平臺”公開課教學調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》）

5、實驗教學實例

來自于鐵柱老師給實驗班高一（35）班上的《自然界的水循環(huán)》。

A、教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的融合（本課介紹模塊如圖1）

圖1 本課介紹

B、教學結(jié)構(gòu)（教師的主導地位和學生的主體地位）的混合

（1）資料展示：教師講解教學目標后，布置相關問題，學生帶著問題登錄地理網(wǎng)絡課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關資料。（如圖2學生登錄信息、圖3學生閱讀相關資料）

圖2 高一（35）班學生登錄信息

圖3 黃婷婷同學在閱讀課本相關資料

（2）課堂交流（問題提出模塊）：通過問題探究的形式引導學生在所給材料的基礎上自主學習、探究學習、合作學習，回答問題，發(fā)表自己的意見和見解，還可以在校園網(wǎng)上瀏覽、搜索其他的相關資料。（如圖4 學生查看問題、圖5學生回答問題）

圖4 凡慧同學在查看問題

圖5 王永敏同學在回答問題1并觀看播放的水循環(huán)示意動畫

（3）教師根據(jù)學生的問題回答情況，控制學生機后用PowerPoint演示并重點講解知識重點和難點。（如圖6學生問題回答反饋、圖7教師講解內(nèi)容）

圖6 教師瀏覽學生問題回答反饋情況

圖7 教師講解內(nèi)容

（4）老師講解結(jié)束后，學生進入相關的課堂練習模塊，進行課堂練習，檢測所學知識點，并且系統(tǒng)能及時給出每位同學的練習成績，學生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學生做練習情況）

圖8 學生在做課堂練習

圖9 學生在做課堂練習

圖10 學生在做課堂練習

圖11 學生提交練習后可看正確答案（5）教師根據(jù)即時反饋，能了解學生的學習效果，并集中講解錯誤率高的題目。（如圖12學生練習成績反饋信息）

圖12 學生課堂練習成績

（6）教學反饋模塊讓學生暢所欲言，把自己學到的知識和生活實際聯(lián)系起來，能進行知識的鞏固和遷移。把學習中的疑問和想對老師說的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個高潮，教師可以接收到學生的發(fā)言，是增強師生互動的絕好機會。（如圖13學生填寫教學反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）

圖13 學生填寫教學反饋

圖14 學生反饋信息

C、本節(jié)課實施效果檢測

主要通過檢測來評價這種授課方式的效果。本次檢測是利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡課堂”的即時反饋功能進行的。

在教學時選擇了兩個平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規(guī)教學和數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡課堂”教學進行比較實驗。為了檢驗和比較兩種教學方法的效能，在測試之前對這兩個班學生的智力水平（用總分統(tǒng)計）和地理基礎知識進行了前測，在大體相同的情況下進行教學。兩個班前測的結(jié)果如下：

高一

年級

平均分

均方差

標準差

各分數(shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1

（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1

高一（35）班利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡課堂”在信息中心微機房Ⅲ上課，通過“問題提出”欄目，學生查閱相關資料，引導學生分析回答問題，分析其中蘊含的地理規(guī)律。而在高一（34）班采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽與老師提問、學生回答的學習方式。

一學期后，用這節(jié)課的“課堂練習”欄目進行后測。并對這兩個班的平均成績和各分數(shù)段分別加以比較，如下：

高一

年級

平均分

均方差

標準差

各分數(shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1

（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11

從考核反饋中可看出，兩種教學方法有顯著的差異，采用基于“地理網(wǎng)絡課堂”上課的高一（35）班，無論是平均分還是高分數(shù)段的人數(shù)都要高于高一（34）班；標準差、均方差實驗班比普通班小，說明基于平臺的授課模式能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，且能關注全體同學，從而極大地提高地理課堂教學的效果。

6、實驗反思

現(xiàn)代信息技術能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，它與地理課堂教學恰當?shù)卣?，能有效地幫助解決教學中的重點和難點，降低教學難度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高教學質(zhì)量。但在信息技術與地理課堂教學整合的實踐過程中，要想克服重教學資源設計建設，輕互動設計；計算機“反客為主”，教師失去教學個性；人機交往，教學缺乏人性化；濫用“效果”分散學生注意力等問題，必須找到一種混合教學和學習方式來提高地理課堂教學的有效性。

我們認為混合學習是指人們把傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，既重視教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，同時又重視學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性學習作用?；旌蠈W習是一種教育思想，在資源應用上，主張靈活運用信息資源和非信息資源。在學習方式上，主張?zhí)骄繉W習與接受學習相結(jié)合、自主學習與合作學習相結(jié)合。在師生關系上，主張教師的主導作用與學生學習主體作用相結(jié)合，“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡課堂”既能體現(xiàn)信息技術與學科整合的優(yōu)勢，又能避免教師在課件制作上的耗時勞心；它既可做到及時反饋，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，又能進行差別化實時指導，能實現(xiàn)真正意義上的因材施教；它既可保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又能發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的長處。

可以看出，該教學流程使建構(gòu)主義認識得到深化，使信息傳播技術教育應用的認識得到深化，使信息技術與課程整合的認識得到深化，使教學設計認識得到深化。地理教師在實驗過程中要保證課堂教學組織的有序性和有效性；要精心設計問題，注意問題的遞近性；要避免教學受計算機的約束。

十、研究結(jié)論

通過兩年多的探索、研究和不斷調(diào)整、完善，我們課題組構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡課堂”，其基本教學流程是：教師給出問題和資料——學生自主探索——互動合作——實踐體驗——教學反饋，初步建立了網(wǎng)絡課堂教學學生學習非量化評價體系。

1、地理網(wǎng)絡課堂互動教學的目標

（1）幫助學生學會如何學習

信息化決定了其環(huán)境下的社會必是個終身學習化社會，要幫助學生打好終身學習的基礎，重點在于讓他們懂得如何學習，形成學習的基本能力；鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗，學會構(gòu)建真正屬于自己的知識，并且學生運用知識去分析問題和解決問題。

（2）培養(yǎng)學生主動學習地理的興趣

有效地學習，需要由學習者自發(fā)地去追求知識。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級里總有一些調(diào)皮不學習的學生，他說讓每個學生都能享受到腦力勞動的樂趣，他們就不會有時間去調(diào)皮搗亂了。我們力求創(chuàng)設出讓他們的腦力動起來的情境，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，讓學生主動學習。

（3）提高學生的信息素養(yǎng)使學生能更好地學習

信息素養(yǎng)不僅僅是指學生掌握運用現(xiàn)代信息技術查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關鍵的是能創(chuàng)造性地運用信息技術服務于學習，提高學習效率。

（4）提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平

信息社會的到來，挑戰(zhàn)著教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，教師必須適應網(wǎng)絡信息成功轉(zhuǎn)換角色，從以前的“三個中心”模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的網(wǎng)絡互動模式，變成學生的引導者、組織者、研究者，不斷提升個人的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化知識。

2、地理網(wǎng)絡課堂互動教學的流程

（1）如下圖所示：

（2）流程說明：

教學環(huán)境：網(wǎng)絡教室，學生每人一臺電腦。

課前準備：課前教師事先準備好各種資料，錄入到網(wǎng)絡課堂網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中，并設置好上課章節(jié)、班級、教師。準備好本節(jié)課課件。

時間

學生活動

老師活動

設置意圖

15分鐘

①學生以自己中文姓名登錄到網(wǎng)絡課堂，查看“本課介紹”。

②緊接著回答“問題提出”欄目中設置的問題，在回答問題的頁面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學生可以點擊查閱，從中找到問題的答案。

③也可以與左右的同學進行交流和討論。

①從網(wǎng)站平臺的教師入口登錄，實時查看學生回答問題的情況。②并及時快速地總結(jié)和分析出學生的認知規(guī)律，找出學生容易正確掌握和容易理解錯誤或不能自學理解的知識點和技能。

③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點把握等作好準備。

④處理一些特殊情況（如死機、難題等）讓學生自主探究、討論合作，分析問題，檢索信息，處理信息，回答問題。

15分鐘

認真聽課

通過對學生回答問題的情況的分析，對上課思路作一些調(diào)整，然后利用軟件控制住學生機的屏幕用多媒體課件給學生上課。

突破重難點，鞏固知識鏈。

15分鐘

① “課堂練習”，完成本節(jié)的練習。

② 做完練習提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問老師。

③ 如有空余時間可在“教學反饋”中留下自己的各種問題和建議。

解決學生的各種問題。并對同學們錯的比較多的題進行公開提示或講解。

查看學生反饋，有針對性地改進課堂教學流程。

及時掌握學生學習效果，把握學生認知規(guī)律，改進教學流程。

課后工作：對學生的問題回答、練習成績、課堂表現(xiàn)、“教學反饋”欄目中學生的留言進行資料的存儲和分析，繼續(xù)提高自己的教學水平。

3、網(wǎng)絡課堂互動教學的個案

（1）以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例加以闡述：

從教師的角度，案例來自李景文老師的地理網(wǎng)絡課堂教學（有刪節(jié)，詳見附錄《運用建構(gòu)主義理論設計地理課堂教學》）

A、創(chuàng)設情境

首先運用網(wǎng)絡平臺給出相關的照片和文字說明，讓學生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對地理環(huán)境的影響。通過閱讀圖片和文字學生對三江平原有了整體的感知。

B、提出問題

為了培養(yǎng)學生主動探索知識的能力和習慣，激發(fā)學生探索知識的興趣，使學生對“為什么停止開發(fā)北大荒？”有更深入的理解我設計了三個問題。

（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？

（2）在三江平原開墾需要重點改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？

（3）濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？我國為什么要停止開發(fā)三江平原的濕地，并且加以保護？

C、學生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡課堂”進行自主學習與合作學習 自主學習與合作學習以調(diào)動學生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學生學會學習、學會交流，注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。例如，對以上三個問題，我要求學生首先搜索平臺上提供的資料后形成自己的答案，用時大約15分鐘。然后學生之間交流答案，并對答案進行討論、修改，最終形成一個比較完善、合理的結(jié)果，用時大約10分鐘。如學生對問題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經(jīng)過熱烈討論后給出的答案是：“

一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。

二、處于中溫帶，為溫帶季風氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長——有凍土，地表水不易下滲，蒸發(fā)小。

三、夏秋多雨——河網(wǎng)密布，易澇?！保卮鸬谋容^全面而深入。

D、效果評價

為了及時了解學生的學習效果，檢查學生對知識的掌握情況，我還設計了課堂練習。

學生做完練習后提交服務器，計算機就能自動計算出學生的成績，反饋到教師機，教師能對學生學習情況及時掌握。另外服務器還能夠把學生對這節(jié)課內(nèi)容有疑問的地方通過教學平臺反饋給教師，通過平臺，老師可以做到及時了解學生的學習效果，反饋學生的難點、疑問?；有Ч芎?，可以實現(xiàn)老師與學生的互動，為學生在網(wǎng)絡上答問解疑。通過平臺教師能了解具體某一位學生反映的問題，教師可以在平臺上實現(xiàn)與學生一對一的輔導交流。

整個過程教師要注意觀察學生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡課堂”學習的行為，為網(wǎng)絡學習非量化評價標準的建立提供依據(jù)。對于學生的反饋和交流要注意積累原始資料。

（2）別開生面的地理課

從學生的角度，案例來自高一（35）班懷燦燦（有刪節(jié)，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）

計算機老師在給我們講登錄事項，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進入網(wǎng)站”四個字后，需要單擊兩次，才能進入登陸界面。

按照計算機老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態(tài)后輸入密碼abc。當我單擊“登陸”按鈕后，就看到學習內(nèi)容了。

我們在地理老師的指導下看完本節(jié)課的學習目標，他讓我們帶著問題去尋找答案。我單擊“問題提出”后就看到了問題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學習資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個可以單擊“回答其他問題”繼續(xù)回答。

大約15分鐘過去了，我也基本上把題目答完了。

老師在他的教師機上看了我們提交的問題答案后，表示很滿意，就把我們的計算機控制住了，仔細地講解我們還沒有弄明白的問題，對于大家都會的問題他一帶而過，大約15分鐘的時間他就把知識點都解說完了，我心里上覺得早就會了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時已經(jīng)有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。

老師講解完后，不再控制我們的計算機了，讓我們做課堂練習部分，我點擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習成績一樣，立即給了我反饋，還特別說了為什么有的地方?jīng)]有做對，容易出錯。老師在我們做完練習后，讓我們點擊“教學反饋”寫一下本節(jié)課的感受、沒有弄懂的知識點、還想知道的內(nèi)容、對老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個自己急想了解的內(nèi)容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節(jié)我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來機房上課！”

學生的感受是很獨特的，所以在實驗研究過程中我們注意搜集整理學生的反饋和心得。在校園BBS上學生也貼了一些學習問題和感受的帖子。以下是部分學生的感受和心得體會：

通過這幾次在微機室里面學習地理，我覺得這種學習方式很好。在電腦上，我們能夠看到動的物理圖像，帶我們走進五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內(nèi)容，并且對地理感興趣。而不會像書上那樣枯燥無味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習不會的還能查閱相關資料，也能練習我們的打字速度。（韓遠）

在這個學習的平臺上，我們可以自己查閱資料，回答問題，測試自己的能力，并且還有三維動畫來演示，真是有趣極了。電腦教學，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學的方式。（趙仁豪）

以前從來沒有這樣上過課，看到電腦屏幕上老師講的那些內(nèi)容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動畫讓我們更好地理解知識點，做題也可以節(jié)約很多時間，我們自己來“消化”一節(jié)課的內(nèi)容，覺得很輕松。（李佳）

我們?nèi)ド想娔X課，結(jié)果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個運動的地球，里面的一切都會運動，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個環(huán)節(jié)，點一下鼠標就行了，真的很方便。同時，也激發(fā)了我學習地理的興趣，我認為應該多開發(fā)這樣的課，不過如果我會很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）

（3）研究性學習案例

來自高三（9）班研究性學習小組的《關于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（有刪節(jié)，詳見附錄《關于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》）

我們的故鄉(xiāng)亳州是一個充滿魅力和希望的城市，文化底蘊豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出。看不見黑煙滾滾的煙囪，城市規(guī)劃井井有條，名勝古跡保護得很好，尤其是人們參與環(huán)保的氛圍濃厚，但是亳州城區(qū)宋湯河水污染相當嚴重。當?shù)弥螠泳C合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動的消息，我們?yōu)橹畾g呼雀躍：“這真好，水是萬物之靈，一個城市有了活水就會有了靈氣，有政府的重視，亳州的環(huán)境會更加美好的”。

我們幾個同學在老師的指導下，準備跟蹤調(diào)查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標是完成宋湯河城區(qū)段治理及周邊環(huán)境整治工程。

我們準備通過互聯(lián)網(wǎng)和實地調(diào)查兩方面獲得工程進展情況。我們先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得了一些關于宋湯河治理工程的消息。

2006年9月29日早上我們從光明西路去上學的時候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個同學在星期天去拍了幾張照片。

市民論壇中的宋湯河治理大家關注主題，我們也經(jīng)常上去看看，發(fā)表一下自己的想法，并把這些及時地放在“亳州二中地理平臺”的BBS論壇中。此后我們幾個在周末都會去看看工程的進度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。

轉(zhuǎn)眼冬天過去了，春天來臨了，我們覺得他們的工作進度太慢了，我們在市長熱線里問了兩個問題，沒有想到還真得到了答復。

問：宋湯河治理工作為何進展緩慢？

答：河內(nèi)污水管網(wǎng)未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠處等原因是工程進展緩慢的制約因素。但工作人員會想辦法克服種種困難，力爭在四月底完成主體工程。

問：宋湯河治理工作進展情況如何？

答：工作正在穩(wěn)步有序進行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作?，F(xiàn)在工人們正在實施幸福橋至南關橋段的清淤、護坡等工作，預計四月底前可把主體工程完成。

高三（9）班研究性學習小組的《關于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》顯示經(jīng)過近一年的關注和調(diào)查，學生收獲很大，不僅提高了他們的環(huán)保意識，還學會了使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學會了怎樣去調(diào)查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環(huán)境保護是我們?nèi)鐣急仨氷P注的事情。通過這次調(diào)查喚起了同學們更廣泛的環(huán)保道德。

還有一些問題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺的資源庫里。通過開展探究活動，改變了以往用枯燥單一的紙質(zhì)練習進行題海戰(zhàn)術的形式，激發(fā)了學生學習高中地理的興趣和熱情。通過搜索資料、檢索信息增強了學生的現(xiàn)代信息意識和信息素養(yǎng)，同時拓寬了學生的視野。通過研究性學習，促進了對地理學科基本知識和基本技能的掌握。較大部分學生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實，觀點鮮明，論證有理有據(jù)，邏輯關系明朗。研究性學習充分展示了學生的個性，顯露了學生獨特的風格。

但部分學生對研究性學習的意義認識不足，探究活動中敷衍馬虎，應付差事，作品質(zhì)量較差。課題相關資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實的論據(jù)支持論點，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學生雖然資料搜集較多，但缺乏對資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點之間邏輯關系不明，論證總體顯得不夠嚴謹，結(jié)論顯得唐突和貿(mào)然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學生作品不按要求呈現(xiàn)，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發(fā)送，整體顯得凌亂無序、思維混亂。部分來自農(nóng)村的學生信息意識亟待增強，信息能力亟待培養(yǎng)，表現(xiàn)為基本的電腦操作不會，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會發(fā)送。經(jīng)過研究實驗，我們相信絕大部分同學的信息素養(yǎng)獲得了質(zhì)的提高。

4、網(wǎng)絡課堂互動教學的優(yōu)點

(1)平臺上豐富多彩的學習資源，聲情并茂，增強學生的學習興趣，可以拓寬學生視野。培養(yǎng)了學生的自學能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。

(2)一定的交互性為學生與資源、學生與教師、學生與學生的交流提供了方便。每節(jié)課的前10-15分鐘通過網(wǎng)絡自主查閱資料、分析回答問題，把答案傳輸至教師機，可以及時地記錄和全面反映學生的學習效果，對后續(xù)的教學提供全面真實的學情，節(jié)省很多時間。

(3)“課堂練習”可以及時了解學習的效果，對自己的學習進行評價?！敖虒W反饋”教師還能從中得到反饋，并及時給予指導。

(4)論壇吸引著每個學生，大家都想要看到自己發(fā)的帖子有什么樣的回應，提高了他們的參與性。

(5)“地理網(wǎng)絡課堂”真實、全面地記錄了學生的學習過程、學習效果，為對學生進行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創(chuàng)造學生的發(fā)展空間提供依據(jù)。

5、網(wǎng)絡課堂互動教學的互動方式

我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中普遍存在重資源設計，輕互動設計；重間接互動，輕直接互動；重社會型互動，輕學習型互動的現(xiàn)象。因此，有必要對網(wǎng)絡教學中互動的地位、特征等進行再認識，以便更好的指導互動的設計。我們認為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡教學的觀點，必須明確網(wǎng)絡教學中間接互動和直接互動是相輔相承的。因此必須對不同類型的互動采取不同的設計策略。主要策略有：①精制網(wǎng)頁刺激學習型互動。②巧設問題激發(fā)社會型互動。③瞄準時機引導直接互動。

（1）回答問題:學生通過“地理網(wǎng)絡課堂”中的“問題提出”欄目表達自己在網(wǎng)絡互動平臺或互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的信息整合后形成的問題答案。

（2）課堂練習：針對本節(jié)課的知識點設置的練習可以起到鞏固知識鏈的作用，老師也可以根據(jù)回答情況判斷學生掌握情況。

（3）教學反饋：學生的意見和建議對老師教學水平的提高和教學方法的選擇以及上課的表達方式都有很大的幫助。

（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學實踐》）

關于論壇，在課堂教學中的運用有待突破。一要先選定主題，讓學生明確教學目標。二要統(tǒng)籌規(guī)劃好教學流程。確定了主題，明確了教學目標，接下來就要對教學的整個過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好教學設計。主要包括以下幾個方面：

1、需要探討的知識點有哪些，探討的主題范圍有多寬？

2、BBS論壇的運用方式：是在課堂教學中運用還是在課外對課堂教學進行補充？用多長時間？

3、主題版塊和欄目的設立：是按照知識體系劃分還是按照主題內(nèi)容劃分？主題帖子的內(nèi)容用什么媒體格式？如何發(fā)布？

4、學生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據(jù)？

5、在論壇中教師的主導作用怎樣發(fā)揮？大量的帖子怎樣回復，學生的認識和觀點怎樣引導？

6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責很強，如何選擇版主需要謹慎考慮，是老師指定還是學生自己選擇？

7、學習結(jié)果的檢測：學生以什么方式展示交流結(jié)果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對性地進行點評。三要加強論壇管理，凈化論壇環(huán)境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點多樣性可能導致存在不文明的語言、不良信息甚至人身攻擊事件會偶爾出現(xiàn)，所以必須加強虛擬論壇的管理。教師要及時而誠懇的回復每一個學生經(jīng)過深思熟慮后發(fā)出的有意義的帖子。對學生的觀點巧妙引導，注重點撥，控制討論熱點，凈化虛擬環(huán)境。四要做好結(jié)果統(tǒng)計，及時反饋學生學習心得。及時反饋學生的學習心得和體會有助于教師全面了解教學的成功與不足，適時調(diào)整教學策略和教學環(huán)節(jié)。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數(shù)圖例”可統(tǒng)計主題實例版塊和其中各欄目的參與發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“今日帖數(shù)圖例”可了解當天參與各版塊各欄目發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“在線圖例”可動態(tài)了解到某一時段參與每個主題討論的用戶是誰。此外，還可了解某個用戶的發(fā)帖數(shù)。如果進到欄目內(nèi)部就可詳細瀏覽發(fā)帖內(nèi)容。

教與學的過程其實也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實感有效交流的過程。在面對面的課堂教學中引用BBS教學法，把教與學的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動性結(jié)合起來，做到相互補充、綜合運用。

（5）E-mail：學生可以發(fā)電子郵件，對于還沒有嘗試過E-mail的同學還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個人可以看到他（或她）想說的話。

（6）QQ或MSN：學生大概最愛QQ了，因為可以趁機與好朋友聯(lián)絡，但也影響了上課的實際效果，所以不太提倡在地理網(wǎng)絡課堂上打開QQ。

（7）學生討論：學生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發(fā)揮。

（8）詢問老師：有的學生喜歡面對面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時間往往有限。

兩年多來，實驗班通過跟普通班對比我們發(fā)現(xiàn)，由于普通班無法直接接觸計算機進行操作，教學環(huán)境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學生思維發(fā)散程度較低，師生互動交流也少一些。實驗班學生主動互動交流要多一些，即使離開實驗環(huán)境他們與別人交流的次數(shù)也明顯增多，解決問題的途徑和方法明顯多樣化。

6、網(wǎng)絡課堂互動教學對師生的影響

從學生的問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，年級越高的學生對使用網(wǎng)絡互動平臺進行學習提高自己的學習成績所抱的期望越少，這也是思維發(fā)展的一個必然，因為他們的邏輯思維能力越來越強，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學習了。從這點來看，對于高一年級實施網(wǎng)絡教學最好，有助于他們思維方式的鍛煉。

從教師的問卷來看，教師對網(wǎng)絡教學模式很感興趣，也愿意自己摸索應用網(wǎng)絡進行教學，對于網(wǎng)絡教學平臺的認識也基本一致，認為平臺應該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應該是一個可以及時交流互動的平臺，應該是一個開放性的學習的平臺，是一個可以提供個性化學習的空間。但是大部分老師對于網(wǎng)絡教學的效率還是持兩可的態(tài)度，認為不好說，這也說明目前網(wǎng)絡教學模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網(wǎng)絡進行教學的途徑而少走一些彎路。我們認為網(wǎng)絡教學：

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學理念和教學行為。網(wǎng)絡學習進入課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學理論的豐富，更重要的是它能轉(zhuǎn)變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學理念和每天都在進行著的、習以為常的教學行為，跟上時代進步的步伐。

（2）增強了學生對地理學習的興趣。兩年多以來，實驗班的學生對地理學習的興趣保持在一個較高水平上，當然并不排除其他因素的影響。

7、網(wǎng)絡課堂互動教學中學生學習的非量化評價

為了更好地評價學生使用網(wǎng)絡互動平臺學習的情況，我們制作了一個評價表來進行評價。

學生利用地理網(wǎng)絡平臺學習的非量化評價表

姓名_______ 班級_______

分類

評 價 項 目 內(nèi) 容

分值

學習 態(tài)度

1.該學生基本上能按教師預定的課程學習計劃完成學習任務。7

2.該學生愿意去完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務。5

3.該學生在網(wǎng)絡教學模式下，能自我管理，主動學習。5

4.該學生能積極的參加教師組織的網(wǎng)上教學活動。6

5.該學生愿意與其他學習伙伴相互交流。7 相互

作用

與

交流

1.該學生能及時做“課堂練習”，不敷衍了事。5

2.該學生在“課堂練習”中沒有抄襲、作弊行為。4

3.在“教學反饋”中該學生經(jīng)常向教師提問問題。7

4.該學生在BBS論壇內(nèi)經(jīng)常發(fā)表自己的見解。7

5.該學生經(jīng)常與教師交流各種學習上的問題。7

6.在論壇中的交流對學生的學習很有幫助。6

7.該學生經(jīng)常對教師的教學工作提出有建設性的建議。5

8.該學生能對教師提出的問題及時應答。5

9.該學生對教師的反饋能及時進行再反饋。5 資源

利用

1.該學生曾為地理平臺上載過有價值的資源。5

2.該學生經(jīng)常在地理平臺中查詢資料。7

3.該學生能有效的利用各種學習資源。7 總評

1.你對該學生的總體評價是:

2.你認為該學生要提高學習效果還需要在哪些方面努力?

十一、研究成果

1、構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”

構(gòu)建了基于亳州二中校園網(wǎng)的“亳州二中地理平臺”，讓教師和學生能夠在一個互動平臺上查找經(jīng)過篩選的優(yōu)秀地理教學資源和交流教與學的過程中所遇到的各種問題，提高了校園網(wǎng)的利用率。該平臺包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，其實用性、專業(yè)性和趣味性深受教師和學生的喜愛。

2、構(gòu)建了“地理網(wǎng)絡課堂”

讓網(wǎng)絡真正走進課堂教學，探索了網(wǎng)絡教學流程和網(wǎng)絡教學非量化評價體系，分析了網(wǎng)絡教學中教師和學生的行為變化以及這些變化產(chǎn)生的意義，提高了課堂教學效果。關于這一點在前面“

八、對比研究實驗”中有詳細說明。

3、對網(wǎng)絡課堂教學中互動的地位、作用和設計策略進行了理論探討。

利用地理網(wǎng)絡課堂可以對學生的學習過程進行及時有效的監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。在這種互動式課堂教學中，教師不僅可以利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內(nèi)容自主探索，進行合作、探究式學習，還可以及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對他們的學習過程、學習效果的評價。

利用網(wǎng)絡互動教學能使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。教師的主導地位，一方面體現(xiàn)在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另一方面體現(xiàn)在對課堂教學過程的及時有效的控制上。而網(wǎng)絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現(xiàn)與教學流程的創(chuàng)新是亮點與難點所在。實施網(wǎng)絡互動教學，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內(nèi)容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網(wǎng)絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。

教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學生在利用網(wǎng)絡課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要做出適當?shù)念A測，抓住引導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，并且為了實現(xiàn)教學目標對課件進行精心的設計。在網(wǎng)絡氛圍下，教師可以發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學生被動學習式的教學為內(nèi)在誘導思維式的教學，讓學生在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。

網(wǎng)絡互動教學具有如下優(yōu)勢：引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，保持學生學習的主觀能動性。擴大學生的知識攝取量，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。這就可以使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

問題一：教學目標如何實現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡迷航而使教學達到預期的目標？如何了解學生在學習過程中是否已經(jīng)實現(xiàn)了教學設計的認知、情感以及動作目標？

相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目、生動活潑的激勵畫面、體現(xiàn)教學目標的測試內(nèi)容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內(nèi)容知識，達到認知方面的目標。

問題二：BBS如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。

相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學生的學習過程，對出現(xiàn)的問題及時控制，并引導學生圍繞學習內(nèi)容進行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發(fā)揮。

未來的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力、應用信息進行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，適應信息時代的需要，變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

我們認為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡教學的觀點，必須明確網(wǎng)絡教學中間接互動和直接互動是相輔相承的。

4、促進了教師的專業(yè)化成長和學生信息素養(yǎng)的提高。

教師通過學習和實踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能始終堅持以學生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。尊重學生、做學生的支持、合作者，及時為學生的網(wǎng)絡學習活動做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉(zhuǎn)化為有意識、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實踐的基礎上進行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學生通過參與實踐，從對計算機的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來進行表述，有利于他們創(chuàng)新思

維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，促進了他們的全面發(fā)展。

十二、研究反思

在基于地理網(wǎng)絡平臺的課堂教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現(xiàn)代教育技術的運用等方面要從有利于每一個學生的發(fā)展出發(fā)。因此對教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學生做學習的主人。（2）高超的教學技能：①能充分調(diào)動學生的積極性讓全體學生參與學習過程的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學手段特別是網(wǎng)絡技術的能力。學生是研究的主體，除了要有積極的態(tài)度外，學生必須學會研究的基本方法和步驟，能夠借助現(xiàn)代教學媒體表達自己的見解，會熟練使用瀏覽器，會使用論壇或反饋留言版，學會與他人進行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問題：（1）課堂內(nèi)探究性學習不能適用于所有知識的學習如思維容量大的問題就不太適合；（2）耗費的時間較多，使其它內(nèi)容的教學難以得到時間保證。

1、網(wǎng)絡教學的環(huán)境不容樂觀。

在現(xiàn)有評價體系下，學生的信息能力、合作學習能力等并不能在高考中反映出來，因此從學校領導、教師到家長、學生，對網(wǎng)絡學習都不是太熱心，盡管學生對此種學習方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學校的網(wǎng)絡教室還比較少，只有四個學生機房，因此普通老師實踐的機會比較少。

2、專題章節(jié)課程網(wǎng)絡資源還不夠豐富。

僅靠教師自己做專題章節(jié)網(wǎng)頁難度較大，時間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題章節(jié)網(wǎng)站，對網(wǎng)絡互動教學十分必要。實際上現(xiàn)在全國許多學校和教師都在做專題網(wǎng)頁，許多網(wǎng)頁的質(zhì)量也很好，但由于知識產(chǎn)權問題和交流不多，無法實現(xiàn)資源的共享。

3、學生的學習欲望和學習能力跟不上。

受傳統(tǒng)教學模式的影響和高考制度的制約，許多學生還不適應合作學習、自主學習和探究學習。學生還是習慣于教師講，自己聽，學習比較被動，因此網(wǎng)絡教學中互動的組織難度較大。

由于自身理論水平限制、學校硬件條件及管理等方面的原因，實踐中還存在不少問題。教師建設一個網(wǎng)站、或者高質(zhì)量的課件要花費大量的時間，更要不斷更新維護，這樣網(wǎng)站才不會失去生命和活力。要做到這一點，除了需要教師自身的熱情、奉獻精神和持久的耐力以外，還需要學校管理層的支持和鼓勵。受現(xiàn)實教育制度的影響，從學校領導到學生，一切還是圍繞著高考應試安排的，網(wǎng)絡環(huán)境下的互動學習只能在應試教育和素質(zhì)教育的夾縫中求生存。網(wǎng)絡課堂是一種學習途徑，但網(wǎng)絡不能代替一切，如何把網(wǎng)絡學習有機地融合到常規(guī)教學中，是今后研究的一個重要方向。

十三、參考文獻

1、楊曉萍 主編.《教育科學研究方法》.西南師范大學出版社.2006.6

2、[美]C.M.Charles 著.張莉莉 張學文 等譯.張莉莉?qū)徯?《教育研究導論》.中國輕工業(yè)出版社.2003.4

3、劉芳總主編.鐘啟泉主審.《新課程師資培訓資源包》.北京大學出版社.2002

4、嚴淡如.《新型活動課程指導》.南京大學出版社.2000

5、楊小微 劉衛(wèi)華 主編.《教育研究理論與方法》.湖北教育出版社.1999

6、顧明遠.《教育技術學和二十一世紀的教育》.中央廣播電視大學出版社.1998

7、李克東.《應用現(xiàn)代教育技術構(gòu)建新型教學模式》.中央廣播電視大學出版社.1998

8、李秉德.《教育科學研究方法》.人民教育出版社.1987

9、劉儒德 趙妍等.《多媒體學習的影響因素》.中國電化教育.2007.10

10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境下的教學變革》.中國電化教育.2007.11

11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學網(wǎng)絡教學中應用效果的研究》.中國電化教育.2007.9

十四、附錄

各類成果統(tǒng)計表

形式

成果名稱、作者

獲獎級別或刊發(fā)

課件

《地殼變動與地表形態(tài)》（于鐵柱）

國家級三等獎

《聚落的形成》（呂敬）

國家級三等獎

論文

《結(jié)合地理學科特點·構(gòu)建網(wǎng)絡互動平臺》（方迎春）

省級二等獎《譙城教育》（06.6）

《淺談網(wǎng)絡資源在地理教學中的應用》（于鐵柱）

省級三等獎《安徽電化教育》（07.2）

《亳州二中地理網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建》（呂敬·于鐵柱）

亳州市三等獎

《信息技術與地理教學整合的實踐分析》（呂敬）

省課題會議交流

《基于BBS的高中地理教學實踐》（于鐵柱）

省課題會議交流

《基于網(wǎng)絡平臺的地理學習自主性的培養(yǎng)》（呂敬）省課題會議交流

《運用構(gòu)建主義理論設計地理課堂教學》（李景文）

校課題會議交流

《運用網(wǎng)絡平臺，實踐高中地理教學》（李景文）

校課題會議交流

《利用網(wǎng)絡互動平臺實踐地理課堂教學》（于鐵柱）

校課題會議交流《亳州二中報》（07.11）

教學設計

《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》（徐媛媛）

市公開課

《綜合國力競爭》（于鐵柱）

市公開課

《自然地理環(huán)境的差異性》（李景文）

市公開課

《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（于鐵柱）

校公開課

《宇宙中的地球》（于鐵柱）

校公開課

《自然界的水循環(huán)》（于鐵柱）

校公開課

調(diào)查報告

《亳州二中地理平臺學生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

課題組交流

《亳州二中地理平臺公開課教學調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

《關于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（張夢雨 杜時敏 王標）

學生研究性學習調(diào)查報告

《魚類毒性實驗報告》（劉欣 王強 徐燕會 夏艷起）

學生研究性學習調(diào)查報告

體會與

反思

《亳州二中地理平臺建設體會》（方迎春）

課題組交流

《亳州二中地理平臺概述》（方迎春）課題組交流

《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）

學生心得《亳州二中報》（07.10）

第二篇：中學生網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建研究的論文

進入21世紀后，我國中學網(wǎng)絡教學與學生學習逐漸形成了一個發(fā)展趨勢，教師可以利用多媒體教學手段與工具進行全方位的教學；學生可以將網(wǎng)絡學習作為一種學習過程的有利平臺，以及一種重要的多媒體學習和交流的重要工具?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的中學教師的教學與學生在業(yè)余時間的自主學習可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性、自學能力和調(diào)整學習邏輯與方法，能夠提高學習效率。中學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的建設可以承擔教師繁重的備課、課件制作和教學大綱的交互等工作，可以達到滿意的教學效果。

一、系統(tǒng)需求設計

中學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在教學網(wǎng)絡過程中能夠?qū)訌娊虒W輔助功能，提高教學支持系統(tǒng)的智能性，為參加網(wǎng)絡學習的中學生提供動態(tài)多媒體的課堂教學環(huán)境。同時，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可以為教師提供交互性網(wǎng)上課程的工具，進一步提高網(wǎng)絡教學的可靠性和安全性，實現(xiàn)隨機虛擬教學課堂的交互性。

1.系統(tǒng)模塊化應用需求。中學生網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計思路要實現(xiàn)系統(tǒng)使用的模塊化，可以根據(jù)不同教師的教學需求調(diào)整教學可見及其背景方便教學。教師可以根據(jù)課堂進度和相關要求，在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)上提供課程內(nèi)容等資源庫管理，同時可以有效地組織多名教師對課程資源進行交互和網(wǎng)絡調(diào)整，可以使得教師充分地利用網(wǎng)絡教學資源形成模塊化的教學資料與課件展示，保證教學模塊與學生學習模塊的無縫對接，保證課程教學的深度和多樣性。

2.系統(tǒng)網(wǎng)絡教育資源共享需求。中學生網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可以把學校課堂的教學課件資源形成網(wǎng)絡共享的多媒體課件及其相關的影像資料，形成教學的網(wǎng)絡公共資源數(shù)據(jù)庫。在此基礎上，教師可以將自己的課件與教學資源充實到網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫中，形成多層次、多視角、多媒體的教學共享資源。在該系統(tǒng)中，教師可以為自己的教學制作獨立的教學維克空間，用于與教師之間、教師與學習之間、學生與學生之間的教學資源的共享和交流，從而能夠進一步提高教學課件、媒體、語音、影像等教學資源的共享程度，可以大大提高教學的多媒體資源的空間利用率。

3.網(wǎng)絡教學與學生學習資源分配需求。通過中學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，教師可以通過該系統(tǒng)的教學管理模塊，針對教學過程中學生的反映和教學效果，進行有選擇的教學資源的調(diào)整與分配。教師教學資源的分配取決于教學效率、效果和學生的接受滿意度；學生共享教學資源及其分配可以針對自己的學習過程、學生方法和學生接受能力提出自己在教學資源上的需求。

教師通過學生的需求信息進行教學資源的再分配，指導合理地滿足學生對于教學資源分配及其共享的需求。在此基礎上，教師通過與學生在網(wǎng)絡中的交互過程，進一步提高教學資源的分配效益，大大提高了教學效果和支持教學過程的信息共享。教師在教學過程中，可以通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中課程管理向教師、學生和教學管理部門發(fā)布自己的課程資源、布置作業(yè)、教學通知和學習交流，從而更好地完成教學大綱中的教學任務。

二、系統(tǒng)總體功能設計

系統(tǒng)的功能性需求描述工具用例方法，將系統(tǒng)的功能性需求分解到每一個教學過程用例，按照教學目標要求清晰描述教學用例結(jié)構(gòu)，形成用例包圖，具體包括：教學需求管理、教學計劃、教學資源、學生學習、網(wǎng)絡教學、考試監(jiān)管、用戶管理、系統(tǒng)維護，如圖1所示。

三、教師教學模塊設計

教師是課程的設計者，是進行網(wǎng)絡教學課程的資源制作、教學管理和學生學習管理的主要執(zhí)行者。主要工作包括：答疑系統(tǒng)的管理、作業(yè)系統(tǒng)的管理、通知發(fā)布、學生管理等，圖2表示了教師教學流程，教師通過相應登錄后進入教師界面，可以進行課程管理和學生管理。

教師是網(wǎng)絡學習過程中的主要執(zhí)行者，在教學模塊中可以使教師在備課、授課、答疑、交流等過程中起到網(wǎng)絡互動和多媒體交互的網(wǎng)絡教學效果。通過系統(tǒng)交互過程，教師可以知道學習過程中的學生動態(tài)以及學生對各個課程的喜好程度和接受程度。通過網(wǎng)絡，教師針對學生學習過程進行網(wǎng)絡監(jiān)督與管理，實時監(jiān)控學生的學習進度情況，同時可以進行教學過程的隨時調(diào)整與課內(nèi)課外輔導。在網(wǎng)絡教學過程中，教師可以根據(jù)教學進程和學生的學習接受能力進一步制定教學課件和課程輔導資源，并針對學習課程制定網(wǎng)絡考試，可以在線查詢學生的考試成績。網(wǎng)上考試系統(tǒng)在遠程教學系統(tǒng)中的作用是用來考核學生在一個學習階段中的成果，用來判定學生能否滿足該選修課的要求，取得學分，因此它對系統(tǒng)來說是非常重要的。其主要的功能有編輯試題、進行考試、提交考卷、批改考卷、提交成績、成績統(tǒng)計。

四、學生學習模塊設計

學生學習模塊可以在學生進入學生界面后查看相關課程信息，進行在線的視頻教學點播，完成在線作業(yè)，進行在線測試，同時可以進入課程互動模塊，提交作業(yè)和BBS交流，這樣學生不僅在課堂能有所收獲，在課后通過學生學習模塊獲得更多的教學資源和更多的練習機會，同時也可隨時與在線教師和同學取得聯(lián)系，尋求輔導答疑和課程交流。其詳細功能模塊流程如圖3所示。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡的中學生教學系統(tǒng)的設計理論基礎是基于自主學習理論、個性化學習理論和建構(gòu)主義理論進行研究設計的，通過網(wǎng)絡學習可以積極調(diào)動學生的自主學習能力，拓展學習知識視野，使得學生能夠主動學習并且善于學習，成為學習的主動者。系統(tǒng)的設計目標是建立在網(wǎng)絡環(huán)境下以學生為主體，在教師的指導下學生可以自主學習和充分地利用網(wǎng)絡學習資源，構(gòu)架自我學習環(huán)境，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以利用課程資源，通過交互平臺與學生進行全方位的學習交流，使得該系統(tǒng)可以在提高教學質(zhì)量和學生興趣的同時進一步開展互動學習和互動網(wǎng)絡交流，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)的學習方式，對我國中學生網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了較好的推薦性案例。

參考文獻：

[1]德斯蒙德。遠距離教育基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.[2]王風。企業(yè)富媒體開發(fā)研究[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007,（8）：4-7.[3]薛偉。開放大學學習支持系統(tǒng)的比較研究[J].遠程教育，2005,9（8）：13-14.[4]支瑾，張迎娟，袁義。構(gòu)建主義教育理論下的大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008,（12）：240-241.

第三篇：網(wǎng)絡互動平臺商業(yè)策劃書

一.網(wǎng)站定位

關鍵詞：出行，自助旅行，戶外活動，玩樂，本地，互動

對網(wǎng)民：提供各地出行旅游商務玩樂資訊，互動社區(qū)

對車友：還提供車友方面網(wǎng)絡增值服務。

對商家：提供網(wǎng)絡平臺推廣服務。

項目分類:

1.興趣型(深度參與互動)：

2.休閑娛樂(有興趣屬性，被動接受服務)

3.生活必需型(被動接受服務)

我們的網(wǎng)站定位在興趣型項目，發(fā)展到一定階段進入休閑娛樂和生活必需型項目，可以自己發(fā)展，也可以和相關網(wǎng)站合作。同時發(fā)展旅游等頻道，提供全方位的游玩樂咨詢和社區(qū)服務。

興趣型玩樂項目特征：

1.本地性。網(wǎng)上查找信息，線下親自到場館接受服務。

2.興趣愛好屬性。這些項目容易聚合人氣，形成社區(qū)。

我們的定位：

1.本地游玩樂信息網(wǎng)。

定位在游玩樂信息，屬于生活消費的一部分，我們將在游玩樂信息這一專業(yè)領域縱深拓展，提供最新最全的游玩樂資訊

2.游玩樂社區(qū)

基于玩樂信息的社區(qū)，包括論壇，線下活動等互動性社區(qū)

二.網(wǎng)站功能版塊：

1.本地游玩樂資訊門戶

按照城市分類，為網(wǎng)民做本地游玩樂信息導航(從區(qū)域性角度給商家做推廣)

A.本城市所有的游玩樂項目及商家

B.玩樂活動版塊：商家活動，網(wǎng)友自助活動，賽事

C.商家打折優(yōu)惠，免費體驗等活動版塊

D.網(wǎng)友互動版塊：二手交易，約球，發(fā)起活動

E.便民服務：生活等方面指南

F.項目圈子導航版塊：該城市的興趣群，網(wǎng)友俱樂部，商家俱樂部，論壇等圈子 G.玩樂社區(qū)：地方論壇，項目論壇

。。

2.每一個項目的專業(yè)門戶

按照項目類型分類，我們網(wǎng)站是游玩樂項目的大平臺，也就是每一個游玩樂項目對外宣傳的窗口，給網(wǎng)民一個了解該項目的窗口。(從垂直項目領域給商家做推廣)

A.該項目的入門信息：介紹，攻略等

B.全國該項目的商家導航

C.該項目的公司招商版塊

D.。。。

E.。。

F.。。(其實就是將本地游玩樂咨詢門戶的信息從另一個維度進行組織，按項目分類給網(wǎng)民做導航)

3.游玩樂論壇版塊

A.總論壇：城市游玩樂論壇，按項目分的論壇，網(wǎng)友添加分類的論壇，B.網(wǎng)友討論小組：可以利用總論壇的人氣和內(nèi)容更快的發(fā)展(很多網(wǎng)友興趣qq群，俱樂部，可以在我們網(wǎng)站開辟小論壇討論組)

C.網(wǎng)店論壇：商家可以聚集他們的客戶到網(wǎng)店論壇交流，同時可以通過網(wǎng)店論壇招攬更多網(wǎng)民，進而成為商家的潛在客戶。總論壇的可以協(xié)助這些網(wǎng)店論壇迅速發(fā)展，比如提供人氣和內(nèi)容。

4.商家網(wǎng)店系統(tǒng)

A.商家基本信息，地圖，位置，聯(lián)系方式，服務項目

B.商家活動信息

C.商家折扣優(yōu)惠，免費體驗等信息

D.裝備等周邊商品銷售

E.論壇，利用論壇招攬人氣，增加潛在客戶

F.招聘，招商等信息

G.項目知識信息，項目介紹，等(我們將信息組織到項目專業(yè)門戶)

(網(wǎng)店系統(tǒng)可以滿足商家獨立建站的功能，而且能將他們信息組織呈現(xiàn)給網(wǎng)民，幫助他們做更好的推廣)

三.網(wǎng)站開發(fā)運營規(guī)劃

1.出行旅游信息完善更新系統(tǒng)的建立

2.總論壇的開發(fā)運營

3.網(wǎng)友互動版塊的開發(fā)，比如，交友，約球，發(fā)起活動等。

4.商家信息完善更新系統(tǒng)的建立

5.隨著總論壇的運營，網(wǎng)友互動版塊的發(fā)展，網(wǎng)站已積累一定人氣，可以逐步發(fā)展興趣群和網(wǎng)友俱樂部的論壇版塊，進一步積累人氣。

以上版塊的開發(fā)和人氣發(fā)展在6-12個月。

6.第六個月時，逐步開發(fā)和發(fā)展商家網(wǎng)店系統(tǒng)。前期可采取免費入駐的方式，讓商家自助添加商家信息，活動，優(yōu)惠，招聘，招商等信息。并鼓勵商家利用我們的總論壇發(fā)展他們自己的商家子論壇

7.將商家信息進行組織，通過本地玩樂門戶和專業(yè)項目門戶提供給網(wǎng)民，通過門戶的發(fā)展進一步提升網(wǎng)站價值和人氣

8.當網(wǎng)站產(chǎn)品較成熟，對網(wǎng)民和商家有一定價值，有一定人氣，適時采取對商家網(wǎng)店進行收費盈利的做法。收費方式可以是：a.會員費 b.按網(wǎng)店流量計費 c.vip推廣等增值服務 d.聯(lián)名卡，折扣卡等(第12-18個月)

9.進一步完善功能

10.發(fā)展穩(wěn)定后可適時拓展到休閑娛樂和生活必需的玩樂商家?？勺孕邪l(fā)展，也可以和相關網(wǎng)站合作。我們在興趣型玩樂如果能做得很專業(yè)深入，可以和很多生活消費類網(wǎng)站合作，給他們提供相關頻道共贏。

11.玩樂互動社區(qū)能做好，可以嘗試和商家或者網(wǎng)站合作開發(fā)b2c裝備網(wǎng)。

四.市場及競爭分析

1.此類商家的網(wǎng)絡營銷現(xiàn)狀：

少數(shù)有自己獨立的網(wǎng)站，但缺乏網(wǎng)絡營銷，網(wǎng)站只是一個發(fā)布信息的招牌，被動帶來一些客戶。大部分商家沒有網(wǎng)站，或者在一些黃頁網(wǎng)網(wǎng)店網(wǎng)發(fā)布一些信息。

網(wǎng)民查找本地周邊玩樂信息的需求是有的，商家也充分意識到這一點，其實都有上網(wǎng)上做推廣的想法，但自己獨立建站，營銷的效果并不理想。現(xiàn)在也沒有一個網(wǎng)站能很好地滿足網(wǎng)民和商家的玩樂信息需求。

從商家獨立建站的角度，與其商家掏幾千元獨立建站并支付空間費，推廣效果還不好，還不如開一個網(wǎng)店，網(wǎng)站幫他們集體做推廣。從這個角度看，我們網(wǎng)站的價值體現(xiàn)出來了，盈利不會有問題。

2.互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)狀：

和此類商家相關的網(wǎng)站有：該項目專業(yè)性網(wǎng)站論壇(本地的，全國性的)，本地生活消費類網(wǎng)站論壇，本地門戶網(wǎng)站，門戶網(wǎng)站的相關頻道

與此最相關的是本地生活消費類網(wǎng)站，這些網(wǎng)站的定位是，本地的網(wǎng)民生活消費的社區(qū)及信息站，定位寬泛，囊括所有生活消費類信息?？诒蟊婞c評，八戒，我愛打折，等。我們選擇生活消費領域的一個垂直領域，縱深拓展，和這些綜合的生活消費類網(wǎng)站更多的可以是合作的關系，共同把本地搜索做大，我們在玩樂信息能做專業(yè)，可以和這些網(wǎng)站合作，提供玩樂信息頻道。

3.關于網(wǎng)站的核心競爭力。

A.專業(yè)做興趣型玩樂信息的網(wǎng)站基本比較少。

B.我們大量的合作聯(lián)盟網(wǎng)站和入駐的網(wǎng)友興趣群小組，是最寶貴的財富，也是不可取代的核心優(yōu)勢

C.至于模仿復制。網(wǎng)站的成功在每一個細節(jié)，每一個運營策略，需要不斷創(chuàng)新，做好這些，就可以安心和跟風者共同把玩樂信息行業(yè)做大

4.市場前景

游玩樂資訊和社區(qū)，我們的用戶是游玩樂需求的網(wǎng)民和游玩樂服務的商家。

游玩樂需求的網(wǎng)民的需求分析：

找游玩樂商家，找游玩樂活動，發(fā)起活動，討論交流，購買裝備

游玩樂服務的商家的需求分析：

服務項目推廣，其他(招聘，招商。。)(和其他網(wǎng)站合作滿足其他需求)

網(wǎng)站未來構(gòu)想：

A.游玩樂資訊和社區(qū)網(wǎng)

B.各個游玩樂項目門戶網(wǎng)

C.游玩樂商家網(wǎng)店

D.游玩樂相關裝備交易平臺

E.游玩樂咨詢公司

五.盈利模式

網(wǎng)站提供的價值是：通過商家等游玩樂信息的組織，給網(wǎng)民提供游玩樂信息資訊及互動社區(qū)，同時給游玩樂商家做推廣。

所以主要的盈利模式：游玩樂商家的推廣費

收費對象：游玩樂商家，相關裝備商家

收費方式：a.會員費 b.按網(wǎng)店流量計費 c.vip推廣等增值服務d.聯(lián)名卡，折扣卡等

可探索的盈利模式：

1.自己開b2c裝備店，c2c裝備平臺

2.和相關公司合作組織盈利性的線下玩樂活動

盈利的方式可以是千變?nèi)f化的，關鍵是能把產(chǎn)品做好，給網(wǎng)民提供價值，給商家提供價值，盈利模式是可以探索最合適的，產(chǎn)品做好了，人氣有了，盈利不會有問題。

3.廣告費

4.和招商網(wǎng)合作，通過玩樂商家的招商推廣賺錢

第四篇：ASP技術下網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建研究論文[范文模版]

隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，信息化與智能化已經(jīng)滲透到現(xiàn)代生活的每個方面，傳統(tǒng)的教育理念與教育方式也受到了網(wǎng)絡化的猛烈沖擊，現(xiàn)代遠程教育成為網(wǎng)絡化教學的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教學方法大都是采用以教師為中心的灌輸式教學模式，這樣的教學理念導致學生在教學過程中參與教學活動的機會很少，學生的主動性和積極性很難得到正常發(fā)揮，培養(yǎng)出的學生絕大部分屬于知識應用型人才，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才[1-2];網(wǎng)絡教學理念的提出作為對傳統(tǒng)教育方式的補充與完善，不僅打破了傳統(tǒng)課堂授課的模式，而且彌補了教育資源分配不合理的難題，它不但提高了教學資源的利用率，而且對不同人群的需求實現(xiàn)了繼續(xù)教育和終生教育的需求模式，最為關鍵之處在于它改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的關系，使得學生原有的“依賴于課堂、依賴于老師”的傳統(tǒng)教育模式能到很大的改觀，提高了學生自主學習的積極性，端正了學生的學習態(tài)度。而且網(wǎng)絡教學平臺能提供各種靈活方便的教學方式來滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)集中和個性化學習的有機結(jié)合，使教師成為學生學習過程的引導者，學生成為教師教學過程的主體[7-9].1系統(tǒng)功能需求分析

基 于Web的 網(wǎng) 絡 教 學平臺 的 開 發(fā) 與 應 用 已 經(jīng) 非 常 成熟，但是基于Web的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)會出現(xiàn)因為教學對象與教學環(huán)境的差異而必須重新修改教學平臺的設計方案和要求的情況。

根據(jù)建構(gòu)主義所提出的教學理論的要求，學生作為學習過程的主題，需通過探索的方法去發(fā)現(xiàn)新知識的意義，而教師作為教學過程的指引者，要求通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境幫助學生認識并理解對于當前所學知識的意義的任務[3-4].文中提出的基于ASP的網(wǎng)絡教學平臺的設計與開發(fā)正是基于上述要求目標進行分析并設計的，根據(jù)上述需求，該系統(tǒng)大體上歸納為4個平臺：教學資源服務平臺，課程平臺，交流平臺和管理平臺，實現(xiàn)根據(jù)不同學習主體的具體情況智能化地為其安排合適的教學內(nèi)容，掌握學生的學習狀態(tài)，控制學習進程。

2系統(tǒng)設計技術理論簡介

2.1 B/S 網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)模式

目前網(wǎng)絡教學平臺設計中使用較多的系統(tǒng)交互模式是B/S（Browser/Server）與 C/S（Client/Server）模 式，文 中 采 用 B/S模式，客戶端通過瀏覽器（Browser）訪問 Web 服務器來訪問與其相連的后臺數(shù)據(jù)庫，B/S 結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)交互模式具有使用統(tǒng)一瀏覽器的界面格式，便于操作，且工作效率較高的特點，同時該模式通過把用戶的服務請求分配到服務器端，實現(xiàn)了無論在使用和還是數(shù)據(jù)庫維護方面都比 C/S 模式有著更高的性價比，而且使系統(tǒng)的維護過程層次化； C/S 結(jié)構(gòu)的交互模式主要是基于局域網(wǎng)的環(huán)境下展開應用的，它受到地域的限制，而B/S 模式通過 Internet 進行通信，可以不受地域的限制，但在處理大量數(shù)據(jù)時速度較慢[4-5].2.2 ASP 技術

ASP 是 Active Server Page 的縮寫，即“活動服務器網(wǎng)頁”,它是微軟公司開發(fā)的用來代替 CGI 腳本程序的一種服務器端腳本環(huán)境，可以使用服務器端的腳本和組件創(chuàng)建動態(tài)內(nèi)容，可以與數(shù)據(jù)庫和其它程序進行交互，常用于各種動態(tài)網(wǎng)站中，也可以創(chuàng)建使用 HTML 網(wǎng)頁作為用戶界面的 Web 應用程序，由于在該教學系統(tǒng)中采用了 B/S 的交互模式結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)運行過程中的任務處理大多數(shù)發(fā)生在服務器端，因此客戶端的瀏覽器基本不會依賴于服務器，因此 ASP 具有簡單易學、工作效率高、安裝使用方便、開發(fā)強大且多樣和無序編譯的特點[3-4],其實現(xiàn)過程的示意框圖如圖 1 所示。

Windows Server2003 是目前較為常見的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，具有 可 靠 的 安 全 性 和 穩(wěn) 定 性 且 易 于 圖 形 用 戶 界 面 的 操 作，SQLserver2000 作為后臺數(shù)據(jù)庫，采用非過程化的 Transact-SQL 編程語言，所有的應用程序都需要通過利用該語言才能實現(xiàn)與 SQL 數(shù)據(jù)庫進行通信，適合中小型系統(tǒng)的開發(fā)，ASP利用 ODBC 接口技術和服務框架網(wǎng)絡提供了一個可靠的、可擴展的主機環(huán)境，非常適用于動態(tài)網(wǎng)站腳本編程技術，是中小型系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的首選。因此，本網(wǎng)絡教育系統(tǒng)把 Windowsserver2003、ASP 和 SQLserver2000 結(jié)合起來作為開發(fā)環(huán)境與應用平臺，這樣的組合是當前網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)較為常用的一種系統(tǒng)搭建模式。

3教學系統(tǒng)總體設計

根據(jù)上述需求，教學系統(tǒng)大體上歸納為 4 個平臺，即教學資源服務平臺，課程平臺，交流平臺和管理平臺，4 個平臺包含的主要功能模塊包括教學內(nèi)容、課程實驗、課程設計、網(wǎng)上答疑和考試系統(tǒng)五個子模塊，在設計過程中充分運用知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計模式以方便具體課程內(nèi)容的編排、放置應該考慮知識之間的關聯(lián)性，同時要盡量確保設計的系統(tǒng)具有能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)信息共享、包容性和可擴展性、易使用、易維護、適用非計算機人員使用、為師生提供良好的信息服務、采用先進成熟的技術等特點，使得滿足不同學習能力的學生進行自主學習；采用 B/S 交互模式實現(xiàn)，充分避免了 B/S 交互模式在處理大量數(shù)據(jù)時速度較慢的缺點，系統(tǒng)整體功能結(jié)構(gòu)如圖 2 所示。

3.1 數(shù)據(jù)庫設計

根據(jù)上述網(wǎng)絡教學平臺的需求分析，需要對系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫進行設計。與用戶應用邏輯直接相關的實體包括系統(tǒng)管理員、教師、課程和學生，它們之間相互以講授/選修的關系進行關聯(lián)，反映主要實體關聯(lián)關系的 E-R 圖，如圖 3 所示。

3.2 教學內(nèi)容管理

教學內(nèi)容管理子系統(tǒng)的功能應考慮如何實現(xiàn)不同用戶，如學生、教師和管理員之間的交流與互動，即如何實現(xiàn)教師可以進行在線答疑，學生可以通過視頻或虛擬教室學習，使得整個教與學的過程不再受到時間空間的約束。針對上述問題，管理員可遠程對資源中心內(nèi)的資源進行全面的管理，包括存儲方式的定義、資源分類的構(gòu)建、用戶的管理、資源的上載、管理、編輯等，為適應素材管理的需要，還應能夠提供資源批量上傳、圖象資源自動生成縮略圖等功能，大大降低了管理員的工作量和管理難度。如圖 4 所示。

教學資源的維護與調(diào)用方法與資源的格式相關，對于多媒體資源，在實現(xiàn)上需要應用不同的插件，因此，按照資源的格式不同，網(wǎng)絡教學平臺上的教學資源分為普通教學資源和多媒體教學資源。

3.3 管理系統(tǒng)模塊

管理員模塊具有整個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)維護和管理的權限，能夠?qū)崟r進行在西安管理，它的權限范圍如圖 5 所示。

3.4 評測系統(tǒng)

網(wǎng)上評測系統(tǒng)是本系統(tǒng)的主要功能模塊，設計注冊表單時設置了兩種身份的用戶即老師和學生，評測系統(tǒng)設計的好壞，關鍵在于它的指標體系是否健全與合理，它的設計不應該單純的靠學習者的參與程度以及用戶評價的排行，而應該圍繞系統(tǒng)的使用對象之間以實現(xiàn)更好的智能化在線交互。評測也需要考試成績等指標，就本系統(tǒng)來說，能檢測到的指標及表現(xiàn)形式如下：學習時間與學習者在線時間，學習活躍程度與發(fā)布教學資源的數(shù)量及品質(zhì)；提問及回答問題的多少，學習效果與作業(yè)完成情況，考試成績；以上指標都能轉(zhuǎn)化為數(shù)字并進行計算，只是評測的每項對象所占的權重多少是一個很難通過計算得出的數(shù)據(jù)。因此，本系統(tǒng)在評測前要先在評測系統(tǒng)中設置各檢測項目的權重系數(shù)，具體的權重系數(shù)可通過調(diào)查的方式得出。調(diào)查結(jié)果如表 1 所示。

4系統(tǒng)的安裝和測試

該系統(tǒng)運行在由一臺聯(lián)想萬全 T100 服務器和學生電腦作為客戶機組成的小型模擬測試環(huán)境，該校網(wǎng)絡學院學生和教師幫助完成了系統(tǒng)的功能和兼容性測試；在測試過程中，不論是學生發(fā)布資源還是進行在線交流，均能正確實現(xiàn)，并且運行穩(wěn)定，同時，全新的以學生為主導的教學和評測方式更加關注學生的學習過程，為學生的學習效果和成績提高提出了新的學習方法，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

5結(jié) 論

根據(jù)上述測試結(jié)果說明本文所設計的系統(tǒng)在功能上是值得肯定的。ASP 技術的引入，使得該系統(tǒng)具有開放性的特點，這一理念將有利于把最新的人工智能技術和云計算服務技術融入全新的教學管理系統(tǒng)之中，使之在功能和性能上更加完善和強大，對網(wǎng)絡教學平臺的研發(fā)，在國內(nèi)外已經(jīng)到了一個相對成熟的階段，但隨著教學新理論和網(wǎng)絡新技術的不斷呈現(xiàn)，網(wǎng)絡教學平臺也必然與之共同進步，將教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起的網(wǎng)絡教學平臺未來一定會有更廣闊的應用前景。

參考文獻：

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第五篇：高校在線實時互動國際合作教學平臺研究

高校在線實時互動國際合作教學平臺研究

要加速我國高等教育國際化合作的步伐，必須變革傳統(tǒng)的單純依靠教師和學生互派、互訪的交流和教育模式，充分利用信息化新技術改善教育國際合作中的教學方式，不僅可以降低國際合作教育的成本，還可以提高國際合作教育的實效。當前，全球?qū)拵?、超寬帶網(wǎng)絡的發(fā)展和基于IP的視頻通訊系統(tǒng)的應用已經(jīng)為構(gòu)建新的國際合作教育平臺提供了技術基礎，因此建立在線實時互動國際合作教學平臺，探討研究基于在線實時互動的國際合作教育新模式是高等教育國際化發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、高校國際合作教學模式及技術平臺現(xiàn)狀

（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養(yǎng)，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內(nèi)學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內(nèi)院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內(nèi)院校開設專門課程或講座等。（3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請在專業(yè)領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授。客座教授不定期開設講座或?qū)W術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設網(wǎng)絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡教育聯(lián)盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網(wǎng)絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網(wǎng)絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實現(xiàn)在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現(xiàn)視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓機構(gòu)開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互性功能不足的缺陷。

二、在線國際合作教學需求與認識調(diào)查：以高校學生為對象

（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構(gòu)建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業(yè)大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調(diào)查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網(wǎng)絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業(yè)知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經(jīng)歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡平臺不穩(wěn)定。被調(diào)查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學生對基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。

三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構(gòu)

（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機系統(tǒng)開展教學活動和教學管理活動；實時性表現(xiàn)在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現(xiàn)面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內(nèi)容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現(xiàn)在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現(xiàn)無障礙教學互動。（2）技術上易實現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時間調(diào)試系統(tǒng)，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現(xiàn)教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡教育平臺發(fā)展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉(zhuǎn)屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質(zhì)等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)，實現(xiàn)不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統(tǒng)實現(xiàn)教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現(xiàn)觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時發(fā)表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統(tǒng)，如制定相關的規(guī)范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經(jīng)過認證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網(wǎng)絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。

（1）基礎或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經(jīng)專業(yè)的基礎性、原理性的學科知識，如經(jīng)濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經(jīng)驗，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現(xiàn)。

（3）教學人數(shù)少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數(shù)相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。

（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學生未來在此基礎上的深入開發(fā)、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應用性強，與我國經(jīng)濟、法律、金融現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統(tǒng)方式教學的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題

（一）教學活動設置方面的問題（1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數(shù)方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。（2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統(tǒng)教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內(nèi)容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進行。

（二）信息技術平臺方面可能存在的問題（1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環(huán)境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網(wǎng)絡帶寬等基礎環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網(wǎng)絡基礎架構(gòu)的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網(wǎng)絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產(chǎn)品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質(zhì)上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學的實現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產(chǎn)權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實施中給予關注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］