第一篇：卓越口才打造精彩課堂

卓越口才打造精彩課堂

【摘要】良好的口頭語言表達能力是一名語文教師綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)。語文教師的語言要有內(nèi)涵、有情趣、有激情、顯天真。只有運用卓越的口才，才能打造精彩課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】語言

豐富的內(nèi)涵

幽默的情趣

澎湃的激情

迷人的天真

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.115

隨著社會的飛速發(fā)展，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但毋庸置疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的。這是一名語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師的語言要具有豐富的內(nèi)涵

我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學(xué)生交談也應(yīng)做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人軼事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。

作為一名現(xiàn)代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術(shù)多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時，教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》，我相信，當(dāng)學(xué)生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時，他們一定會為你折服。時代在進步，我們的學(xué)生對于半個英文單詞不認識的老學(xué)究只會抱以輕蔑的一笑了，而不再認為語文教師不懂英語是理所當(dāng)然。而在這深情的歌詞中，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生對于友誼的體悟會更深刻一些，比教師聲嘶力竭的講述更有成效。

要讓學(xué)生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言要有幽默的情趣

幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學(xué)會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂，也會提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r候一道題特別復(fù)雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學(xué)內(nèi)容;如果教學(xué)幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情

文學(xué)來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學(xué)生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不妨在講授的過程當(dāng)中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來。

四、語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀念劉和珍君》，你就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對于她們蹈死不顧的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩;對于當(dāng)局的無恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨;對于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學(xué)生一定能被你高低起伏、富于變化的語調(diào)所吸引，從而有助于學(xué)習(xí)興趣大增。

我們不妨以一個滄桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學(xué)生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學(xué)生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性淳樸的心，要你自己先愛上你教的語文。教《邊城》就要喜歡純潔如蘭、纖塵不染的翠翠，教《滕王閣序》就要贊嘆王勃窮且益堅、不墜青云之志的豪情，教《報任安書》就要理解司馬遷的光明磊落之志、憤激不平之氣。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第二篇：打造精彩課堂心得體會

打造精彩課堂心得體會

南塘小學(xué) 余麗花

經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我認識到精彩課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的精彩率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)精彩性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)精彩率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得精彩發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，精彩課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。因此，評價課堂是否精彩主要是看能否精彩地促進學(xué)生的發(fā)展、精彩地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否精彩的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能精彩自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如何實施精彩課堂教學(xué)策略？以有效的課前準備保障精彩的課堂。實施精彩課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂精彩，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等?？傊n堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的精彩作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：深化課堂教學(xué)改革,打造卓越課堂

深化課堂教學(xué)改革,打造卓越課堂

深化課堂教學(xué)改革,打造卓越課堂，在教育局強力推行的課改新形勢下，要求每位老師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念,探索實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步教學(xué)法”教學(xué)模式,以“學(xué)案”為載體,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體,以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo),通過六步教學(xué),促使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,進一步提高課堂效益.我認為要構(gòu)建有效課堂，重點應(yīng)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的六模式：導(dǎo)入明標——自學(xué)質(zhì)疑—— 合作 探究——展示點撥——鞏固練習(xí)——小結(jié)反思這六環(huán)節(jié)。在我實際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)交流匯報與展示點撥這兩個環(huán)節(jié)難操作：

1、小組合作、自主探究就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進行不同的學(xué)法指導(dǎo)，這些理論說起來容易做起來難，尤其是在我們將近70人的大班額下操作起來有難度，全班每組按4個人分組，要17個組，老師要照顧到每個小組不是件容易的事。還有在聽課和自己的教學(xué)實踐中，每次小組交流時就會出現(xiàn) “課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過樹梢” 鬧哄哄的大聲喧嘩現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下?；蛘咭蚣臃植还鸺m紛，學(xué)生為了加分而學(xué)習(xí)，在匯報中出現(xiàn)弄虛作假，小組長給組員小聲說答案，組與組之間由于加分不公正而產(chǎn)生矛盾，課堂失控現(xiàn)象時不時的發(fā)生。老師忙于組織，忙于加分，忙于評價，往往顧此失彼，手忙腳亂。教學(xué)思路是斷章取義，適時點撥又不到位，再加之一會做導(dǎo)學(xué)案，一會兒合作探究，一會展示點撥，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡上沒有時間思考，學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)上也出現(xiàn)搶拍現(xiàn)象。這樣的課老師忙死了，學(xué)生吵死了，亂無章法，一節(jié)課任務(wù)兩節(jié)課來完成，還嫌一節(jié)課40分鐘太短。這樣的課堂，何來高效？針對以上問題我想了一些辦法：

1、明確小組成員責(zé)任，把全班學(xué)生分成四個大組，選四名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任大組長，每個大組又分幾個小組。大組長的責(zé)任就是解決小組疑難問題，將評價結(jié)果匯總到班長那里。在小組內(nèi)必須要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還有幫助他人進步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學(xué)習(xí)。同時，小組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好小組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。4人小組內(nèi)，除了組長外，還設(shè)置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

2、展示點撥落到實處，如：課本上一道題“一棵樹苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹苗？”這道題比較難，我先讓學(xué)生自己做，做不出來小組討論解決。每組準備一個小黑板，按老師的合作要求，合作步驟在小組長的帶領(lǐng)下有序進行，并將討論的結(jié)果寫在小黑板上，給足學(xué)生時間，隨后老師讓小組代表上來展示，講思路，講過程，講算理，講方法，一題多解。如自信組上來說：“請同學(xué)們坐端正認真聽我講，有聽不明白的地方可以及時質(zhì)疑，我們組的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同學(xué)們都聽得特認真，哪一步不明白提出來我再給你們講？某某同學(xué)問‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3個3棵就贈送3顆，兩顆不能送了就不送?！叜媹D邊講解”。儼然一副小老師樣。迎來陣陣掌聲。隨后老師及時點撥，“還有和這個組不同的解法嗎？” 隨后勵志組代表上來說：“大家好！我是勵志組的某某，我代表我們組對這道題題另外一種解法做一詳細講解，講得好的話請同學(xué)們捧個場好好聽，待會有問題需要你們回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’?！谝徊绞鞘裁匆馑?？某某同學(xué)回答，誰再補充？ 第二步呢？’”老師點撥，剛才這位同學(xué)講的怎樣請同學(xué)們給出評價，“思路清晰”，“講解到位”，等等。老師適時點評，“這兩位同學(xué)講的真好！比老師強多了。希望同學(xué)們選擇適合自己的方法去解。還有其他方法嗎？給這兩個組分別加5分。”這樣的課學(xué)生喜歡上，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又打造出了一個卓越課堂，何樂而不為了？

3、評價做到公平公正，起到激勵作用。

采用多種形式的的評價。如：（1）、學(xué)生自評，自評的過程就是一個反思的過程。比如做完導(dǎo)學(xué)案第幾題后，組內(nèi)訂正答案后先自評，看自己錯了幾道題，什么原因，自己先更正，不會的再請教。從組長就開始，每個同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學(xué)也能管好自己。（2）小組互評，各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評，大組長要對每個小組情況做好記錄，做到加分有據(jù)可尋，以理服人。辦理每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。各個大組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組長及成員的意見之后，讓小組長代表小組給其他小組打一個分數(shù)，大組長然后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長再結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。（3）教師點評，教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進者，更是學(xué)生課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學(xué)習(xí)課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學(xué)習(xí)小組進行評價。課堂上依據(jù)設(shè)計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得以增強，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗自豪感。課堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。班內(nèi)總評，每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和相應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。力求使評價做到公平公正，為打造卓越課堂起到推波助瀾作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這六步教學(xué)模式如果以上這兩個環(huán)節(jié)能落到實處，并能運用自如，將會起到“牽一發(fā)而動全身之效”，我相信打造卓越課堂就再也不是一句空話。

第四篇：構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

構(gòu)建教學(xué)模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究

蔡成純

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動的規(guī)范，是先進的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當(dāng)模式運用到一定程度，會由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！保纬山處煪氉缘慕虒W(xué)風(fēng)格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂”的教學(xué)實踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以“享受教育，奠基人生”為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學(xué)共進的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點撥提升；當(dāng)堂檢測，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

高效三標準：每一個學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個學(xué)生在每一段時間都有事做；每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案）

四個階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對重點內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測評價（反思和校正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進行回歸檢測；分類輔導(dǎo)：差生達到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標、中生略有提高、優(yōu)生達到知識的遷移與拓展目標；學(xué)習(xí)評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問）→問題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進行學(xué)習(xí)：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結(jié)（評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)方法評價、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價、學(xué)習(xí)體驗評價；評價方式：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學(xué)生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結(jié)、進取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學(xué)習(xí)紀律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實施組內(nèi)問題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級紀律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評價、作業(yè)等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題化原則：將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成問題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）參與化原則：在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（4）方法性原則：強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：1）激起動機，激發(fā)想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案三種導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是將原來學(xué)生預(yù)習(xí)的過程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進行適當(dāng)拓展。

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時，應(yīng)注意思考以下幾組問題：

1、學(xué)生是否可用？

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進行設(shè)計，而要不斷地問自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會有什么疑問？這樣的設(shè)計會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認知的特點。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知過程。期間教師應(yīng)不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

3、學(xué)生做些什么？

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動”組成，學(xué)生是活動的主體。教師在設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？

預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問主要是指學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑問。

引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計的著眼點。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3--5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)習(xí)目標、重難點，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。

學(xué)習(xí)目標設(shè)置的具體要求有：

（1）數(shù)量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）（目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。

學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動組成，可包含知識回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進行適當(dāng)拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。

檢測案給學(xué)生提供了一個自查自糾的機會，使學(xué)生在運用知識和總結(jié)方法中，把握問題的實質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在檢測案設(shè)計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設(shè)計成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時設(shè)計一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。

四、注意事項

在進行導(dǎo)學(xué)案編制時，應(yīng)避免如下問題：

1、導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。

2、導(dǎo)學(xué)案編制簡單化

有些教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導(dǎo)學(xué)案無法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)活動。

長此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會導(dǎo)致學(xué)生忽視對課本的研討。

3、把學(xué)習(xí)目標定位在教學(xué)目標

由于教學(xué)目標是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標，所以教學(xué)目標為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動。沒有真正的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學(xué)習(xí)目標要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實現(xiàn)。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不能不管不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。

教師實施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進行二次備課。

3）教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學(xué)生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準確性，用板演促進學(xué)生認真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

3）對導(dǎo)學(xué)案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

6、教師不批改導(dǎo)學(xué)案

在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，不能及時在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定期或不定期檢查、批改一部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以改進自己的教學(xué)。

第五篇：運用信息技術(shù),打造生物卓越課堂

運用信息技術(shù)，打造生物卓越課堂

重慶市永川區(qū)第六中學(xué)校 劉茂發(fā)

摘要：信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中運用越來越多，教學(xué)過程中采用文獻法、實踐法相結(jié)合，對信息技術(shù)在生物教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法，學(xué)科的教學(xué)中遇到的問題發(fā)揮的一些作用進行探討。結(jié)果表明教育理念的轉(zhuǎn)變和教師在新課標下的實際教學(xué)中學(xué)科的整合，通過信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；生物學(xué)；卓越課堂

在一次區(qū)教委舉辦的生物新課程賽課中，參賽的15名選手中僅僅只有一位沒有準備課件采用攝影儀。在使用課件的選手里，通過交談得知其余14位選手的課件都是請他人“捉刀”，在這些課件里有的只是簡單的知識點的呈現(xiàn)、練習(xí)的演示，有的只是適當(dāng)增加背景畫面，當(dāng)然也有相當(dāng)生動演繹課程內(nèi)容的。但少有例外，大多數(shù)教師有了課件丟了粉筆，讓人看了總覺得有些做作。怎樣運用從多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，打造生物卓越課堂，本文從教育理念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)科的整合幾個方面對信息技術(shù)在初中生物教學(xué)的必要性和作用進行了探討。

一、教師在新課標下的教育理念的轉(zhuǎn)變

新課標的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)是把傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點、難點、反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新課程的教學(xué)模式不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而新課標的精神，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，安排了大量的科學(xué)探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等）。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)過程。新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。

二、教師在新課標下的實際教學(xué)中學(xué)科的整合，打造生物卓越課堂

我認為教學(xué)中學(xué)科“整合”理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調(diào)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些地方能增強教學(xué)效果；現(xiàn)代信息技術(shù)是新課程改革的催化劑，使得課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)從單一的接受學(xué)習(xí)走向合作互動學(xué)習(xí)。現(xiàn)在從條件落后的農(nóng)村偏遠的中小學(xué)校為了能跟上新課程的改革，各地區(qū)都在大力為這些條件落后的中小學(xué)校增添了多媒體設(shè)備，為教師提供優(yōu)質(zhì)的高效課堂。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，強調(diào)多邊互動，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)是一種共同掌握知識的過程；互動學(xué)習(xí)即為師生平等參與和互動的過程。信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。因此我們進行學(xué)科整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)模式的整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).學(xué)生不能根據(jù)自己的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的關(guān)鍵，是如何有效地達到生物學(xué)習(xí)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把現(xiàn)代信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認識工具，其具體表現(xiàn)形式為：

1、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂教學(xué)演示工具

這是信息技術(shù)用于生物教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，生物教學(xué)中是實驗較多的一門學(xué)科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育能力。

2、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物教學(xué)的交流工具

是指將現(xiàn)代信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，辦需在有互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據(jù)生物教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優(yōu)劣之我見”等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學(xué)生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學(xué)提供更多的資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。

4、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物情景探究學(xué)習(xí)工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情景。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情景，讓學(xué)生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體教育手段，讓學(xué)習(xí)者進會探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴大了學(xué)生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的運用越來越多，技術(shù)也進一步的提高和成熟。但是多媒體的運用與教學(xué)質(zhì)量的提高并不成為一個簡單的因果關(guān)系。運用了多媒體，還要注意對課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進行研究。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學(xué)科教學(xué)中，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，從而提高教學(xué)

質(zhì)量，促進教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學(xué)生。但現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也不是用來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學(xué)重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

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