第一篇：趣味識字的培養(yǎng)

趣味識字的培養(yǎng)

一、問題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味的讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。人教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，暫時(shí)記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1.探索小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2.通過多樣化的趣味識字，加強(qiáng)學(xué)生的自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學(xué)，構(gòu)建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活識字模式。

3．加強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，充分開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的識字教學(xué)資源，利用學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強(qiáng)的識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。3．以生活為課堂，拓展學(xué)生識字空間。

（三）課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

進(jìn)行階段性地對比研究。

2、調(diào)查分析法

調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在識字興趣、自主識字等方面的情況，分析研究 其原因，積累素材。

3、活動(dòng)探究法 通過舉行“剪一剪、認(rèn)一認(rèn)”、“我是識字大王”等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提高他們的識字能力，探究多樣化識字的有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過整理教學(xué)案例、撰寫識字教學(xué)論文等形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課題研究成果得以延伸、拓展，讓更多人受益。

四、研究的具體步驟 準(zhǔn)備階段：

1.確定研究內(nèi)容，制定課題方案 2.申報(bào)課題方案 實(shí)驗(yàn)階段：

1.探索提高自主識字能力的策略

2.及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例。

五、課題實(shí)施的主要策略

（一）以興趣為起點(diǎn)，叩開識字王國的大門

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。中國漢字經(jīng)歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個(gè)漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優(yōu)美的詩歌。教師要結(jié)合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生一見到生字就產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。

1、形象稱呼

低年級孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可一開始就將生字形象地稱為“生字寶寶”、“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也自然地變成了交朋友或招呼小客人的過程。親切自然的稱呼喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

2、游戲加盟

要想學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，游戲是一劑良方。在課堂中，教師要善于找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)來開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)、在玩中思考、在玩中創(chuàng)新。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可用“對口令”。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺。鞏固識字效果，可用“開火車”這一歷史悠久的游戲。當(dāng)然方法有所“改良”，一開始，教師先用掌聲與學(xué)生互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開?！倍倚问蕉鄻?，有單軌火車，雙軌火車，還有環(huán)城車，過山車等。這種游戲可較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，也極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)組詞，可用“找朋友”、“詞語開花”等游戲。

3、猜謎調(diào)劑

在識字教學(xué)中，原原本本把生字?jǐn)[出來，學(xué)生沒多大興趣，假如采用猜字謎游戲就大不一樣了。老師可先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如“日”：。畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長”； “生”：一頭牛。也可以讓學(xué)生給生字編謎面考老師，考同桌。孩子們思維的火花不斷閃現(xiàn)，如“明”：日月來相照；“量”：一日行千里。在猜謎、編謎中，學(xué)生變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

4、課件助學(xué) 漢字中有一部分是象形字，這些字發(fā)展到今天，我們依稀還可以找到原來事物的影子。假如我們把這些抽象的方塊漢字還原成具體、形象的事物，讓學(xué)生了解漢字演變的過程，能給他們留下深刻的印象。如教《口耳目》一課時(shí)，教師充分利用課文的插圖以及所提供的象形字等，制作課件形象地展現(xiàn)漢字的演變過程，學(xué)生像看動(dòng)畫片一樣，學(xué)得很專心，記得很牢固。

（二）以方法為支點(diǎn)，培養(yǎng)自主識字的能力

中國的漢字難學(xué)、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂識字的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用這些方法自主識字。

1、順口溜識字法

順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。在教學(xué)人教版第一冊《四季》一文時(shí)，我給“葉”編了個(gè)簡單的順口溜“口十葉，葉子綠。”孩子們思維的火花被一下子點(diǎn)燃了，爭相舉手。周游說：“禾火秋，秋天到。”（秋）朱宇浩說：“月土杜，肚子圓?！保ǘ牵┰诖撕蟮淖R字教學(xué)中，孩子們已將這種識字方法捻熟于心，順口溜識字信手拈來。如《松鼠和松果》中的“聰”：耳朵總是認(rèn)真聽，就會(huì)越變越聰明；《荷葉圓圓》中的“坪”：①土被踩平了；②平平站在土堆旁；《四個(gè)太陽》中的“伙”：一個(gè)人去救火；“甜”：舌頭嘗到了甘蔗的甜味；“季”：禾子季，一年有四季。課堂上這種精彩紛呈的順口溜不勝枚舉，“我還有補(bǔ)充！”“我還有記法！”的創(chuàng)新之聲不絕于耳。實(shí)踐表明，順口溜識字法為兒童所喜聞樂見，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形的記憶，加深了學(xué)生對字義的理解，增強(qiáng)了識字的效果。

(三)以生活為源點(diǎn)，拓寬生活識字的渠道

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，識字教學(xué)更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學(xué)的資源。

1、認(rèn)讀課程名稱、班內(nèi)物品以及其他書本內(nèi)的字

開學(xué)初，我們就要求孩子們能在課前做好準(zhǔn)備。可是，有時(shí)課任老師要忘記提醒。我就給每個(gè)孩子發(fā)了一張課程表。孩子們很聰明，知道最先認(rèn)識的能得到封賞，個(gè)個(gè)都很努力。兩天不到，他們就把課程表上的20幾個(gè)字全認(rèn)識了。嘗到甜頭，我又制作了各式各樣、色彩不一的字卡，給班里的每一種物品貼上了名字：“黑板老師”、“桌子姐姐”、“椅子弟弟”等。孩子們覺得有趣又親切，不僅叫對了他們的名字，還對他們愛護(hù)有加。第三步，我又從《數(shù)學(xué)》、《音樂》等教科書入手，提醒孩子們認(rèn)讀這些科目中的常用字。如：《數(shù)學(xué)》中的“多、少、有、長、短、加、減”等。這次，孩子們又掌握了50幾個(gè)生字。這些渠道，讓孩子們識字變得主動(dòng)、輕松，極大地提高了識字效率。

2、為家用物品取名字、貼標(biāo)簽

開發(fā)了班級里的識字資源后，我又將此法延伸，請孩子們和家長一起為自己家里的各項(xiàng)物品取名字、貼標(biāo)簽。當(dāng)他們都會(huì)認(rèn)讀后，再請他們?yōu)檫@些物品歸歸類，取個(gè)大一點(diǎn)的名字。如廚具、家具、家用電器、床上用品等。這樣，孩子們既認(rèn)了許多生字，有懂得搞清了他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我又提倡了一種親子游戲：“看一看 嘗一嘗

辨一辯”。請家長在家中跟孩子一起撕下調(diào)味品“醋、醬油、黃酒”瓶子上的標(biāo)簽，先讓孩子自己觀察，若分辨不出來，再在家長的監(jiān)督下嘗一嘗，然后將自制的標(biāo)簽貼上去。家長還可以將“鹽、白糖、味精”分別倒在不同的碗里，再用同樣的方法請孩子分辨。這種觀察、品嘗、動(dòng)手于一體的“親子游戲”，不僅從生活中學(xué)到了知識，還加強(qiáng)了父母與孩子間的親情。

3、走上大街、走進(jìn)超市，認(rèn)招牌、看包裝

城市的街道上到處都是五花八門的招牌，上學(xué)路上，放學(xué)回家，請孩子們留心觀察周圍的各式招牌。如“城南小學(xué)”、“人民醫(yī)院”、“中百超市”、“新華書店”等。孩子們最喜歡逛超市買東西吃了。每當(dāng)和家長去超市買東西時(shí)，就仔細(xì)觀察各類物品的名稱。當(dāng)購買了一樣物品后，就與家長一起認(rèn)讀包裝袋上的物品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。孩子們在購物中不僅認(rèn)了字，還在一定程度上保證了飲食安全。為了讓孩子們更好地鞏固生活中所學(xué)的字，我請他們把這些字剪下來貼在課外識字本上，當(dāng)然也可以寫下來。除此之外，我還鼓勵(lì)孩子們多閱讀帶拼音的課外書。如《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》，并將書中所認(rèn)識的字積累了課外識字本上。由于，孩子們會(huì)寫的字有限，為避免筆順亂湊，可請家長幫忙。我每周檢查一次，并評出一周的識字大王，頒發(fā)獎(jiǎng)品。

生活中處處可見生字，假如教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上的識字方法，合理地運(yùn)用家長資源，拓寬生活的渠道，就能實(shí)現(xiàn)生活識字、輕松識字、快樂識字。

六、課題研究的成效分析

1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念是教學(xué)行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學(xué)理念是保障課堂教學(xué)行為有效性實(shí)施的先決條件。課題的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，有效地促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。如今，教師們更多地關(guān)注學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生識字的方法，關(guān)注學(xué)生識字的渠道。教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動(dòng)的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望，力求識用結(jié)合。教師們已經(jīng)逐漸屏棄了過去單一的多讀、多抄、多聽寫的識字教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性的探究式的識字學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生創(chuàng)造根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源。教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。

2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式

一次次的觀察與實(shí)踐使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率。大部分教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師講得少了，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動(dòng)權(quán)的現(xiàn)象多了，滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；關(guān)注學(xué)困生的多了，只注重尖子生的少了；向課堂要質(zhì)量的多了，抄寫生字詞的作業(yè)少了。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注識字的本身。同時(shí)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。

第二篇：趣味識字淺談

鄭州市金水區(qū)廟李學(xué)區(qū) 劉國強(qiáng) 王金萍

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個(gè)難題。各種知識的獲取都離不開這個(gè)“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認(rèn)識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級識字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。

1、低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動(dòng)剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級的識字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識字教學(xué)帶來了一定的困難，同時(shí)，又為識字教學(xué)帶來了契機(jī)。在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我在教學(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強(qiáng)識字的趣味性，便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

第三篇：趣味識字材料

如何進(jìn)行趣味識字教學(xué)

識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，趣味性。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實(shí)際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對這些都會(huì)很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動(dòng)，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。

三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”

因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個(gè)字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報(bào)、班級制度?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會(huì)通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?！辟凳俏乙廊灰竺總€(gè)學(xué)必須自備一部字典，而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個(gè)習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機(jī)會(huì)，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

感受識字樂趣 培養(yǎng)識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！币?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動(dòng)識字呢？在實(shí)踐中，我的思考和做法如下：

一、開發(fā)資源，在多彩的生活中識字。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中我始終注重書本知識與生活實(shí)際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生自由練讀，以增加與生字見面的機(jī)會(huì)，鞏固識記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識字的良好習(xí)慣，我常常引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中識字的比賽。于是，廣告紙、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也都逐漸成了學(xué)生識字的教材。我這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識字。

課堂是學(xué)生識字的主渠道。在課上，我注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學(xué)《春天來了》，一上課，我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。有的說：桃花開了，小草綠了；有的說：燕子從南方飛回來了，柳樹發(fā)芽了。我說：是啊，春天來了，我們一起來欣賞春天的美景吧！接下來，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有生字組成的詞語。詞語朗讀的設(shè)計(jì)既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

三、開展活動(dòng)，在多樣的游戲中識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如教學(xué)“趴”字時(shí)，就用猜謎語的形式呈現(xiàn)，老師出示謎面“八只腳”，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。有時(shí)我也讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字形，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或者猜不出，常會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。另外還有編兒歌、編故事、送生字回家、給生字找朋友等識字游戲，都是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂無窮。

四、尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)學(xué)生識字過程中，我也經(jīng)常依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)象形字“火”，先讓學(xué)生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，讓學(xué)生在字形和圖片之間產(chǎn)生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認(rèn)識的字。教學(xué)形聲字“逃”“眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“桃”“跳”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字意——“逃”是要用腳走的，所以是“走之底”，“眺”是遠(yuǎn)望的意思，所以是“目字旁”。教學(xué)會(huì)意字“從”，我這樣講：一人前邊走，后邊一人隨，就是“從”。我在識字教學(xué)中，結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。

第四篇：培養(yǎng)識字

《培養(yǎng)識字—閱讀—積累—寫作興趣，提高小學(xué)生文化素質(zhì)品味》課題研究與實(shí)踐

薊縣漁陽鎮(zhèn)七里峰中心小學(xué)馬會(huì)清

由我校教學(xué)主任郭素霞主持，部分語文教師參與的《培養(yǎng)識字—閱讀—積累興趣，提高小學(xué)生文化素質(zhì)品味》的課題，是天津市教育科學(xué)研究院重點(diǎn)課題《培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，提升文化素質(zhì)品味》的子課題。經(jīng)天津市教科院課題專家組審議同意該研究成果已通過鑒定。

這一課題，是我校語文教師在新課改試驗(yàn)中，經(jīng)過不斷試驗(yàn)、研究、探索、創(chuàng)新、總結(jié)，取得的又一項(xiàng)重要成果。是多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。對于我校乃至全鎮(zhèn)全縣的語文教改活動(dòng)均具有引領(lǐng)和示范作用。

本課題有如下特點(diǎn)：

（一）構(gòu)建了具有特色的語文主體教學(xué)模式：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)模式：早識字—多閱讀—勤積累—會(huì)寫作—會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)：想學(xué)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)—善學(xué).。

學(xué)習(xí)行為：積極參與—自主合作—主動(dòng)探究—鞏固創(chuàng)新。

（二）形成了一整套的教學(xué)策略，具有推廣價(jià)值。1識字方面：

A:從教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮語文工具學(xué)科作用，認(rèn)識和掌握各學(xué)科的常用字。B從造字規(guī)律上歸納了常用字的148個(gè)偏旁部首，嘗試用典型字記部首，用部首記相關(guān)字的快速識字法。

C從識字方式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在一年級就教會(huì)使用字典，讓學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字，使閱讀和識字形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

D從識記規(guī)律上總結(jié)了，解體記憶法，字意聯(lián)想法，生活聯(lián)想法，分解讀字法，比較法等十幾種識字方法。

此外：引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。2閱讀方面：

A故事引領(lǐng)激發(fā)閱讀。B教師引領(lǐng)體驗(yàn)閱讀。C模仿引領(lǐng)感受閱讀。D方法引領(lǐng)快速閱讀。E內(nèi)容引領(lǐng)健康閱讀。

此外親子共讀促進(jìn)閱讀，學(xué)校與家庭的教育形成合力。3知識積累方面： A從內(nèi)容上找方法。

B從興趣上找方法。C從記憶上找方法。4知識延伸方面：

主要是：以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀延伸。5寫作方面：

摸索出了早期開發(fā)學(xué)生的寫作智能的方法。此外根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)探索了“分段重點(diǎn)教學(xué)法”

（三）成果豐碩，影響深遠(yuǎn)。

我校學(xué)生在二年級學(xué)年末完成小學(xué)全部識字任務(wù)，識字量達(dá)3500—4000字，并超出課標(biāo)規(guī)定的識字量500—1000字。二年級學(xué)生能讀小學(xué)各年級課課文，會(huì)讀書看報(bào)，使學(xué)生提早進(jìn)入了閱讀階段。四年級學(xué)生積累成語均達(dá)1000條，有的能連誦1500余條，自編成語接龍600多個(gè)，熟練背誦諺語歇后語800余條，名人名言300余條，古詩300余首，還有的能熟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》有的學(xué)生已讀了四大名著《上下五千年》等，學(xué)生的人均閱讀量達(dá)500萬字，有的達(dá)600萬字以上。

兩年來薊縣電視臺，天津電視臺，天津日報(bào)，天津教育

《天津教育》期刊等市縣新聞媒體先后15次采訪報(bào)道，我校教師在市縣各中小學(xué)校經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)近20次，迎接外來學(xué)校學(xué)訪20余次，近15次市縣領(lǐng)導(dǎo)專家來我校觀摩課題成果，給予高度評價(jià)，2007年10月我校為全市18個(gè)區(qū)縣的領(lǐng)

導(dǎo)老師展示課題成果，現(xiàn)已成為全市“培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣”的一面旗幟，2008年11月我們的經(jīng)驗(yàn)在全國小學(xué)校長論壇大會(huì)上面向全國推廣。

對于我校的課改成果市縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教育專家給予了高度評價(jià)： 薊縣人民政府教育督導(dǎo)室主任——韓體山：

本課題從小學(xué)語文整體上進(jìn)行理性思考，設(shè)計(jì)出識字—閱讀—積累—寫作的小學(xué)語文教育改革的思路。并從四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，分別在識字、閱讀、積累上取得了豐碩成果，對學(xué)生的語文能力的發(fā)展起到了重要作用，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了大幅提升，思想氣質(zhì)發(fā)生了深刻的變化，達(dá)到了一個(gè)更高的文化品味。

天津市教育科學(xué)研究院發(fā)展與教育學(xué)碩士——趙麗霞：

識字、閱讀、寫作（積累）是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，該校將識字、閱讀、寫作相結(jié)合，積極探索如何提高學(xué)生文化素質(zhì)品味，切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，視角新穎，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

根據(jù)小學(xué)生（低、中、高三學(xué)段）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科性質(zhì)，積極探索激發(fā)學(xué)生識字—閱讀—積累興趣的方法與途徑，形成“分段重點(diǎn)教學(xué)法”課題研究成果顯著。

天津市教科院研究員——邢真：

天津市教育科學(xué)研究院重點(diǎn)課題——《培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，提升文化素質(zhì)品味》子課題：《培養(yǎng)識字—閱讀—積累興趣，提高小學(xué)生文化素質(zhì)品味》：在全校普及學(xué)生閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，該校構(gòu)建起以：“早識字；多閱讀；勤積累；會(huì)學(xué)法；善學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的語文主體教學(xué)模式，特別是在組織學(xué)生閱讀活動(dòng)中，課題組歸納提煉出：“故事引領(lǐng)激發(fā)閱讀；教師引領(lǐng)體驗(yàn)閱讀；模仿引領(lǐng)感受閱讀；方法引領(lǐng)快速閱讀；內(nèi)容引領(lǐng)健康閱讀”的指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的策略，有效地促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高，發(fā)展了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

課題組開展的普及閱讀活動(dòng)已成為學(xué)校辦學(xué)的一大亮點(diǎn)和特色，受到社會(huì)各方面的廣泛注意。

2010-3-20

第五篇：趣味識字法（推薦）

小學(xué)低年級的識字量特別大，引導(dǎo)孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起。

在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：

“這三個(gè)字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個(gè)’的撇變短了?！?/p>

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒想到一年級的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。”

“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’?！?/p>

這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長一點(diǎn)。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對”，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂而不為呢？

它們有什么異同？

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊教材都安排了兩個(gè)單元的集中識字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）都是左中右結(jié)構(gòu)；（2）前三個(gè)字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識字時(shí)，我們結(jié)合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認(rèn)讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個(gè)字，通過朗讀兒歌結(jié)合形旁來區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個(gè)口訣記住它！

在一二年級的識字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在松樹旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點(diǎn)。