第一篇：圖形的趣味創(chuàng)意

圖形的趣味創(chuàng)意

摘 要：隨著新世紀(jì)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，設(shè)計行業(yè)已逐漸步入全面改革的新時期。圖形創(chuàng)意作為設(shè)計領(lǐng)域中的一個重要門類，圖形創(chuàng)意課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的主干課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的觀察習(xí)慣，學(xué)會從生活中積累經(jīng)驗與知識，發(fā)覺各種創(chuàng)意性元素，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中不斷架構(gòu)知識體系，提高多視角觀察、理解與表現(xiàn)內(nèi)容主題的設(shè)計能力，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強化學(xué)生的創(chuàng)意水平。從一定角度去講，圖形創(chuàng)意課程的多元化創(chuàng)意發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意能力以及增強圖形創(chuàng)意的趣味性具有不可替代的意義。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；多元化；創(chuàng)意課程；趣味創(chuàng)意；圖形設(shè)計

目前我國經(jīng)濟已步入新時期，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崛起有效帶動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。這種發(fā)展態(tài)勢為設(shè)計專業(yè)教育提供了千載難逢的發(fā)展機遇，但同時也使其面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。圖形創(chuàng)意課程作為我國高校設(shè)計專業(yè)中新興的一門設(shè)計基礎(chǔ)課，其本質(zhì)屬于造型基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計的過渡性課程，因而圖形創(chuàng)意在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的橋梁作用?；诖?，本文擬從圖形的趣味化創(chuàng)意基本內(nèi)涵出發(fā)，從趣味創(chuàng)意視角深入分析當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程存在的主要問題，提出趣味創(chuàng)意視域下圖形創(chuàng)意課程的多元化教學(xué)路徑，旨在推動我國圖形創(chuàng)意課程的趣味性與多元化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。圖形的趣味化創(chuàng)意

圖形屬于一種視覺性以及能夠傳遞信息的獨特語言符號，是藝術(shù)、意識與技術(shù)的藝術(shù)形態(tài)組合，屬于再生的藝術(shù)形態(tài)。圖形具有強烈的表現(xiàn)力與藝術(shù)創(chuàng)造力，能夠設(shè)計出夸張的、幽默的表現(xiàn)形式，還可以創(chuàng)造強烈的視覺效果，進而實現(xiàn)引起觀眾注意與傳遞信息的根本目的?！癈reative idea”是“創(chuàng)意”一詞的英文名稱，意指創(chuàng)造性的思維意識。圖形創(chuàng)意則是指在圖形造型基礎(chǔ)上，按照圖形構(gòu)建的形式法則與創(chuàng)意思維規(guī)律，對視覺符號圖形進行重新整合，使之可以產(chǎn)生一系列視覺圖像且能夠傳達信息，是對原始圖形的內(nèi)涵深化與視覺延伸的創(chuàng)造性思維過程。[1]新時代人們的審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，傳統(tǒng)設(shè)計形式已無法適應(yīng)現(xiàn)代人的審美要求，更具趣味性的創(chuàng)意設(shè)計與產(chǎn)品則更能滿足人們的視覺與心理需求。

二十一世紀(jì)的圖形創(chuàng)意已成為美化生活、優(yōu)化產(chǎn)品的關(guān)鍵因素，充滿趣味性的圖形設(shè)計也成了豐富人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾囆g(shù)手段。所以，將趣味性創(chuàng)意應(yīng)用到圖形創(chuàng)意課程教學(xué)之中，不但可以有效拓展圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容的覆蓋范圍，而且能夠促進圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的多元化發(fā)展，有助于學(xué)生的知識儲備與視野開闊，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更有利于推動圖形的趣味性創(chuàng)意發(fā)展與進步。[2]

從趣味創(chuàng)意視角探析當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程存在的主要問題

2.1 學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

當(dāng)前我國的視覺傳達專業(yè)課程體系設(shè)置存在的一個突出問題，即是對圖形創(chuàng)意課程在所有課程體系中的地位與作用認識不清，對于圖形創(chuàng)意課程與其他課程間的聯(lián)系缺乏足夠重視，造成了專業(yè)課、基礎(chǔ)課與實踐應(yīng)用相脫節(jié)的嚴(yán)重問題。很多學(xué)生在完成圖形創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)之后，不能做到學(xué)以致用，無法充分發(fā)揮圖形創(chuàng)意知識在其他課程學(xué)習(xí)中的真正功能與價值。簡而言之，學(xué)生雖然掌握了圖形創(chuàng)意的多種表現(xiàn)方式，但卻不能將這些創(chuàng)意策略、圖形語言等應(yīng)用到后續(xù)學(xué)科之中，也不具備將圖形創(chuàng)意理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的應(yīng)用技能。究其根因，主要在于圖形創(chuàng)意課程在教學(xué)過程中，忽視了與其他設(shè)計課程之間的聯(lián)系，造成圖形創(chuàng)意課程與上下學(xué)科之間的斷層，無法有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀的、成熟的、系統(tǒng)的設(shè)計思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生從全局視角進行設(shè)計的思維養(yǎng)成，致使學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用與舉一反三的變通能力。[3]

2.2 趣味創(chuàng)意重視不夠

目前我國的圖形創(chuàng)意課程還未認識到趣味創(chuàng)意以及多元化創(chuàng)意的重要性，其中最為突出的表現(xiàn)就是以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)模式在我國諸多院校的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中還未得到全面運用，目前依然以傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學(xué)模式為主。這種落后的教學(xué)模式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且完全沒有將圖形創(chuàng)意課程自身所具備的趣味性發(fā)揮出來，使得廣大學(xué)生錯誤的將圖形創(chuàng)意課程定性為枯燥乏味的機械課程。[4]不重視圖形創(chuàng)意課程多元化發(fā)展中的趣味性功能發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的興趣性與積極性，尤其是將整個教學(xué)過程局限在了呆板的照本宣科層面，大大制約了學(xué)生視野的拓展與開闊，對圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)質(zhì)量與成效產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論教學(xué)，對實踐操作不夠重視，忽視了趣味性在圖形創(chuàng)意課程中的融入，不利于學(xué)生實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。所以，努力改變當(dāng)前單一化、機械化的圖像創(chuàng)意課程教學(xué)模式，促使教學(xué)模式的趣味性與多元化發(fā)展已成為當(dāng)前我國圖形創(chuàng)意課程改革的重點。

2.3 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

圖形創(chuàng)意是一門與市場需求緊密相關(guān)的課程，其本質(zhì)是將實際的圖形設(shè)計課題與設(shè)計任務(wù)引入到課堂的教學(xué)之中，促進理論知識與實踐活動的融合，推動工學(xué)之間的聯(lián)系與結(jié)合，進而不斷推動教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。然而，當(dāng)前我國絕大多數(shù)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容都只重視理論知識的講授，對其在具體實踐中的設(shè)計應(yīng)用價值缺乏足夠的關(guān)注，使得圖形創(chuàng)意課程變成了單一的繪畫或者插圖訓(xùn)練，不但大大挫傷了學(xué)生的積極性，而且制約了圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)成效與教學(xué)質(zhì)量的提升，以及其與其他課程之間的銜接。因此，結(jié)合包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等課程，豐富圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)科之間的連貫性等已成為當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程改革的關(guān)鍵點。[5] 趣味創(chuàng)意視域下圖形創(chuàng)意課程的多元化教學(xué)路徑探析

3.1 培養(yǎng)思維意識的創(chuàng)造性

藝術(shù)課程教學(xué)通常都極為注重技法知識的講解與傳授，即強調(diào)表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)與展示。但對圖形創(chuàng)意課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻是課程教學(xué)內(nèi)容的中心。在開展圖形創(chuàng)意課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力才是關(guān)鍵。所以，在具體教學(xué)過程中，教師要盡可能地采用多種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識，比如，運用圖片、音樂等教學(xué)方式，增強學(xué)生的直觀感受與感情體驗，提高學(xué)生在視覺形象方面的能力與水平，增強學(xué)生對形式美感的領(lǐng)悟，全方位提升學(xué)生對圖形創(chuàng)意知識的掌握與應(yīng)用；還可以借助于心理學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的心理特征進行因材施教，對學(xué)生的思維模式進行有效啟發(fā)，引導(dǎo)其構(gòu)建創(chuàng)意性的思維觀念等。只有培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維意識，才能夠真正促進圖形創(chuàng)意課程的多元化創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二篇：圖形創(chuàng)意

圖形創(chuàng)意是視覺傳達專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，對于剛踏進設(shè)計院校的新生，達到繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)要求之后就要面臨著從繪畫思維向設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化。圖形與繪畫有著密不可分的聯(lián)系，同時，圖形又有著更廣泛的含義外延，圖形創(chuàng)意課恰恰具有繪畫和設(shè)計的兩方面特點，是使學(xué)生從繪畫思維向設(shè)計思維轉(zhuǎn)換的過渡課程，能讓學(xué)生在充分掌握繪畫基礎(chǔ)能力之后拓展設(shè)計思維和表現(xiàn)空間，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)具體要求將繪畫造型因素融入設(shè)計。其間，如何結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，使他們將創(chuàng)意思維的方式方法融入視覺傳達設(shè)計中，完成思維的轉(zhuǎn)變就成為課堂教學(xué)面臨的難點之一。

同純粹的繪畫作品相比，圖形創(chuàng)意更關(guān)注概念的形象化說明與闡釋、廣大受眾的接受心理、注重作品的社會傳播效應(yīng)而不太注重作者個人情感的鋪陳及作品相對獨立的審美價值。但是，作為現(xiàn)代視覺傳達設(shè)計中的創(chuàng)意總要將概念落實于有闡釋說明作用和新鮮視覺刺激的“圖”和“形”，而非文字性的敘述，從而不能割裂開同樣個性張揚的現(xiàn)代藝術(shù)，尤其是與現(xiàn)代繪畫千絲萬縷的聯(lián)系?，F(xiàn)代繪畫的各種思潮和觀念為創(chuàng)意思維打開了更為廣闊的空間向度，熟悉和掌握現(xiàn)代繪畫各種思維方法和形式特征，有利于學(xué)生自由創(chuàng)意思維的拓展和創(chuàng)意形象視覺化，從而帶給視覺傳達設(shè)計以更豐富的設(shè)計內(nèi)涵和更有效的信息傳播。

第三篇：《圖形創(chuàng)意》教案

《圖形創(chuàng)意》教案

桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李春雷

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解設(shè)計思維的幾種常見的聯(lián)想類型，掌握圖形聯(lián)想常見的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學(xué)會用相似性聯(lián)想表現(xiàn)事物。

教學(xué)難點：如何創(chuàng)造性地進行圖形設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結(jié)合一些優(yōu)秀作品來引導(dǎo)學(xué)生進行圖形創(chuàng)意設(shè)計的分析、討論，讓學(xué)生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設(shè)計目的。

教學(xué)手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學(xué)過程：（1課時）

一、導(dǎo)入：

1．展示教師電腦手繪果樹：

提問：蘋果樹上除了結(jié)蘋果還能結(jié)出其他東西嗎？

學(xué)生思考：進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心.結(jié)論： 遵守常規(guī)：蘋果樹上結(jié)蘋果 打破常規(guī)：蘋果樹上結(jié)地雷

2．賞析馬格利特油畫作品。提問：同學(xué)們通過觀察畫面會發(fā)現(xiàn)哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學(xué)生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式： a.變異:影子 b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質(zhì)，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結(jié)、溶化等等。

b.結(jié)構(gòu)重組，如錯位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現(xiàn)手法：直接展示、對比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請同學(xué)對作品進行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設(shè)計活動: 學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

1.《過山崖》或指紋創(chuàng)意設(shè)計

2.《杯子》要求：在對杯子進行解構(gòu)的基礎(chǔ)上進行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識辨性, 又創(chuàng)意新穎，設(shè)計兩個以上圖形。先畫草圖再畫正稿，繪制工整。

五、總結(jié)，點評展示。

第四篇：圖形創(chuàng)意說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的題目是《圖形創(chuàng)意的方法》，所選用的教材為高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)“十一五”規(guī)劃教材。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重點難點、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)過程分析六個方面加以說明。

一、說教材

本教材共有三個章節(jié)，分別是理論篇、方法篇和應(yīng)用篇。本節(jié)是方法篇中的內(nèi)容，是平面設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了圖形創(chuàng)意理論的基礎(chǔ)上，對圖形創(chuàng)意的進一步深入和拓展；另一方面，又為學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意應(yīng)用等知識奠定了基礎(chǔ)，是進一步研究圖形創(chuàng)意在平面中應(yīng)用及向三維領(lǐng)域拓展的工具性內(nèi)容。鑒于這種認識，我認為本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

二、說學(xué)情

從心理特征來說，高職階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力，和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學(xué)生課堂上比較被動，雖然有一定的創(chuàng)造能力但不太愛發(fā)表見解，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上并對課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

從認知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形創(chuàng)意的理論知識，對圖形創(chuàng)意已經(jīng)有了初步的認識，了解了圖形創(chuàng)意的程序這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于但對于圖形創(chuàng)意的方法運用到實際的設(shè)計中，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

三、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過程中進行的，是通過優(yōu)化教學(xué)程序來增強學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實效性。在本

節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過自學(xué)、觀察、實驗等方法獲取相關(guān)知識，使學(xué)生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出，并依

據(jù)此知識與具體事例結(jié)合、推導(dǎo)出，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索、解決問題情境，讓學(xué)生在探索中體會科學(xué)方法，如在講授 時，可通過

演示，創(chuàng)設(shè)探索 規(guī)律的情境，引導(dǎo)學(xué)生以可靠的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結(jié)合起來的特點。

3、讓學(xué)生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學(xué)生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學(xué)生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點，及時總結(jié)和推廣。

4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導(dǎo)學(xué)生對比中，蘊含的本質(zhì)差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內(nèi)在本質(zhì)的能力。

根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解在圖形創(chuàng)意中聯(lián)想及想象的定義，以及如何將具體的創(chuàng)作方法運用到創(chuàng)作中去。我將本節(jié)課的重點確定為掌握圖形創(chuàng)意中聯(lián)想和想象的含義，及在圖形創(chuàng)意中的地位。難點為在理解了新知識點的基礎(chǔ)上將創(chuàng)作方法運用到實際創(chuàng)作中。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)這三個方面，而這三個目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個有機整體，學(xué)生學(xué)會知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)，形成價值觀的過程，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。借此，我將三個目標(biāo)進行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解圖形創(chuàng)意是一種運用視覺形象進行創(chuàng)造思維的過程，掌握聯(lián)想與想象、意與形的相互溝通等有關(guān)圖形創(chuàng)意的方法。能對給出的元素通過聯(lián)想或想象的方法進行圖形創(chuàng)作。

通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習(xí)慣，并且同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

五、教學(xué)方法分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時，給學(xué)生留出足夠的思考時間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。

另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)教材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

六、教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。

回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形的創(chuàng)意的程序：研究設(shè)計任務(wù)——確定主題思想——選取設(shè)計素材——安排圖形結(jié)構(gòu)——選擇表現(xiàn)手法這樣一個創(chuàng)作程序。知道了程序也應(yīng)該知道方法，引出本節(jié)課的新知識——圖像創(chuàng)意方法。

設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，是本節(jié)課深入研究的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境。

2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。

3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

設(shè)計意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，--的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過—觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納。

4、分析思考，加深理解

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，--數(shù)學(xué)概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等），通過對—定義的幾個重要方面的闡述，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第—環(huán)節(jié)。

5、強化訓(xùn)練，鞏固雙基

設(shè)計意圖：幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1??例2??體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識。小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)習(xí)的知識，方法，體驗是哪個方面進行歸納，我設(shè)計了這么三個主題： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識； 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗是什么；

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)教學(xué)的方法？

6、布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。

第五篇：圖形創(chuàng)意教案

圖形創(chuàng)意課程教案

一、編制依據(jù)

適用專業(yè)：視覺傳達、廣告設(shè)計與制作 適用班級：視覺傳達、廣告設(shè)計與制作各班 采用教材：自編講義 教學(xué)課時：48學(xué)時

開課時間：2012/2013第二學(xué)期 考核方式：考試

本課程的主要任務(wù)是：著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和準(zhǔn)確表現(xiàn)圖像的能力，使學(xué)生在大量的圖形創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練中，充分體會創(chuàng)意與表現(xiàn)的關(guān)系，通過這種體驗加深同學(xué)們對自然形態(tài)與創(chuàng)造形態(tài)間的關(guān)系的理解，同時對圖形與含意間的關(guān)系有一定的了解和學(xué)習(xí)，進而提高把握形態(tài)的能力，為專業(yè)和設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)志設(shè)計課程的主要內(nèi)容

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述…………………………………………………4學(xué)時 第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法…………………………………………4學(xué)時 第三講 圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系…………………………………………8學(xué)時 第四講 特定元素的視覺想象…………………………………………4學(xué)時 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一 基本元素訓(xùn)練——點、三角形、圓形、方形………………4學(xué)時 練習(xí)二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學(xué)時 練習(xí)三 圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等………4學(xué)時 練習(xí)四 具象元素的視覺表達訓(xùn)練——水、火等……………………8學(xué)時 練習(xí)五 運動元素的視覺表達訓(xùn)練——走、游、飛等………………8學(xué)時

三、參考書目

[1] 《圖形創(chuàng)意》，上海人民美術(shù)出版社，盧少夫2003年版

[2] 《圖形語言與設(shè)計》 王雪青、鄭美京著 上海人民美術(shù)出版社2009年版

[3] 《展示設(shè)計與材料》，李遠等著，中國輕工業(yè)出版社2007年版 [4] 《現(xiàn)代圖形設(shè)計》，中國建筑工業(yè)出版社，趙希崗，2007年版 [5] 《圖形創(chuàng)意》，重慶大學(xué)出版社，楊為渝，2004年版

[6] 《圖形創(chuàng)意》(第一版)，黑龍江美術(shù)出版社，林家陽，2002年版

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述

課 題：圖形創(chuàng)意概述 課 時：4課時

教學(xué)目的：使學(xué)生通過這一章的理論學(xué)習(xí)，了解圖形創(chuàng)意的概念、歷史、圖形創(chuàng) 意的特點與作用以及圖形創(chuàng)意與其它課程的關(guān)系等。

教學(xué)重點：圖形創(chuàng)意的概念、發(fā)展以及特點。教學(xué)難點：圖形創(chuàng)意的特點。

教學(xué)方法：理論講授、圖片分析并使學(xué)生展開對圖形創(chuàng)意認識的討論。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

圖形創(chuàng)意是設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，講述先修課程與后續(xù)課程與圖形創(chuàng)意課程的關(guān)系，使學(xué)生們了解圖形創(chuàng)意課程的重要性。

二、深入教學(xué)

（請學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)剬D形創(chuàng)意的認識，并舉例說出一些圖形創(chuàng)意的作品，以及作為一門專業(yè)及基礎(chǔ)課程其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。）

（一）圖形創(chuàng)意概述 1.圖形創(chuàng)意概念（1）圖形創(chuàng)意的概念（2）圖形創(chuàng)意的內(nèi)容

2.圖形創(chuàng)意課程的目的與意義

3、圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

（二）圖形與創(chuàng)意

1.圖形的概念與范疇 2.圖形的起源與變革

3.圖形在設(shè)計應(yīng)用中的地位和作用 4.圖形的組成要素 5.圖形的分類 6.創(chuàng)意的概念

（三）影響圖形創(chuàng)意的因素：

1.文化因素 2.觀念因素 3.經(jīng)歷因素 4.習(xí)慣因素 5.市場因素

（四）優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品應(yīng)具備的條件

三、小結(jié)

第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法

課 題：圖形創(chuàng)意的思維方法 課 時：4課時

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的講解，使學(xué)生了解圖形創(chuàng)意的思維方法，以便在實際運用中根據(jù)圖形創(chuàng)意的思維方法來順利地完成圖形創(chuàng)意設(shè)計。

教學(xué)重點：使學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的思維方法，并運用其規(guī)律與方法指導(dǎo)圖形創(chuàng)意的實踐練習(xí)。教學(xué)難點：圖形創(chuàng)意的思維方法運用。教學(xué)方法：理論講授結(jié)合圖片分析。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出新課。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方法 1.常規(guī)思維 2.逆向思維 3.反常思維

（1)、反比例規(guī)律（2)、反透視規(guī)律（3)、反行為規(guī)律（4)、反時間規(guī)律 4.發(fā)散思維

三、小結(jié)

第三講 圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

課 題：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系 課 時：8課時

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系，以便在實際設(shè)計中能夠運用構(gòu)形關(guān)系順利地完成圖形創(chuàng)意的設(shè)計。

教學(xué)重點：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系。

教學(xué)難點：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的實際運用。

教學(xué)方法：理論講授、實例分析、作品分析和實際訓(xùn)練。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

1.同構(gòu)圖形 2.異構(gòu)圖形 3.共生圖形 4.維變圖形 5.錯構(gòu)圖形 6.漸構(gòu)圖形 7.替構(gòu)圖形 8.影構(gòu)圖形 9.增構(gòu)圖形 10.斷構(gòu)圖形 11.彎鉤圖形

三、小結(jié)

第四講 特定元素的視覺想象

課 題：特定元素的視覺想象 課 時：4課時

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng)意的構(gòu)形方法設(shè)計出圖形創(chuàng)意作品。

教學(xué)重點：特定元素的視覺想象。教學(xué)難點：特定元素的視覺想象的方法。教學(xué)方法：理論講授、圖片分析和實際訓(xùn)練。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

特定元素的視覺想象的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）特定元素的視覺想象

（二）特定元素的視覺想象的方法

1.近似形象聯(lián)想 2.空間相近聯(lián)想 3.概念聯(lián)想 4.功能聯(lián)想

三、小結(jié)

課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一 基本元素訓(xùn)練

課 題：基本元素訓(xùn)練——點、三角形、圓形、方形 課 時：4課時

教學(xué)目的：使學(xué)生對圖形創(chuàng)意有初步的認識，體會圖形創(chuàng)意的特點與方法，為以后圖形創(chuàng)意的設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：基本元素的聯(lián)想。教學(xué)難點：基本元素的聯(lián)想的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：具體指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學(xué)過程：

一、題目：基本元素訓(xùn)練，以點、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個新的形象。

二、作業(yè)要求：

1.以點、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共六十個圖形。2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進行圖形設(shè)計。

四、作業(yè)評講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習(xí)二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想

課 題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉 課 時：4課時

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對了解圖形創(chuàng)意聯(lián)想的方法，并根據(jù)掌握的方法進行圖形創(chuàng)意的聯(lián)想。

教學(xué)重點：圖形創(chuàng)意聯(lián)想的特點及設(shè)計方法。教學(xué)難點：根據(jù)基本元素進行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。

教學(xué)方法：首先針對上次練習(xí)的作業(yè)進行總結(jié)，并針對此次每個學(xué)生的作業(yè)進行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該基本元素中的核心特點進行聯(lián)想。

教學(xué)過程：

一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。

二、作業(yè)要求：

1.以條形碼、香蕉作為基本設(shè)計元素，進行圖形創(chuàng)意的設(shè)計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習(xí)三 圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練

課 題：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等 課 時：4課時

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練初步的認識和了解，并掌握圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)重點：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的特點及設(shè)計方法。教學(xué)難點：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)方法：針對每個學(xué)生的作業(yè)進行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學(xué)過程：

一、題目：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等

二、作業(yè)要求：

1.以鉛筆、刀片作為基本設(shè)計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進行圖形創(chuàng)意的設(shè)計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個，共四十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進行漢字標(biāo)志的設(shè)計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習(xí)四 具象元素的視覺表達訓(xùn)練

課 題：具象元素的視覺表達訓(xùn)練——水、火等 課 時：8課時

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對具象元素的視覺表達有初步的認識和了解，掌握具象元素的視覺表達的設(shè)計形式和處理方法。

教學(xué)重點：具象元素的視覺表達訓(xùn)練。教學(xué)難點：具象元素的視覺表達的方法。

教學(xué)方法：針對每個學(xué)生的作業(yè)進行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學(xué)過程：

一、具象元素的視覺表達訓(xùn)練——水、火等。

二、作業(yè)要求：

1.以水、火具象元素作為基本設(shè)計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進行圖形創(chuàng)意的設(shè)計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進行漢字標(biāo)志的設(shè)計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。

練習(xí)五 運動元素的視覺表達訓(xùn)練

課 題：運動元素的視覺表達訓(xùn)練——走、游、飛等 課 時：8課時

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對運動元素的視覺表達有初步的認識和了解，掌握運動元素的視覺表達的設(shè)計形式和處理方法。

教學(xué)重點：運動元素的視覺表達訓(xùn)練。教學(xué)難點：運動元素的視覺表達的方法。

教學(xué)方法：針對每個學(xué)生的作業(yè)進行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進行講評。教學(xué)過程：

一、運動元素的視覺表達訓(xùn)練——走、游、飛等。

二、作業(yè)要求：

1.以走、游、飛運動元素作為基本設(shè)計元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進行圖形創(chuàng)意的設(shè)計，每個基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個，共三十個圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進行漢字標(biāo)志的設(shè)計，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時挑選出好的作品進行展示。