第一篇：幼兒園藝術(shù)教育教案.doc
幼兒園藝術(shù)教育教案
小班新生面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的教師、同伴，一時(shí)難以適應(yīng)，要記住同伴的名字更是困難。怎樣讓他們輕松愉快地記住同伴姓名，進(jìn)而逐步融入集體呢?我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。
歌曲《是誰(shuí)在敲門》簡(jiǎn)短有趣，表現(xiàn)了主客兩人對(duì)話的情景。特別是“你是×××”這句可任意替換幼兒或小動(dòng)物的名字，是幼兒學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，能使幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。同時(shí)，和游戲相結(jié)合的對(duì)唱形式較新穎，易引起幼兒的興趣，為幼兒所喜愛。另外，曲子為D調(diào)，四拍子，基本上是一字一音，音域、速度、結(jié)構(gòu)均符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)有感情地對(duì)唱歌曲，并愉快地參與游戲。2．熟悉同伴名字，初步學(xué)習(xí)有禮貌地交往。準(zhǔn)備：
小猴及小熊的貼絨、布偶、頭飾若干，節(jié)奏卡等。過程：
一、練習(xí)節(jié)奏
1．請(qǐng)小朋友聽老師拍節(jié)奏，猜猜是什么小動(dòng)物來(lái)了。
2．出示貼絨小猴及節(jié)奏卡(××1×××一1)。小猴是按這個(gè)節(jié)奏跳出來(lái)的：“小猴，跳跳跳?！?/p>
3．出示貼絨小熊，引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏說“小熊，走走走”。
(這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)節(jié)奏。貼絨小猴、小熊隨著節(jié)奏在節(jié)奏卡上跳躍，能使幼兒獲得直觀印象，自覺把歌詞與節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，為后面學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)。)
二、欣賞歌曲
1．咦!小猴、小熊怎么豎起了耳朵?它們聽到什么聲音了嗎? 2．兩位教師分別扮小猴、小熊對(duì)唱，幼兒完整欣賞。
3．這首歌幾個(gè)人唱?和其他歌曲有什么不一樣?(教師神秘的表情和口吻很快把幼兒的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。兩位教師的表演使幼兒很好地理解了什么是對(duì)唱。)
三、學(xué)唱歌曲
1．幼兒分句學(xué)唱一遍，重點(diǎn)練習(xí)“你是×××”這一句。(為使幼兒準(zhǔn)確地掌握旋律，教師教唱時(shí)采用單手旋律伴奏。)2．幼兒整首跟唱兩遍。教師提示幼兒最后一句要唱得輕巧、跳躍，表達(dá)高興的心情。(整首跟唱時(shí)每次都替換填入幼兒的名字，能保持幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒良好的情緒體驗(yàn)。)
四、師幼游戲
1．教師扮客人敲門，幼兒扮主人，師幼對(duì)唱。2．師幼互換角色對(duì)唱。
3．請(qǐng)幾名聲音較響亮的幼兒扮客人，與全班幼兒對(duì)唱。教師伴奏，并用眼神、手勢(shì)提示。(表演時(shí)，客人與主人不同的空間位置較易使幼兒分清角色，多樣的對(duì)唱方式，再加上教師眼神、手勢(shì)的提示，能使幼兒始終保持濃厚的興趣。)
五、表演布偶
1．小猴和小熊聽了這么久，也學(xué)會(huì)了，我們來(lái)看他們表演好嗎?(當(dāng)幼兒感到疲勞時(shí)，布偶表演能再次引起幼兒的注意，并使他們?cè)谛蕾p中得到休息。)2．小熊請(qǐng)小猴進(jìn)屋后還可以怎樣招待客人?(教師根據(jù)幼兒的回答即興用布偶表演。)(教師設(shè)計(jì)提問并根據(jù)幼兒的回答即興表演，既給了幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、積極思維的機(jī)會(huì)，又豐富、擴(kuò)展了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。)
六、集體表演
1．一半幼兒扮小猴，一半幼兒扮小熊邊對(duì)唱邊表演，兩個(gè)教師也各扮一種角色，與幼兒一同游戲。
2．視幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒互換角色再次表演。(為了避免幼兒在集體對(duì)唱時(shí)混淆角色，兩個(gè)教師各扮一種角色與幼兒一同游戲。教師事先按“一猴一熊”的規(guī)律投放頭飾，并以兩把椅子為一單位進(jìn)行擺放，使幼兒能很快和身邊的伙伴結(jié)成對(duì)子，且有一定的活動(dòng)空間，保證了游戲的順利進(jìn)行。)
第二篇：幼兒園藝術(shù)教育專題
單選：
美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨(dú)特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者對(duì)客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。
A、藝術(shù)語(yǔ)言 B、線條 C、形體 D、色彩 A
美術(shù)形象的存在方式依賴（）。
A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A
感知美術(shù)形象要通過（）。
A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A
（）認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點(diǎn)。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A
（）認(rèn)為“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B
（）認(rèn)為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長(zhǎng)不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認(rèn)為，藝術(shù)是一種自由的游戲。
A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A
（）認(rèn)為，兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B
()把藝術(shù)看成滿足愛好和感情的、由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)沒有目的，超脫個(gè)人利害，具有唯美特征。
A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C
美術(shù)形象的存在方式依賴______。
A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀(jì)初期，就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 A
1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學(xué)的核心?！?A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。
A、弗蘭茲·西澤克
B、福祿倍爾
C、皮亞杰
D、岡倉(cāng)覺 A
1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。
A、張雪門
B、陶行知
C、陳鶴琴
D、蔡元培 B
《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。
A．加登納
B．艾修勒和哈特薇克
C．里德
D．阿恩海姆 B
研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____ _三個(gè)階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A
______是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。
A、遮擋式
B、零亂式
C、并列式
D、多層并列式 A
對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術(shù)作品 B、兒童、教師與美術(shù)課堂 C、教師、美術(shù)課堂與美術(shù)作品 A
兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。
A、對(duì)話
B、講述
C、臨摹 A
兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描
B、設(shè)計(jì)
C、臨摹 C
幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_____。
A、完形性
B、主動(dòng)性
C、情感性 B
色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A
在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。
A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是()。A、對(duì)話法 B、講授法 C、示范法 A
羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，其視角的出發(fā)點(diǎn)是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長(zhǎng) C、身體動(dòng)作的成長(zhǎng) D、社會(huì)性的成長(zhǎng) A
臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從()個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A
多選：
美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為()。
A、造型藝術(shù) B、視覺藝術(shù) C、空間藝術(shù) ABC
美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。
A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD
學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A、學(xué)前美術(shù)教師 B、學(xué)前兒童
C、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 D、美術(shù)教學(xué)媒體的使用 ABCD
根據(jù)幼兒園繪畫教學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其不同的教育作用，開展的繪畫教學(xué)活動(dòng)有（）。
A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫
D、意愿畫 ABCD
學(xué)前兒童手工制作活動(dòng)的內(nèi)容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC
學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有（）。
A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實(shí)用工藝品 D、建筑藝術(shù) E、自然景物 ABCDE
學(xué)前兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中應(yīng)掌握的知識(shí)與技能主要包括（）。A、美術(shù)欣賞方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，如冷色、暖色、變化、對(duì)稱等 B、用自己的語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象作出適當(dāng)?shù)拿枋?/p>
C、用各種“語(yǔ)言”表達(dá)自己對(duì)欣賞對(duì)象的感受和認(rèn)識(shí) D、運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn) ABCD
陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實(shí)期（7歲以后）ABCD
屠美如把兒童繪畫發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實(shí)期（8歲～15歲）ABCD
美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。
A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD
20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，_ __的教育思想相繼傳入我國(guó)。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 ABC
美術(shù)也稱_______。
A、形體藝術(shù)
B、造型藝術(shù)
C、視覺藝術(shù) D、空間藝術(shù)
BCD
學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。
A、素描
B、繪畫
C、手工
D、欣賞
BCD
陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為。
A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實(shí)期 ABCD
國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 四種水平。
A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD
以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為。
A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段
ABC
幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側(cè)面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD
在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC
技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括。A、分步練習(xí)B、整體練習(xí)C、模仿練習(xí)AB
學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) ABCD
命題畫可分為______和______。
A、物體畫
B、寫生畫
C、情節(jié)畫
D、臨摹畫 A D
下列屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的是______。
A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；
B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善； C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是______。
A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實(shí)踐性原則 ABC
命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣 ABC
兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用
C、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用 ABC
下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達(dá)能力
C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD
下列屬于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物
C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開去的事物 ABC
對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ ______ A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思
C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 B D
對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素有_____。A、幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感 C、幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征 ABCD
美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)有()。A、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展 B、活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性 C、活動(dòng)目標(biāo)要符合教學(xué)目標(biāo) AB
學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)分為（）。
A、總目標(biāo)
B、年齡階段目標(biāo)
C、教育活動(dòng)目標(biāo)。ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是（）。A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。
B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。
C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)是（）。A、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)
B、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力
C、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)指出了達(dá)到這一目標(biāo)的途徑 ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)（）方面的發(fā)展。
A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)則使總目標(biāo)在（）領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)特點(diǎn)是()。A、對(duì)3歲～6歲年齡學(xué)前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)
C、為單元目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向 ABC
在美術(shù)教育中學(xué)前兒童所要學(xué)習(xí)的繪畫形式語(yǔ)言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構(gòu)圖 ABCD
可以把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則包括（）。
A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則
C、實(shí)踐性原則 ABC
對(duì)話法教學(xué)的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB
在對(duì)話法教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)注意（）。
A、教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的視界
C、教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間 D、教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問，并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受 ABCD
兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有（）。
A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD
根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節(jié)畫 C、兒童畫 AB
在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學(xué)習(xí)各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá) D、提供游戲化的練習(xí)ABCD
引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)，教師要注意的是（）。
A、教師要用自己對(duì)對(duì)象的情緒表現(xiàn)來(lái)感染兒童，使兒童在不知不覺中進(jìn)入審美狀態(tài)
B、教師要利用學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“移情”和“擬人” C、可以引導(dǎo)學(xué)前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動(dòng)來(lái)加深對(duì)對(duì)象的體驗(yàn) ABC
引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象 B、注意感知內(nèi)容的科學(xué)性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性 ABCD
學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)剪紙的基本剪法有（）。A、目測(cè)剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC
學(xué)前兒童的立體手工活動(dòng)主要包括（）。
A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD
兒童審美知覺的特點(diǎn)是()。
A、完形性 B、主動(dòng)性 C、多通道性 ABC
兒童審美理解的特點(diǎn)是()。
A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD
下列屬于2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。
A、引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。
B、引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡(jiǎn)單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對(duì)這類形象感興趣。
C、引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。ABC
下列屬于3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。A、鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受。B、引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析。
C、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡美 AB
下列屬于4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。
A、引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。
B、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡美。
C、引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。ABC
下列屬于5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。
A、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力。
B、引導(dǎo)兒童了解作品簡(jiǎn)單的背景知識(shí)，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。
C、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己對(duì)作品的感受和聯(lián)想。ABC
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程包括（）。
A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評(píng)價(jià)階段 ABCD
幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品
B、弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品
C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD
幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯(cuò)后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時(shí)找不到 D、不會(huì)取放，拿到什么用什么 ABCD
學(xué)前兒童通過美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC
學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷的過程包括（）。
A、按物擇色 B、通過顏色變化來(lái)處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達(dá) ABC
下列屬于直線的是（）。
A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD
在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC
垂直線意味著（）。
A、靜態(tài)張力 B、準(zhǔn)備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。
A、動(dòng)作 B、活力 C、不平衡； ABC
較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對(duì)折印畫 B、紙版畫 C、實(shí)物版畫 ABC
吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿
B、上版
C、刻制
D、印刷 ABCD
判斷：（只要沒劃X的，都是正確?。?/p>
社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等。
從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>
重“藝”的美術(shù)教育主要以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁?！?/p>
重“技”的美術(shù)教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的?！?/p>
學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。
幼兒人格的“種子”可以通過美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。×
學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。
學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。
兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。
學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。
美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值?！?/p>
教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西?！?/p>
通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。
隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。
兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。
兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。
外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。
早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。
隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。
智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。
加德納提出的八種智能包括語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。
藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性。
多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。
兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色。
3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。
在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展?！?/p>
4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。
手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。
在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。
在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。
在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。
學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。
學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)目的關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。
學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒。×
學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。
對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。
幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。
幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。
美術(shù)活動(dòng)必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫需要運(yùn)用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運(yùn)用泥、木、石、銅、刀等。
美術(shù)活動(dòng)通過塑造一定的藝術(shù)形象來(lái)反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。
美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。
根據(jù)對(duì)兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。
美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)在教育?！?/p>
教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身。×
學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征。
學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)前兒童的美術(shù)教育是以教育為取向的普通美術(shù)教育為主。
學(xué)前兒童的美術(shù)教育和中、小學(xué)校的普通美術(shù)教育有所不同，學(xué)前兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。
兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長(zhǎng)性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動(dòng)過程本身為目的、為滿足。
學(xué)前兒童的美術(shù)是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)的美術(shù)取向的美術(shù)教育。
對(duì)學(xué)前兒童傳授一些基本的、簡(jiǎn)要的美術(shù)知識(shí)和技能，在美術(shù)文化的意義上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。
通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。
學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教使幼兒能按照其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。
學(xué)前兒童繪畫教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺形象來(lái)表達(dá)思想、情感的一種活動(dòng)。
幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。
從兒童繪畫的內(nèi)容來(lái)看，有反映個(gè)別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。
美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。
學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)需要他們用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。
一些思想家、教育家也認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的教育功能。
廣義的學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，也包含對(duì)整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。
兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。
兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。
世界各國(guó)的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時(shí)期劃分的年齡是各有不同的。
兒童先會(huì)畫點(diǎn)，后會(huì)畫圓，然后才會(huì)畫線?！?/p>
兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。
在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識(shí)水平是相差很遠(yuǎn)的。
到象征期，兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實(shí)際所看見的。
到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識(shí)水平了。
兒童圖畫反映了對(duì)他印象最深的客觀現(xiàn)實(shí)。
兒童首先是注意會(huì)動(dòng)的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。
兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐無(wú)關(guān)?！?/p>
“天賦說”認(rèn)為兒童繪畫的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。
“生理機(jī)能說”認(rèn)為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動(dòng)的生生里需要，并通過繪畫活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)覺刺激和動(dòng)覺快感。
屠美如認(rèn)為兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。
欣賞領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。
繪畫和手工領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
審美情感的體驗(yàn)?zāi)芰υ谛蕾p、繪畫和手工三個(gè)領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)。
兒童在美術(shù)欣賞中，從來(lái)不是一種被動(dòng)的吸收，而是一種能動(dòng)的創(chuàng)造。
學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的中心任務(wù)就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。
學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周圍景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過程。
學(xué)前兒童的繪畫活動(dòng)是他們運(yùn)用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。
學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)。
學(xué)前兒童繪畫的題材往往來(lái)自于學(xué)前兒童的生活。
命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。
命題畫教育以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言為主要目的。
物體畫的主要描繪對(duì)象為單一的物體，側(cè)重于對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)。
情節(jié)畫的主要描繪對(duì)象則是一組物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對(duì)兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。
教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。
意愿畫的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。
可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來(lái)向?qū)W前兒童提問。
教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來(lái)提問，因?yàn)檫@類問題很容易造成兒童思維的惰性。
在實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長(zhǎng)腔說：“是——”這類做法應(yīng)該避免。
平面手工活動(dòng)主要是指學(xué)前兒童對(duì)手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動(dòng)。
教師可在美術(shù)角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊(cè)或掛歷，供兒童在游戲時(shí)間里練習(xí)沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。
幼兒在開始學(xué)習(xí)用剪刀時(shí)可以采用目測(cè)剪的剪法，而對(duì)年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。
泥塑活動(dòng)是通過雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。
泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。
泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團(tuán)、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。
教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。
考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。
在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。
教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。
教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。
折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)，是我國(guó)民間傳統(tǒng)的手工活動(dòng)之一，其特點(diǎn)是利用幾何形造型。
通過折紙不僅可以鍛煉學(xué)前兒童手的動(dòng)作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測(cè)能力、空間知覺能力和對(duì)圖形變換的思維能力。
折紙取材方便，白報(bào)紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來(lái)折疊。
由于折紙的特點(diǎn)是容易忘記，因而，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)看圖示折紙。
在折紙活動(dòng)中教師還可以引導(dǎo)兒童自己在折法上進(jìn)行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。
厚紙制作是指運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。
厚紙制作可以幫助學(xué)前兒童通過制作認(rèn)識(shí)紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時(shí)，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。
廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。
廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。
利用廢舊材料來(lái)制作，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行工作的能力。
由于制作過程對(duì)兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動(dòng)大多在幼兒園大班開展。
廢舊材料大多來(lái)自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動(dòng)兒童和家長(zhǎng)一起。
妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗(yàn)到手工制作的成功感，而且可以進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)廢舊材料制作的興趣。
要提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。
要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。
手工活動(dòng)不可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?！?/p>
要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。
無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時(shí)，面對(duì)他一無(wú)所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)。
兒童把握視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對(duì)輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注;二是對(duì)引起注意的特征部分的異常敏感。
兒童審美知覺的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對(duì)于他們來(lái)說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為自己的審美對(duì)象。
與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來(lái)幫助自己進(jìn)行審美知覺。
由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。
在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。
兒童常常以自己的情感愛好為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行審美判斷。
我們經(jīng)?？梢钥吹?，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)表達(dá)自己對(duì)審美對(duì)象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。
3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。
4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。
4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。
4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。
5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向。
5歲一6歲的兒童在對(duì)美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評(píng)價(jià)上傾向于用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其審美評(píng)價(jià)往往容易受到周圍其他人評(píng)價(jià)的影響。
5歲一6歲的兒童的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級(jí)的萌發(fā)階段。
幼兒表達(dá)的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。
教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞對(duì)象的感受用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語(yǔ)言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺是非常必要的。
每個(gè)孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。
教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。
教師可以選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。
教師應(yīng)該以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。
在兒童觀看欣賞藝術(shù)作品以后，教師要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察。
教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。
對(duì)作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。為了使兒童產(chǎn)生對(duì)作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。
通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。
形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對(duì)色彩的偏愛及應(yīng)用，遵循著人類對(duì)色彩偏愛的演變規(guī)律。
兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。
教師必須鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。
兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對(duì)話法。
對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。
在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對(duì)話法，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法所帶來(lái)的遺憾。
灌輸法教學(xué)是以教師為中心，將教師掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。
對(duì)話法教學(xué)會(huì)使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降?！?/p>
在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話法，教師、兒童與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。
在美術(shù)欣賞教育中,兒童不應(yīng)該是被動(dòng)接受，而應(yīng)積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。
8歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理?！?/p>
3歲左右的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。
教師可以讓兒童走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。
教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對(duì)兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。
幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。
幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。
在幼兒園教學(xué)樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。
幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。
幼兒園環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。
兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時(shí)觀察各種事物，或動(dòng)手操作，這有助于提高其對(duì)美的欣賞力和審美能力。
教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語(yǔ)言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。
作為引導(dǎo)兒童與美術(shù)作品對(duì)話的中介，教師不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制兒童，而應(yīng)承認(rèn)，在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。
教師可以強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法?！?/p>
教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。
通過對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程中的新問題、新情況。
通過對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以驗(yàn)證教師制定的美術(shù)教育目標(biāo)、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動(dòng)的組織過程等是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。
通過對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。
在美術(shù)教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，與活動(dòng)本身是聯(lián)結(jié)在一起的。對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育的發(fā)展有賴于教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)前兒童美術(shù)能力的提升。
教師還應(yīng)根據(jù)對(duì)幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展，并進(jìn)一步制定新的教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展和美術(shù)教師教學(xué)水準(zhǔn)的發(fā)展。
美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。
教師通過對(duì)美術(shù)教育規(guī)律、幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的研究，以及對(duì)美術(shù)教育方法的改進(jìn)來(lái)提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。
制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是要對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，以便制定出切?shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級(jí)的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要單純追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況。
美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的評(píng)價(jià)工具。
美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，不能要求過高。
美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。
美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)者可以通過調(diào)查、訪談等方式獲取活動(dòng)實(shí)施的信息。
美術(shù)活動(dòng)中的習(xí)慣是多方面的，習(xí)慣可以指?jìng)€(gè)人的習(xí)慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。
對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。
教師要全面真實(shí)地了解每一個(gè)幼兒美術(shù)發(fā)展的特征，及其在美術(shù)活動(dòng)中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。
幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。
對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促使教師對(duì)自己以往的教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。
對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最根本目的還是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，為幼兒今后的發(fā)展作出預(yù)測(cè)，制定下一步發(fā)展的新目標(biāo)，并制定與此相適應(yīng)的教育方案，以確保發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長(zhǎng)的程度。
作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。
將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較，這種比較有利于教師對(duì)某—團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握。
如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易給幼兒帶來(lái)自卑感或自負(fù)感。
將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制定今后發(fā)展的目標(biāo)。
在對(duì)幼兒的美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，羅恩菲爾德將美術(shù)作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造七個(gè)方面的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從感情的成長(zhǎng)、智能的成長(zhǎng)、身體動(dòng)作的成長(zhǎng)、知覺的成長(zhǎng)、社會(huì)性的成長(zhǎng)、美感的成長(zhǎng)和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。
對(duì)于兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)來(lái)說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。
幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。
幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。
繪畫對(duì)幼兒而言，是一種按照自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。
色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的面貌。
色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。
色彩是造型藝術(shù)的主要語(yǔ)言。
色彩的明度是指色彩的明暗程度。
色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。
不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達(dá)不同的畫面氣氛。
線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。
曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。
弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺?！?/p>
直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感?！?/p>
斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開放、自由、柔順?biāo)咀兊男问健?/p>
直線與曲線有長(zhǎng)短、粗細(xì)的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無(wú)窮。
線的變化可以給人一種形式美感，它能用無(wú)窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點(diǎn)。
不同的工具在不同的材料上也會(huì)產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。
只要熟練、合理地運(yùn)用，即使是簡(jiǎn)單的線條，也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構(gòu)成，較為簡(jiǎn)單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。
方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。
非規(guī)則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。
和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強(qiáng)的“表達(dá)”能力。
不同的形狀會(huì)給人以不同的視覺心理影響。
在日常生活中，人們往往會(huì)將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識(shí)別。
幼兒在形狀的歸納方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人。
刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來(lái)進(jìn)行繪畫造型的美術(shù)活動(dòng)。
低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。
紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡(jiǎn)單，且具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來(lái)得到迅速?gòu)V泛的發(fā)展，是中小學(xué)生和兒童最喜愛制作的一種版畫。
在各國(guó)的兒童版畫教學(xué)中紙版畫被普遍運(yùn)用，也是我國(guó)兒童版畫創(chuàng)作中的主要品種。
紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。
紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。
泥塑是通過團(tuán)（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細(xì)部）、拉（拉出細(xì)小結(jié)構(gòu)）和捏（方體、加固、細(xì)部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)。
泥塑是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動(dòng)。
泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。
泥塑的題材，應(yīng)是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡(jiǎn)易，使幼兒一學(xué)就會(huì)，一做就成功。
中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復(fù)雜一些的物體形象，達(dá)到“有幾分像”就可以了。
教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，要先了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。
彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。
學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。
泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。
泥塑作業(yè)的講評(píng)與圖畫作業(yè)的講評(píng)一樣，達(dá)到基本要求的為良好；對(duì)有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應(yīng)表?yè)P(yáng)。泥塑作業(yè)可以從小班第二學(xué)期開始。
學(xué)習(xí)泥塑時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒欣賞泥塑作品。
線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對(duì)象的形態(tài)的繪畫技法。
線描畫畫法簡(jiǎn)單、造型明確、概括性強(qiáng)，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。
線描畫對(duì)材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。
線描畫要求用線肯定，一個(gè)物體可以被分成幾段線條來(lái)畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯(cuò)，也不能涂改。
國(guó)畫是用毛筆、墨（國(guó)畫顏料）和宣紙進(jìn)行繪畫。
毛筆掌握起來(lái)比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習(xí)慣后，再畫某些東西時(shí)要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。
撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來(lái)撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學(xué)前兒童手工活動(dòng)的常見形式之一。
撕紙活動(dòng)的重點(diǎn)在于“撕”，讓兒童進(jìn)行撕紙?jiān)煨偷哪康?，就是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。
用手撕出來(lái)的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨(dú)特美感，這是其他造型手段所無(wú)法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細(xì)，這也有助于訓(xùn)練兒童對(duì)整體“基本形”的把握。
一般來(lái)說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強(qiáng)。
撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學(xué)習(xí)撕紙時(shí)，可進(jìn)行自由撕，逐漸地，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)沿輪廓撕和折疊撕。
第三篇：幼兒園藝術(shù)教育專題
幼兒園藝術(shù)教育專題
1、音樂智能具有（C）。A、特殊性
B、差異性
C、遺傳性
D、獨(dú)特性
2、（C）的兒童已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲
B、2歲～3歲
C、5歲～6歲
D、4歲～5歲
3、音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲
B、0歲～8歲
C、2歲～6歲
D、3歲～8歲
4、幼兒通過模仿教師的身體動(dòng)作、制作方式來(lái)感知（A）。A、拍子
B、旋律
C、動(dòng)作
D、節(jié)奏型
5、學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的主體是（B）。A、教師
B、教師與幼兒
C、幼兒
D、聽評(píng)者
6、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A）。A、對(duì)話
B、講述
C、臨摹
D、寫生
7、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A、里德
B、艾修勒和哈特薇克
C、加德納
D、阿恩海姆
8、（C）是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A、多層并列式
B、并列式
C、遮擋式D、零亂式
9、教師應(yīng)爭(zhēng)取在（）的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)慣。
A、一年左右
B、半年左右
C、兩年左右
D、三年左右
10、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法
B、講解法
C、對(duì)話法
D、比較法
11、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過（B）等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。
A、觀察和比較
B、觀察和臨摹
C、觀察和寫生
D概括和歸類
12、采用（B）的教學(xué)形式使幼兒能較鞏固地學(xué)會(huì)一些有代表性的東西。A、單元式
B、主題式
C、專題式
D、組合式
13、（B）歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。
A、2歲 B、3歲
C、2.5歲
D、4歲
14、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（C）。A、了解幼兒的發(fā)展需要
B、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 C、更好地把握學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)成果
D、對(duì)以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思
15、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（B）。
A、岡倉(cāng)覺
B、弗蘭茲·西澤克
C、皮亞杰
D、福祿倍爾
16、（C）的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個(gè)月 B、18個(gè)月 C、19個(gè)月 D、3～4歲
17、能夠意識(shí)到旋律上行與下行的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有益于理解音樂的情緒、情感表現(xiàn)，也容易形成旋律的（A），從而促進(jìn)音準(zhǔn)概念的形成。A、知覺表象 B、聽覺能力
幼兒園藝術(shù)教育專題
C、知覺能力 D、聽覺表象
18、在音色知覺方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對(duì)比度的人聲或樂器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲
19、大班幼兒一般能達(dá)到的音區(qū)為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1
20只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。A、各種類型音樂 B、再現(xiàn)音樂內(nèi)容 C、幼兒音樂 D、音樂欣賞
二、多選題
1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫期C、定型期 D、象征期 E、寫實(shí)期
2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從以下哪幾個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品？（ABCDE）。
A、智能的成長(zhǎng) B、感情的成長(zhǎng) C、性格的成長(zhǎng) D、知覺的成長(zhǎng) E、繪畫能力的成長(zhǎng)
3、學(xué)前兒童的音色形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（ABCDE）。A、節(jié)奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體
4、兒童音樂技能是指（ACDE）時(shí)對(duì)音樂特性表達(dá)的合理度。A、視唱 B、識(shí)譜 C、打擊樂器 D、唱歌 E、做身體動(dòng)作
5、學(xué)前兒童音樂技能的類型包括（ABCD）。A、身體動(dòng)作音樂技能 B、嗓音表達(dá)音樂技能C、打擊樂器音樂技能 D、即興音樂技能 E、音樂表現(xiàn)技能
6、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼
7、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)的語(yǔ)言可分為（ACDE）。A、啟發(fā)性語(yǔ)言 B、封閉性語(yǔ)言 C、童趣性語(yǔ)言 D、藝術(shù)性語(yǔ)言 E、邏輯性語(yǔ)言
8、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作，從心理角度看，大約經(jīng)歷了（ABDE）的流程。A、知覺 B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) E、情感
9、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會(huì)（D），然 后
學(xué)
會(huì)（C），最 后 學(xué)
會(huì)（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節(jié)奏 D、歌詞
10、幼兒隨著音樂合拍并有感覺地進(jìn)行動(dòng)作變換時(shí)，說明他們對(duì)此曲的（ABCE）已經(jīng)形成。A、樂句感 B、節(jié)奏感 C、肌肉感 D、音樂理解 E、音樂表達(dá)
三、正誤判斷（正確打“√”錯(cuò)誤“x”）
1、美術(shù)的發(fā)生和發(fā)展與人類歷史的發(fā)生和發(fā)展是同步的。（√）
2、兒童繪畫技能的增進(jìn)高于他的感知認(rèn)識(shí)。（x）
3、并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫時(shí)的主要構(gòu)圖方式，4歲以后開始出現(xiàn)。（x）
4、音樂學(xué)習(xí)采用靜坐傾聽的方式進(jìn)行。（x）
5、只有符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)范的再現(xiàn)音樂內(nèi)容才能最終為幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（√）6、19個(gè)月的兒童在歌唱時(shí)，開始出現(xiàn)分離的音高。（√）
7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規(guī)則的旋律輪廓線。（√）
8、教師應(yīng)爭(zhēng)取在半年左右的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫的習(xí)（）
幼兒園藝術(shù)教育專題
9、小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè) 深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。（√
10、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意：
1、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展；
2、活動(dòng)目標(biāo)要注意領(lǐng)域的專業(yè)性。（x）
11、孩子的韻律感根本不需要培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兲焐陀?。（×?/p>
12、音樂作品表達(dá)的手段主要還是動(dòng)作、打擊樂演奏、歌唱和語(yǔ)言。（x）
13、教師所選擇的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容最終都要通過兒童自身的內(nèi)化，才能對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用，否則便沒有價(jià)值。（√）
14、學(xué)有兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學(xué)科邏輯。（x）
15、簡(jiǎn)筆畫不能展示學(xué)前兒童的獨(dú)特個(gè)性，只是單純的模仿和技能技巧訓(xùn)練（×）
16、在實(shí)物寫生作畫教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫生對(duì)象，邊低頭作畫的習(xí)慣。（√）
17、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的示范只是重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是技能掌握的全過程。（×）
18、音量是幼兒對(duì)音樂感興趣的第一個(gè)重要因素。（√）
19、學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的主體是教師。（x）
20、早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。（√）
四、填空題
1、兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有:寫生畫、意愿畫、命題畫、臨摹畫。
2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫。手工。欣賞三大方面。
3、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。
4、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。
5、兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作。只覺、感受。
6、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先學(xué)會(huì)歌詞_然后學(xué)會(huì)節(jié)奏，最后學(xué)會(huì)旋律輪廓和音程。7《畫架繪畫與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。
8、______ ______是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。
9、音樂經(jīng)驗(yàn)是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動(dòng)力。
10、審美感知能力的培養(yǎng)是通過教師引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品 來(lái)進(jìn)行的。
11、兒童繪畫是一種幫助教師________ _______的良好資料。
12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從感情的成長(zhǎng)、性格的成長(zhǎng)和繪畫能力的成長(zhǎng)三個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。
13、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫實(shí)期。
14、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注意。
15、學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽覺系統(tǒng)、制作與遷移
幼兒園藝術(shù)教育專題
16、兒童藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段是（0~1）前符號(hào)、（2~7）符號(hào)運(yùn)用（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能進(jìn)步.五、簡(jiǎn)答題
1．集體打擊樂教學(xué)中促進(jìn)兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？
①選擇合適的樂器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習(xí)速度④采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示⑤創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍
２．集體手工教學(xué)中構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)從哪些方面入手？
①積累多種手工活動(dòng)所需要的表象②在熟悉多種手工活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想 ③通過欣賞工藝佳作來(lái)學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法
1．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則包括哪些方面？
①有重復(fù)、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動(dòng)靜交替的原則 2．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式有哪些？
①自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)②書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)③全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià) ④獨(dú)立片段評(píng)價(jià)和連續(xù)評(píng)價(jià)
1、簡(jiǎn)單學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。
1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。
2、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。
3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織形式。
答：學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織一般可以有三種形式：
1、以音樂板塊內(nèi)容為組織要素得幼兒園音 樂課程。2.以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素得幼兒園音樂課程。3。以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素得幼兒園音樂課程。3讓學(xué)前兒童獲得音樂經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)條件是什么？
答：
1、在聽音樂得同時(shí)讓幼兒“見”到音樂得再現(xiàn)內(nèi)容；
2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符得音樂形式樣式；3.用其它類型得制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解
4、簡(jiǎn)述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。
答：兒童對(duì)色彩得選擇是循序漸進(jìn)得，3個(gè)月得嬰兒能分辨紅，黃、藍(lán)、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色得細(xì)微區(qū)別能力在4歲以后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色得深淺和色調(diào)傾向。
兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。4是是他們喜歡的色彩。
幼兒園藝術(shù)教育專題
等色。他們畫
性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。
還是盡其所愿地給形象賦色。
六、論述題
1.闡述學(xué)前兒童音樂感受（趣味）的特征。
耳的聲音是非嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。
體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂。
型是關(guān)于某些事情的音樂。
第四、學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋的關(guān)鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法。
兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_A、對(duì)話B、講述C、臨摹
一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)兒童提問題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。
．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。1對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)
9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。
幼兒園藝術(shù)教育專題
美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。
2、教師自己首先要會(huì)和美術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話，做好兒童與美術(shù)文本之間的“審美期待”中介。
3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機(jī)會(huì)，提高其欣賞“視界”。
4、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。
5、教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)學(xué)前兒童提問題。教師自己首先與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話，找出作品欣賞的要點(diǎn)，然后，將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為開放性的一些問題，如：這幅畫上畫著什么？（引導(dǎo)兒童欣賞內(nèi)容），你看了這幅畫有什么感受？（引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)的審美體驗(yàn)），你為什么會(huì)有這種感受？（引導(dǎo)兒童從內(nèi)容美和形式美方面進(jìn)行分析），你喜歡這幅畫嗎？為什么？（引導(dǎo)兒童理解作者的思想、感情和深刻內(nèi)涵），這樣層層深入地引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問題。
１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意哪些問題？
1、一般只向幼兒提供一段歌詞
2、針對(duì)班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)
3、注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”
4、應(yīng)注意在一次音樂活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長(zhǎng)短
5、應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對(duì)完美的程度
2、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力
（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習(xí)速度4.采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示
5.創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍
（二）有表現(xiàn)力地演奏1.提供有表現(xiàn)力地伴奏音樂
2.傳授有關(guān)的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調(diào)適演奏時(shí)的興奮狀態(tài)
（三）準(zhǔn)確流暢地演奏1.選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂2.培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習(xí)慣3.運(yùn)用合適的“變通樂譜”作輔助工具4.運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍
2、如何發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力？
（一）發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性
1、分行輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍
2、選擇循序漸進(jìn)的動(dòng)作學(xué)習(xí)程序
3、采用兒童最作亂的進(jìn)度逐步加快速度
4、從兒童的自然動(dòng)作開始過渡
5、不適宜分解學(xué)習(xí)的動(dòng)作可以采用“拖”的方法
（二）發(fā)展動(dòng)作的隨樂性
1、讓幼兒邊唱邊做
2、用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動(dòng)作過程
3、讓兒童有機(jī)會(huì)跟隨比較熟悉的音樂做動(dòng)作
4、讓兒童注意動(dòng)作與音樂的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)
5、動(dòng)作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)
（三）發(fā)展動(dòng)作的表現(xiàn)性
1、讓幼兒有機(jī)會(huì)看見更多由幼兒和教師提供的表現(xiàn)范例
2、讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察和用動(dòng)作摹仿各種事物及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
3、讓幼兒有機(jī)會(huì)在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)
二、名詞解釋
1．意愿畫：是指幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們 完成的繪畫。
2．韻律活動(dòng)：泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這種活動(dòng)主要分為創(chuàng)造性律動(dòng)和集體舞 蹈兩種類型。
3．有效遷移：是指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新學(xué)習(xí)情境或新的真實(shí)生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問題。
4．即興歌唱說話活動(dòng)：是指用歌唱或類似歌唱的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)話、講故事或其他語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言游 戲活動(dòng)。
幼兒園藝術(shù)教育專題
5.幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)： 是兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性 的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。
五、實(shí)踐分析題
傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)的程序是先分聲部學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后將所有聲部合起來(lái)演奏，現(xiàn)在的打擊樂教學(xué)往往采用整體教學(xué)法，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)打擊樂器演奏的整體教學(xué)法的理解？
整體教學(xué)法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序
（一）“先整體后分部”程序
1、導(dǎo)入，引起興趣
2、欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體節(jié)奏活動(dòng)，初步感知。
3、模仿學(xué)習(xí)變通總譜，或在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。
4、在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部的選手練習(xí)。
5、個(gè)別約略學(xué)習(xí)指掌，集體練習(xí)合奏。
6、在教師的指揮下，集體練習(xí)合奏。
7、個(gè)別幼兒練習(xí)指揮，集體練習(xí)便有。
8、練習(xí)，根據(jù)需要行色樂器逐步到樂隊(duì)中去。
（二）“累加”程序
1、與“先整體后分部”的程序相同。
2、模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作一個(gè)比較有特色的、復(fù)雜的、有獨(dú)立性的聲部，把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。
3、在熟練掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習(xí)掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨(dú)奏聲部上去。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題
一、填空題（每空1分，共20分）
1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng) 是：一--制作系統(tǒng) 知覺系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。
2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動(dòng)作中進(jìn)行
3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 結(jié)構(gòu)主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲
4．幼兒園音樂作品的四種實(shí)用性是__教育性 說教性 知識(shí)性 娛樂性主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲
5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)
6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---重與輕--和---漸強(qiáng)與漸弱----。
7．----邀請(qǐng)舞----是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。
二、名詞解釋（每小題3分，共15分）
幼兒園藝術(shù)教育專題
1．音樂作品的表現(xiàn)性：答：指音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。
2．檔案夾評(píng)價(jià)：答：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起
來(lái)，并通過對(duì)檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。
3．音樂技能：答：指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。
4．自發(fā)詠唱：答：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。
5．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：答：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音
三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）
1．符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)”，可以借助符 號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。
2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼
兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對(duì)
打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格 8
幼兒園藝術(shù)教育專題
地
按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。
3．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？ 答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識(shí)。4．器樂曲動(dòng)作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。
5．打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？ 答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。
四、論述題（每小題10分，共20分）
1．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？
1．答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢(shì)；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說明。
2．答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任
務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）
五、音樂材料分析題（共10分）寫出雙圈舞“德國(guó)波爾卡”的動(dòng)作說明。
答：動(dòng)作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時(shí)針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時(shí)針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時(shí)針方向走。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。
第四篇：幼兒園藝術(shù)教案
請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我
1.學(xué)生用各種藝術(shù)活動(dòng)介紹自己，體驗(yàn)其中的藝術(shù)要素，相互認(rèn)識(shí)交流。2.讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，了解你、我、他的關(guān)系。
3.利用各種游戲，學(xué)生自由組合，主動(dòng)認(rèn)識(shí)朋友。
組織教學(xué)：
1、引導(dǎo)： 介紹“我”自己（用鏡子）：外貌、喜好、家庭、特長(zhǎng)等
（師）老師很想認(rèn)識(shí)你們大家，你也來(lái)介紹一下自己吧
2、交流： 可以介紹自己，也可介紹認(rèn)識(shí)的同學(xué)或同桌
（注意聆聽他人的講話，養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。）
討論“我們用什么辦法表現(xiàn)自己和新伙伴？要有創(chuàng)造性地表現(xiàn)“自我”。
3、復(fù)習(xí)： 歌曲：《你、我、他》：我們來(lái)到這個(gè)世界，就有你我他的關(guān)系，每個(gè)人不
能心中只要自己，而沒有別人。說一句有“你我他”的話。
4、說唱： 用書上的節(jié)奏介紹自己的名字，用自己創(chuàng)作的節(jié)奏介紹自己的相貌特征。
5、游戲：
1/填字游戲：一（）果樹；一（）花；一（）水果；一（）樓房。
2/全班一起選擇一個(gè)內(nèi)容：如：一棵果樹，大家一起來(lái)打扮這棵果樹。
3/交流與想象：怎樣才能讓大樹變得美麗起來(lái)？
4/裝飾：A：引導(dǎo)學(xué)生欣賞凡高的自畫像以及學(xué)生的作品，表達(dá)想法；
B：用一張白紙畫一畫自己的自畫像；
C：學(xué)生可用彩紙撕成各種果實(shí)和葉子的樣子，貼上自己的畫像，寫上自己的名字，分組貼到大樹上，讓大樹變得果實(shí)累累。
（也可選擇其他內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作）
6、小結(jié) ：
我們要主動(dòng)與其他同學(xué)交往，因?yàn)榘嗉?jí)是我們的集體，讓大家成為好朋友。
課題：我有十個(gè)好朋友
1.鍛煉手指的靈活性
2.通過多種藝術(shù)形式，認(rèn)識(shí)手在藝術(shù)活動(dòng)中的作用
3.在用手表演的各種游戲活動(dòng)中，充分發(fā)揮想象
組織教學(xué) ：
1、試試：（老師準(zhǔn)備幾件日常用品）請(qǐng)你用各種方法把這些東西拿起來(lái)，你是用什
么方法？你說說手還能干什么？
2、欣賞： 歌曲《巧巧手》，復(fù)習(xí)幼兒園做過的手指游戲，知道手還能做游戲。（表?yè)P(yáng)）
3、錄象： 大衛(wèi).科伯菲爾的魔術(shù)，手真是好生神奇，討論。
4、游戲： 請(qǐng)大家來(lái)表演，一位同學(xué)做手勢(shì)，其他小朋友猜猜是什么意思？
5、猜猜： 老師在投影儀下做手的動(dòng)物燈影游戲，小朋友猜猜是什么動(dòng)物，請(qǐng)小朋友
模仿這動(dòng)物的叫聲或有特點(diǎn)的動(dòng)作。
6、做做：模仿書本手影做一做，也可自己創(chuàng)作。
7、畫畫： 把我們可愛的小手描畫下來(lái)：
1/把小手放在紙上，注意設(shè)計(jì)各種手勢(shì)，用鉛筆或黑色水彩筆沿手的輪廓描下來(lái)；
2/根據(jù)輪廓進(jìn)行想象、封口；
3/進(jìn)行添畫；
4/加上細(xì)節(jié)；
5/添加背景。
8、評(píng)價(jià)： 把自己創(chuàng)作的作品與同學(xué)交流
課題：找呀找，找朋友
1.制作一個(gè)藝術(shù)檔案夾
2.了解檔案夾的作用
3.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，引導(dǎo)學(xué)生妥善保存自己的作品
組織教學(xué)：
1、聽： 《找朋友》，做拍手或即興的身體律動(dòng)，感受音樂的情緒與節(jié)奏。
2.跳： 復(fù)習(xí)舞蹈《我的朋友在哪里》，感受舞蹈的樂趣，認(rèn)真地跳舞，進(jìn)行自編動(dòng)作的表演。
3、畫： 我們有那么多朋友，可以把他們畫下來(lái)嗎？
欣賞書本范畫，說說這些作品用什么手法創(chuàng)作出來(lái)的？
討論你準(zhǔn)備用什么工具材料、什么形式來(lái)畫出你和朋友關(guān)系？
將自己的想法畫下來(lái)，注意畫得大，畫得滿。交流作品。
4、論： 我們的藝術(shù)課，小朋友會(huì)創(chuàng)作很多作品，這些作品如果不好好保存，會(huì)很可惜，因?yàn)檫@些作品記錄了我們的藝術(shù)成長(zhǎng)過程，如果我們能制作一個(gè)能
存放我們的作品的袋子就好了，請(qǐng)小朋友設(shè)計(jì)一下，討論。
5、做： 制作一個(gè)檔案夾：
1/每一位學(xué)生發(fā)一個(gè)檔案袋；
2/將自己準(zhǔn)備的照片貼在合適的位子；
3/裝飾照片，可畫、可用剪紙、可用貼紙等材料和手段；
4/寫上自己的名字和班級(jí)，并進(jìn)行裝飾；
第五篇：幼兒園藝術(shù)教案
幼兒園藝術(shù)教案
幼兒園藝術(shù)教案1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、畫出特別的我，產(chǎn)生自我欣賞的積極情感。
2、樂意在同伴面前大膽、自信的介紹自己的五官特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、每人一面小鏡子：繪畫材料（油畫棒、彩紙）2、教師和本班兩位幼兒的自畫像。
活動(dòng)過程：
1、欣賞交流出示教師漫畫式的自畫像。這是誰(shuí)的畫像？你是怎么看出來(lái)的？
出示本班幼兒漫畫式的自畫像，這是我們本班兩位小朋友的畫像，請(qǐng)你猜猜，他是誰(shuí)？（提示：他有什么特別的地方？）每位小朋友都很特別，你能找到自己特別的地方嗎？請(qǐng)你照著鏡子找一找。
你最喜歡自己什么地方？
2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)五官、頭部特征如果你要畫出你特備的部位，你應(yīng)該怎么畫？請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試作畫。
3、幼兒作畫幼兒嘗試用夸張的漫畫方式畫自畫像，夸張的表現(xiàn)自己無(wú)關(guān)的特征。
4、根據(jù)畫介紹我自己：我很特別，因?yàn)槲?。。。。。?/p>
幼兒園藝術(shù)教案2
理論依據(jù)
大班的美術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主。因此，根據(jù)本節(jié)《手形彩繪》活動(dòng)的要求，我以積極運(yùn)用幼兒的視覺感官為原則，引導(dǎo)幼兒在充分欣賞手形彩繪的美和感知手形彩繪其創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和愿望，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣。因?yàn)槊佬g(shù)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒感知事物的特征，通過形象思維，手腦并用，進(jìn)行大膽構(gòu)思和想象創(chuàng)作。其實(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說，身體也是作畫的載體，幼兒很樂意用肢體語(yǔ)言去模仿、去創(chuàng)造。我抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，通過用手形彩繪的方法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的可愛特征以及對(duì)動(dòng)物的熱愛之情，既體驗(yàn)了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，又萌發(fā)了保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)家園的美好情感。
實(shí)施策略
1.觀看手影視頻引入課題后，教師和幼兒一起玩手指變變變的游戲，以活動(dòng)幼兒手指、開啟幼兒思路、豐富多種手形，為彩繪做好準(zhǔn)備。
2.通過欣賞課件，感受手形彩繪的藝術(shù)美，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“同一手形可以彩繪出不同的動(dòng)物；同一動(dòng)物，可以擺出不同的手形”的特點(diǎn)，更加拓寬了幼兒的創(chuàng)作思路，為其作品張揚(yáng)個(gè)性、各美其美做好伏筆。
3.教師現(xiàn)場(chǎng)示范，幫助幼兒了解手形彩繪簡(jiǎn)單的創(chuàng)作方法和作畫步驟。老師著重在孩子們玩手指游戲的基礎(chǔ)上，先擺好手形、固定其眼睛的位置，再進(jìn)行示范和講解，更加激發(fā)了幼兒對(duì)手形彩繪的創(chuàng)作熱情和欲望。
4.在現(xiàn)有的舞臺(tái)上，教師鼓勵(lì)幼兒以走秀的形式，大膽展示自己獨(dú)特的手形彩繪作品，滿足幼兒表現(xiàn)美和展示美的愿望，更增強(qiáng)了幼兒的成就感和滿足感。
5.現(xiàn)場(chǎng)發(fā)起“保護(hù)動(dòng)物，愛我家園”的倡議，滲透愛的教育，使情感得到升華，將活動(dòng)推向高潮。
活動(dòng)目標(biāo)
1.利用手掌、手指的形態(tài)，變換出不同的手形。
2.了解手形彩繪這一藝術(shù)形式和創(chuàng)作方法。
3.運(yùn)用不同的色彩及輔助材料大膽嘗試創(chuàng)意不同的手形彩繪，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。
4.懂得保護(hù)動(dòng)物，愛我家園。
重點(diǎn)
在玩手指游戲的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)作手形彩繪。
難點(diǎn)
作品獨(dú)特，富有個(gè)性和創(chuàng)意。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.物質(zhì)：幼兒及教師的左手掌、手指和手臂都涂上防護(hù)油以保護(hù)皮膚。PPT課件、教桿、油彩顏料、排筆、毛筆、輔助裝飾材料、濕巾、幼兒工作服16件。
2.知識(shí)：了解手的各部位名稱，知道通過手掌、手指及關(guān)節(jié)的活動(dòng)能夠做出各種手形。
3.心理：告訴幼兒我們要到一個(gè)很大的禮堂參加一個(gè)美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)過程
1.導(dǎo)入
（1）觀看手影視頻引入課題。
（2）借助手指游戲做好鋪墊。
①教師邊朗誦邊表演：小兔子蹦蹦跳，孔雀抖羽毛；扁嘴鴨子嘎嘎叫，小貓耳朵搖；小羊走到大樹下，大樹快長(zhǎng)高；小手快快并并好，小狗來(lái)到了。
②教師和幼兒一起玩《變變變》的手指游戲。
2.展開
（1）通過欣賞課件，了解手形彩繪。
第一張：提問：這個(gè)手形怎么擺的，它像什么呢？
第二張：提問：學(xué)一學(xué)這個(gè)手形，想一想可以彩繪成什么？
小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)了嗎，同一個(gè)手形可以想象、彩繪出不同的動(dòng)物，是不是很有趣。
第三張：提問：學(xué)一學(xué)這個(gè)手形，誰(shuí)擺出來(lái)了？四指彎曲，拇指捏住食指，哎？像什么？啊嗚！像不像動(dòng)物的嘴巴？會(huì)是什么動(dòng)物呢？（可以讓幼兒說）我們一起來(lái)看！
小結(jié)：你看，只要抓住了動(dòng)物最明顯的特征（比如嘴巴、比如顏色、比如花紋），同一個(gè)手形可以彩繪出那么多種動(dòng)物。
第四張：提問：這是什么？你能用不同的手形擺出孔雀來(lái)嗎？（幼兒嘗試）
小結(jié)：原來(lái)同一種動(dòng)物，我們還可以擺出不同的手形，啊，真是太神奇了！
（2）教師現(xiàn)場(chǎng)示范，掌握作畫步驟。
老師邊彩繪長(zhǎng)頸鹿，邊講解：小手?jǐn)[好不要?jiǎng)樱劝蜒劬?lái)固定，拿起大排刷，顏色趕快刷。涂顏色的時(shí)候一定要涂得又濃又勻，這樣畫出來(lái)的效果會(huì)更好。底色涂好了，然后換小號(hào)的畫筆勾出花紋，一支筆只蘸一種顏色。最后，再裝飾打扮一下。
提問：剛才陳老師先擺出手形然后又做了什么？
（3）激發(fā)幼兒愿望，進(jìn)行自主創(chuàng)作。
①激發(fā)幼兒愿望。師：陳老師彩繪了長(zhǎng)頸鹿，你想彩繪什么呢？
②介紹工具材料。
③提出繪畫要求。
④幼兒自主創(chuàng)作。
提示第一步：用你涂上油的那只小手變出手形擺好不動(dòng)，看看像什么。
提示第二步：把眼睛的位置固定好。
提示第三步：抓住動(dòng)物的特征開始彩繪吧。
提示第四步：大刷可以涂底色，小刷可以畫細(xì)小花紋。
（4）同伴相互欣賞，說說創(chuàng)作內(nèi)容。
①請(qǐng)幼兒互相看一看別人的作品，說一說自己的作品。
②教師引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)2-3名幼兒的作品。
3.結(jié)束
（1）大膽展示自我。
幼兒在舞臺(tái)上隨音樂大膽展示自己獨(dú)特的手形彩繪。
（2）現(xiàn)場(chǎng)發(fā)起倡議。
提問：你為什么要畫孔雀？你會(huì)怎樣對(duì)待小動(dòng)物呢？你想對(duì)臺(tái)下的老師說什么？小結(jié)：保護(hù)動(dòng)物、愛我家園。
幼兒園藝術(shù)教案3
設(shè)計(jì)意圖：
1、音樂欣賞是幼兒園音樂教育中的一個(gè)重要組成部分，能有效提高幼兒對(duì)音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想象力，開闊幼兒音樂視野，提高音樂聽覺能力和音樂素質(zhì)；音樂欣賞也是向幼兒進(jìn)行美育的重要途徑。幼兒通過欣賞作品，能從中體會(huì)對(duì)生活的感受與理解，抒發(fā)情懷、愉悅身心。
2、《迷路的小花鴨》篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，形象鮮明，音樂旋律優(yōu)美且兩段在強(qiáng)度、速度上差別明顯，歌詞通俗易懂、美好、有趣、有意義，很適合年齡較小的幼兒聽賞。
3、我的設(shè)計(jì)意圖是在于通過《迷路的小花鴨》這一音樂欣賞活動(dòng)，集藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康等于一體，“在小朋友去郊游聽說了‘小花鴨迷路’這一件事”的主題的牽引下，成為一個(gè)主題性綜合活動(dòng)。大膽地將心情與樂曲相聯(lián)系，將心情與色調(diào)相搭配，讓孩子們?cè)趯捤伞⒑椭C、新穎的過程中，身心愉悅的狀態(tài)下提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)活動(dòng)的興趣；并希望通過這一活動(dòng)體現(xiàn)出我們打破了以往分類式、聽講式的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)了新《綱要》所提出的整和教育觀的教學(xué)思想。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過欣賞歌曲《迷路的小花鴨》，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，聽懂歌曲所表達(dá)的情緒。
2、初步學(xué)會(huì)用表情（神態(tài)）、動(dòng)作、色塊來(lái)表現(xiàn)不同的音樂情緒。
3、激發(fā)幼兒的同情心，培養(yǎng)他們助人為樂的好品德。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
場(chǎng)景布置；色調(diào)差別明顯的背景圖兩幅；表情臉譜兩個(gè)；小花、小魚等小圖片學(xué)具人手一個(gè)；木偶小鴨子、小朋友各一；小鴨子頭飾；音樂磁帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)過程：
一、聽《進(jìn)行曲》進(jìn)入活動(dòng)室。
二、跟做律動(dòng)《身體恰恰恰》。
三、學(xué)習(xí)欣賞歌曲《迷路的小花鴨》。
（一）教師以講故事的形式設(shè)置懸念，引起興趣：
師：1、小朋友們看，我們郊游到了這里，這地方都有些什么呀？
2、聽，遠(yuǎn)處好象傳來(lái)了一陣陣的哭聲。你們想不想知道是誰(shuí)在哭？究竟發(fā)生了什么事？
（二）分段欣賞：
1、欣賞歌曲第一段“池塘邊，柳樹下，有只迷路的小花鴨，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，哭著叫媽媽”。
2、提問幫助幼兒理解第一段的內(nèi)容：
①池塘邊，柳樹下，是誰(shuí)在哭呀？它為什么哭？
②你覺得現(xiàn)在小鴨子心里是怎么樣的？
3、欣賞樂曲第一段，感受“難受”的情緒。
4、師：①誰(shuí)能幫助小花鴨找到媽媽呢？（引導(dǎo)幼兒自由討論、展開聯(lián)想）
②大家想的辦法真好，讓我們聽聽歌曲的第二段，到底是誰(shuí)幫助了小花鴨。
5、欣賞歌曲第二段“小朋友，看見了，抱起迷路的小花鴨，啦啦啦，啦啦啦，把它送回家”。
6、提問：①是誰(shuí)幫助了小花鴨？②怎么幫的？③現(xiàn)在大家的心情又怎么樣了？
7、欣賞樂曲第二段，感受“高興”的情緒。
三、完整欣賞歌曲、樂曲各一遍，引導(dǎo)幼兒用表情表現(xiàn)音樂的情緒：
1、師邊跟隨錄音機(jī)唱邊操作小木偶，完整欣賞歌曲一遍：
2、師：①你覺得這首歌有幾段？開始第一段說了什么事情？后來(lái)第二段呢？
②第一段唱小花鴨迷路了，它心情是怎么樣的？你們呢？這時(shí)臉上的表情又是怎么樣的？（出示表情臉譜）大家一起學(xué)一學(xué)傷心、難受的樣子！
③第二段唱小朋友幫助了它，大家心里怎樣的？高興又會(huì)是怎樣的表情？
3、再次放樂曲錄音，幼兒聆聽并用表情表現(xiàn)情緒。
四、引導(dǎo)幼兒用色調(diào)表現(xiàn)音樂情緒：
1、請(qǐng)幼兒幫小花鴨找出“找不到媽媽時(shí)”和“小朋友幫它時(shí)”的照片，并說出原因。
2、教師小結(jié)。
3、再次分段欣賞，引導(dǎo)幼兒用手中物品的色調(diào)表達(dá)情緒。
①師：小花鴨說，其實(shí)那天有許多好朋友也為它難受過、高興過呢！它想把它們也分別請(qǐng)到照片上來(lái)作個(gè)紀(jì)念。想想：你手中的好朋友又是什么時(shí)候陪在小花鴨身邊的？那時(shí)的音樂是怎么樣的？
②放歌曲第一段，師：現(xiàn)在會(huì)是哪些顏色的好朋友在小花鴨身邊？想想它是生活在哪里的？請(qǐng)你把它送上來(lái)！
③放歌曲第二段，師：現(xiàn)在會(huì)是哪些顏色的好朋友在小花鴨身邊？想想它是生活在哪里的？請(qǐng)你把它送上來(lái)！
4、教師小結(jié)。
五、鼓勵(lì)幼兒自愿地按歌曲的內(nèi)容扮演角色、表現(xiàn)情緒、創(chuàng)編與內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作。
六、請(qǐng)表演得最好的一位幼兒戴上頭飾當(dāng)小花鴨，其余幼兒當(dāng)小朋友，分段出場(chǎng)表演。最后老師說：“聽，鴨媽媽好象也找來(lái)了，讓我們趕快把小花鴨送出去吧！”幼兒自然離開活動(dòng)室。
幼兒園藝術(shù)教案4
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過玩手形游戲，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)新能力。
2、嘗試在手套上畫，貼的技能。
3、培養(yǎng)幼兒在手的造型上進(jìn)行大膽夸張的裝飾、涂畫，能打扮出美觀的圖案。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、課前教幼兒玩手形游戲。
2、手套每人1副 、水彩筆、膠棒、彩色紙、皮筋、幕、磁帶、魔術(shù)用具
活動(dòng)過程
一、以游戲的形式導(dǎo)入主題
1、請(qǐng)幼兒帶著手套聽音樂進(jìn)入教室。
2、教師在幕后分別出示1只手1雙手吸引幼兒的注意，“??！”這是一雙會(huì)變魔術(shù)的手。
請(qǐng)魔術(shù)師隨著音樂變魔術(shù)。
3、請(qǐng)幼兒上來(lái)嘗試變魔術(shù)，用手套做各種不同的造型。讓幼兒說說自己做的是什么，是怎么變的。請(qǐng)全體幼兒來(lái)學(xué)一學(xué)。
二、教師進(jìn)行展示
教師也來(lái)變魔術(shù)。
出示裝飾好的小螃蟹、孔雀、小兔、小荷花……
三、幼兒創(chuàng)作
1、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，可以運(yùn)用畫、粘貼的技能。設(shè)計(jì)別人不一樣的手套畫。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)幼兒可以利用左右兩只手套拼在一起作畫。
3、幼兒比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的最漂亮。
四、作品展示
請(qǐng)幼兒帶著自己的作品和魔術(shù)師一起聽音樂“變魔術(shù)”。
幼兒園藝術(shù)教案5
活動(dòng)目標(biāo):
1.跟隨音樂學(xué)唱歌曲。
2.用手指表示6以內(nèi)的數(shù)量。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：跟隨音樂學(xué)唱歌曲。
難點(diǎn)：用手指表示6以內(nèi)的數(shù)量。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.歌曲《我家有幾口》
2.鋼琴
活動(dòng)過程:
一、組織教學(xué)。
二、請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的家里有幾個(gè)人。
1.你家里有些什么人？
2.家里一共有幾口人？（請(qǐng)幼兒掰手指數(shù)一數(shù)）
三、教師一邊彈鋼琴一邊示范歌曲《我家有幾口》，請(qǐng)幼兒掰手指數(shù)出歌曲里面家人的數(shù)量。
1.剛才歌曲里是怎么數(shù)我家人的??？
2.家里有幾口人啊？他們是誰(shuí)？那我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧！
四、幼兒跟隨著教師學(xué)唱歌曲2~3遍，并在唱到“爸爸媽媽，還有我…….”時(shí)用手指表示其相應(yīng)的數(shù)量。
五、小結(jié)。
幼兒園藝術(shù)教案6
韻律活動(dòng)是指依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在音樂或無(wú)音樂的伴隨下，運(yùn)用肢體或語(yǔ)言進(jìn)行的有感情、有節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，從而提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒的想象、聯(lián)想、思維的發(fā)展。
根據(jù)大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，我選擇了韻律活動(dòng)《古敢水族鄉(xiāng)——吞口舞》，古敢，是水族語(yǔ)，意為“草木叢生，林中有水之地”，位于富源縣東南部，距縣城135公里，是云南省唯一的水族鄉(xiāng)。而吞口是一個(gè)木雕的橫眉怒目的兇神頭像，我將音樂與舞蹈、少數(shù)民族文化等相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種器官，讓幼兒通過自身的積極參與，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩。
活動(dòng)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“吞口”的基本特征，了解吞口舞”的基本舞步。
（二）技能目標(biāo)：能使用“吞口”創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。
（三）情感目標(biāo)：樂于參與音樂活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中的樂趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：能夠比較自如地運(yùn)用和控制自己的身體，較協(xié)調(diào)地做出各種韻律動(dòng)作。
（二）難點(diǎn)：體會(huì)水族吞口舞的表現(xiàn)形式和情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件、若干吞口”道具、“吞口舞”視頻
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：大班幼兒已經(jīng)具有一定的創(chuàng)編能力
活動(dòng)過程：
（僅限中文教案，由于照片涉及個(gè)人隱私及肖像權(quán)等問題，請(qǐng)不要添加含幼兒肖像的照片?。?/p>
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們好！你們都知道哪些少數(shù)民族?。。ㄒ龑?dǎo)幼兒自由發(fā)言）
師：老師要給小朋友們介紹一個(gè)特別的民族，它呀，是我們富源縣美麗的古敢水族鄉(xiāng)的一個(gè)民族。
師：最神秘的是水家門頭上掛著的水族吉祥物一吞口，我們一起來(lái)看看吧!(出示課件，介紹“吞口”的來(lái)歷，“吞口”意思是想吃什么就能吃什么,吞口”是古敢人民平安健康的保護(hù)神。
（二）身體律動(dòng),參與實(shí)踐
師：水族人民為了方便，把吞口做成了面具,聰明的水族人民還把動(dòng)作編成舞蹈來(lái)趕走惡魔，小朋友想看看他們是怎么趕走惡魔的嗎?(教師引導(dǎo)幼兒觀看吞舞”視頻,鼓勵(lì)幼兒模仿“吞口舞”動(dòng)作)
師：看了水族人民跳的吞口舞，老師想請(qǐng)小朋友們來(lái)分享一下。
師：現(xiàn)在來(lái)看看老師跳的吞口舞，大家來(lái)比一比，和視頻中的有什么不一樣呢?。ń處煾S音樂跳吞口舞）
教師播放音樂，示范跳法,幼兒跟隨音樂做基本舞步。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒能跟隨音樂做基本動(dòng)作，掌握基本動(dòng)作。
（三）創(chuàng)編動(dòng)作，自由探索
師：水鄉(xiāng)人民想請(qǐng)小朋友們幫助他們趕走惡魔,他們今天把吉祥物——“吞口”送給小朋友們,想請(qǐng)大家想一想你們可以用什么動(dòng)作趕走惡魔呢？每位小朋友都開動(dòng)腦筋想一想。
(教師給幼兒分發(fā)‘吞口”面具，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作,自由分享、交流)
(四)播放音樂,感受樂趣
師:水族人民的音樂已經(jīng)響了，我們一起幫助水族人民趕走惡魔吧！
師：小朋友們今天表現(xiàn)真是太棒了,水族人民為了感謝小朋友們，邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兊募依镒隹?給小朋友們準(zhǔn)備了香噴噴的花米飯呢，小朋友們可以和水族的人們一起制作花米飯喲！
活動(dòng)總結(jié)：
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及大班幼兒好學(xué)好問，喜歡跳舞，喜歡表演，并善于接受新事物等特點(diǎn)。我的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以下四大版塊：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，而不是單純的知識(shí)和技能的傳授。”因此，幼兒律動(dòng)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)動(dòng)作，更重要的是通過律動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)幼兒多方面的能力。在活動(dòng)中，我不僅讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，自由探索，還讓幼兒感受吞口舞的歌詞，從而理解吞口舞的文化。活動(dòng)充滿趣味性，真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
幼兒園藝術(shù)教案7
活動(dòng)目標(biāo)：
能初步理解兒歌的內(nèi)容
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)唱兒歌《家》
難點(diǎn)：理解兒歌的內(nèi)容
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)大書（上1）“兒歌”《家》
2.幼兒用書（上1）人手一本
活動(dòng)過程：
一、邊出示畫面邊念兒歌，請(qǐng)寶寶欣賞。
二、再念一遍兒歌，并結(jié)合兒歌內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)寶寶理解兒歌的內(nèi)容。
師：樹上是誰(shuí)的家？河里是誰(shuí)的家？小小房子是誰(shuí)的家？
1.鼓勵(lì)寶寶大膽地念兒歌。
2.針對(duì)個(gè)別不愿意念得寶寶，可輕輕地走到寶寶身邊，引導(dǎo)寶寶跟著學(xué)念。
3.可引導(dǎo)寶寶把幼兒園想象成自己的家，也可請(qǐng)寶寶說說幼兒園里有什么。
師：幼兒園的房子很大，有這么多小朋友。幼兒園是誰(shuí)的家呀？
4.請(qǐng)寶寶從幼兒用書中找到兒歌的畫面，并鼓勵(lì)寶寶看一看、說一說。
5.可請(qǐng)寶寶找一找小鳥的家、小魚的家和“我”的家在哪里。
幼兒園藝術(shù)教案8
執(zhí)教人：潘青娥 執(zhí)教時(shí)間：20xx年4月11日
活動(dòng)名稱：《美麗的春天》
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在剪紙活動(dòng)中，能夠剪出各種不同形狀的花、草、樹木。
2、愿意用自己喜歡的方式創(chuàng)造出各種花、草、樹木。
3、喜歡參加剪紙活動(dòng)，在活動(dòng)中初步體驗(yàn)合作的快樂。 活動(dòng)準(zhǔn)備：剪紙工具、各種彩色的'手工紙、宣紙、橡皮泥。
活動(dòng)重點(diǎn)：能剪出各種不同形狀的花、草、樹木。
活動(dòng)難點(diǎn)：能剪出各種不同形狀的花、草、樹木并嘗試創(chuàng)作各種剪法。
在活動(dòng)中初步體驗(yàn)合作的快樂。
活動(dòng)過程：
一、教師導(dǎo)入課題
1、教師出示畫好只有山的背景圖，請(qǐng)幼兒觀察。
2、在觀察的過程中啟發(fā)幼兒山上應(yīng)添加些什么？
3、請(qǐng)幼兒討論。春天的花、春天的草、春天的樹。
二、根據(jù)幼兒的討論，引導(dǎo)幼兒剪出各種花、草、樹木。
1、教師講解花、草、樹的正確剪法。
2、引導(dǎo)幼兒注意在剪的過程中應(yīng)注意的問題。
（1）、對(duì)折的方法。（2）在鏤空時(shí)花邊的剪法。
三、請(qǐng)幼兒分組來(lái)選擇自己所要?jiǎng)?chuàng)作的花、草、樹木。
1、請(qǐng)幼兒再次觀察背景圖中山的數(shù)量，有五座山。
2、我們有五個(gè)組，小朋友們可以分別用剪、泥工、繪畫等方式來(lái)制作出花、草、樹等背景，把山打扮得更漂亮。
3、請(qǐng)小朋友們自由選擇自己喜歡的制作方式，添加背景。
四、幼兒共同創(chuàng)作作品，教師指導(dǎo)。
五、對(duì)幼兒共同創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。
幼兒園藝術(shù)教案9
教材分析：
手機(jī)這-便捷的通信工具已經(jīng)成為日常生活中隨處可見、必不可少的物品，中班幼兒大多有使用手機(jī)的經(jīng)驗(yàn)。教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，應(yīng)符合幼兒的興趣，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了“小手機(jī)”這一活動(dòng)。中班幼兒已經(jīng)掌握?qǐng)F(tuán)、搓、捏等泥工技能，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是鞏固分泥團(tuán)泥、壓泥，指導(dǎo)幼兒捏出手機(jī)的基本造型，引導(dǎo)幼兒感受手工勞動(dòng)帶來(lái)的樂趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1 學(xué)習(xí)正確的分泥、團(tuán)泥、壓泥方法，了解手機(jī)的制作步驟。
2.掌握制作手機(jī)的技巧，能塑造出自己喜歡的手機(jī)的外形。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各色橡皮泥、泥工板、手機(jī)實(shí)物，“幼兒學(xué)習(xí)材料”——《生活中的發(fā)現(xiàn)》。
活動(dòng)建議：
一、出示實(shí)物手機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察，說說手機(jī)的外形特征。
二、教師與幼兒共同討論手機(jī)的制作步驟，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分泥、團(tuán)泥、壓泥的方法。
1.請(qǐng)幼兒自主閱讀《生活中的發(fā)現(xiàn)》第 6 頁(yè)，探究手機(jī)的制作方法。
2.教師和幼兒共同梳理手機(jī)的制作步驟：
團(tuán)個(gè)小圓球一—搓搓長(zhǎng)——捏出屏幕——再搓個(gè)大圓球——搓搓長(zhǎng)——捏出機(jī)身——將屏幕粘到機(jī)身上部——在機(jī)身下部粘上按鈕——插上天線，手機(jī)制作完成。
3.提問:怎樣分泥？分成大小不同的幾份？
三、指導(dǎo)幼兒制作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。
重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握屏幕和按鈕的制作方法，引導(dǎo)幼兒塑造自己喜歡的手機(jī)形狀。四、布置“手機(jī)展”，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、評(píng)價(jià)作品。
延伸活動(dòng)：
1.引導(dǎo)幼兒玩“打電話”游戲，用自己制作的小手機(jī)互相打電話。
2.將小手機(jī)投放到相關(guān)活動(dòng)區(qū)，供幼兒游戲使用。
幼兒園藝術(shù)教案10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在欣賞的過程中，了解有關(guān)圖書的基本知識(shí)，激起幼兒動(dòng)手制作的興趣。
2、學(xué)習(xí)將紙正反四等分，并用畫連環(huán)畫的方式表現(xiàn)自己最喜愛的故事。
3、豐富幼兒的想象力，分享同班的故事，感受成功的喜悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、供幼兒欣賞的圖書（幼兒自制的彈簧故事書一本，大開本圖畫書一本）
2、一盒錄音帶（課前錄制好的幼兒講述自己的彈簧故事錄音）
3、稍厚且有韌性的長(zhǎng)條形白紙，油畫棒，勾線筆人手一份。
活動(dòng)過程：
一、欣賞小朋友制作的彈簧故事書，激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。
1、出示幼兒自制的彈簧故事書。
教師：這是一本小朋友自己制作的故事書，想不想聽聽書中的故事？（想聽）
2、教師播放故事錄音，幼兒安靜傾聽。
3、教師：故事好聽嗎？（好聽）剛剛有沒有聽清那位小朋友叫它什么書？（彈簧故事書）想不想自己動(dòng)手制作一本？（想）
二、欣賞圖畫書，了解圖畫書的基本知識(shí)。
1、教師：我們先來(lái)了解下圖畫書。這是什么？（圖畫書）這是圖畫書的什么？（封面）封面上有什么？（書名、作者、圖畫）最后是什么？（封底）封底上有什么？（條形碼，小圖標(biāo)等等）
2、中間是什么？（內(nèi)容）用什么來(lái)表示？（圖畫）右下角有什么？（ 頁(yè)碼）
三、討論彈簧故事書制作的方法。
1、教師:小朋友覺得它像彈簧一樣會(huì)彈起來(lái)，所以就給它起了個(gè)名字——彈簧故事書。
2、教師：制作一本彈簧書看看需要準(zhǔn)備些什么？（一張長(zhǎng)條形紙）
3、怎樣把這張長(zhǎng)條紙折成這樣？（正反四等分）教師講解：
a、將長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊對(duì)折再對(duì)折成相等的四等分。
b、將四等分的紙翻轉(zhuǎn)放在桌面上。
c、提起最上面一等分沿痕跡反折，完全重合在其他三等分紙上壓平，成W形狀。
4、教師：什么地方可以做封面？封面上有些什么？（故事中的主要人物、書名、作者，老師可拿出甘心雯小朋友的做范例。）什么地方做封底？封底需要畫什么？（條形碼、標(biāo)價(jià)等。）
5、教師：里面還有幾頁(yè)？（4頁(yè)）怎樣把一個(gè)故事分成4頁(yè)來(lái)畫？（以小朋友的彈簧故事為例）每頁(yè)需要畫些什么？（開始、發(fā)展
一、發(fā)展二、結(jié)束）
四、幼兒制作“彈簧故事書”
1、老師：你想畫什么故事？需要先做什么？（設(shè)計(jì)封面、封底）后做什么？（將故事分成四個(gè)部分來(lái)表現(xiàn)，不會(huì)寫故事名字的可叫老師幫忙寫上。）
2、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行彈簧故事書的繪畫和制作活動(dòng)。
五、展示和評(píng)價(jià)
教師：說一說你的書上畫了什么？你最滿意的地方在哪里？你最喜歡哪一本書，哪一個(gè)故事？為什么？
前言
以下這些是我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)“愛的故事書”課后的反思、頓悟，以及改編的原因和細(xì)節(jié)。在教學(xué)的不斷實(shí)踐和總結(jié)中，我明白，教學(xué)是個(gè)常思常完善創(chuàng)新的過程，只有不斷地完善、改進(jìn)才能達(dá)到較理想的教學(xué)效果。
從“愛的故事書”到“彈簧故事書”
3月4日上午第二個(gè)活動(dòng)是美術(shù)“愛的故事書’.因?yàn)樽罱悬c(diǎn)私事沒來(lái)得及提前備課，所以在上課之前我粗略地看了一下教材。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我知道小朋友會(huì)喜歡上這個(gè)手工兼繪畫的活動(dòng)。
活動(dòng)按書上的教材一步一步地進(jìn)行著，小朋友也的確如我所料的一樣——趣味盎然。但在第四步“幼兒制作愛的故事書”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。教材書上只是說將紙正反折成四層，并沒有怎樣具體教幼兒的操作方法。因?yàn)檎谏险n，來(lái)不及細(xì)想，拿起紙來(lái)，就教小朋友正一下反一下地對(duì)折。結(jié)果最后一層明顯比前三層少了許多。再看看小朋友的，機(jī)靈一點(diǎn)的正反折成了四層，最后一層多出了或少了部分的馬上嚷嚷開了“老師，多出了怎么辦？我這里少了許多……”；反應(yīng)遲緩一些的小孩如卷席子般將紙朝一個(gè)方向卷成了四層。看到這些，直罵自己的馬虎，課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n。沒辦法，暫時(shí)我只能告訴幼兒這是我們的第一本書，試驗(yàn)品。抽時(shí)間老師再重新教他們做過一本，這會(huì)兒就這樣折好就成。
這一環(huán)節(jié)過來(lái)，幼兒在進(jìn)行愛心故事的繪制上又出現(xiàn)了新的問題。幼兒因年齡差異，理解能力有所不同。大一點(diǎn)的孩子知道幫助、關(guān)心別人或別人關(guān)心幫助自己都是愛?？捎械男∨笥褏s認(rèn)為愛就是自己想畫什么就是什么（即便是課前我們?cè)懻撨^有關(guān)愛心故事的話題）。幼兒這樣，我加以指正，他面露難色：“老師，我不會(huì)?！本蜔o(wú)興趣再畫下去，另一個(gè)被指正的孩子也跟著如此。（其實(shí)想想，“愛的故事書”的繪畫內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說，是存在一定的難度和局限性，孩子遇到困難就退縮是一件很正常的事。）
怎樣才能讓他們有興致的繪畫完作品呢？
我想前提必須是幼兒自己感興趣，愿意主動(dòng)去繪畫。平時(shí)小朋友課間休息時(shí)間最喜歡做的事就是拿筆畫畫，那會(huì)兒從沒聽誰(shuí)說過不會(huì)。于是，當(dāng)即我就把繪畫內(nèi)容拓寬了：幼兒可以畫自己親身經(jīng)歷的愛的故事，也可以畫自己想象的故事?！芭?，知道了！”小家伙們活躍起來(lái)，剛剛幾個(gè)說不會(huì)的小家伙這會(huì)兒也忙乎。
一段時(shí)間后，小家伙“愛的故事書”問世了，有作者、有內(nèi)容、有頁(yè)碼……象模象樣的。有幾個(gè)會(huì)寫字的還給自己的書寫上了書名。像熊佳祺的“會(huì)飛的鞋子”，諶佳馨的“我會(huì)飛”…..
嘿嘿，小朋友們并沒有因時(shí)間過長(zhǎng)感到到疲倦和厭煩，反而個(gè)個(gè)笑開了花，爭(zhēng)著給老師看。瞧他們那份自豪感！看著他們這樣，內(nèi)心的那份愧疚更加重了。從今往后決不能以任何事情為借口馬虎的對(duì)待工作，同時(shí)也許諾小朋友下周教他們制作過一本故事書的。
活動(dòng)結(jié)束后，我再一遍認(rèn)真地翻閱了教案。覺得他們編輯的教案也有不足之處，需要完善。
稍后一星期，單位出通知：縣教育局舉行送課進(jìn)私立幼兒園的活動(dòng)。突然想到這個(gè)活動(dòng)，如果按自己的思路把教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)一下或許不錯(cuò)，同時(shí)也想看看私立幼兒園與公辦幼兒園存在哪些區(qū)別。于是，毫不猶豫地報(bào)了名。
離送課的活動(dòng)還有些時(shí)間，于是我開始按自己的想法著手設(shè)計(jì)教案了，因?yàn)樯婕暗接變鹤詈罄L畫的表現(xiàn)，“愛的故事書”范疇較窄，不利于孩子想象力的發(fā)揮，我把活動(dòng)目的2改為：學(xué)習(xí)用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)自己最喜愛的故事，這一改動(dòng)就豐富幼兒的繪畫創(chuàng)作內(nèi)容。
有了這一更改，標(biāo)題“愛的故事書”就顯得過于硬梆，必須有一個(gè)既有童趣又讓幼兒印象深刻的題目。那天，我把玩著手中一本幼兒的“愛的故事書”，甘心雯小朋友走過來(lái)問：
“劉老師，你在干什么？”
“甘心雯小朋友，你說這像什么？”我提按著故事書。
“像彈簧，媽媽睡的床就是這樣壓下去，又彈起來(lái)的?！?/p>
思緒豁然開朗，“彈簧故事書”多有趣味！我抱起甘心雯小朋友響亮的親了一下，
“謝謝你，寶貝！你幫老師解決了一個(gè)難題?！?/p>
“彈簧故事書”這一活動(dòng)名稱便孕育而生。
接下來(lái)活動(dòng)過程也需要重新編排一下。原教材第一步驟是以提問的方式引導(dǎo)幼兒講述關(guān)于愛的故事。幼兒大部分只會(huì)人云亦云：爺爺早上開車送我來(lái)幼兒園，媽媽給我買新衣服了，奶奶給我蓋被子了……有些小朋友等不及你請(qǐng)他說，便自顧自地和身邊的伙伴聊開了。老師為了課程需要又必須硬性地讓幼兒回到活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)，幼兒情緒上不免有些起伏。而且這部分內(nèi)容現(xiàn)在也不適合我的活動(dòng)標(biāo)題，所以我決定舍去這部分，改為我增設(shè)的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。
出示我班幼兒的成品“彈簧故事書”，讓小朋友欣賞并傾聽他的“彈簧”故事（課前我錄制好故事錄音）。我想小朋友聽完后，肯定會(huì)露出羨慕的表情，并發(fā)自內(nèi)心的想自己動(dòng)手制作故事書，這也是我增設(shè)這一內(nèi)容的目的。
幼兒有了自己想動(dòng)手的念頭，爾后我就直接用了書中的第二步欣賞圖畫書，了解圖畫的基本知識(shí)。幼兒迫切地想制作故事書，這一環(huán)節(jié)他們會(huì)很認(rèn)真地傾聽，想知道圖書里故事外，還有哪些他們不知道的知識(shí)。
隨后很自然地過渡到原教材的第三步：討論愛的故事書（彈簧故事書）的制作方法。幼兒在教師的引導(dǎo)下，在已有感觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上（剛欣賞過我班幼兒的彈簧故事書），進(jìn)一步把圖書的基本知識(shí)進(jìn)行了一番梳理，又明白制作所必須的材料和制作步驟。同時(shí)也加深了印象，制作就不會(huì)落下哪一個(gè)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)的第四步就是幼兒制作彈簧故事書。在這一步，原教材只有將紙折成四層，并沒有具體的教學(xué)方法，也欠一個(gè)將紙等分的說明。已上了的活動(dòng)經(jīng)歷讓我明白必須自己琢磨出一個(gè)折紙的方法，且要組織好語(yǔ)言，通俗易懂，讓幼兒一聽就明了。怎樣將紙折成大小相等，方向相反的四層呢？
這一環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來(lái)說，掌握折成大小相等的四等分容易，但后者就不是件易事。說實(shí)話，我自己琢磨了許久才頓悟：
①、將長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊對(duì)折再對(duì)折成相等的四等分。
②、將四等分的紙翻轉(zhuǎn)放在桌面上。
③、提起最上面一等分沿痕跡反折，完全重合在其他三等分紙上壓
為了驗(yàn)證折紙方法的可行性，我抽空在班上試驗(yàn)了一下。班上45名幼兒，其中只有2名幼兒不會(huì)，比起以前上的那節(jié)課，效果算不錯(cuò)的。
這一難度被攻克，幼兒最喜愛的故事繪制就不成問題了。大班幼兒具備一定的相像力，雖說幼兒個(gè)體的差異會(huì)影響到故事繪制內(nèi)容的簡(jiǎn)易，人物的多少。但我覺得這一點(diǎn)大可不必深究，重在幼兒極大的發(fā)自己的主動(dòng)性，從中獲得了愉悅、成就感。
活動(dòng)過程最后一步依舊采用了原教材的“展示和評(píng)價(jià)”這是必不可少的環(huán)節(jié)，所有的小朋友都在期待著自己的作品會(huì)得到老師、伙伴的贊揚(yáng)與肯定。但在這一環(huán)節(jié)，老師必須更好地照顧到那些相對(duì)弱勢(shì)的幼兒，鼓勵(lì)他們，讓他們保有信心。
整個(gè)活動(dòng)過程時(shí)間持續(xù)會(huì)比較長(zhǎng)，但我想孩子的態(tài)度是積極的，明朗的，因?yàn)樽畲笙薅鹊耐诰虿l(fā)揮了他們的自主性。已上的“愛的故事書”也證明了這一點(diǎn)。
我堅(jiān)信，并期待著這次活動(dòng)的到來(lái)！
幼兒園藝術(shù)教案11
設(shè)計(jì)意圖
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒能用多種工具、材料或者不同的表現(xiàn)手法表現(xiàn)感受和想象，幼兒要樂于發(fā)現(xiàn)美的事物。促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在幼兒園的活動(dòng)中不缺乏大量的高結(jié)構(gòu)材料、音樂設(shè)備，教師們花費(fèi)大量的時(shí)間精力自制教玩具，可是失去了更多的心意和創(chuàng)意，而忽視了生活中的教育素材，限制了教師與幼兒的創(chuàng)造力。
有一次我們正在進(jìn)行教室的環(huán)境布置，地上散落了很多余下來(lái)的彩色卡紙、過塑紙、包裝紙，孩子們爭(zhēng)先恐后的從地上撿起來(lái)，準(zhǔn)備放進(jìn)垃圾桶里。這時(shí)，奇特的聲音引起了我的注意，原來(lái)是幾個(gè)孩子拿著撿來(lái)的過塑紙、包裝紙、塑料袋在手上來(lái)回拉動(dòng)發(fā)出的聲音，他們還為此感到特別興奮。孩子們無(wú)意間的舉動(dòng)讓我也突發(fā)奇想：能不能用不同類型的塑料布，組織一次別開生面的“音樂會(huì)”呢？
活動(dòng)目標(biāo)
1、幼兒能用不同類型的塑料布，通過不同方法的操作進(jìn)行合奏。
2、在活動(dòng)中幼兒能積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)，并大膽表述。
3、培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)幼兒創(chuàng)作音樂的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：幼兒主動(dòng)探索不同塑料布的不同音質(zhì)。
難點(diǎn)：幼兒能用不同塑料布，不同方法進(jìn)行合奏。
活動(dòng)準(zhǔn)備
各種類型的塑料布（根據(jù)不同材質(zhì)收集）、音樂多首（幼兒已學(xué)歌曲）、活動(dòng)場(chǎng)地布置（模仿演奏會(huì)）、節(jié)奏演奏會(huì)的小視頻。
活動(dòng)過程
一、開始部分：
1.教師設(shè)置情景：“今天園長(zhǎng)邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ魳窂d聽演奏會(huì)，小朋友們開心嗎？”“我們?nèi)ヂ犙葑鄷?huì)需要注意什么？”交代要求進(jìn)場(chǎng)。
2.帶領(lǐng)幼兒有序、安靜的坐下來(lái)，欣賞節(jié)奏演奏會(huì)視頻小片段?！靶∨笥褌兊认赂嬖V老師你聽到了什么？有什么感受？”。
二、基本部分：
1.請(qǐng)幼兒認(rèn)真欣賞演奏會(huì)，仔細(xì)觀察。
2.教師啟發(fā)幼兒把自己觀看演奏會(huì)的感受、想法、問題表達(dá)出來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說說演奏的工具、節(jié)奏感受。
3.“你可以試著模仿一下節(jié)奏嗎？”引導(dǎo)幼兒討論，教師進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。
4.“今天老師想請(qǐng)我們班的小朋友也舉辦一場(chǎng)演奏會(huì)，邀請(qǐng)全園的老師來(lái)聽，我們一起來(lái)籌備我們的演奏會(huì)吧?！奔ぐl(fā)幼兒也來(lái)進(jìn)行一次演奏表演，“我們沒有節(jié)奏工具，我們可以用什么呢？”提出問題，啟發(fā)幼兒思考。教師出示“神奇的樂器”——各種塑料布。
5.“我們今天的工具只有塑料布，大家試一試，你可以通過什么方法讓它發(fā)出和別人不同的聲音？再介紹一下你用的是什么樣的塑料布？發(fā)現(xiàn)了什么？”讓幼兒自由的去摸索、嘗試讓塑料布發(fā)出聲音的方法，并選擇1—2種塑料布。啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的塑料布用不同的方法可以產(chǎn)生不同的聲音效果。
6.組織幼兒展示自己選擇的塑料布，同時(shí)演示自己演奏的方法。再鼓勵(lì)其他幼兒，思考還可以怎樣操作會(huì)發(fā)出不同的聲音，教師及時(shí)給予肯定、評(píng)價(jià)。
7.教師總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔歸納。請(qǐng)幼兒和老師一起把材質(zhì)、聲音類似的塑料布分類，并用不同圖案標(biāo)記。
8.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行演奏分組，選擇相應(yīng)的塑料布（每組幼兒統(tǒng)一操作方法、聲音），帶領(lǐng)幼兒練習(xí)如何看指揮（教師用指揮棒點(diǎn)指塑料布的圖案標(biāo)記，幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分組演奏）
9.教師扮演指揮，請(qǐng)每組幼兒根據(jù)指揮來(lái)演奏已學(xué)歌曲。
三、結(jié)束部分：
1.請(qǐng)幼兒更換塑料布或者變換操作手法（每組幼兒自己商量統(tǒng)一），再次演奏。
2.教師給予幼兒鼓勵(lì)，并啟發(fā)幼兒思考：“生活中還有什么可以用來(lái)演奏呢？”。
3.延伸活動(dòng)，讓幼兒收集其他“神奇的樂器”。
活動(dòng)總結(jié)
通過活動(dòng)幼兒能大膽探索發(fā)現(xiàn)，嘗試不同的方式方法讓不同材質(zhì)的塑料布發(fā)出不同的聲效，幼兒能在活動(dòng)中積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，展示自己的創(chuàng)意。在欣賞感受小視頻節(jié)奏演奏會(huì)時(shí)，幼兒能較好的模仿其中的節(jié)奏點(diǎn)，逐步熟悉進(jìn)行表演。在幼兒模仿、操作、探索、展示的過程中，促進(jìn)了幼兒與幼兒之間的友好交往能力及合作能力的培養(yǎng)，每組幼兒榮譽(yù)感滿滿，能較好的商討、分工完成任務(wù)，建立良好的社會(huì)性能力，遇到矛盾和沖突時(shí)，會(huì)主動(dòng)采取其他措施，用語(yǔ)言、猜拳、輪流等形式解決問題。同時(shí)，因?yàn)橛變旱谝淮谓佑|到如此簡(jiǎn)易、低結(jié)構(gòu)的操作材料塑料布，個(gè)別幼兒一開始無(wú)所適從，教師并不急于給孩子直接的指導(dǎo)和答案，提供條件和機(jī)會(huì)讓孩子們相互借鑒學(xué)習(xí)，逐漸的開始從簡(jiǎn)單的“拉扯”塑料袋發(fā)出聲音，到后來(lái)“揉搓”、“碰撞”、“拍打”等方式創(chuàng)新出多種不同的音效。整個(gè)活動(dòng)緊湊有序，孩子們被材料的可變化性產(chǎn)生了濃厚的興趣，也啟發(fā)了孩子們從日常生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，鼓勵(lì)他們能有更多天馬行空的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；顒?dòng)后，孩子們意猶未盡，還會(huì)常常利用幼兒園的區(qū)域、餐前、自由活動(dòng)等時(shí)間“挖掘”了更多“節(jié)奏演奏會(huì)”的工具，讓我也感受到了一節(jié)創(chuàng)新的簡(jiǎn)易材料課程的魅力所在，滿滿的幸福感。
幼兒園藝術(shù)教案12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在幼兒復(fù)唱歌曲的基礎(chǔ)上，能夠有表情地演唱。
2、引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)編，感受創(chuàng)編的樂趣，欣賞并接受其他小朋友的創(chuàng)編，并體會(huì)合作的快樂。
3、能根據(jù)音樂的速度，變換動(dòng)作速度。
4、使幼兒懂得歌曲的詼諧幽默之處。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、歌曲錄音《王老先生有塊地》。
2、各種小動(dòng)物的圖卡片，ppt課件.
活動(dòng)難點(diǎn)：幼兒讀歌詞，并借助肢體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。
活動(dòng)重點(diǎn)：在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編歌詞，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣。
活動(dòng)過程：
一、故事導(dǎo)入。
師出示圖片，看著這幾幅圖片，你能講個(gè)故事嗎？
幼兒試著說一說。
[故事是由歌詞改編成的，目的是幫幼兒復(fù)習(xí)歌詞，記憶理解歌詞，讓幼兒理解歌曲來(lái)源與我們的生活，由生活創(chuàng)編而來(lái)的。]
幼兒講不出故事，教師再聲情并茂講故事，提問： 故事講的是什么？他在干什么？高興時(shí)唱什么？養(yǎng)的是什么？它們是怎么叫的？
幼兒自由回答，師指導(dǎo)幼兒復(fù)述故事。[然后我聲情并茂講故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引出歌曲，讓幼兒記起昨天學(xué)的歌曲，這首歌曲就是由這個(gè)故事就創(chuàng)編而來(lái)的，師指導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，記憶歌詞，也為后面的創(chuàng)編歌詞打下基礎(chǔ)。]
二、復(fù)唱歌曲。
1、師：王老先生聽見小雞叫得這么動(dòng)聽，又開心的唱起來(lái)了，讓我們來(lái)唱一唱吧。
幼兒有表情地演唱（指導(dǎo)幼兒唱出歡快的情緒），采用對(duì)唱、齊唱、合唱、領(lǐng)唱、分組唱的方法再次熟悉歌曲。[幼兒采用不同方式演唱歌曲，并有表情歌唱，為創(chuàng)編歌曲打下基礎(chǔ)，幼兒再次熟悉記憶歌詞，采用比賽形式演唱歌曲，并且讓幼兒自由表演]
三、小小合唱臺(tái)。
（一）1、動(dòng)物創(chuàng)編。
播放圖片，王老先生的地里還養(yǎng)了那些小動(dòng)物呢？我們來(lái)看一看吧。（出示小狗圖片）
那我們也來(lái)創(chuàng)編歌曲好嗎？不要怕，跟老師來(lái)試一試，你們都是優(yōu)秀的創(chuàng)編能手。
幼兒說一說，把歌詞讀一讀，再唱一唱。
2、出示各種動(dòng)物圖片。
請(qǐng)個(gè)別幼兒幫教師改編歌詞，讀拍歌詞，再唱一唱。
再分組表演，幼兒自由變換動(dòng)作，集體自由表演。
3、地里還能養(yǎng)那些小動(dòng)物呢？幼兒說一說。
你能將這些小動(dòng)物創(chuàng)編到歌曲里嗎？幼兒自由創(chuàng)編并展示自己的歌曲。
（二）人物創(chuàng)編。
1、引導(dǎo)幼兒把“王老先生”替換成“趙老先生”，讓幼兒讀一讀歌詞，再唱一唱。
師引導(dǎo)幼兒換說一說還能成他姓的老先生，還可以換成“張家阿姨”“李家伯伯”。
2、替換成幼兒自己姓名或其他幼兒自己感興趣的名稱。
幼兒自由創(chuàng)編，師引導(dǎo)完成，幼兒讀詞并表演唱。
師重點(diǎn)指導(dǎo)姓名2個(gè)字和3個(gè)字的幼兒唱第一句，唱準(zhǔn)音高。
3、游戲。
這是本節(jié)課高潮，我將幼兒分成四組，戴上頭飾（提醒幼兒要愛護(hù)小動(dòng)物），去請(qǐng)老師表演，邀請(qǐng)的老師頭上的頭飾要和你戴的一樣，提醒幼兒要請(qǐng)示應(yīng)該有禮貌，要注意怎么說，各組用2-3分自己創(chuàng)編，然后在我的指揮下分組表演。
四、拓展延伸。
小朋友們，還可以把你喜歡的人或自己的名字創(chuàng)編到歌里，回家唱給爸爸媽媽聽吧或在展示區(qū)自由活動(dòng)。
教學(xué)反思：
成功：第一環(huán)節(jié)，我拋給幼兒一個(gè)問題：看著這幅圖片，你能講一個(gè)故事嗎？我這個(gè)問題提得有思維有廣度，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。在其他各環(huán)節(jié)中，通過幼兒的反饋，教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)均已突破，對(duì)幼兒隱形的教育也已達(dá)成，幼兒明白要愛護(hù)各種小動(dòng)物。另外，PPT課件的應(yīng)用，使幼兒興趣很濃厚，再創(chuàng)編時(shí)還能提醒幼兒要把哪種小動(dòng)物、哪個(gè)人物創(chuàng)編到歌曲里，也使各環(huán)節(jié)清晰明了，我覺得本節(jié)課教學(xué)效果相當(dāng)明顯，本節(jié)課較成功。
不足：在最后一個(gè)活動(dòng)中，我是把頭飾讓各位老師幫助我發(fā)給小朋友的，最好讓小朋友自由選擇頭飾進(jìn)行表演。課中幼兒沒有完全脫離我的“掌控”，我也是怕放得太開，會(huì)收不住場(chǎng)的，在這方面我需繼續(xù)提高。由于我悟性不高，對(duì)奧爾夫的教學(xué)模式還沒有充分的理解，對(duì)奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐感悟也不到位，但是我會(huì)不斷的去學(xué)習(xí)和摸索，在以后的教學(xué)中不斷嘗試，不斷的積累，把奧爾夫教學(xué)法真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
小百科：地可以用在動(dòng)詞后作助詞，也可以作為名詞，表示大地（指地球表面最下方；貼近地殼的表面部分），地球等。
幼兒園藝術(shù)教案13
活動(dòng)目標(biāo)：1、讓幼兒自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)用瓶子演奏，體會(huì)不同的音樂元素帶來(lái)的快樂，感受音樂的樂趣。
2、激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作的能力。
3、鼓勵(lì)孩子們共同參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：沙錘、吹排瓶、吊瓶范例 玻璃瓶若干、塑料瓶、沙子、水、糧食、筷子
活動(dòng)過程：
一、制作會(huì)唱歌的瓶子
1、張老師知道我們班的小朋友喜歡唱歌，我也喜歡，今天我還帶
來(lái)一個(gè)會(huì)唱歌的瓶子讓它和我們一起來(lái)唱歌好不好？
2、我這里還有幾個(gè)會(huì)唱歌的瓶子你們看？（展示范例）
3、孩子們我的會(huì)唱歌的瓶子好不好啊？你們想不想也有一個(gè)會(huì)唱歌的瓶子啊？這就需要小朋友們大膽的想象用我這里的材料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)唱歌的瓶子吧。有一個(gè)要求，你自己要好好的研究一下瓶子怎樣能唱歌，你的瓶子唱歌的方法不要和別人的一樣，要有自己的特點(diǎn)，記住了嗎？（幼兒自己制作會(huì)唱歌的瓶子，教師輔導(dǎo)演奏）
4、誰(shuí)先來(lái)讓我們看一看你的瓶子怎樣唱歌的（讓幼兒獨(dú)立演奏）
二、運(yùn)用演奏
1、我這里有一個(gè)節(jié)奏練習(xí)，讓我們一起來(lái)試著演奏一下。
2、我這還有一個(gè)節(jié)奏練習(xí)，我們?cè)倏匆豢?。這個(gè)有一點(diǎn)難度了。
3、這樣大家互相換一換瓶子體驗(yàn)一下不同的感覺。（換瓶子練習(xí)兩個(gè)節(jié)奏練習(xí)）
4、這樣讓我們一起合奏這兩個(gè)節(jié)奏練習(xí)。
三、伴奏實(shí)踐
大家演奏的可真棒啊！我有一個(gè)提議讓我們邊演唱邊用會(huì)唱歌的瓶子伴奏好不好？
四、活動(dòng)延伸
今天大家親自制作了會(huì)唱歌的瓶子，還能用瓶子為我們伴奏真是太了不起了。你們回家可以自己再找一找除了瓶子會(huì)唱歌還有什么東西能唱歌，找到了告訴好不好？
幼兒園藝術(shù)教案14
活動(dòng)目標(biāo)
1.能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的色彩搭配，
2.能運(yùn)用拓印的形式表現(xiàn)秋天的美景，能夠大膽的運(yùn)用拓印描繪秋天。利用拓印的形式，創(chuàng)造出自己的作品。
3.體驗(yàn)拓印活動(dòng)的樂趣，能積極參與繪畫活動(dòng)，感受秋天的色彩，熱愛大自然。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.掌握簡(jiǎn)單的拓印技巧。（難點(diǎn)）
2.感受秋天的色彩，熱愛大自然。（重點(diǎn)）
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：兒歌、示范畫、畫筆、顏料、白紙、涮筆筒、收集5～10片樹葉
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：感受過秋天
活動(dòng)過程
一、音樂導(dǎo)入，引出主題
聽一聽秋天
教師：大家仔細(xì)聽，兒歌里都講了什么？（教師播放兒歌《秋天到》，幼兒自由回答，教師評(píng)價(jià)。)那請(qǐng)小朋友想一想，秋天是什么顏色的？（隨機(jī)提問幼兒，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。）
二、積極討論，深入探究
看一看秋天
教師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把自己收集的樹葉拿出來(lái)吧。大家來(lái)觀察一下手中樹葉。
（幼兒自由發(fā)言，教師及時(shí)給予適當(dāng)回應(yīng)。通過描述樹葉的形狀,激發(fā)幼兒想象力。）
小結(jié)：銀杏葉像一把小扇子，楓葉像鴨爪一樣;銀杏樹葉是黃色的，楓葉是紅色的.....
教師：小朋友們，你們看紅色、橙色、黃色時(shí)，有沒有覺得暖暖的，很熱情？能讓你感覺到這些感覺的顏色就是暖色系，那相反你們看藍(lán)色、綠色、黑色時(shí)，是不是感覺有點(diǎn)冷冷的？這種顏色呢就叫做冷色系。（提升幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知，并從固有色的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。）
教師：再仔細(xì)觀察一下，葉子上還有什么？
（幼兒自由回答，教師及時(shí)肯定評(píng)價(jià)）
小結(jié)：葉子上的細(xì)線叫葉脈，它長(zhǎng)得像網(wǎng)子一樣，是葉子的血管，是用來(lái)把營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)缴眢w里的。（拓展幼兒科學(xué)知識(shí)）
教師：秋天的葉子是不是很好看呀？但是你們看枯了的葉子很難保存，一碰就碎了，是不是呀？（教師拿出枯葉輕輕掰碎）
教師：那我們?cè)趺窗阉４嫦聛?lái)呢？
幼兒：自由回答（教師及時(shí)給予回應(yīng)）
教師：你們看！這是什么呀？好不好看呀？（教師出示提前準(zhǔn)備的圖畫）
教師：那我們一起畫一畫好嗎？哪個(gè)小朋友可以把葉子借給我呀？
（調(diào)動(dòng)幼兒積極性）
找?guī)讉€(gè)小朋友，拿幾片不同的葉子。用畫筆蘸取顏料，刷在葉子上，做示范畫。
教師：你們看這是畫筆，我們先用畫筆在葉子上涂上你喜歡的顏色，當(dāng)你換下一個(gè)顏色時(shí)，要把畫筆在涮筆筒里涮干凈，然后設(shè)計(jì)一個(gè)你想表達(dá)的秋天圖案，取出一張白紙，把上顏料的葉子按照你的設(shè)計(jì)放在相應(yīng)的位置，用手輕輕按壓，就可以得到你想要的圖案了！
教師：小朋友們，你們看老師拓印的樣子代表了老師心目中的秋天，小朋友們你們拿出你的小手創(chuàng)造你們心目中的秋天吧！
三、自主想象，發(fā)揮創(chuàng)作
畫一畫秋天
教師分發(fā)畫筆、顏料、白紙等
教師：請(qǐng)小朋友們，拿起畫筆，把你想到的秋天畫在葉子上吧！
（幼兒動(dòng)手操作教師巡視，并及時(shí)指導(dǎo)）
分享作品(教師及時(shí)肯定評(píng)價(jià)）
教師準(zhǔn)備一張長(zhǎng)長(zhǎng)的白紙，將幼兒的畫作，拼接在一起，進(jìn)行展覽。
活動(dòng)總結(jié)
美麗的秋天是一個(gè)有趣的美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用多領(lǐng)域融合，它發(fā)展了幼兒的想象力，尊重幼兒自主發(fā)揮，幼兒在交流合作中也發(fā)展了其社會(huì)性。教師在巡視指導(dǎo)中，注意對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于用完的樹葉用該如何處理，要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)體差異較大的，要調(diào)整教學(xué)方法。
幼兒園藝術(shù)教案15
［活動(dòng)目標(biāo)］
1、鍛煉幼兒大膽表現(xiàn)、表達(dá)、表演的勇氣。
2、發(fā)展幼兒初步的合作能力、藝術(shù)表現(xiàn)力。
3、引導(dǎo)幼兒在了解秋季服裝特征基礎(chǔ)上，選擇材料，運(yùn)用撕、剪、貼等不同方法進(jìn)行制作，并能跟音樂進(jìn)行表演。
［活動(dòng)準(zhǔn)備］
1、活動(dòng)區(qū)布置幼兒帶來(lái)的秋季服裝和時(shí)裝表演節(jié)目光盤。
2、邀請(qǐng)幼兒園其他班級(jí)的老師和幼兒代表參加活動(dòng)。
3、幼兒制作服裝的材料：紙、筆、顏料、剪刀、膠水、粘貼畫、樹葉等。
［活動(dòng)過程］
1、教師和幼兒討論秋天人們著裝的變化，幼兒可以觀察自己和別人的服裝，相互交流后說出自己的看法。
2、觀看時(shí)裝表演的光盤，激發(fā)幼兒自己制作服裝并進(jìn)行表演的欲望。請(qǐng)幼兒觀察制作材料，教師引導(dǎo)幼兒巧妙利用，大膽創(chuàng)造。如：可用紙做衣服主體，繪制花紋或粘貼圖案裝飾衣物，還可用樹葉做成衣飾、頭飾、首飾等來(lái)點(diǎn)綴。
3、幼兒在教師的幫助下可以和他人合作完成作品，在音樂的伴奏下向同伴展示自己的服裝，向別人介紹自己的服裝，如：我制作的是什么衣服，是和誰(shuí)一起做的等。
4、邀請(qǐng)幼兒園其他班級(jí)的老師和幼兒前來(lái)觀看時(shí)裝表演，鼓勵(lì)幼兒大膽表演，樂于和他人交談。
反思：
本次活動(dòng)是幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)，在活動(dòng)之前我很擔(dān)心幼兒的造作能力，想讓幼兒來(lái)合作完成一幅作品。但是再三思考后，決定每人設(shè)計(jì)一件衣服，在孩子們活動(dòng)和制作過程中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們認(rèn)真積極的態(tài)度，一絲不茍的精神。作品的結(jié)果大大超過了預(yù)想效果，孩子們的合作能力和協(xié)調(diào)能力也有所增強(qiáng)，比如能夠多人共用一把尖刀、一瓶膠水等，從作品的顏色看來(lái)，藝術(shù)表現(xiàn)力很強(qiáng)。在幼兒互相欣賞時(shí)，我的心里也替孩子們有了一種莫名的成就感。
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