第一篇：淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

摘 要：當(dāng)今眾多教學(xué)模式的創(chuàng)建大多是在二元對(duì)立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式的建構(gòu)，對(duì)職業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就形成了產(chǎn)教分離的結(jié)果，大大阻礙了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。而一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的全新教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地體現(xiàn)工、學(xué)、產(chǎn)、教結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法 一體化教學(xué)法 角色輪換教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會(huì)式”的學(xué)習(xí)枯燥、呆板，不可避免地會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的壟斷性和單一性。教師針對(duì)此情況想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動(dòng)的狀況，難以提高自我創(chuàng)新、自我提升的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)習(xí)課件與工廠中生產(chǎn)的工件有一定的差距，造成學(xué)是學(xué)，生產(chǎn)是生產(chǎn)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試。最后的結(jié)果就是，學(xué)歸學(xué)、做歸做，根本無(wú)法融合，部分知識(shí)無(wú)法得到應(yīng)用。這充分說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)主要的問(wèn)題是“產(chǎn)教”分離。二、一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

一體化教學(xué)法以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以生產(chǎn)任務(wù)為典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間，學(xué)與做之間，工與學(xué)之間，角色與崗位之間的“零距離”對(duì)接與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

在一體化教學(xué)過(guò)程中，可以改變此種情況、改善學(xué)生在課堂上被動(dòng)、溜號(hào)等現(xiàn)象。一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用分組討論法、角色輪換法等新興的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)把學(xué)生分成小組后進(jìn)行角色分配，包括：組長(zhǎng)、資料員、協(xié)調(diào)員、保管員、發(fā)言人的角色。在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)出工作任務(wù)單，學(xué)生圍繞引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；制訂方案，明確步驟；小組合作，實(shí)施方案；檢查評(píng)價(jià)，完善方案；鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高；期間組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，組織組員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，監(jiān)督組員填寫工作頁(yè)；資料員負(fù)責(zé)任務(wù)、問(wèn)題的查找并與其他組員討論并得出結(jié)果；協(xié)調(diào)員在討論過(guò)程可以與其他小組人員進(jìn)行溝通共同學(xué)習(xí)，將討論的結(jié)果帶回本組進(jìn)行研究、分析得出結(jié)果；保管員負(fù)責(zé)保管教學(xué)資料及相關(guān)物品；發(fā)言人將本組組員討論得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，組織語(yǔ)言代表本組進(jìn)行展示發(fā)言；以上這5種角色按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互換。此種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重要的是使每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

在一體化教學(xué)中，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為主線。由情景教學(xué)轉(zhuǎn)變成場(chǎng)景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)）。由于學(xué)校的設(shè)備的限制，在加工中會(huì)有部分學(xué)生溜號(hào)、打鬧、看小說(shuō)，因此，我們繼續(xù)采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調(diào)度、倉(cāng)庫(kù)保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗(yàn)員。每位扮演角色的學(xué)生都嚴(yán)格按照工廠制度執(zhí)行自己的職責(zé)，比如說(shuō)：車間主任每天宣布當(dāng)天的生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)安全及批閱相關(guān)資料、申請(qǐng)單等工作。車間維修員負(fù)責(zé)車間設(shè)備是否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)并作修理；檢驗(yàn)員對(duì)工件進(jìn)行抽檢和檢驗(yàn)，填寫檢驗(yàn)單等工作。這樣使每位學(xué)生提前與社會(huì)接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就以準(zhǔn)員工身份要求自己。不僅學(xué)生在未畢業(yè)之前就可以很好地適應(yīng)社會(huì)的生活，更重要的是學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽(yáng)技師學(xué)院）

第二篇：淺談鉗工一體化教學(xué)方法

淺談鉗工一體化教學(xué)方法

摘要：在技工院校專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，我校采取“理論、實(shí)操一體化”教學(xué)模式，本文就如何進(jìn)行鉗工“一體化”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探索如何深入貫徹“一體化”教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

鉗工

一體化教學(xué)

改革

我自2007年至今一直在從事鉗工“一體化”教學(xué)工作，在此期間不斷學(xué)習(xí)提高，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，感觸頗多。下面就有關(guān)認(rèn)識(shí)與思考與讀者探討。

一、什么是“一體化”教學(xué)？

對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)到目前仍然有分歧，其中較流行的觀點(diǎn)有以下幾種。其一，專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其二，基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其三，任務(wù)加基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化（任務(wù)教學(xué)法）。在筆者看來(lái)，這幾種觀點(diǎn)本質(zhì)上并無(wú)多大區(qū)別，都是典型的一體化教學(xué)方式，不同的只是組織形式與教學(xué)對(duì)象上的區(qū)別。我在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：因材施教，接到一個(gè)新教學(xué)班，首先對(duì)這個(gè)班級(jí)情況摸底調(diào)查，掌握該班的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)不同情況采取上述三種方式之一。具體是如果是各方面情況較好的預(yù)備技師班采用教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的任務(wù)教學(xué)方式；對(duì)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況較好的高級(jí)工班采取專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；而對(duì)于基礎(chǔ)、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)采取教師主導(dǎo)下的基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化方式。

二、開展一體化教學(xué)的意義和必要性；

1、一體化教學(xué)能貼合我校學(xué)生的實(shí)際情況，能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、但摸不著、看不見，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來(lái)昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，應(yīng)根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，在實(shí)踐訓(xùn)練獲取他們需要的專業(yè)知識(shí)和技能。

2、一體化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是另一套，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐反過(guò)來(lái)能促進(jìn)理論的發(fā)展。同時(shí)一體化教學(xué)能拉近教師和學(xué)生間的距離，使教師時(shí)刻在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、一體化教學(xué)能為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以探究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地

把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，采用提問(wèn)、啟發(fā)、演示的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，效果顯著。

三、鉗工一體化教學(xué)過(guò)程與方法：

專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是我校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，至今已實(shí)行五年，取得了良好的效果。將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成鉗工專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我校大部分一體化教師是這樣做的：

1、接到教學(xué)任務(wù)后，調(diào)查了解該班基本情況，如班級(jí)級(jí)別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況等，擬訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，作好相關(guān)教學(xué)器材的準(zhǔn)備；

2、進(jìn)行為期一周的安全教育和安全考試，主要內(nèi)容包括實(shí)習(xí)紀(jì)律管理規(guī)定，鉗工相關(guān)安全文明操作規(guī)程，實(shí)習(xí)場(chǎng)地“7S”管理等內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課題考試，考試成績(jī)98分以上合格。

3、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生列隊(duì)進(jìn)入車間（教室）后，首先進(jìn)行理論教學(xué)，主要講授涉及該課題的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、操作步驟要領(lǐng)及安全文明操作規(guī)程，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工件圖，強(qiáng)調(diào)加工工藝步驟及注意事項(xiàng)。

4、教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，同時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

5、視情況中途進(jìn)行集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作及注意的問(wèn)題事項(xiàng)。

6、課題結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，作業(yè)的批改。下面以“鉆孔”這一課題進(jìn)行具體說(shuō)明。

1、工件設(shè)計(jì)，如下圖。通過(guò)制作此工件達(dá)到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程；會(huì)正確選擇鉆削用量，正確裝夾工件；掌握孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求，進(jìn)一步練習(xí)銼削、鋸削基本技能。

名稱：孔板

材料：Q235A

2、主要知識(shí)點(diǎn)。視情況可采取教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，也可采取教師講授為輔，學(xué)生自學(xué)為主等方式。本課題要求學(xué)生掌握以下知識(shí)內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識(shí)：孔的圖樣表達(dá)，孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識(shí)：鉆孔的概念，鉆削的運(yùn)動(dòng)，鉆削特點(diǎn)，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程。

3、擬訂工藝步驟。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

4、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行本工件的加工制作，同時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

5、中途點(diǎn)評(píng)，指出加工難點(diǎn)解決辦法：孔距尺寸如何保證。

6、收取工件測(cè)量評(píng)分，指出問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

四、存在的問(wèn)題與思考

鉗工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用直觀教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法、巡回指導(dǎo)法，提問(wèn)法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。這就需要制訂“理實(shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，“理實(shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案一般包括教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教學(xué)組織與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)歸納、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。一體化教學(xué) 3

體系要適應(yīng)學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的需要，我校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能應(yīng)用人才。因此，在鉗工專業(yè)教學(xué)上要突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)，能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我校鉗工一體化教學(xué)改革是成功的，貼近生產(chǎn)實(shí)際，基本達(dá)到教學(xué)目的，滿足了用人企業(yè)需要。但通過(guò)近五年的實(shí)踐我認(rèn)為在以下幾方面還存在不足。

1、教育是復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該局限于校內(nèi)，應(yīng)該校企相結(jié)合，將一體化教學(xué)模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。

2、訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)備較單一。目前我們的主要設(shè)備工具是臺(tái)虎鉗、鋸弓、銼刀、臺(tái)鉆等，教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容也主要集中在鋸削、銼削等鉗工基本技能上，和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有較大差距。

3、訓(xùn)練時(shí)間較短，大多學(xué)生尚未完成教學(xué)計(jì)劃安排的全部教學(xué)內(nèi)容就已提前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4、由于近年學(xué)生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源不足，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備不足。

5、部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，操作過(guò)程較盲目，缺少理論的指導(dǎo)。如何在現(xiàn)有的實(shí)際條件下整合資源，充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)一步讓教學(xué)和訓(xùn)練生動(dòng)形象，如何更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步去探索和努力。

[參考文獻(xiàn)]：楊國(guó)良主編《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》 中國(guó)勞動(dòng)出版社；

李秉德

《教學(xué)論》

人民教育出版社版；

南京師大教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社版。

第三篇：基于能力培養(yǎng)的教學(xué)做一體化教學(xué)方法探索

基于能力培養(yǎng)的教學(xué)做一體化教學(xué)方法探索

摘要：本文以賀州學(xué)院的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革為例，從分析傳統(tǒng)教學(xué)方式著手，就教學(xué)體系改革的內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行了研究，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行比較，闡述了一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，探索如何有效地實(shí)施教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）004-000448-02

新時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，從而直接對(duì)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)在高等教育領(lǐng)域的改革探索與實(shí)踐中取得了令人振奮的成就，高等教育課程改革與研究還需要進(jìn)一步深入。特別值得注意的是，近年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也是必然趨勢(shì)。本文正是基于這樣的一種大背景之下，對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，通過(guò)教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)理念的變革

當(dāng)前，中國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整以及生產(chǎn)方式的巨大變革都將使就業(yè)崗位發(fā)生重大變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。同時(shí)，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量明顯增加。因此，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式對(duì)人才的需求，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位地方高等院校的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的畢業(yè)生更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展首要考慮的問(wèn)題。

傳統(tǒng)普通本科高校培養(yǎng)的是專業(yè)人才，普遍采用學(xué)科體系的教學(xué)模式，主要偏重理論體系的教學(xué)，而忽視了理論知識(shí)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。然而，應(yīng)用技能型大學(xué)與普通本科院校存在很大區(qū)別。應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)服務(wù)于一線的技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合，有針對(duì)性的給學(xué)生做培訓(xùn)或訓(xùn)練，從而達(dá)到迅速提高學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生學(xué)過(guò)相關(guān)課程之后就能適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。

正是借鑒了這樣的教學(xué)理念，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式有了更多的思考與研究。本文以賀州學(xué)院《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程的教學(xué)為例，主要分析理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并舉的一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施條件。

二、《建筑制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問(wèn)題分析

《建筑制圖與識(shí)圖》是普通高等本科院校及職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)圖和繪圖能力的課程。所以，這門課程在大土木建筑中是非常重要的一門入門級(jí)基礎(chǔ)課程。如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。

當(dāng)前，很多高校的建筑制圖與識(shí)圖課程在理論教學(xué)上普遍存在諸如課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。

1.課程教學(xué)大綱制定

賀州學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有工程管理專業(yè)，工程管理專業(yè)是是一個(gè)集工程技術(shù)與管理為一體的交叉復(fù)合型學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備管理學(xué)、土木工程技術(shù)及建筑制圖方面的綜合知識(shí)。

對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，《建筑制圖與識(shí)圖》是該專業(yè)一門與土木工程技術(shù)有關(guān)的課程。該專業(yè)雖然開設(shè)了這門課程，但是和建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)不同的是，它要求學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度和深度不同。因此，工程管理專業(yè)的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)大綱應(yīng)與其他專業(yè)的有所不同。而筆者在認(rèn)真分析賀州學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的課程教學(xué)大綱之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱與其他專業(yè)的沒有明顯的區(qū)別，沒有教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為在這門課程教學(xué)過(guò)程中要有所取舍，主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和閱讀建筑圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造等能力。

2.教學(xué)內(nèi)容落后，未能與時(shí)俱進(jìn)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技日新月異，建筑施工技術(shù)及建筑設(shè)計(jì)也在不斷取得進(jìn)步。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要保證課程教學(xué)內(nèi)容的合理性和正確性，還要能夠使其與建筑設(shè)計(jì)及建筑施工技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。

但是，目前所采用的教材內(nèi)容太過(guò)滯后，主要表現(xiàn)為新的規(guī)范已經(jīng)出來(lái)，可是書本上的仍然是沿用老版本的規(guī)范，建筑施工技術(shù)和圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理念沒有及時(shí)更新等等，這就造成教學(xué)改革的步伐跟不上建筑發(fā)展的實(shí)際需要。特別是一些新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，使得現(xiàn)有教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)方法單一，重理論教學(xué)，輕動(dòng)手實(shí)踐

教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。但以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大都采用講授的方式，在課堂上絕大部分時(shí)間都是教師個(gè)人在給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺乏積極有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，興趣度不高，課堂參與意識(shí)薄弱，教學(xué)效果難以提升的被動(dòng)局面。而且這種不具啟發(fā)性的填鴨式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)方法的失效也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作滯后，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先上理論課，再到實(shí)訓(xùn)課，有時(shí)甚至純理論。這樣就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)陷入混亂，使得學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力沒有明顯提高，教學(xué)效果不理想，既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴課時(shí)，又浪費(fèi)學(xué)校教師的教學(xué)時(shí)間。

三、建筑制圖與識(shí)圖課程一體化設(shè)計(jì)思路

《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)模式主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新編排和設(shè)置，刪除過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加新規(guī)范要求的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容編排得更趨合理，從而避免內(nèi)容重復(fù)，縮短教學(xué)過(guò)程所花費(fèi)的課時(shí)，最終能夠達(dá)到促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平。為了達(dá)到更好地完成課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的目的，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以將本門課程的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和就業(yè)崗位對(duì)接，設(shè)計(jì)一套基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)方法。

1.制度保障和師資保障

要想加快推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的發(fā)展，高校首先要從制度上來(lái)保障。實(shí)施《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)，需要高校建立完善的制度體系，設(shè)立有利于教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，從學(xué)校層面力推一體化教學(xué)模式的發(fā)展，從而使理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)能夠相互滲透，有效銜接，保證教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一調(diào)度和相互協(xié)調(diào)。

教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，用與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念來(lái)推進(jìn)一體化教學(xué)的發(fā)展。教師要積極深入到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高自身實(shí)踐能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。高校要加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，擁有一批理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)教師，才能有利于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)就是集理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式打破理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課程的界限，將這門課的理論教學(xué)、生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)全過(guò)程都是同一個(gè)老師，教學(xué)場(chǎng)所靈活安排。組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的認(rèn)識(shí)。繪圖技能的學(xué)習(xí)安排在電腦房，以實(shí)際的建筑施工圖紙為模板，讓學(xué)生反復(fù)操練，能真正學(xué)到繪圖技巧。

3.教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備保障

學(xué)校要加大資金投入，保障“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，建設(shè)好《建筑制圖與識(shí)圖》一體化教室和實(shí)訓(xùn)機(jī)房。一體化教室應(yīng)該配備制圖模型、投影儀和制圖教學(xué)配套用具，建成集課堂教學(xué)、專業(yè)制圖教學(xué)和建筑模型制作于一體的多功能教室。實(shí)訓(xùn)機(jī)房應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦輔助繪圖技能及從事工程建設(shè)的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程的主要目標(biāo)在于通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙的能力，同時(shí)能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，親自動(dòng)手繪制圖紙。這樣既能加強(qiáng)師生互動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在掌握新知識(shí)新技能的同時(shí)，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第四篇：汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)方法初探

汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)方法初探

摘 要：汽車維修市場(chǎng)的日益壯大，為汽修專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。同時(shí)，隨著汽車技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)維修人員的技術(shù)水平提出了更高的要求。理實(shí)一體化教學(xué)模式通過(guò)理實(shí)講授法、理實(shí)指導(dǎo)教學(xué)法、理實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、理實(shí)對(duì)比教學(xué)法、理實(shí)歸納教學(xué)法、理實(shí)情境教學(xué)法等教學(xué)方法，通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、營(yíng)造濃郁的職業(yè)氛圍，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 汽修教學(xué)方法 實(shí)施素質(zhì)教育

隨著我國(guó)家用汽車市場(chǎng)的悄然崛起，家庭汽車已經(jīng)成為汽車消費(fèi)市場(chǎng)的主流，汽車維修市場(chǎng)的日益壯大，為汽修專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)途徑。我校針對(duì)目前汽車維修行業(yè)對(duì)維修人員的技能水平的要求，打破以往的“先理論，后實(shí)踐” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、理實(shí)講授教學(xué)法

理實(shí)講授教學(xué)法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)物向?qū)W生傳授汽車專業(yè)理論知識(shí)的方法。汽車專業(yè)知識(shí)是維修人員必須具備的理論基礎(chǔ)知識(shí)。汽車部件、總成的結(jié)構(gòu)、工作原理、裝配關(guān)系這部分內(nèi)容，比較枯燥、抽象。傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課教學(xué)方式學(xué)生只能靠死記硬背掌握理論知識(shí)而無(wú)法與實(shí)踐結(jié)合。

例如在講到差速器的構(gòu)造、工作原理和裝配關(guān)系時(shí)，由于無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)部件的結(jié)構(gòu)的理解完全依賴于學(xué)生對(duì)齒輪認(rèn)識(shí)，對(duì)于直線行車和轉(zhuǎn)彎行駛時(shí)差速器的行星齒輪的工作狀態(tài)時(shí)，教師講得口干舌燥，學(xué)生也是聽得一知半解。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師一邊拆卸差速器，一邊介紹差速器的結(jié)構(gòu)，在差速器構(gòu)造講授的基礎(chǔ)上對(duì)照實(shí)物介紹其工作原理，學(xué)生就很容易理解差速器在車輛直線行駛和轉(zhuǎn)彎行駛時(shí)，差速器的行星齒輪的工作狀態(tài)。因此，在講授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)采用理實(shí)講授法，可使學(xué)生比較容易掌握理論知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、理實(shí)指導(dǎo)教學(xué)法

理實(shí)指導(dǎo)教學(xué)法是在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)際操作經(jīng)歷中獲得知識(shí)與感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到自我發(fā)展。

汽車部件總成的拆裝、檢測(cè)是汽車維修過(guò)程中的主要工作環(huán)節(jié)，也是理實(shí)一體化教學(xué)中的必修課。汽車維修手冊(cè)作為專業(yè)維修資料無(wú)論從原理、結(jié)構(gòu)、電路圖、還是零件的拆裝步驟，甚至詳細(xì)到拆下每一顆螺絲都會(huì)使維修人員一目了然，是維修過(guò)程的重要依據(jù)。車型不同，維修要求、技術(shù)規(guī)范不盡相同。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師可以借助汽車維修手冊(cè)通過(guò)理實(shí)指導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、理實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

理實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的教學(xué)設(shè)備、診斷儀器，通過(guò)控制試驗(yàn)條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。理實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在汽車各類傳感器、執(zhí)行器檢測(cè)與維修的教學(xué)中有較好的教學(xué)效果。

以“桑塔納3000空氣流量計(jì)的檢測(cè)與維修”為例：空氣流量計(jì)是將吸入的空氣轉(zhuǎn)換成電信號(hào)送至電控單元（ECU），作為決定噴油的基本信號(hào)之一。

通過(guò)理實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法即能讓學(xué)生通過(guò)桑塔納3000空氣流量計(jì)的檢測(cè)，掌握空氣流量計(jì)檢測(cè)方法，判斷空氣流量計(jì)性能的好壞。又能使學(xué)生理解空氣流量計(jì)的工作原理，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

四、理實(shí)歸納教學(xué)法

理實(shí)歸納教學(xué)法是通過(guò)一系列汽車故障讓學(xué)生從中觀察、體驗(yàn)，從而歸納出某種故障的現(xiàn)象、特征，并進(jìn)一步分析該故障成因的教學(xué)方法。

在實(shí)際維修工作中，會(huì)遇到各種疑難故障，甚至同一故障現(xiàn)象可能是由不同的原因造成的，這給維修工作帶來(lái)了一定的難度。汽車電控部分的故障可以借助先進(jìn)的診斷設(shè)備進(jìn)行診斷，而汽車機(jī)械方面的故障仍需依靠維修人員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排除。擅于根據(jù)故障現(xiàn)象、特征分析故障的成因是維修人員必須具備的素質(zhì)。在汽車機(jī)械故障教學(xué)中，教師可使用理實(shí)歸納教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)故障現(xiàn)象的歸納，確定故障點(diǎn)。

五、理實(shí)情境教學(xué)法

理實(shí)情境教學(xué)法就是利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器或多媒體創(chuàng)設(shè)出特定的情境、環(huán)境或氛圍，真實(shí)的或模擬的，遵循認(rèn)知的客觀規(guī)律，通過(guò)情境的再現(xiàn)，引出新知識(shí)，誘導(dǎo)理解，試用并演習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握并能熟練應(yīng)用的目的。

六、寓教于學(xué)，寓教于用。

理實(shí)情境教學(xué)法一般用在汽車綜合故障排除。教師提前設(shè)置故障，引導(dǎo)學(xué)生按照咨詢車輛的狀況（詢問(wèn)汽車故障特征、故障發(fā)生的時(shí)間、故障發(fā)生前后的情況）、試車自感、下車目測(cè)各真空軟管和線束連接器連接情況有無(wú)漏油、漏氣等情況，然后利用解碼器讀取故障碼，根據(jù)故障碼的提示進(jìn)行檢查排除故障，試車再次檢查汽車的運(yùn)行狀態(tài)，清除故障碼的診斷流程進(jìn)行故障診斷。通過(guò)理實(shí)情境教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面的培養(yǎng)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位教學(xué)目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中應(yīng)平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、從事專業(yè)工作和德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此一定要保證教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析解決實(shí)際問(wèn)題、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和手段。只有通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，將課本上的專業(yè)知識(shí)和維修工作實(shí)實(shí)在在地融匯在一起，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的汽車維修人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放，教學(xué)相長(zhǎng).北京：高等教育出版社，2005.[2]禹祿君，探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式.湖南：長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第4期

[3]楊信，汽車構(gòu)造.北京：人民交通出版社，1999.[4]姜勇，汽車維修技術(shù)與質(zhì)量檢驗(yàn).北京：電子工業(yè)出版社，2005.

第五篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法具體實(shí)施總結(jié)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法具體實(shí)施總結(jié)

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年的探索，取得了一定的成績(jī)，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的必要性和緊迫性

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì)，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。

（二）現(xiàn)場(chǎng)的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來(lái)越多。設(shè)備的淘汰越來(lái)越快，尤其是電氣(電子)方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問(wèn)題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）教學(xué)的需求

各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。二、一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)

一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來(lái)。理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得理解，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

三、電工技術(shù)課程簡(jiǎn)介

《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識(shí)，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。

在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。

四、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）課程理念

課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí)，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。

3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。

6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。

五、課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。

（一）職業(yè)技能目標(biāo)

1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書與產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能；

六、采取的措施

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：

1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發(fā)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面與以往相比進(jìn)行系統(tǒng)的改革。一體化教材的開發(fā)必須要有理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，要從實(shí)際出發(fā)