第一篇：溫度教學(xué)反思

八年級(jí)物理《溫度》教學(xué)反思

高陵四中：郭 娜

一、教學(xué)中的“得意”之處

1、整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識(shí)“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，從天氣新聞報(bào)道入手，例如：現(xiàn)實(shí)生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，溫度計(jì)的使用和體溫計(jì)的構(gòu)造等知識(shí)都是自己生活中活生生的情景，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)明確。重點(diǎn)一是了解液體溫度計(jì)的工作原理，通過(guò)演示學(xué)生自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點(diǎn)二是掌握溫度計(jì)的正確使用方法，為了突出重點(diǎn)，采用了學(xué)生先自讀再親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（在觀察前，提出明確的觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）初步認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的使用方法，再通過(guò)小組交流讓學(xué)生明白在測(cè)溫前、測(cè)溫過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，最后安排學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)測(cè)一杯熱水的溫度，從而達(dá)到掌握溫度計(jì)的正確使用方法。

二、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1、剛剛接觸物理知識(shí)的初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不夠準(zhǔn)確，這點(diǎn)上本人在教學(xué)中加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生在描述現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語(yǔ)序不合理等及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正，這是今后教學(xué)中特別應(yīng)注意的問(wèn)題，可以通過(guò)習(xí)題再加以反復(fù)強(qiáng)化。

2、在引入溫度時(shí)播放視頻出現(xiàn)沒(méi)有畫面只有聲音的小故障，以后再進(jìn)行賽課時(shí)將精心準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)到一些意外現(xiàn)象，杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。

3、演示實(shí)驗(yàn)的課堂秩序還比較好，學(xué)生注意用心觀察，但是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候課堂秩序就需要多控制一下，學(xué)生2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（用溫水測(cè)量水的溫度）時(shí)，有的學(xué)生由于不太會(huì)使用溫度計(jì)，所以在開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到正常的測(cè)量，在讀數(shù)上也有的學(xué)生存在一些問(wèn)題。這些都需要老師多用心，巡回進(jìn)行指導(dǎo)。還有些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，只是觀察別人實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有達(dá)到人人動(dòng)手的目的。

4、整個(gè)課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，特別是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)（讓學(xué)生自己回顧總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容）來(lái)展示板書，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)能形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不知學(xué)生接受知識(shí)效果如何也是本節(jié)課探索的問(wèn)題。

5、對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具有典型性練習(xí)只是一些基礎(chǔ)練習(xí)鞏固強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，本來(lái)課件中設(shè)計(jì)了練習(xí)題，但由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，今后力爭(zhēng)做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)以致用。

第二篇：《溫度》教學(xué)反思

《溫度》教學(xué)反思15篇

《溫度》教學(xué)反思1

教后記本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。

1、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們?cè)谏r(shí)，需要用體溫計(jì)量體溫，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。

3、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的.目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

《溫度》教學(xué)反思2

一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。

所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個(gè)組觀察的最仔細(xì)，帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。觀察活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的'了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。

但是，學(xué)生對(duì)攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好?？赡苁巧钪袥](méi)有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號(hào)已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對(duì)“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問(wèn)題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒(méi)有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便難以展開。

《溫度》教學(xué)反思3

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì)和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：

1、在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。為此，我準(zhǔn)備了溫度計(jì)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的`，課堂氣氛也比較活躍。

2、通過(guò)課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù)，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù)。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)?？赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負(fù)溫度。為此，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯(cuò)，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。

二、不足之外：

1、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù)，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間較緊。體溫計(jì)部分的效果較差。

2、沒(méi)有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。

《溫度》教學(xué)反思4

《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問(wèn)題的。

一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí)，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò)，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。

二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。

三、上課過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。

成功之處在于：

一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

二、在講解正確使用溫度計(jì)的'過(guò)程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

《溫度》教學(xué)反思5

上課前的預(yù)設(shè)

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>

上課時(shí)的情境

當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的.溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。

2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

《溫度》教學(xué)反思6

今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”第一課時(shí)的新課上下來(lái)，經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：

第一，備課時(shí)還不夠細(xì)。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時(shí)舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個(gè)別題目學(xué)生不會(huì)做。我想，過(guò)去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習(xí)，了解配套練習(xí)中涉及到的知識(shí)問(wèn)題。

第二，課堂的提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的問(wèn)題。問(wèn)題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過(guò)于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。

第三，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)較短的.矛盾出現(xiàn)時(shí)，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬(wàn)不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。

《溫度》教學(xué)反思7

《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。

第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的.項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。

深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來(lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。

《溫度》教學(xué)反思8

《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、

第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的'實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。可愛(ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題?？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。

《溫度》教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”，才會(huì)有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識(shí)滲透到該課中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識(shí)生活化，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。以下是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)想法：

1、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。

2、抽象知識(shí)直觀化

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的`學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度。

①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。

②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。

在師生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì)，使難點(diǎn)迎刃而解。

3、鞏固練習(xí)的靈活化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì)，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng)。

我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)南奶鞜釙r(shí)，空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識(shí)的延伸；最后以分類站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。

盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲。

《溫度》教學(xué)反思10

一、教學(xué)內(nèi)容：

《測(cè)量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》單元的第二課

二、教材分析：

第一部分:測(cè)量水溫的方法

測(cè)量水溫，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測(cè)溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測(cè)量水溫的方法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學(xué)生反思，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的。

第二部分:測(cè)量水的溫度

這部分的第一項(xiàng)活動(dòng)：是學(xué)習(xí)用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。交流各小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

第二項(xiàng)活動(dòng)：每隔2分鐘，分別測(cè)量一次每杯水的溫度，并把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)?；顒?dòng)的主要意義在于通過(guò)對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。

第三部分:推測(cè)水溫的變化

對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，隨著時(shí)間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。最后作一項(xiàng)推測(cè)：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、學(xué)情分析：

《測(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù)。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，測(cè)量水溫的步驟、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說(shuō)明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的'，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。

五、學(xué)法分析：

本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，討論實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作，之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)

【科學(xué)概念】：

1．根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象，選擇合適的溫度計(jì)。

2．對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。

【過(guò)程與方法】：

1．觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在0℃～100℃）用于測(cè)量水的溫度。

2．間隔相同時(shí)間（2分鐘）連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】：

1．培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。

2．進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

七、教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟、方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度

八、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：教學(xué)PPT、各類溫度計(jì)、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號(hào)杯自來(lái)水，2號(hào)杯溫水，3號(hào)杯燙手的熱水，4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計(jì)（刻度范圍在0～100℃），水溫測(cè)量記錄表、干毛巾、（氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等），時(shí)鐘，冰柜。

九、教學(xué)過(guò)程：

《溫度》教學(xué)反思11

《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低?，F(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。

在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的.讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

常言道，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序，交流也會(huì)更熱烈，使課堂更加的鮮活。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所用的成就感。

在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂(lè)于接受的方式，并會(huì)處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還很多，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。

總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，開啟生活的歷史新紀(jì)元。

古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限。

《溫度》教學(xué)反思12

我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫；會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報(bào)中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過(guò)讀、寫零下溫度，比較兩個(gè)零下溫度的大小，體會(huì)負(fù)數(shù)、負(fù)號(hào)的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。

當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易，但負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽(tīng)過(guò)天氣預(yù)報(bào)，對(duì)零下溫度也有一定的認(rèn)識(shí)，但這樣的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)，從觀察溫度計(jì)上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會(huì)溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開始，逐步過(guò)渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。

在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測(cè)量溫度的.工具——溫度計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后，我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度，再比較二個(gè)溫度計(jì)上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來(lái)直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過(guò)程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。

另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國(guó)南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無(wú)不讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的博大，增強(qiáng)民族自信心，愛(ài)國(guó)心。

《溫度》教學(xué)反思13

1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。

2.在測(cè)量熱水的`溫度變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。

《溫度》教學(xué)反思14

《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過(guò)比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的'氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái)。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：

1.測(cè)量前，觀察所要使用的溫度計(jì)，了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值；

2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測(cè)液體中）；

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；

4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中，不能取出來(lái)讀數(shù)。

在測(cè)量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我指定了四個(gè)人為一組，并且設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng)，我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問(wèn)題。

在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了，這當(dāng)然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。

《溫度》教學(xué)反思15

在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過(guò)對(duì)熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問(wèn)：你們知道今天的氣溫是多少度？我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀察。讓幼兒對(duì)溫度計(jì)的作用有初步的.認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)知識(shí)原理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無(wú)法解釋，幼兒也無(wú)法理解的現(xiàn)象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測(cè)查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。

但在活動(dòng)中也存在著一些問(wèn)題：由于我發(fā)消息時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長(zhǎng)帶來(lái)的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒(méi)有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來(lái)更容易一些。

第三篇：溫度的教學(xué)反思

溫度的教學(xué)反思

溫度的教學(xué)反思1

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒(méi)有思考書中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書中的三個(gè)問(wèn)題。

為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué)，他寫對(duì)后，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。

我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對(duì)了?！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè)意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。

我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎？”“能！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫—5℃，也對(duì)了。“最難的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎？”“答對(duì)了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。

溫度的教學(xué)反思2

一、教學(xué)內(nèi)容：

《測(cè)量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》單元的第二課

二、教材分析：

第一部分:測(cè)量水溫的方法

測(cè)量水溫，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測(cè)溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測(cè)量水溫的方法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學(xué)生反思，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的。

第二部分:測(cè)量水的溫度

這部分的第一項(xiàng)活動(dòng)：是學(xué)習(xí)用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。交流各小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

第二項(xiàng)活動(dòng)：每隔2分鐘，分別測(cè)量一次每杯水的溫度，并把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)?；顒?dòng)的主要意義在于通過(guò)對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。

第三部分:推測(cè)水溫的變化

對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，隨著時(shí)間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。最后作一項(xiàng)推測(cè)：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、學(xué)情分析：

《測(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù)。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，測(cè)量水溫的步驟、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說(shuō)明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。

五、學(xué)法分析：

本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，討論實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作，之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)

【科學(xué)概念】：

1．根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象，選擇合適的溫度計(jì)。

2．對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。

【過(guò)程與方法】：

1．觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在0℃～100℃）用于測(cè)量水的溫度。

2．間隔相同時(shí)間（2分鐘）連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】：

1．培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。

2．進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

七、教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟、方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度

八、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：教學(xué)PPT、各類溫度計(jì)、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號(hào)杯自來(lái)水，2號(hào)杯溫水，3號(hào)杯燙手的熱水，4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計(jì)（刻度范圍在0～100℃），水溫測(cè)量記錄表、干毛巾、（氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等），時(shí)鐘，冰柜。

九、教學(xué)過(guò)程：

溫度的教學(xué)反思3

《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、

第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。可愛(ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題?？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。

溫度的教學(xué)反思4

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。

四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?，在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。

溫度的教學(xué)反思5

一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。

所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個(gè)組觀察的最仔細(xì)，帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。觀察活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。

但是，學(xué)生對(duì)攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好?？赡苁巧钪袥](méi)有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號(hào)已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對(duì)“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問(wèn)題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒(méi)有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便難以展開。

溫度的教學(xué)反思6

冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測(cè)量今天的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。

書中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計(jì)，，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

溫度的教學(xué)反思7

本課是本學(xué)期的第一課，也是學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究訓(xùn)練的第一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好的回顧以前學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過(guò)程。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)更好的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所帶的材料還是有些影響他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如有的同學(xué)攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒(méi)有沒(méi)有向下的凸起，因此不能夠嚴(yán)密的封住瓶口，這樣學(xué)生在做熱脹冷縮的時(shí)候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學(xué)中，我需要制定學(xué)生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在想來(lái)如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進(jìn)行。這樣學(xué)生就能不需要準(zhǔn)備生活中的材料了，能夠較好取得實(shí)驗(yàn)的效果。

還有就是學(xué)生進(jìn)行分組的問(wèn)題。我現(xiàn)在想來(lái)，如果學(xué)生進(jìn)行自由組合的分組。是否會(huì)有更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行更好的合作和分工。因此我在考慮學(xué)生進(jìn)行按照自己的興趣和志趣進(jìn)行分組。

還有就是實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)。但是實(shí)驗(yàn)室中是六張大桌子，需要將學(xué)生分成12個(gè)小組，這樣每個(gè)小組六個(gè)人。能夠較為好的進(jìn)行活動(dòng)。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這樣教學(xué)的過(guò)程需要精心的組織。因?yàn)檫@樣對(duì)者做的桌子，利于交流但是有利于學(xué)生之間進(jìn)行小動(dòng)作。在這個(gè)方面，需要精心的準(zhǔn)備。

溫度的教學(xué)反思8

教材分析

本課是學(xué)生在生活中或多或少對(duì)冷熱現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種認(rèn)識(shí)較多地停留在感覺(jué)層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯(cuò)覺(jué)。科學(xué)測(cè)量排斥錯(cuò)覺(jué)，故而，本課將學(xué)生裝從感覺(jué)上的冷熱感受引向測(cè)量上的溫度，教會(huì)學(xué)生測(cè)量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學(xué)生懂得精確測(cè)量的重要并養(yǎng)成測(cè)量的探究習(xí)慣。

學(xué)情分析

本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：

第一：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋，學(xué)生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測(cè)定物體的溫度。

第二：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時(shí)不能將將溫度計(jì)拿到杯外，要等到溫度計(jì)液柱靜止時(shí)再讀取數(shù)據(jù)。為使學(xué)生牢固掌握溫度計(jì)的用法，教材還安排學(xué)生測(cè)量前面三杯水的溫度，使學(xué)生在測(cè)量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，然而學(xué)生可能從未想到過(guò)其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，探討出這個(gè)規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道用溫度可以準(zhǔn)確測(cè)量出物體的溫度。

2．能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。

3．能夠連續(xù)測(cè)量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。

4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。

5．能耐心、細(xì)致地觀察和記錄

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。

難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量一杯熱水的降溫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。

溫度的教學(xué)反思9

本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

溫度的教學(xué)反思10

依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)：

1、讓探究的生活性更明顯。

教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實(shí)效性更深入。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)；在做實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn)，需要哪些材料，要注意那些細(xì)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。

溫度的教學(xué)反思11

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計(jì)，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。

不足的地方：

1、在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng)，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細(xì)致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動(dòng)的主體。

2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續(xù)努力。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí)，沒(méi)有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問(wèn)題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺(jué)是老師自說(shuō)自話的把概念塞給學(xué)生。

5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導(dǎo)多的問(wèn)題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí)，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的.培養(yǎng)。是一個(gè)長(zhǎng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程。在接下去的日子里，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

溫度的教學(xué)反思12

溫度計(jì)這一節(jié)感覺(jué)需要1.5課時(shí)才能完成。本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)溫度計(jì)的使用，自己感覺(jué)概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見(jiàn)生活中的溫度；溫度計(jì)的由來(lái)，設(shè)計(jì)等等），比較耽誤時(shí)間。

我的第一課時(shí)一般只能講到溫度計(jì)的使用，體溫計(jì)只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽(tīng)同事的一堂課感覺(jué)有一些收獲。

1.溫度計(jì)測(cè)了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來(lái)在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說(shuō)明一般溫度計(jì)不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒(méi)有能夠離開被測(cè)物體讀數(shù)的溫度計(jì)，引出體溫計(jì)。

2.感覺(jué)不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)，用3個(gè)燒杯，一個(gè)燙水，一個(gè)冰水，一個(gè)溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果較好，說(shuō)明感覺(jué)不可靠。

3.自制溫度計(jì)。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）

溫度的教學(xué)反思13

上課前的預(yù)設(shè):

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)測(cè)量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)測(cè)量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)測(cè)量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?

上課時(shí)的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測(cè)量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,場(chǎng)面很熱鬧,測(cè)量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。

2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

溫度的教學(xué)反思14

《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。

第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。

深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來(lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。

溫度的教學(xué)反思15

我講的課題是《溫度計(jì)》，通過(guò)本節(jié)課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。

1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢?，體溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。

3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。

7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒(méi)有注意到。

8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

第四篇：《溫度與溫度計(jì)》教學(xué)反思

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺(jué)這課知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類認(rèn)識(shí)一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過(guò)動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號(hào)杯和2號(hào)杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測(cè)兩個(gè)水杯里水的溫度—觀察比較四個(gè)水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀察溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—掌握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識(shí)記溫度計(jì)指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫時(shí)間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒(méi)掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。

冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第五篇：溫度與氣溫教學(xué)反思

溫度與氣溫教學(xué)反思

《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過(guò)圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學(xué)過(guò)溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過(guò)于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì)，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來(lái)較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。