第一篇：我們在這里生活上課教案

我們在這里生活

教學目標：

1．對比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點和習慣。

2．初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟特點的差異對人們的飲食習俗造成 的影響。

教學重點：

1．對比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點和習慣。

2．初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟特點的差異對人們的飲食習俗造成 的影響。

教學難點：

初步探究不同自然環(huán)境、經(jīng)濟特點的差異對人們的飲食習俗造成的影響。

一、課前體驗初步感悟

游戲：猜猜它們變成了啥

1、教師：老師手中拿著有關農作物問題的題卡，想請同學們猜猜看，這些農作物能加工成什么樣的食品？

（可以同時出示這些農作物的圖片，如水稻、大豆、高粱、玉米等）

2、教師小結：這些農作物加工成的東西，其實就是人們生活中必不 可少的主食。你知道在祖國的南北方分別有哪些主食嗎？

3、小組交流研究成果。

（設計意圖：調動學生學習的興趣，使學生在游戲中學習，在快樂中 成長。這一環(huán)節(jié)調動學生的合作能力與合作技巧。）

二、課中體驗深化感悟

（一）、引入話題，喚醒生活。

了解南北主食

小組交流匯報研究成果

1．完成連線題。

面條饃饃

北方 餃子 米粉

白米飯南方饅頭

2．學生說說自己知道的南、北方主食。如羊肉泡饃、燒賣、小 米粥、刀削面、玉米面等。出示課件

3．學生交流自己家鄉(xiāng)人吃的主的主食。教師要重點引導學生根 據(jù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境來判斷家鄉(xiāng)有哪些主食。

（設計意圖：加深學生對南北主食的了解。提高學生合作交流的意 識。）

（二）、合作學習，體驗生活。

北方人為什么愛吃面條

1．教師：說到北方面食，老師想起了“西安面條像褲帶”的說 法。

面條怎么會像褲帶呢？咱們這兒可沒有這么寬的面條。你們猜猜 北方人為什么愛吃這樣的面條呢？

2．學生自由猜想：這種面條好吃；大面條實惠，可以一家人一 起吃；可以填飽肚子??

3．教師：西安的面條就是實在。說它像褲帶，說的是那面做的 寬度、長度、厚度超出人們的想像。

我們湖南人為什么愛吃辣

1.教師：“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子從來辣不怕，辣妹子生性不怕辣??”《辣妹子》 有一種廣為流傳的說法是“四川人不怕辣，貴州人辣不怕，湖南人怕不辣”。我們湖南人為什么這么愛吃辣椒？出示課件

2.學生根據(jù)研究報告自由回答：

3.教師：湖南地理環(huán)境上古稱“卑濕之地”，多雨潮濕。辣椒有御寒法風濕的功效；加之湖南人終年以米飯為主食，食用辣椒，可以直接刺激到唾液分泌，開胃振食欲。吃的人多起來，便形成了嗜辣的風俗。（設計意圖：通過學生的發(fā)揮、想象、質疑等提升學生對各地人們的 飲食特點的了解。）

三、課后踐行內化感悟

探究南北飲食差異形成的原因

1．教師：北方人愛吃面食，南方人愛吃白米飯。南方人和北方 人吃的主食為什么會有差異呢？這與他們生活的自然環(huán)境有什么關 系？

2．學生小組交流。教師啟發(fā)學生從各地的土地以及氣候條件方 面考慮造成差異的原因。

3．小結：

由于我國南北地區(qū)存在地域與氣候等方面的差異,我國的北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“南米北面”的飲食習慣?！澳洗瘪R”的交通工具，“南柔北剛”的性格特點。出示課件

（設計意圖：給學生一個合適的平臺，學生會發(fā)展的更快更好。）

板書設計：

大米飯、小米粥、青稞酒

南米北面

南船北馬

熱愛家鄉(xiāng)

南柔北剛

第二篇：2.我們在這里生活 教學設計

我們在這里生活

1教學目標

1、通過對比南北方食物的不同，了解各地人們的飲食特點和習慣，2、初步了解祖國不同地區(qū)生產生活方式的差異，知道祖國的山山水水與人們的生活息息相 關。

3、初步探究不同地區(qū)的差異對人們生產生活方式的影響，探究自然環(huán)境與經(jīng)濟、文化特點 之間的關系。

4、了解我國南北方人民衣食住行等豐富多彩的生活方式

5、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。2重點難點

地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展等因素，決定著南北方人們的文化傳承、生活習俗和飲食習慣。3教學過程

活動1【導入】導入課題

1、老師提問：各位同學，我們一日三餐除了菜都吃什么呀

2、老師提問：除了大米飯白米粥、我們還吃過什么？把你吃過的食物告訴同學們。

3、老師提問：你們知道營養(yǎng)餐中蛋黃派、牛奶等食品的主要原料是什么？他們是由哪種植物哪種動物生產的？

4、老師提問：是不是全國人民都吃大米飯白米粥啊?

5、學生討論。

6老師提問：現(xiàn)在讓我們來認識幾種植物，看看他們都適宜于在什么地方種植？（老師播放圖片：水稻、玉米、高粱、青稞、小麥）。

7、學生討論。

8、老師小結：這些農作物只適宜于一定的自然環(huán)境生長，加工成的東西，其實就是人們生活中必不可少的食物。天天要吃的食物，我們就叫做主食，加工后不天天吃的食物，我們叫它為副食或者點心。你知道在祖國的南北方 活動2【講授】學習交流，了解南北主食

1、老師板書：大米飯、小米粥、青果酒 1）、完成連線題：（并板書）面條米粉 白米飯北方饃饃 餃子南方饅頭

老師：我們天天吃的是白米飯，就知道我們是南方人了，也就知道北方人的主食是什么，其他食物我們也會經(jīng)常吃到，但他們不是主食。為什么南方人與北方人的主食會不同呢？（讓學生說一說）它與我們的農業(yè)生產、地域環(huán)境有關嗎？還與什么有關？大家討論。老師：現(xiàn)在讓我們來了解南方人與北方人不同主食的原因。（播放圖片：南北分界線）2）、了解南北分界線，了解其氣候特點、地理環(huán)境、土壤結構、經(jīng)濟發(fā)展等情況。3）、閱讀教材：73-76面。探究南北飲食差異的成因。

4）、從“怪、不怪”來了解全國各地的一些風俗習慣，播放圖片，（“怪”“動物”）活躍課氣氛。

2、老師總結：我國以秦嶺、淮河等800mm降水量線為南北方分界線。是一月份0度等溫線，也是水田旱地分布分界線，水稻小麥種植分界線，亞熱帶與暖溫帶的分界線，濕潤與半濕潤的分界線,亞熱季風氣候與溫帶季風氣候的分界線。即氣候分界線。此線南北，無論是自然條件、農業(yè)生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗，都有明顯的不同。我國的地理學家把長江與黃河之間的秦嶺、淮河看作是我國的東部地區(qū)的一條南北方分界線因此北方多種植抗寒耐旱農作物（如小麥等），南方種植喜雨耐熱的農作物（如水稻）。其飲食差異表現(xiàn)在北方菜口味濃一些，烈一些，南方菜淡一些，清一些。而且南方人的飲食習慣很科學，每日少量多次的進餐既避免了浪費又有利于食物的消化吸收。但是一旦到了北方，不管烤全羊是土豆燉排骨，先上一盆，讓你吃了上頓不想下頓。北方的包子顯得大氣、粗獷，單從個頭上都可以看出來，而南方的包子大多小巧玲瓏，無論是外形還是餡心都精致得很。北方人吃面，南方人吃米。南方人認為面只能拿來做點心，永遠吃不飽。北方人則認為吃大米既奢侈，也不頂餓。主食的不同，造成了整個飲食結構以及吃法的巨大差異，北方崇尚簡樸，南方追求華美。北方飲食粗糙，而南方做工精細。八大菜系，南邊占了絕大部分，流派紛呈，只給北邊剩下京菜、魯菜兩個系，根本不能與川菜、湘菜、粵菜等相匹敵。南方人是咸辣、麻辣、油辣、甜辣，北方人是干辣、酸辣。北方人喜歡大塊吃肉，大碗喝酒；南方人要把肉切得細細的，煨得爛爛的，炒得嫩嫩的，把酒燙得溫溫的。北方人喜歡吃餃子，餃子用醋蘸蘸就行了，一口一個。南方人喜歡吃餛飩，餛飩要湯碗、調料齊全，一口只咬半個。南方人喜歡吃蔥，北方人喜歡吃蒜；南方人吃泡菜，北方人吃咸菜。南方人喝各種各樣的茶，北方人只喝花茶就夠了。北方人愛吃咸，南方人愛吃甜。南方人愛米飯,北方人喜面食。也就有了“南米北面”“南船北馬”“南柔北剛”的說法。老師板書：地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展等因素，決定著南北方人們的文化傳 承、生活習俗和飲食習慣。活動3【作業(yè)】布置作業(yè)

預習下一節(jié)課文內容《農民、牧民、漁民》。

第三篇：交通與我們的生活上課教案

水田小學2012---2013學第二學期

教

案

科目：品德與社會 年級：四 年 級 教師：夏 莎

第三單元 交通與生活

2、交通與我們的生活

教材分析

《交通與我們的生活》是人教版《品德與社會》四年級下冊第三單元的內容，它是在學生了解現(xiàn)代多種多樣的交通運輸方式特點的基礎上，著重感受交通運輸?shù)陌l(fā)展給我們的生活帶來了哪些方便，又是怎樣影響與改變我們生活的。教材主要引導學生結合自己的生活實際，感受交通的作用，增強學生社會生活的能力。學情分析

交通是社會生活中一個非常重要的行業(yè)，它與人們的生活和社會經(jīng)濟的發(fā)展息息相關。在與學生的交談中，我發(fā)現(xiàn)四年級的學生說起交通都很熟悉，但對交通與生活的密切聯(lián)系以及它的作用認識還不夠全面，所以，我就想憑借《交通與我們的生活》這課，引領學生進行一次觸動心靈的成長之旅。教學目標

認知目標：結合自己的生活實際，從衣食住行等方面了解和感受交通與生活的密切聯(lián)系；通過了解“山區(qū)里的交通”，進一步了解交通對經(jīng)濟發(fā)展、文化交流所起到的重要作用。

技能目標：讓學生認識交通的同時，注意對學生社會生活能力的培養(yǎng),學習從不同的角度觀察分析社會現(xiàn)象，嘗試合理、有創(chuàng)意地解決實際問題。情感目標：了解家鄉(xiāng)交通的發(fā)展變化情況，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，同時增強學生的環(huán)保意識。教學重點和難點

了解和感受交通與生活的密切聯(lián)系。課前準備

1.教師：制作相關課件。

2.學生：①通過了解，感受交通與生活的密切聯(lián)系。

②了解自己家鄉(xiāng)（水田）交通建設發(fā)展狀況。

教學過程

一、談話導入

師：同學們早上是怎么來上學的？（生自由發(fā)言）

師：這些都是我們常用的交通方式，那么交通與我們的生活究竟有哪些聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來探討這個話題。

（板書課題：交通與我們的生活）

二、談生活，話交通。

1、從衣談起，感受穿衣與交通的密切聯(lián)系。

師：老師發(fā)現(xiàn)咱們班同學都穿得很整潔，能告訴我你們的衣服是在哪里買的嗎？（指名說）

師：這位同學的衣服不是在水田買的，那它是怎樣來到我們水田的呢？（指名說）

師：看來，我們的穿著是離不開交通的。

2、各組圍繞“食品與交通”、“出行與交通”、“日常用品與交通”中的一個方面進行交流。教師巡視指導。

3、全班交流，教師點撥：如果沒有交通，我們的生活會變成怎樣？

（觀看視頻：愚公移山）

師：愚公為什么要移山呢？（學生自由發(fā)言）師小結：那你們說，我們的生活能離得開交通嗎？

三、看變化，談感受。

1、感受家鄉(xiāng)交通變化。

師：隨著生活節(jié)奏的越來越快，與外界溝通的越來越多，我們需要更加便捷的交通，所以，水田的交通建設也在不斷改善，你們感受到了哪些呢？這給我們的生活帶來了哪些改變？

2、感受鄉(xiāng)村交通變化。

師：我們每天都在享受交通帶來的便利，也見證了水田交通的變化，那么你們走過這樣的路嗎？有什么感受？（指名說）

理解標語──“想致富，先修路。”

3、感受交通變化。出示杜牧的詩：《過華清宮》

荔枝不容易保存，在沒有現(xiàn)代化交通工具的唐代，靠飛馬從南方傳送荔枝到長安是多么的困難。但是為了討好楊貴妃的歡心，唐玄宗還是令人騎上快馬，從嶺南七天七夜，以接力的方式，從千里之外運送荔枝到長安，以供楊貴妃享用。在荔枝傳送的途中，差官和馬匹常常會累死，他們的千辛萬苦只是為了換得楊貴妃的一笑，而人們不知道送的荔枝，還以為是緊急公文呢。

師：現(xiàn)在大家想吃到新鮮的荔枝還需要那么千辛萬苦嗎？這些都是什么的功勞??？（便捷的交通）

四、課堂總結

師：觀察我們的衣食住行，讓我們深刻感受到交通與我們的生活是息息相關的，它影響和改變著我們的生活，促進了經(jīng)濟、文化、情感的交流。希望同學們享受交通的時候，進一步關注交通的發(fā)展。同時，也仔細去觀察，交通的發(fā)展會帶來哪些不利的影響呢？我們將在后面的學習中繼續(xù)探討。板書設計:

2、交通與我們的生活

衣───┐ 食───│

├─離不開交通

住───│ 行───┘

第四篇：青春,我們在這里散文

我的流年似水一去不復返，花開花落，四季交替，二十二個年華已虛度，在我的流年里處理遺憾什么也沒留下，流年似水，青春如曇花一現(xiàn)，再也不可捕捉她的美麗；歲月如流沙般從我的手中滑落，我努力握緊手掌想把他留下，可是我發(fā)現(xiàn)我辦不到了，逝去的青春似水已東流去，那些流經(jīng)的歲月一去不復返，留我獨自在時間的懸崖徘徊著什么也做不了，有人說我是個特別傷感的女孩，凡事都從傷感的角度去看，也有人從我的外表看到我的不屑，無所謂，極幼稚。其實我一直在成熟這個詞的含義，可惜到現(xiàn)在為止我還是不明白。

時間就這樣一天一天地遠去，我在宿舍、教室與食堂之間三點一線徘徊著，我曾經(jīng)幻想打破這一規(guī)律，我不站在這三點一線之間走來走去，我可以隨心所欲地做我想做的事情，喜歡我所喜歡的人，沒有人說什么，我可以獨自品味讀著韓寒、小四與三毛流浪，深夜里爬到樓頂上對著星星與月亮大聲地說出自己的理想、我的抱負，對自己說我是獨一無二的，誰也不可以代替，然后望著星空裝深沉，可淚卻不知不覺地落下，灑下一滴的淚珠，我一個人傻笑，呵呵，聽起來特別的傷感，因為我知道這是不可能的，我一直生活在我的王國里，獨自織著自己的網(wǎng)。

海子說：“面朝大海，春暖花開。”我也想過這樣的生活，這樣的心態(tài)，可是我與海子還是差一個等級的，永遠也做不了海子，所以我看到大海的時候想到的只是無邊無際的海平面，遙遠且沒有盡頭。如果我們都是孩子,就可以留在時光的原地,坐在一起一邊聽那些永遠不會老去的故事,一邊慢慢皓首?？墒俏覀円呀?jīng)長大了，正站在正青春年少心靈飛揚的季節(jié)里，一切看上去都是那么的美好，二十二歲本應就是充滿活力、陽光、激情、奮斗與拼搏的年代，要我怎么說，我不知道，太多的語言消失在胸口，透明的藍天，沉默高一點，于是特別喜歡沉默這個詞，好像所有的事都可以在沉默中變得澄清、善良。

在經(jīng)歷許多人和事之后，我終于變成一個不再喜歡說話的人，我開始學會了沉默，而不是帶著不敢與失落而不去說話，我感覺這樣很好，讓世界變得和平，那些曾經(jīng)的人和事漸漸地散落在天涯，剩下的那些回憶，與支離破碎似曾在夢中回放，而我們的生活還將繼續(xù)沉默，青春是一場豪華的鬧劇，歌聲形成的空間中，任年華來去自由，所以依然保護著人們的顏容，不曾改變，和一場龐大而沒有落幕的賀禮。

即將畢業(yè)了，也意味著面臨忽然間的角色轉換，從來沒想過，一場晚會送走的會是我們自己，這是一種怎樣的心情，我真的說不出口，請原諒我的自囧吧。

過去的三年里，總是默默地期盼著這樣一個好時間，因為在這個時候，會有燦爛的陽光，會有滿目的百花爭艷，會有香甜的冰淇淋，這是個畢業(yè)的季節(jié)。

當時不聽世事的我們，就像一大堆的活動，期待穿上絢麗的演出服或者是禮儀服，站在大禮堂下盡情地揮灑我們澎湃的激情。百感交集，隔岸觀火與身臨其境的感覺竟如此的不同。畢業(yè)就真的意味著結束嗎？就這樣的我們壓根兒就不愿承認。其實，我們都清楚，那只是在逃避，只是不愿面對繁華落寞后的蕭條與孤寂而已。

我知道我不應該羨慕、嫉妒那些低屆的學弟學妹們，不應該固執(zhí)地憐惜失去的青春，更不應該感慨夕陽無限好，我們也擁有過，曾經(jīng)，我們也年輕過，曾經(jīng)，我們也燦爛過，我深深地告訴自己，人生的每個階段都是美的，年輕有年輕的活力，成熟有成熟的魅力，多一份穩(wěn)重，淡然，優(yōu)雅，也是漫漫時光留下的珍貴賞賜。

人來人往，匆匆忙忙，郁郁蔥蔥的湖畔，寬敞平坦的柏油馬路，貌似連堅強的腳印都沒有留下，只留下酸澀的苦笑和遺憾，在塵埃落定的時刻，我知道我們不再是燦爛的小花，但是至少我們曾經(jīng)綻放過，也許靜美的秋葉也是一種高貴華麗的美，浮光掠影，彈指之間，四年的時間如同流星轉瞬即逝，短暫而凄美。人生能有多少個四年，我們還剩多少個四年。

那一刻，我們必須正式離開，去工作，去學習，去尋找我們在社會上的位置，去尋找我們真正的未來，那是一個新的開始，不用畏懼，不用悲哀，更不用傷感，前方的路是喜、是悲、是好、是壞，都要我們自己承擔。離開了，我要學會適應，學會隨機應變，學會做個經(jīng)得住考驗的人?？赡苷娴漠厴I(yè)時另一種開始吧。

珍重，親愛的校園；珍重，親愛的你們；珍重，親愛的520姐妹們珍重，親愛的青春。

還有我們的十年之約，一個二得不能再二的日子，2022年2月22日星期二，我會記得的。

第五篇：我們怎樣上課教案2

“十二五”繼續(xù)教育

培

訓

教

案 募役小學

培訓內容：第五章怎樣運用新的教育技術 教學目標：

1、學會選擇合適的教學的載體。

2、掌握交互學習的空間的構建。

3、建立創(chuàng)新的平臺。

4、運用新的教育技術提高教育教學質量。培訓學時：10學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

一、教師談話導入

二、教學新課

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術無疑是最為活躍的因素之一。隨著高新技術的不斷介入，教育教學過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關系重構教育教學的過程和方式。因此，主動探索教師運用現(xiàn)代課堂教學的新技術，提高課堂教學的效率，是新課程實施的現(xiàn)實呼喚。

教學技術指的是在教學準備、教學實施、教學反饋等一系列活動中所運用到的知識、技能、方法以及情緒管理等一系列活動的綜合體現(xiàn)。當今，基于只是和信息的新經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術取得的飛速發(fā)展使“21世紀是只是與信息的時代” 成為共識。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)課堂教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，形成學生的個性化學習方式，這是新課程特別強調的。

雖然信息技術本身不能自然而然地引發(fā)課堂教學的革命，但它卻是這場必然發(fā)生的革命不可缺少的重要條件。雖然使用現(xiàn)代信息技術在一定程度上提高了教學效率與個別化程度，但同時我們也應該清楚地認識到它的局限性和在實踐中出現(xiàn)的一些問題：如重結果，忽視過程；較適宜陳述性只是或簡單技能的強化，沒有兼顧到對一些重體驗、重審美品質學科的學習，不利于提高學生的高級思維品質；忽視對學生情感、價值觀的培養(yǎng)等等。在新課程實施中，教師如何掌握課堂教學新技術，如選址課堂教學載體的技術、實現(xiàn)課堂超文本境界的技術、構建課堂交互學習空間技術、建立課堂創(chuàng)新智慧平臺技術、利用課堂網(wǎng)絡輔助教學技術等，是本課探討的主要問題。

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：選擇教學的載體策略一

一、復習

二、學習新課

第一節(jié)：選擇教學的載體。

新一輪基礎教育課程改革特別注重在變革課堂教學主渠道的時候，關注現(xiàn)代信息技術所帶來的種種挑戰(zhàn)，明 確提出要通過提高教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并且將信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構成新時代中小學生適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎學力。這就要求我們在選擇課堂教學載體的時候要與時俱進，滲透現(xiàn)代信息技術，注重掌握選擇課堂教學載體的技術。為此，要著力于以下一些策略：

策略一：全面理解教學載體的現(xiàn)代內涵。（1）什么是載體

載體是指能貯存，攜帶其他物體的事物

（2）載體的作用：一是貯存和攜帶其他事物；二是促進其他事物之間的反應與作用。

（3）教學載體與教學媒體、教學方法、教學內容等教學要素的區(qū)別。三：作業(yè)布置

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：選擇教學的載體策略二

一、導入課程

二、教學新課

策略二：善于把握教學載體的形態(tài)和功能。

1、教學載體的主要形態(tài)

教學載體的主要形態(tài)分為：符號信息載體、活動載體、現(xiàn)代信息載體。

2、知識學習

知識學習可以分為三類： A：陳述性知識 B：程序性知識 C：策略性知識

三、學習策略三：有效選擇合適的課堂教學載體。四：作業(yè)布置

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：實現(xiàn)超文本境界：充分認識對課堂教學超文本境界的界定。

在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡時代，學習情景的“無邊界”，將使學習偶然性、選擇性、全景性明顯增強；學習的超文本、非線性和自主調控也吃呢更為鮮明特征。這就要求廣大教師在新課程實施過程中，積極追求教學的開放性，實現(xiàn)真實世界與虛擬世界結合的課堂超文本的教學境界。在新技術使人類進入信息傳播全球化的的時代，它們逐步消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社 5 會，推進著新時期基礎教育的改革。如何利用計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡資源，在創(chuàng)設課堂教學情景，提供替代經(jīng)驗，搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，強化自主反饋調節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造與探索等方面，需要我們在新課程課堂教學變革中作出相應回答。為此，想借用一些著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，對新課程改革北京下的課堂教學應該追求的三種“境界”作出概述：即有效教學、高校教學、魅力教學。如何使三者合為一體呢？那就要借用網(wǎng)絡中的一個詞來講：“實現(xiàn)課堂超文本境界”，并努力從以下方面入手：

方面一：充分認識對課堂教學超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超級文本的中文縮寫。超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。

2、什么叫超文本課堂

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：實現(xiàn)超文本境界：善于發(fā)揮課堂教學超文本技術的優(yōu)勢、實現(xiàn)課堂教學超文本境界的技術策略。

一、導入

二、教學新課

（一）發(fā)揮課堂教學超文本技術的優(yōu)勢可以從以下方面入手：

1、體現(xiàn)超文本技術的可操作性。

2、呈現(xiàn)超文本的信息的先進方式。

3、顯示超文本的信息的“導時空性”。

（二）.實現(xiàn)課堂教學超文本境界的技術策略。

三：作業(yè)

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節(jié)構建交互學習的空間：方法一、二。

一、簡介：

當人類正步入一個全新的技術發(fā)展時期，基于現(xiàn)代信息技術背景下新課程課堂教學變革的需要，教師應該竭盡 全力為學生哦固件課堂交互學習技術，堅持從人機對話、教室環(huán)境的布置、教學環(huán)境的選擇以及師生交互中的情感體現(xiàn)學生的主體性，追求課堂交互學習新技術對提高課堂教學實效的價值取向。

國家《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》指出：課程改革的具體目標是“改革課程國語注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“改變課程實施國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一目標的指引下，如何適應全新信息技術背景下課堂教學變革的需要，積極探索適合于培養(yǎng)學生交流與合作能力的教學方式、尤其是學生學習方式的轉型，已成為擺在我們面前的迫切任務。為此，需要廣大教師能夠積極主動地為學生構建課堂交互學習的新技術。課堂交互學習的新技術的構建主要從以下幾個方面著手：

二：學習

1.從“人人對話”走向“人機對話”。

2.改善“教師環(huán)境”構建交互學習的空間技術。教室具體的排列模式：（1）電影院模式（2）論壇模式（3）宴會廳模式（4）會議桌模式（5）咖啡館模式

三、作業(yè)

第七課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節(jié)構建交互學習的空間：

三、四

一、導入

二、學習新內容

方法三：適當選擇“教學環(huán)境”構建交互技術。

方法四：體現(xiàn)課堂教學主體間交互學習時情感體驗的技術。

第八課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：建立創(chuàng)新的平臺：

一、介紹

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新人格是基礎教育發(fā)展的終極目標。它已經(jīng)成為新課程對教師的一個核心要求，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師創(chuàng)新能力的提高，因此，在現(xiàn)代信息技術背景下，如何建立有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維潛能，并能在突破固有規(guī)范的過程中實現(xiàn)新的創(chuàng)造的課堂教學平臺，將是每位教師必須掌握的技術。

隨著信息技術的飛速發(fā)展那，給現(xiàn)代課堂教學帶來了巨大的變化，特別是演示課件與網(wǎng)絡可見的出現(xiàn)和大量使用，解決了一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題。例如，它的“繪聲繪色”容易吸引學生的眼球，它的“栩栩如生”容易開放學生的思維，它的“因材施教”容易照顧學生的差異等等。但是，這里最為重要的是：廣大教師能否在課堂教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，在創(chuàng)新教學意識的支配下，積極搭建課堂創(chuàng)新教學的平臺，體現(xiàn)出個性化的基礎。因此，需要廣大教師正確選擇以下教學策略：

1.堅持在創(chuàng)新教學理念引領下認同建立課堂創(chuàng)新平臺的價值。

（1）引起課堂教學的改革（2）引起執(zhí)教行為的改變（3）引起學習行為的變革（4）引起教學質量的提高。

2.有效掌握課堂創(chuàng)新平臺的運用技術.二：作業(yè)

第九課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：網(wǎng)絡環(huán)境下新的的探索：技術一、二。

一、學習

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，正迅速改變著人們的工作方式、學習方式和生活方式?！吧暇W(wǎng)找一找”的話語，似乎也成了所有疑難雜癥的依托者、解惑者。同樣，網(wǎng)絡也給新一輪基礎教育課程改革提供了一個新的機遇，使得傳統(tǒng)意義上的課堂教學有了突破課本和黑板、突破時空限制的張力，引發(fā)了教育觀念、教育思想、教學模式、教學方法和教學內容的一系列變革。

我們都知道，電化教育在中學課堂中早已經(jīng)開展了。那么與其相比，網(wǎng)絡教學又有什么新的優(yōu)勢呢？作為一種現(xiàn)代教育技術，多媒體教學無疑可以向學生展示圖文并茂、生動形象的各種微觀結構的模擬、化工生產的流程等，展示學生無法看到的情景。然而。計算機并不只是教師的授課工具，更應該成為學生的學習工具。怎樣才能充分發(fā)揮多媒體的交互性，使其“助學”而非“助教”？如何使學生由外界信息刺激的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w？怎樣去弘揚學生的個性化發(fā)展？要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學模式遠遠不夠。而網(wǎng)絡開放的環(huán)境則為實現(xiàn)最新、最快、最豐富的信息的傳遞，為鼓勵學生的個性張揚、自主探究提供了更為廣闊的空間。為此，需要我們在利用課堂網(wǎng)絡進行輔助教學時重點掌握以下的一些技術。

技術一：注重在不同網(wǎng)絡教學的類型中有效選擇。

技術二：強化在反思網(wǎng)絡課件制作問題中進行有效設計。

在網(wǎng)絡教學中常常存在著一些值得反思的問題： 第一：“鎖孔現(xiàn)象” 第二：“滑過現(xiàn)象” 第三：“顯然現(xiàn)象” 第四：“迷失現(xiàn)象” 第五：“隨意現(xiàn)象”

第十課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：網(wǎng)絡環(huán)境下新的的探索：技術一、二

一、學習技術三：注重掌握網(wǎng)絡課堂中的教學交往技術。

網(wǎng)絡課堂中教師的主要任務是：

明確教學主題，確定教學方法，選擇或創(chuàng)建教學模式，收集整理教學資源，參與制作網(wǎng)絡課件，實施教學過程，記錄學生學習情況，反思調整。

二、學習技術四：學會構建課堂網(wǎng)絡教學模式的技術。培訓內容：第六章怎樣開發(fā)利用教學資源 教學目標：

1、學習后，教師要有增強教學資源的意識。

2、理清教學資源的類型。

3、大力開發(fā)教學資源。

4、充分利用教學資源。培訓學時：10學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：追問教師資源單薄的原因

一、談話導入

二、講解：追問教師資源單薄的原因

1、追問教師資源單薄的原因

A :教師資源單薄的原因主要是教師自身學習經(jīng)驗與課改要求不符。

B ：教師對課程本質觀與課程實施觀的更新不到位。C：不少教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識。

2、課程是經(jīng)驗的課程觀的特點 A：強調學習者的學習主體地位

B：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的

C：課程是與學習者個人的經(jīng)驗相聯(lián)系、相結合的 D：教學評價強調“已學論教”，不僅注重教師如何教，更注重學生如何學。

三、作業(yè)

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：探的本質

一、什么是課程教學資源

二、對課程教學資源的幾種論點

1、因素來源論

2、活動支持論

3、載體媒介論

4、教育素材論

5、教育資源論

尋課堂教學資源14

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：發(fā)現(xiàn)課堂教學資源的價值

一、講解發(fā)現(xiàn)課堂教學資源的價值

1、課堂教學資源是課程實施的前提

2、課堂教學資源的開發(fā)有利于轉變課程功能，改變學生的學習方式。

3、參與開發(fā)課堂教學資源有利于促進教師自身專業(yè)成長 二：總結，布置作業(yè)

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第二節(jié)清理教學資源的類型：

一、二

一、按課堂教學資源的功能可以分為：素材性資源和條件性資源

二、按課堂教學的內容可以分為：

1、人力資源

2、物力資源

3、制度資源

4、時空資源

5、信息資源

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第二節(jié)清理教學資源的類型：

一、按課堂教學資源的存在形式分

1、有形資源

2、無形資源

二、按課堂教學資源的空間分

1、校內資源

2、校外資源

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 三、四 16 培訓教師：

培訓內容：第三節(jié)大力開發(fā)教學資源：發(fā)揮教師資源的主體的能動性

一、談話

二、講解：發(fā)揮教師資源的主體的能動性

1、教師是重要的課堂教學資源

2、教師是課堂教學資源的開發(fā)者和研究者

3、建設開發(fā)課堂教學資源的教師團隊

4、建立校際資源開發(fā)研究共同體

三、作業(yè)

第七課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節(jié)大力開發(fā)教學資源：學生生活經(jīng)驗是取之不竭的、建立課堂教學資源保障制度

一、學生生活經(jīng)驗是取之不竭的源泉

二、建立課堂教學資源保障制度

1、新的各科課程標準的共同點

A:盡可能的發(fā)掘各種人文資源，擴展課堂教學資源額范圍 B：教科書任然是重要的學科課堂教學資源

C：大部分學科都重視對其他課堂教學資源的利用和互相配合 D：各學科重視課堂教學資源開發(fā)中孩子的參與和學生作為課堂教學資源的重要來源 E：現(xiàn)代視聽技術、信息技術等在課堂教學資源建設中的作用受到前所未有的重視

2、如何重視校內資源與校外資源的轉化 A:最大限制的用足校內資源 B：積極開發(fā)社區(qū)資源

C：注重校內資源與校外資源的轉化

第八課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第四節(jié)精心篩選教學資源：依據(jù)教學目標，定方向、了解學生需求，遴選教學資源 一、三個課程理論篩子

1、教育哲學

2、學習理論

3、教學理論

二、依據(jù)教學目標，鎖定方向、了解學生需求

三、了解學生需求，遴選教學資源

第九課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

鎖18 組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第四節(jié)精心篩選教學資源：比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式；建立教學資源庫，放大資源篩選效應

一、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式 優(yōu)化教學情境的兩條標準：

1、耗費低

2、效率高

二、建立教學資源庫，放大資源篩選效應 新課程實施中，教學資源存在的問題是 A：課堂教學資源缺乏

B：對教學資源缺乏合理的管理與推廣

三、作業(yè)

第十課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第五節(jié)充分利用教學資源

一、用好課程標準和教材資源

二、因地制宜——巧用生活資源

三、巧思與智慧——精心組織教學活動

培訓內容：第七章怎樣改革教學評價教學目標：

1、堅持多元化有效互動

2、關注個體差異。

3、明確評價標準。

4、掌握評價技巧。培訓學時：6學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節(jié)堅持多元化有效互動

一、介紹

新課程改革迫切呼喚新的課程教學評價體系的誕生。與傳統(tǒng)的課堂教學評價相比，其基本理念法神鼓勵很大變化，評價視角也從評價教師的一元化轉向了評價師生的多元化，教師的教學行為和學生的學習行為發(fā)生了深刻的變革。實踐新的課堂教學評價對于更新教師觀念、轉變教學風格、提高專業(yè)水平和促進學生發(fā)展具有核心個導向作用。

談到課堂評價，許多老師就會想到考試。從某種意義上說，不少地方的傳統(tǒng)課堂教學就是為考試服務的，凡是考試考的就是上課教的，凡是考試不考的，上課也不用教。這種現(xiàn)象由來已久，已經(jīng)造成教學目標的偏離，課堂教學被異化為考試教學。另一些教師會將課堂教學評價堪稱學校管理者、教師以及教研員在聽課之后的點評。這種評價的目的主要是教師教學，而不是評學生的學習成效。傳統(tǒng)的課堂教學中，主要看教師講得怎么樣，而不是看學生學得怎么樣。新課程倡導促進學生均衡、和諧發(fā)展的理念，課堂教學評價也必然需要服從這個宗旨。新的課堂教學評 價既要看教師教學的手段方法，也要注重學生的發(fā)展。課堂教學評價要更加注重學生的學習，而且要關注學生的潛能發(fā)展、情感與態(tài)度的變化、價值觀念的形成。本課著重就評價主體多元有效互動，評價中心關注學生發(fā)展，評價功能突出診斷、導向、激勵，評價標準定位課堂教學，評價技巧務實、多樣、開放鞥方面進行一些實踐探究。

二、學習堅持多元有效互動。

課堂教學評價改革的重頭戲就是評價主體由單一向多元轉變。學生作為評價者，使學生真正恒偉學習的主人；同伴成為評價者，使合作成為學習的必須實現(xiàn)的目標；教師轉變評價方式與目標，使教師成為學習過程的指導者；家長、社區(qū)人員參與評價，使教育走出封閉的校園。新課程評價以學生的發(fā)展為本。要實現(xiàn)從為了考試而教，到為了發(fā)展而教的轉變，新課程課堂評價首先倡導的就是評價多元化，通過構建評價共同體來改變教師單一性的課堂評價現(xiàn)象。（學生）自我、同伴、教師以及家長、社區(qū)人員是評價共同體的主要成員。主要從以下幾個方面了解：

1.學生自我評價的現(xiàn)狀與實施基礎。2.小組同伴評價中問題與分析。3.教師評價更重過程，更重多元。

4.課堂向家長、社區(qū)成員開放的重要意義。

三、作業(yè)

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：關注個體差異

促進每一個學生的發(fā)展是課程改革的核心目標，這一目標的實現(xiàn)并非在于把這句話當成口號喊很多遍，而在于一句教育心理學的研究成果，建立詳細的學生學習檔案，使“發(fā)展”成為教師在課堂上能夠實現(xiàn)的具體目標。長期以來，課堂教學評價都是評教師怎樣上課，學生成了配合教師上課的“展示品”或“工具”。特別是在一些公開課上，學生在正式開課之前，已經(jīng)被教師“綁架”，有的教師一遍一遍操練，學生像木偶一樣被擺布。到了上課的時候，學生還要裝出一幅“不懂”的樣子，配合做教師的表演，維護著教師的“面子”。評價的專家或教師盡管心里有數(shù)，但也要把這出戲演到底。這種裝腔作勢的公開課是對教育的“背叛”，是摧殘學生的“魔手”。因為，它在公開地教學生能夠“如何弄虛作假”，“如何應酬虛假的局面”。說到底，這是教師中心主義的教學觀、評價觀的體現(xiàn)。新課程將評價的中心轉移到了學生身上，確定課程是“為了每個學生的發(fā)展”。因此，不論課堂教學采用什么方式，不論課堂教學由誰來評價，課堂教學評價的中心就是“學生的發(fā)展”。主要從以下兩個個方面來理解和努力：

1.每個學生得到發(fā)展的具體含義。2.構建個性化的目標評價系統(tǒng)。

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室 組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節(jié)：診斷、導向與激勵

評價具有導向的重要功能，確定了評價什么，如何評價，便可以促使我們在課堂上教什么，怎么教。課堂評價的變革是促使課堂教學發(fā)生轉變的主要動因。而一套切實可行的課堂評價方法則是這一轉變得以完成的關鍵。評價功能由單一性的甄別轉變?yōu)槎鄻有缘哪繕?，確實是新課程的一大成就。但是，要真正改變目前學校評價的現(xiàn)狀，需要轉變教師的觀念。教師的觀念主要從以下幾個方面轉變：

1.理解評價的多種功能。

2.掌握診斷的原則、工具與技術。3.注重母廟到相信評價。

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：明確評價標準一

一、評價標準

學生的發(fā)展需要加以細化，直至每一堂課的具體行為，教師的發(fā)展也是如此。必須將宏觀的、抽象的理念用操作定義加以細化，否則，任何宏偉的教育藍圖都不可能在課堂上實現(xiàn)。課堂教學評價的改革需要我們不斷反思自己的評價行為是夠符合新課程改革的宗旨。這些宗旨反映到評價方面主要強調的是：

第一、評價內容。第二、評價標準。第三、評價方法。第四、評價主體。第五、評價重心。

二、作業(yè)

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：明確評價標準二

課堂教學評價可以分成對學生發(fā)展的評價與對教師發(fā)展的評價，這樣就改變了過去單一的評價模式，使得評價的指向更明確。評價主要從以下兩個方面入手：

1.指向學生發(fā)展的課堂教學評價。2.指向教師發(fā)展的課堂教學評價。

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：掌握評價技巧

一、掌握評價技巧主要有以下幾種方法

多樣性的評價方法，多元化的評價主體，開放式的評價結構，都是教師們十分陌生的領域，當人們在保守與求新之間徘徊的時候，不妨以務實為原則，謹慎、科學、有序地走向多元與開放。

評價必須與教學實際相結合，必須考慮每個班級、每個教師的不同特點，同時，應當考慮評價的指向必須是對學生的發(fā)展作出是否有效的判斷。評價方法的多樣性不僅是課程評價多元化原則的具體體現(xiàn)，而且它還體現(xiàn)出評價由定量評價到質性評價的轉變。教學大綱中提到的評價方法主要就是考試，課程標準中則提到評價方法多種多樣，比如初中歷史學科有學習檔案、學習習作、歷史制作、歷史調查與考試五中類型。即使是在考試的形式中，教學大綱也主要傾向于一種筆試，而課程標準則提出筆試與口試兩種形式。掌握評價技巧主要有以下幾種方法：

1.學習檔案袋的設計與使用。2.探究學習中的多元全程評價。3.不同主體的綜合評價。

二、作業(yè)