第一篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

陳琳

金沙縣桂花鄉(xiāng)中心完全小學(xué)

低年級(jí)的孩子，個(gè)個(gè)聰明可愛，見多識(shí)廣，就是“不聽話”。課堂上往往是老師一提出問題，他們不假思索就舉手，于是常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進(jìn)來，別的同學(xué)發(fā)言他不聽，一門心思爭(zhēng)發(fā)言，全然不顧別人的回答，而大多數(shù)是他們自己有時(shí)都不知道要說些什么。這樣不僅自己沒學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也影響了別的同學(xué)的思考。這樣需要我們培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。我認(rèn)為可以以下幾點(diǎn)去培養(yǎng)。

一、吸引學(xué)生去傾聽

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去傾聽，在課堂教學(xué)時(shí)的語言就要盡量的吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡聽、愛聽。怎樣的語言才會(huì)使學(xué)生愛聽呢？首先，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔明了。低年級(jí)學(xué)生聽的能力還是比較差，喜歡聽說短句，不喜歡聽長(zhǎng)句，再加上數(shù)學(xué)的語言的本身就平淡無味，所以教學(xué)時(shí)教師的語言要注意科學(xué)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生聽的時(shí)間盡量地縮短，聽的有效果些。其次，教學(xué)語言要有生動(dòng)性，形象性。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽具體的、形象的語言，如在教學(xué)情景圖時(shí)讓情景具有故事情節(jié)。教學(xué)其他內(nèi)容時(shí)要盡可能多使用書本中提供的“聰聰”、“明明”、“小精靈”、“喜羊羊”等作為事件的主體。其三，教學(xué)語言要具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)。在教學(xué)過程中教師要常用“比一比誰聽得最仔細(xì)”、“誰聽得最專心”“誰聽得最明白”等語言，講完了要對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都會(huì)覺得自己在得到表揚(yáng)或批評(píng)。另外，做慣了學(xué)生，如果有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都會(huì)特別喜歡。因此，在課堂上，專門設(shè)計(jì)一些判斷題、改錯(cuò)題等，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出“小老師”、“小評(píng)委”、“小博士”、“小設(shè)計(jì)師”等，這些稱號(hào)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說都是非廢常具有吸引力的，同時(shí)也具有很強(qiáng)的聽課吸引力。

二、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效果的前提保證。良好習(xí)慣地養(yǎng)成，才能促進(jìn)能力的提高。如何來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力？ 首先要使學(xué)生明確要求，引導(dǎo)耐心傾聽。數(shù)學(xué)課堂沒有語文課那么多的生動(dòng)語言，所以要引導(dǎo)學(xué)生耐心的聽。比如教學(xué)《克和千克》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有認(rèn)真聽了，才能體會(huì)到各個(gè)數(shù)量的現(xiàn)實(shí)含義，不會(huì)弄出象“雞蛋的重量20千克 ”這樣類似的笑話來。其次，指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。（1）要養(yǎng)成專心致志的傾聽的習(xí)慣。教育學(xué)生在老師或同學(xué)講話時(shí)要認(rèn)真的聽，才能聽得全面，聽得清楚。比如，我在班里有位學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生在一次課堂思想不集中，當(dāng)我講到“4，7，11，16（）”在（）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)時(shí)，沒有認(rèn)真聽，練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了類似的題目，其他同學(xué)會(huì)做了，他卻沒則了。我就對(duì)學(xué)生講清養(yǎng)成專心致志的傾聽的習(xí)慣的必要性。（2）輕松自如地傾聽。數(shù)學(xué)語言相對(duì)其他學(xué)科的語言來說，是比較枯燥乏味的，要求學(xué)生強(qiáng)迫自己去認(rèn)真聽，那效率也不一定會(huì)好得。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕松自如地去傾聽，比如教人教版二年級(jí)下冊(cè)的《克和千克》時(shí)，我要學(xué)生聽一聽你的體重用什么做單位，一個(gè)蘋果有多重？下課了和同學(xué)交流交流，放學(xué)回家考考你的父母。學(xué)生在一堂課下來都聽得比較認(rèn)真，也不需要老師的再三提醒。（3）謙虛細(xì)心地傾聽。教育學(xué)生不 管是聽 老師還是同學(xué)的講話，都要謙虛細(xì)心地傾聽，這是對(duì)他人的尊重，同時(shí)也可以學(xué)到更多的知識(shí)。我經(jīng)常會(huì)利用一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他同學(xué)不停時(shí)，讓發(fā)言同學(xué)談剛才的感受，他們一般會(huì)說：“我說的不好，別人不想聽。我不想說了?！睂W(xué)生就會(huì)懂得要想別人聽你說話，首先要學(xué)會(huì)耐心地聽別人說。其三，捕捉教育契機(jī)對(duì)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成起著巨大的作用。教育若抓住機(jī)遇，往往會(huì)得到事倍功半的效果，例如有次上到按規(guī)律填上適當(dāng)?shù)臄?shù)時(shí)，講到“2，4，8，16，32，（），（）”。有位學(xué)生報(bào)出了正確答案，我并追問是如何解出的？這位學(xué)生就講出正確的思路，接著我又出了類似的題目，抽了幾位沒有聽的學(xué)生回答，結(jié)果沒有答出，其他聽了學(xué)生卻會(huì)做了。這時(shí)就教育學(xué)生要真聽，學(xué)到知識(shí)就多，接下來版半堂課，學(xué)生就聽得很認(rèn)真了。

三、學(xué)生傾聽的訓(xùn)練

低學(xué)生的習(xí)慣具有很大的可塑性，只要加強(qiáng)訓(xùn)練，好習(xí)慣形成得就快。訓(xùn)練學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，我從以下方面進(jìn)行。第一，聽后復(fù)述。上課時(shí)，講到概念時(shí)，我常常會(huì)抽學(xué)生把老師的話重復(fù)一遍，上到計(jì)算題，讓學(xué)生把關(guān)鍵處復(fù)述一下，例如，上《一百以內(nèi)退減法》一課，24-17講到個(gè)位不夠減向十位退一，就讓不認(rèn)真聽的學(xué)生復(fù)述為什么24-17會(huì)等于7而不是17。這樣就促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真聽。第二，聽答訓(xùn)練。低年級(jí)數(shù)學(xué)課的聽答訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效途徑，每堂課我基本上安排了聽算訓(xùn)練，教師講算式，抽學(xué)生報(bào)得數(shù)，假如誰沒聽仔細(xì)，抽到就回答不出了，就會(huì)在同學(xué)面前出洋相，低年級(jí)學(xué)生是比較要強(qiáng)的，誰都不愿意出丑，這樣就只有認(rèn)真聽了。第三，聽辯訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課本上有許多判斷題，教師把一些易混淆的內(nèi)容，通過口頭表述，讓學(xué)生分析判斷，這樣也可以提高學(xué)生聽的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽的能力就能得到較好的訓(xùn)練。第四，教師用競(jìng)賽的方式來訓(xùn)練學(xué)生聽的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂上，我設(shè)立了小組競(jìng)賽欄，哪組學(xué)生比較認(rèn)真聽我就在這個(gè)小組欄畫一個(gè)☆，不用老師說學(xué)生就會(huì)比哪組的☆多了。對(duì)學(xué)生良好聽的習(xí)慣養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)更有效。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

“學(xué)會(huì)傾聽”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生提出的一項(xiàng)重要目標(biāo),而對(duì)學(xué)生專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的學(xué)生，聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，真的很難！針對(duì)這些特點(diǎn)，我們更應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用各種手段來激發(fā)學(xué)

生專心聽講的好習(xí)慣。

1、教師在課堂語言上要力求兒童化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑，增加形象思維的色彩。如：在教學(xué)人教新教材一年級(jí)上冊(cè)“10的書寫和組成”時(shí)，我首先生動(dòng)地講了一個(gè)故事：0~9這些數(shù)字在做排隊(duì)游戲，9知道它最大可驕傲了，它對(duì)1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你不就什么都沒有嘛!你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)，1走到0的身邊，和0想出了一個(gè)很好的辦法對(duì)付9。這時(shí)，9沒話可說了。學(xué)生被這個(gè)故事吸引著。這時(shí)，我又說：大家猜一猜，1和0想了一個(gè)什么好辦法？順勢(shì)引出了新的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。根據(jù)這個(gè)問題自然而然地引出10的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。這樣，不但學(xué)生學(xué)得容易，而且課堂氣氛也非常活躍。

2、創(chuàng)造學(xué)生思考、回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！闭n堂教學(xué)中如果過多地讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師講授，這種聽講式教學(xué)致使學(xué)生缺乏“我要學(xué)”的參與意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣是極為不利的。必須讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的思考、回答問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于特別認(rèn)真積極的小朋友要及時(shí)鼓勵(lì)，并建立個(gè)人“蘋果”榜，開展“比比蘋果誰最多”等活動(dòng)。

3、注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。單調(diào)、機(jī)械的練習(xí)形式也會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣下降，渙散注意力。因此，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計(jì)上要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、趣味性，多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

4、家長(zhǎng)也要有意識(shí)地在學(xué)生放學(xué)后，問問孩子課堂上學(xué)了哪些內(nèi)容，讓孩子說一說，這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又使孩子的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，更重要的是讓孩

子養(yǎng)成了上課專心聽講的好習(xí)慣。

第三篇：課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對(duì)于一個(gè)公民而言，傾聽是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)，是進(jìn)行思想文化交流的中介；對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師，更是一種調(diào)控、駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的行為。在教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)生會(huì)說，而談到會(huì)聽則少一些。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽……”那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？多年的教學(xué)讓我體會(huì)到可以從以下幾方面著手。

一、要激發(fā)學(xué)生愿意傾聽的欲望

常言道：內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽，愛聽，他才會(huì)主動(dòng)地去聽，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。如果學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。要做到這一點(diǎn)，一方面，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)傾聽的重要性。其實(shí)，無論是實(shí)踐知識(shí)，還是理論知識(shí)，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學(xué)生注意力容易分散，往往在別的同學(xué)發(fā)言或教師講課時(shí)開小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學(xué)生集中注意力。我所教的一年級(jí)學(xué)生，在一年級(jí)的課堂上，孩子們最喜歡舉手，最喜歡“說”，但他們不懂得怎樣去“聽”，怎樣去評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，其他人往往在干別的事情，玩橡皮的，玩鉛筆的，有的甚至拿著書翻來覆去，無所事事。因此在開學(xué)初，我首先把自己從《故事會(huì)》中看到的一個(gè)小故事講給孩子們聽。同樣到一個(gè)公司去應(yīng)聘的兩個(gè)人，一個(gè)被錄取了，另一個(gè)沒有被錄取，我問孩子們?yōu)槭裁?？答案很?jiǎn)單，被錄取的人因?yàn)檎J(rèn)真傾聽，聽懂了老板的要求，而另一個(gè)聽了一半就去做了，結(jié)果與老板的要求背道而馳。孩子們明白了：傾聽很重要，傾聽是機(jī)會(huì)。只有專心志地聽教師講課，才能更好地學(xué)習(xí)各科知識(shí)。

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

人的成長(zhǎng)其實(shí)就是一些習(xí)慣的累積。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。新課程賦予我們這個(gè)使命，給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，我們就應(yīng)全力以赴、刻不容緩去幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！

首先是 課堂的傾聽 ：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾卫糜邢薜臅r(shí)間培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣呢？首先，開學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生，樹立榜樣，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。遇到個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真傾聽的，給予糾正，并及時(shí)找其談心，了解原因，對(duì)癥下藥。其次，合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自已的觀點(diǎn)與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)那些在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽的學(xué)生。最后，要讓學(xué)生對(duì)話時(shí)，也要認(rèn)真傾聽，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。還可以利用游戲形式培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。如：我曾聽一位老師上《解決問題》一課，剛上課時(shí)老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)”。話沒說完，五六個(gè)小朋友就開始做了，見此情景，老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認(rèn)真，誰能再說一遍？”老師及時(shí)表揚(yáng)了復(fù)述得好的同學(xué)，并說：“小朋友們，做題之前，認(rèn)真聽清楚要求，這樣才能把題做得準(zhǔn)確”課結(jié)束時(shí)，老師總結(jié)了這節(jié)課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“小朋友們，別人講話時(shí)，一定要注意傾聽?！笨傊?，如何利用課堂40分鐘培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，還有待于我們教師去探索、去總結(jié)。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！

其次是 課外的傾聽：

課堂是實(shí)施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學(xué)生培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的好場(chǎng)所。平時(shí)，我們可以注意觀察學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們還可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)注意觀察學(xué)生在家里傾聽情況，及時(shí)糾正不良習(xí)慣。這樣，家校共同引導(dǎo)，學(xué)生要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣也就不難了。

三、要教學(xué)生掌握良好的傾聽方法

有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習(xí)慣，還必須有好的方法來提高學(xué)生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學(xué)生認(rèn)真傾聽也不是件容易的事。對(duì)于學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要注意有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行才能取得良好的效果。如：課堂上經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，在提問或提出要求時(shí)講究技巧，和學(xué)生做一做語言游戲。課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法，或者在他們答案上加以改進(jìn)，使自已的回答更完美。時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，這樣才能有更高的傾聽質(zhì)量和效果。又如聽寫時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)音讓他們幫我糾正，或者說詞語的意思讓他們自己判斷選擇詞語，還有我說完要求后，讓他們幫我分析我所說的話里有幾個(gè)意思等等。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能受用，能較好地抓住別人表達(dá)的主要意思。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热粌A聽是一種能力、一種素質(zhì)，是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了要有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。湯姆*彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生 “傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。相信，學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)。讓我們注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓新課程給孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，讓孩子笑得更燦爛。

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程，教師真實(shí)的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關(guān)于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書本，一

會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問題的學(xué)生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截?cái)?，由于課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學(xué)生們的體驗(yàn)可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結(jié)道：對(duì)，我們就要像文章中的孩子一樣，因?yàn)椋腋＞褪菐椭鷦e人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點(diǎn)輕而易舉的代替。這就是在學(xué)生回答問題時(shí)，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問，有時(shí)聽起來會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問，有一名學(xué)生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬萬比億多?！庇诶蠋熢诖_認(rèn)沒有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過對(duì)萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動(dòng)的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論。

傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)

第五篇：讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“互相傾聽”

讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“互相傾聽”

——讀《靜悄悄的革命》有感 青山泉鎮(zhèn)求實(shí)小學(xué) 邱彩會(huì)

讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎(chǔ)的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學(xué)先生所言的“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。既包含了“量體裁衣 ”般的學(xué)生個(gè)性，又包含了“交響樂團(tuán)”般的相互作用，息息相通的潤(rùn)澤的教室才能生成。

讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在無論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊?，傾聽比發(fā)言更重要。

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，對(duì)同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。！

首先讓學(xué)生知道認(rèn)真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構(gòu)建傾聽的平臺(tái)。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習(xí)慣。再次，創(chuàng)設(shè)傾聽的氣氛。教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。這樣，孩子之間才會(huì)開始互相傾聽，才能在教室里 3 形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！痹谏险n時(shí)要告訴自己的學(xué)生：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，我們都是有禮貌的好學(xué)生，別的同學(xué)講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽。我們老師可以用眼神、手勢(shì)等肢體語言提醒其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，有時(shí)可給他們布置任務(wù)“讓他們?cè)u(píng)價(jià)他的回答哪個(gè)地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認(rèn)真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只要我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

佐藤學(xué)先生務(wù)實(shí)、深刻的觀點(diǎn)讓我油然而生欽佩之情。告訴我們當(dāng)教師一定要做個(gè)有心人，啟發(fā)我們多去關(guān)注在教育中存在的種種不應(yīng)該“視而不見”的問題，促使我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩喾词?、改進(jìn)。在我們沒有力量改進(jìn)很多的情況下，哪怕改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，也是我們的進(jìn)步。關(guān)注全體學(xué)生，多一些堅(jiān)定，多一些信心，多一份責(zé)任，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從我做起，在校園里開展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。