第一篇：對幼兒科學(xué)活動的反思

對幼兒科學(xué)活動的反思

幼兒科學(xué)活動的目的在于對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而幼兒的早期培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻；孩子們的學(xué)習(xí)更生動而有效；孩子們更熱愛科學(xué)，更愿意為此付出努力。那么如今幼兒在科學(xué)活動中的反映又是如何呢？

一、教師目標(biāo)確定模糊

幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學(xué)原理），并不是活動的最終目標(biāo)。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認(rèn)為活動目標(biāo)沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動結(jié)束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮。教師

二、教師材料投入不妥

教師教學(xué)材料的投入是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否調(diào)動幼兒參加科學(xué)活動的學(xué)習(xí)動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學(xué)活動?變色的蘿卜水?時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結(jié)果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應(yīng)后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

三、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容選擇活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。有的教師無論什么內(nèi)容總習(xí)慣于集體教學(xué)，根據(jù)設(shè)計的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進行，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學(xué)或區(qū)域活動，教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導(dǎo)過多，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)錯誤或者產(chǎn)生不會的現(xiàn)象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利。

四、教師設(shè)計活動過于畫蛇添足

在科學(xué)活動中，教師為了達成教育目標(biāo)，采用各種媒體手段，使教育活動顯得豐富多彩，如在‘環(huán)境的保護’探究活動中，教師運用了很多科幻圖片，使幼兒眼花繚亂，找不到探索的方向。

五、忽略活動過程

教師過于注重科學(xué)活動的結(jié)果，對科學(xué)活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結(jié)果，教師就認(rèn)為活動沒有成功，忽略了幼兒在

活動中的興趣和操作學(xué)習(xí)，以及其他能力的培養(yǎng)。究其原因，主要有以下幾點：

1教師專業(yè)科學(xué)知識欠缺

許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，很少主動的、有意識的獲取科學(xué)信息。因此，不具備把科學(xué)知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學(xué)知識變成容易被幼兒接納的、感興趣的內(nèi)容，因此對科學(xué)知識和科學(xué)教育技能知之較少決定了教師的指導(dǎo)水平，科學(xué)教育的內(nèi)容和方法不是過分小學(xué)化就是常識教育的移位。

2、不能很好的營造幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權(quán)威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態(tài)，遏制了幼兒的思維。

3、教師不能把科學(xué)教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標(biāo)的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。幼兒改進科學(xué)活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì)，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學(xué)活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。那么，如何有效促進了幼兒的發(fā)展呢？

一、發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣

1、科學(xué)活動實現(xiàn)活動生活化。能使幼兒感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗和實際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。例如：我園組織開展的?小草青青?就是科學(xué)

活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過?踏春?、?郊游?，生成了一次對小草的科學(xué)探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，獲得有關(guān)小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環(huán)境保護的特殊意義等知識，家庭、社區(qū)資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關(guān)小草的豐富經(jīng)驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學(xué)活動內(nèi)容。整個科學(xué)活動自然地融合了多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們臵身在了快樂的生活學(xué)習(xí)之中。

2、科學(xué)活動實現(xiàn)游戲化。游戲既是科學(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實踐我們的科學(xué)活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在?玩?，但也正是在?玩?的同時引發(fā)、支持并促進了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，或許同時也張開想像的翅膀解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到?心中有目標(biāo)?，把科學(xué)活動目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動的學(xué)習(xí)。以我園?手機專賣店?的科學(xué)活動為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子喜歡探索玩具手機，就先設(shè)計了手機制作的游戲活動，幼兒可以自由選取不同材料設(shè)計制作自己想象中的手機（家長協(xié)助制作），然后評出獎項，幼兒之間交換著玩。然后開設(shè)了?手機專賣店?從墻面裝飾的設(shè)計到內(nèi)部每一個手機的制作與擺放，都由孩子們親自動手。在孩子快快樂樂的游戲中，科學(xué)活動目標(biāo)在潛移默化中得到了實現(xiàn)和鞏固。教師組織和指導(dǎo)的這些游戲，不僅讓孩子們?玩?，而且還引發(fā)、支持并促進了他們的科學(xué)活動。

3、科學(xué)活動實現(xiàn)社會化。當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化發(fā)展，不管是科學(xué)活動的生活化還是游戲化,都離不開社會這個大背景。我們在努力使科學(xué)活動生活化、游戲化的同時，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的有利環(huán)境，整合多方面的科學(xué)教育資源。我們還大膽地將孩子們帶到周圍社區(qū)：參觀大棚種植，觀察農(nóng)民伯伯種植方法，參觀織布廠和服裝廠，了解紡織、織布、裁剪、成衣等一系列的服裝制作工藝；調(diào)查市區(qū)的環(huán)境污染情況并到社區(qū)作環(huán)保宣傳……孩子們在這一過程中獲得的何止我們所能估計到的一些科學(xué)教育目標(biāo)呢？他們在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個完整的人。為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需要的科學(xué)游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內(nèi)獨立操作，讓孩子有操作、轉(zhuǎn)換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己的科學(xué)操作材料和活動。

二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營造幼兒探索科學(xué)活動的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動民主化氛圍教師在幼兒科學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)是支持者，合作者，指導(dǎo)者?？茖W(xué)活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應(yīng)該尊重幼兒的意見，積極采納他們的合理建議。如，在選擇科學(xué)區(qū)域活動時，我們應(yīng)當(dāng)先征求幼兒的意見，讓其自由選擇，這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次，幼兒間關(guān)系民主化也是相當(dāng)重要的一方面，它能激發(fā)幼兒科學(xué)活動創(chuàng)造欲望。如：在進行科學(xué)活動?雞蛋殼的秘密?時，需要兩人合作，其中一人擺正蛋殼的位臵，在小木板上疊放書本。這一過程是單個幼兒無法創(chuàng)造的。又如，在科學(xué)活動?會亮的燈泡?中，每組只有一塊串聯(lián)線路板。于是，教師就提出了?大家齊動手，分工合作?的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)串聯(lián)一處線頭，有的小組由兩個人負(fù)責(zé)連接線頭，其余人遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗到了集體創(chuàng)造的成功感。這就是科學(xué)活動民主化帶來的好處。

2、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動探究式氛圍

有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動中，教師要恰當(dāng)把握演示的時機，不要過早地把?謎底?告訴幼兒；教師的總結(jié)要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發(fā)幼兒的參與欲望；當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時，教師要及時指導(dǎo)，使幼兒興致盎然地重新投入活動。比如，在科學(xué)活動?種子是怎么發(fā)芽的?中，教師與其講?種子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽光和養(yǎng)料??種子必須在一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽?等一大堆抽象的大道理，還不如組織一次科學(xué)實驗，在杯子里放一粒種子，或在自然角的花盆里種下幾粒種子，指導(dǎo)幼兒自已管理，讓幼兒在管理過程中產(chǎn)生疑問，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過程，這遠比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。

三、引發(fā)幼兒的能動性，有機推動幼兒科學(xué)活動的進程

1、拓寬科學(xué)活動的材料、內(nèi)容、方式首先，為幼兒提供豐富的、蘊含多種教育價值的材料。新穎有趣的材料能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?。過于現(xiàn)成的材料降低了幼兒學(xué)習(xí)的價值。另外，當(dāng)孩子對某種科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師要善于留住幼兒興趣，并隨機生成科學(xué)活動。如按計劃當(dāng)天的

2、重視科學(xué)活動有效指導(dǎo)

教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動中出現(xiàn)問題原因，真正做到對癥下藥。如在?豆豆?jié)撍畣T?活動中，有的幼兒不能使豆子浮起來，有些急、氣餒。這時教師就給幼兒提出問題：?你們看別的小朋友，浮起來的豆的周圍有什么？?幼兒回答：?有氣泡?。教師又問：?看一看你的豆周圍有氣泡嗎？怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢？?幼兒坐在那兒不動，想不出辦法，教師又問：?杯子里的氣泡是從哪兒來的?幼兒回答：?把堿和白醋放進水里就產(chǎn)生了氣泡。?教師說：?那怎樣才能再多制造一些氣泡呢？?幼兒取醋和堿繼續(xù)實驗，不一會兒，豆浮起來了。幼兒興奮得大聲尖叫。在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解決問題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來解決問題的欲望。

3、樹立在科學(xué)活動中向幼兒學(xué)習(xí)的意識在活動中教師要和幼兒站在同一條線上，要有主動向孩子學(xué)習(xí)的意識，例如，在準(zhǔn)備活動材料時，教師不是一昧包辦代替，而是與幼兒共同商議如何準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備。在這個過程中，教師必然要采納幼兒的意見，就直接體現(xiàn)出了教師能夠向幼兒學(xué)習(xí)的意識。又如：科學(xué)活動?吹紙比賽?中，教師在讓幼兒?按照自己的辦法把紙改一改，讓它吹得更容易?的過程中，幼兒就表現(xiàn)出許多辦法幼兒的表現(xiàn)也拓寬了教師的思維渠道。

科學(xué)活動不是一朝一夕的過程，需要教師在不斷反思中促進幼兒科學(xué)活動的發(fā)展。

第二篇：幼兒科學(xué)觀摩課教研活動反思

幼兒科學(xué)觀摩課教研活動反思

近期參加了全省幼兒科學(xué)觀摩課教研活動，讓我倍受啟發(fā)。四節(jié)生動有趣的觀摩課，讓人忘卻了兩天以來聽課的疲憊，感受到了理想中的高效課堂，使人倍感鼓舞。其中三節(jié)大班的科學(xué)示范課和一節(jié)中班的科學(xué)示范課，尤為精彩，真正體現(xiàn)了以幼兒為中心，以幼兒的發(fā)展為本，實現(xiàn)了幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。在此，我將參與本次活動的感受和自己的一些看法，淺談如下。

一、生活是科學(xué)的源泉。

有一句話說得好：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本次科學(xué)觀摩活動中的一節(jié)課《會叫的紙杯》，是一節(jié)關(guān)于摩擦能發(fā)出聲音的課，收效明顯。老師在平時的生活中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的切入點，原來是孩子在喝水時將水流灑在了桌子上，用手在桌上來回擦拭，發(fā)出了“吱吱”的摩擦聲。從而引發(fā)了老師的思考，生活中還有哪些幼兒熟悉的事物，摩擦也會發(fā)出聲音呢？

另外一節(jié)課《“舞”起來》，闡述了孩子生活中常見的現(xiàn)象——影子，它利用生活中的情景為科學(xué)搭建了一個支點。利用課的前期經(jīng)驗作為鋪墊。如：大太陽時侯我們應(yīng)該躲在樹影下乘涼，捉迷藏時影子有可能會暴露自己的行蹤，讓幼兒從以前的生活經(jīng)歷中去回味，去思考，去想象，從而培養(yǎng)了幼兒多角度感受科學(xué)問題的能力，這種方式比教師單

一地講解更生動，更有力度，更加有效。

二、科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)。

1、教師的提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)。

教師在課堂教學(xué)中的三問（提問、反問、追問）要嚴(yán)謹(jǐn)。語言簡潔明了，提問準(zhǔn)確，反問幫助了幼兒梳理思路，追問簡練。在本次活動中，老師在指導(dǎo)語言巧用了提問，如：發(fā)生了什么？你觀察到了什么？為什么會這樣？你是怎么想到的？你是怎么解決的？等等。

2、材料的提供要嚴(yán)謹(jǐn)。

材料的準(zhǔn)備一定要經(jīng)過周密思考和多方論證，要適合幼兒的年齡特點和知識基礎(chǔ)，同時材料的發(fā)放時間要恰到好處。如《會叫的紙杯》一課教師分組提供了水和面粉作為輔助材料，但這兩種材料不能同時操作，所以老師采用了分小組操作，比較聲音的效果。

3、組織環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)。

科學(xué)課程是一門以探究活動為主的學(xué)科，通過探究學(xué)習(xí)使幼兒獲得一些自然的常識，同時獲得各種情感技能。如《會跑動的小汽車》一課，孩子們嘗試用吸管與筷子結(jié)合運用軸轉(zhuǎn)動的原理讓車輪轉(zhuǎn)動?；顒又杏變哼叢僮鬟呍囓?，在困難中尋找解決辦法，在實踐

中獲得知識經(jīng)驗。

三、讓孩子參與其中是科學(xué)課的核心。

“科學(xué)探究”活動一般包括“設(shè)置環(huán)境——觀察發(fā)現(xiàn)——拋出問題——引發(fā)探索——求證實驗——表達與交流——總結(jié)、評價與反思”，這一過程中幼兒才是主要參與者，只有自己親身去體驗、去發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)，才是最有價值的學(xué)習(xí)活動。只有參與活動的幼兒，才會感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，他才會主動提出“這是什么”、“為什么會這樣”等問題，才會想出解決問題的辦法。本次活動的幾節(jié)觀摩課都體現(xiàn)了幼兒主動參與，探索求證的學(xué)習(xí)過程，是比較成功的。

四、科學(xué)活動類別需要多樣化。

以往我們常常在選擇科學(xué)教學(xué)活動，會出現(xiàn)內(nèi)容上的單一化，如：學(xué)習(xí)“水”的知識我們只會想到沉浮和水的特征，其實很多的科學(xué)現(xiàn)象都可以作為教學(xué)內(nèi)容，并且幼兒很感興趣。如：水包含沉與浮、蒸發(fā)、沸騰等現(xiàn)象；空氣包含空氣和風(fēng)、空氣壓力、空氣阻力、空氣燃燒等知識；力包含平衡、彈性、摩擦力；光包含光和影子、光與鏡子、光與植物。聲音、磁鐵、熱、電、植物、動物等等都可以作為科學(xué)教育的素材，這就需要老師的細心發(fā)現(xiàn)、科學(xué)論證和精心組織。

正如《做中學(xué)》書中所說的，同樣的實驗、同樣的觀察，對于不同的孩子來講，有著不同的體驗、不同的看法和不同的理解?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。為了實現(xiàn)這一理念，教師在組織幼兒進行探究活動中必須為孩子創(chuàng)造一個氣氛和諧、安全的情境，組織和管理好學(xué)習(xí)的課堂，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

第三篇：幼兒科學(xué)活動教案集

中班科學(xué)活動教案：動物的尾巴 交流討論類

一、設(shè)計意圖

小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣？有什么用？卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認(rèn)識，本次活動先讓幼兒在家長的幫助下通過查閱，觀察等方法收集資料，再在互相討論交流中激發(fā)幼兒探究興致，最后通過“找尾巴”游戲進一步鞏固了解動物尾巴的外形特征。

一、活動目標(biāo)：

1、幼兒在交流分享中了解動物尾巴的不同特征及作用。

2、幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點，提高口頭表達能力。

3、對探索觀察動物有興趣，樂意參與活動

二、活動重點：了解動物尾巴的外形特征 活動難點：了解動物尾巴的不同用途

三、活動準(zhǔn)備

1、活動前請幼兒家長和幼兒一起完成調(diào)查表（附后），鼓勵幼兒去觀察動物尾巴的外形特征，探索動物尾巴的作用。

2、沒有尾巴的動物及尾巴圖每人一份。

四、活動過程：

（一）、交流分享

1、通過提問的方式，引起幼兒活動的興趣。

教師（出示調(diào)查表）：小朋友，前幾天老師請大家回家做了關(guān)于動物尾巴的調(diào)查，下面請大家來把你的調(diào)查結(jié)果說給大家聽聽。你調(diào)查了哪些小動物？它們的尾巴是什么樣子的？（如：幼兒根據(jù)自己的畫的圖形告訴大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通過觀察，網(wǎng)上查詢，家長告知）讓幼兒把自己的調(diào)查表以及收集來的資料展示給大家看看。

2、提問：還有哪位小朋友要來補充的？對他的介紹有沒有問題？

3、小結(jié)：剛才，小朋友介紹了動物尾巴的用處，動物有了尾巴有好多功能，這樣它們在大自然才能更好的生活。動物尾巴真有用。

（二）、游戲“找尾巴”

1.教師（出示沒有尾巴的動物）：森林里出現(xiàn)了一件怪事：一位魔法師把小動物的尾巴給偷走了?，F(xiàn)在老師已經(jīng)偵察到小動物的尾巴就藏在我們后面，我們一起去幫小動物找尾巴好嗎？你們有信心找出來嗎？我相信你們一定能行的！”1.2、幼兒幫小動物找尾巴。

*教師：找好了嗎？和好朋友說一說，討論一下：你幫誰找到了尾巴，它的尾巴是什么樣的？”

2、小結(jié)：動物的尾巴有不同的用處，不同的動物他們的尾巴也不一樣，教師通過手中的圖片，一邊拿圖片一邊詢問幼兒：它的尾巴是什么樣的？教師引導(dǎo)幼兒說成詩歌的形式

四、活動延伸：教師：今天我們認(rèn)識了哪些動物的尾巴呀？那你的調(diào)查表上是不是都有它們的名字呀？沒有的話回去和爸爸媽媽一起把它們添上去，明天帶給老師。附：尾巴的用處----金魚尾巴左右擺，游來游去多自在。牛的尾巴來回擺，蒼蠅蚊子不敢來。小猴尾巴卷樹枝，倒著身子掛下來。燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。狐貍尾巴真不小，枕在頭下來睡覺。袋鼠尾巴大又硬，就像一個小板凳。壁虎被人發(fā)現(xiàn)了，甩掉尾巴趕快逃。

動物尾巴調(diào)查表

五 活動延伸：將表格完善，將今天講到自己沒有畫上的動物補全

大班 紙橋的承重力 實驗操作類

設(shè)計意圖

這是一個典型的做中學(xué)的活動，讓幼兒在操作中探索不同結(jié)構(gòu)的橋面的承重力。在這里，我有針對性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過質(zhì)疑、猜想、操作實踐、最后得出結(jié)論。讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)紙橋的秘密?；顒幽繕?biāo)：

1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導(dǎo)幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

3、激發(fā)幼兒探索紙橋的承重力的興趣?；顒又攸c：了解波浪橋承受力大的原因活動難點：了解不同數(shù)量的波浪承受力也不同。活動準(zhǔn)備：有過做紙橋的經(jīng)驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆 活動過程：

一、談話導(dǎo)入：小朋友們已經(jīng)做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

(在這之前，幼兒已設(shè)計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認(rèn)識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性。)

二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大??；

（1）、討論應(yīng)該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固。）結(jié)論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。（2）、交代實驗要求和記錄要求。（3）、出示記錄表討論如何記錄。

（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

（4）、幼兒實驗并記錄，教師重點指導(dǎo)他們正確實驗。（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現(xiàn)對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準(zhǔn)確性）

三、展示記錄單，交流實驗結(jié)果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最牢固？

師小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關(guān)系作好鋪墊。）

四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關(guān)系；

1、通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發(fā)現(xiàn)兩座橋的波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數(shù)數(shù)大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實驗，教師指導(dǎo)。

（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現(xiàn)的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經(jīng)驗。）

4、集體討論，剛才在實驗中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固?？偨Y(jié)：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發(fā)現(xiàn)波浪越多橋越牢固。（整個實驗過程中，幼兒表現(xiàn)的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質(zhì)疑、猜想、操作實踐、最后得出結(jié)論。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）活動延伸：思考怎樣提高水槽橋的承重力

大班 水果切面 觀察類

設(shè)計意圖：水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態(tài)。在該活動中，我緊扣“水果切面”這個點，以問題引路，帶領(lǐng)幼兒進行探索，使幼兒獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒細心觀察及多角度思考問題的能力引導(dǎo)幼兒了解兩種切面形態(tài)，初步理解“切面”的概念；“同時讓幼兒兩兩合作，根據(jù)六種不同的水果切面進行配對游戲，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了交流、合作的機會，也對幼兒的認(rèn)知、思維能力提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、探索，發(fā)現(xiàn)水果橫切、豎切時會呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

2、能細心觀察、大膽猜想，樂于用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實物投影儀，背景音樂。

2、學(xué)具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入部分 師：今天、老師給你們帶來了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨??)師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會是什么樣子呢?(根據(jù)幼兒回答，教師在展示板的表格內(nèi)記錄“|”標(biāo)記表示豎切，解釋豎切：將水果立起來后從頭切到尾)二：活動目標(biāo)：

1、了解切面概念以及橫切與豎切的不同

2、能夠大膽動手實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、活動重點：了解切面的概念 難點：分清豎切與橫切

二、基本部分(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態(tài)，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。師：“|”這個符號表示把梨豎起來切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)師：仔細看看里面還藏著什么?(種子。)數(shù)數(shù)有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長在什么地方?(引導(dǎo)幼兒說出梨核，并觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經(jīng)驗。幼兒在教師的引導(dǎo)下開始關(guān)注水果的切面形態(tài)，同時形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導(dǎo)幼兒說出橫切的方法，同時在展示板的表格內(nèi)記錄“一”標(biāo)記。)師：如果把梨橫著切會出現(xiàn)什么樣的切面呢?會和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據(jù)幼兒的猜想用簡筆畫的形式記錄切面的形態(tài)。)

(在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上自然引出橫切的方法，激發(fā)了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過觀察與比較，大膽推測和假設(shè)，產(chǎn)生了探索和驗證自己想法的愿望，這為后面的探索活動作了鋪墊。)

師：究竟誰猜對了呢?我們還是切開來看一看吧!(教師操作演示，并根據(jù)幼兒的回答逐一畫出相應(yīng)的簡筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數(shù)數(shù)有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數(shù)量和“花瓣”的數(shù)量誰多誰少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數(shù)量、空間等方面的數(shù)學(xué)知識。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導(dǎo)幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗證：分組探索不同水果的切面形態(tài)。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準(zhǔn)備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會兒請你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對幼兒現(xiàn)有知識經(jīng)驗的挑戰(zhàn)、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發(fā)出來。)

2、幼兒猜想并記錄猜想結(jié)果，教師觀察指導(dǎo)(見圖

2)。

3、交流猜想結(jié)果。教師根據(jù)不同小組的猜想進行有針對性的提問。如，(香蕉組側(cè)重從外形進行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側(cè)重從種子的排列進行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰的猜想?(蘋果組側(cè)重從蘋果核的形狀進行猜想)你們覺得什么地方最難猜?(這種提問方式既避免了拖沓，又突出了重點。)

4、切開水果驗證，并請每組推選一名代表進行繪畫記錄。

5、組織幼兒交流觀察結(jié)果。如，香蕉組重點講外形變化和種子退化，獼猴桃組重點講種子排列，蘋果組重點講核的形狀。(三)游戲活動：配對找朋友。

1、明確操作要求。師：(在展示板上出示草莓、菠蘿、哈密瓜、橙子、無花果、獼猴桃的完整圖片，見圖3)接下來我們來玩一個“配對找朋友”的游戲。請你們每人在籃子里選一張圖片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把圖片貼到相應(yīng)的表格里。

三、結(jié)束部分 師：今天你們發(fā)現(xiàn)了很多水果的秘密，老師就把這些水果獎勵給你們，一起品嘗吧。

四、活動延伸：回去后將用老師教的方法觀察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作類

設(shè)計思路：

1、“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？通過這次活動，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備許多的材料，讓孩子們通過自己動手操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒幽繕?biāo)：

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索興趣。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養(yǎng)幼兒觀察比較，動手操作及發(fā)現(xiàn)問題獨立解決問題的能力?；顒又攸c：了解不倒翁的原理 活動難點 ：自己動手制作不倒翁

活動準(zhǔn)備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶?；顒舆^程： 導(dǎo)入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。配班老師扮“魔法師”說：“小朋友，你們好，我是魔法師，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們?nèi)ミ呁孢叞l(fā)現(xiàn)，看誰發(fā)現(xiàn)得最多。”

一、自由探索

1、交代任務(wù)：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導(dǎo)幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩的很認(rèn)真，還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準(zhǔn)備了紙團、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以幼兒自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。

（1）組織幼兒討論： 你們在玩具里裝進了什么，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站??？（沙子等比紙團重）小結(jié)：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當(dāng)操作搖晃裝有沙子的玩具時，發(fā)現(xiàn)了什么？（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

4、演示對比實驗 引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因：搖動裝有玻璃球的玩具時玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

三、演示對比實驗

引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導(dǎo)，對能力差的幼兒進行示范，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進行表揚。

2、進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)點，以激發(fā)其自信心。

3、做好的小朋友五幫助沒有完成的小朋友繼續(xù)制作不倒翁玩具，五、結(jié)束小朋友今天真聰明，發(fā)現(xiàn)了“不倒翁”玩具中的科學(xué)秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”?，F(xiàn)在，與不到翁一起跳舞結(jié)束課程。（健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來做運動，左推不倒，右推不倒，左右搖晃真呀么真可愛！

活動延伸：

1、區(qū)角活動中，可在科學(xué)角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。

2、戶外活動時，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨立”等感受力的平衡的體育游戲。

第四篇：淺談如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育

淺談如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學(xué)教育即對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。小班幼兒好動、好問、好奇心強，他們對周圍的一切都感到新鮮，有趣，由于他們的年齡特點，他們的經(jīng)驗還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認(rèn)為對小班的幼兒進行科學(xué)啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育的幾個方面：科學(xué)活動的開展要游戲化；科學(xué)活動的開展要生活化；科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化；科學(xué)教育的過程要隨機化；科學(xué)教育要家園合作化；科學(xué)教育過程要交流化、合作化。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 科學(xué)教育

《中國學(xué)前教育百科全書》中說“幼兒科學(xué)，是指那些幼兒所經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象。”“幼兒科學(xué)教育即對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，就是教師充分利用周圍環(huán)境，或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同的方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動能夠獲取科學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程?！鄙鐣陌l(fā)展、科學(xué)的進步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的動態(tài)認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾?，那么該如何對小班幼兒進行科學(xué)啟蒙教育呢？

一、科學(xué)活動的開展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動。我國早期教育家馮德全說過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界?！币虼耍诳茖W(xué)內(nèi)容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點，而且盡量要用科學(xué)的啟蒙教育與生動、有趣的游戲特征相結(jié)合的形式。如在小班上學(xué)期開展的科學(xué)活動《水娃娃本領(lǐng)大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進行操作、探索的形式，通過具體的玩水活動，讓幼兒感知水的特點和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹苗和花澆水；進行“物體沉浮”的實驗；開展“糖、鹽的溶解”的實驗；用水去洗瓜果、洗手帕等活動，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導(dǎo)幼兒觀察實驗過程中水的變化，鼓勵幼兒大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過這次活動，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)水是透明的，流動的，還發(fā)現(xiàn)了玩具在水中的沉、浮現(xiàn)象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關(guān)系，萌發(fā)探索水的欲望，初步培養(yǎng)了實驗操作能力?？梢?，生動、有趣的游戲形式與科學(xué)探索活動相結(jié)合，幼兒既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學(xué)活動游戲化，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的獲得科學(xué)知識，積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極探索的精神。在游戲活動中引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)要注意以下幾點。

1、注意趣味性

小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的活動內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，探索和強烈的欲望，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內(nèi)容：我們都知道幼兒對風(fēng)車感興趣，我就設(shè)計了“有趣的風(fēng)車”這個活動，我為孩子準(zhǔn)備了幾種不同的風(fēng)車，讓幼兒自由探索怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。孩子在探索過程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來，有的在地上滾，個個發(fā)揮著自己的聰明才智，在整個活動中，孩子興趣很濃，充分發(fā)揮了幼兒的積極性主動性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動坐不住，喜歡操作性強的活動。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動手操作，知道物體的沉浮。

二、科學(xué)內(nèi)容的選擇要生活化。

新《綱要》強調(diào)“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，這種由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然發(fā)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動，如：給花澆水時，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個不停；散步時，看見天上的飛機，他們就嘰嘰喳喳議論個不停；看見草地上的蚯蚓，就會一屁股坐在地上認(rèn)真的鉆研起來。我們在日常生活中要細心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時抓住他們的興趣點進行啟發(fā)引導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達到《幼兒園工作規(guī)程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動，更要博覽群書，豐富自己的知識儲備，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動，并及時給予支持、鼓勵和指導(dǎo)，保護幼兒科學(xué)探索的積極性。

三、科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化。

心理學(xué)家羅伯特說：“人離開環(huán)境，便無行為可言??”?！毒V要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。小班的孩子對周圍一切事物都感到好奇新鮮，但孩子的注意力，興趣易受周圍環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)小班幼兒對科學(xué)活動的興趣，幫助他們主動學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

我班在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點的科學(xué)教育環(huán)境，如自然角、探索區(qū)等。在自然角中，我們用玻璃缸養(yǎng)上小金魚、小蝌蚪、小螃蟹等小動物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們?？吹礁桌锏男〗痿~上下游動，就會問人為什么不會像小金魚一樣老呆在水里，魚離開水為什么會死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長得不一樣，什么時候它們會幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會橫著走路。孩子們在關(guān)注照顧這些小動物的過程中漸漸的了解了它們的生活習(xí)性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發(fā)芽過程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據(jù)主題或季節(jié)的變化進行更換。在探索區(qū)內(nèi)，我們提供了風(fēng)車、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們在探索的過程中會得到一些片面的、零碎的、個體的經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下，使每個人的經(jīng)驗讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒營造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。在科學(xué)活動中，要鼓勵幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動中用贊美的話語來激勵他們。如：我班有個叫杰杰的的小男孩，說話有點口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開口說話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵他天天回家找關(guān)于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽，我經(jīng)常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識?！薄敖芙艿谋绢I(lǐng)越來越大了?！蓖ㄟ^這一系列的活動，杰杰變得越來越有信心了，說話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動中用不同的方式和不同的內(nèi)容來表揚鼓勵他們，讓他們感到成功的快樂。如“你真棒?！薄澳愕陌l(fā)現(xiàn)與眾不同。”“你真聰明，這么細微的地方都觀察到了?！薄澳阍敢鈱⒛惆l(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，不僅使幼兒更加喜歡科學(xué)活動，更加有了探索的精神和熱情，而且對他們今后的學(xué)習(xí)活動和生活都有及其重要的意義。

四、科學(xué)教育的過程要隨機化。

大家不難發(fā)現(xiàn)幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機實施科學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時還會濺濕衣服時，就組織幼兒進行有目的的玩水活動，為他們制作灑水壺、水氣球、水車等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過程中了解水、認(rèn)識水。再如，在一次在主題活動“六個好寶貝”后，幼兒認(rèn)識了身體的外部結(jié)構(gòu)，對身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對身體這個大機器發(fā)生了濃厚的興趣?？蓜偤媚翘熘形玳_飯晚了，大家都覺得肚子餓，教師就很好地抓住了這個教育契機。教師先向他們簡單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個問題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來。大家一下就說開了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說著樂著，都快忘了等待的時間了，幼兒學(xué)習(xí)了運用多種形容詞使語言生動有趣，更重要的是他們今天對“胃”的認(rèn)識更深刻了。在日常生活中，我們隨機的抓住機會對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，進一步激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣、探索和欲望。

五、科學(xué)教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)?！蓖瑫r，教育應(yīng)該向多層次、多樣化發(fā)展，一切有利于他們愉快、和諧發(fā)展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進步，才能促進幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機會，和家長交流，請家長在家時也能對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育?？捎械母改刚f：“孩子這么小，怎能懂深奧的科學(xué)知識？”其實小班幼兒父母主要是通過實際的生活經(jīng)驗，來引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動，生活中到處可見，只要父母做個有心人。如：送孩子來幼兒園遇到大霧時，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會給交通帶來那些不便。和孩子一起買菜時，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進入科學(xué)世界，還將滋潤幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學(xué)教育過程要交流、合作化。

《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)指出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”，其內(nèi)容要求又指出“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。

小班幼兒，表達能力較弱，社會性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進幼兒表達能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強烈的表達意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達，既能讓幼兒逐漸懂得表達的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識和經(jīng)驗。

如《有趣的傳聲筒》活動中，幼兒通過兩個中間連著線的紙杯子打電話，一開始兩個人合作時離得很近，沒有把線拉直，自然聽不到聲音。我請他們兩個試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過他們的交流幼兒體驗到了活動成功所帶來的快樂！學(xué)會交流與合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展有著不可低估的作用。

總之，我覺得教師在組織幼兒進行科學(xué)教育活動中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，并引導(dǎo)幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)更加開放、寬松的探究環(huán)境，才能使幼兒保持永久強烈的對科學(xué)的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：《中國學(xué)前教育百科全書》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等。

第五篇：對幼兒繪畫活動的反思和在認(rèn)識

藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認(rèn)識和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學(xué)中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學(xué)活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是固守教材，教學(xué)方法單一。目前的幼兒園繪畫教學(xué)中，一般都是先看教材，然后從中找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習(xí)，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學(xué)方法單一，比較呆板。二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責(zé)幼兒沒有認(rèn)真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質(zhì)量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。

三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用。幼兒園每年或每學(xué)期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非?？粗氐?。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫教學(xué)是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學(xué)。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學(xué)效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結(jié)合”：

一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。

固然，有目的、有計劃的預(yù)成教材是教師通過一定的教學(xué)經(jīng)驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導(dǎo)彈??,孩子們竟能畫得栩栩如生?？梢?，教師如果能根據(jù)幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預(yù)成教材的基礎(chǔ)上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預(yù)定目標(biāo)，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。

二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內(nèi)作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應(yīng)與觀察法、談話法等相結(jié)合，并靈活運用方能提高教學(xué)效果。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

以上多種方法都有其具體的運用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無從下筆的幼兒，教師應(yīng)及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導(dǎo)他說：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了。可見，示范法的應(yīng)用應(yīng)和觀察、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。