第一篇：教育科研課題結(jié)題評審材料和評審程序常規(guī)

英德市教育科研課題結(jié)題評審材料和評審程序常規(guī)

一、研究課題結(jié)題材料主件：

1、課題申報評審書原件；

2、立項通知書原件；

3、課題實驗實施方案；

4、課題研究結(jié)題報告、課題研究工作報告；

5、結(jié)題申請表原件。

二、研究課題結(jié)題材料附件：

主要是過程性材料。包括：

1、課題各階段的計劃總結(jié)。

2、課題研究工作行事歷。

3、課題研究工作大事記。

4、備課記錄、聽課記錄、評課記錄。

5、教學(xué)隨筆、反思。

6、學(xué)生家長的參與情況記錄。

7、學(xué)生效果的體現(xiàn)（測試題、作業(yè)設(shè)計、對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等）。

8、典型學(xué)生個案分析、典型教師個案分析。

9、課題研究的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)心得。

10、課堂教學(xué)實錄（文字、光盤等）。

11、成果匯編（有關(guān)獲獎證書復(fù)印件、教師論文集、優(yōu)秀教案等）。

說明：各課題應(yīng)參照上述列舉的材料目錄，結(jié)合具體研究課題的特點和實際情況收集整體材料。

三、英德市教育科研課題結(jié)題一般程序及要求（一般情況下為一天時間）：

（一）上午：

1、課題組長向?qū)＜以u審組匯報課題實驗情況。（課題組全體成員參加）

2、專家評審組及課題全體成員聽課題匯報課（一般情況下聽一節(jié)）。

3、專家評審組查看相關(guān)材料（要求準(zhǔn)備較安靜的場地）。

（二）下午：

4、座談會：專家評審組就課題的實驗情況向課題組全體成員提問，課題組成員答辯（課題組全體成員及校領(lǐng)導(dǎo)參加）。

5、評審組討論交流評審意見。

6、專家評審組向課題組反饋評審意見（課題組及校領(lǐng)導(dǎo)參加）。

英德市教育局教研室

二〇一一年三月二十五日

怎樣申請結(jié)題？

一、結(jié)題的意義

（一）課題研究本身的需要

（二）課題管理工作的需要

（三）課題負(fù)責(zé)人的需要

二、結(jié)題的方式

（一）現(xiàn)場驗收

（二）通訊驗收

（三）成果認(rèn)定

三、結(jié)題驗收材料的準(zhǔn)備（很重要，涉及到能否按時結(jié)題）

結(jié)題負(fù)責(zé)人要干的工作：⑴提出結(jié)題申請；⑵索取有關(guān)表格。與課題管理部門聯(lián)系，領(lǐng)取結(jié)題鑒定申請表和成果鑒定書，詳細(xì)詢問表格填寫方法；⑶送審文檔。與課題管理部門聯(lián)系，送交結(jié)題鑒定文檔，課題管理部門審看文檔；⑷協(xié)商鑒定方式。與課題管理部門協(xié)商鑒定方式，一般是由課題負(fù)責(zé)人提出，經(jīng)課題管理部門同意即可。

四、結(jié)題之后

結(jié)題完成后，就表示一個課題研究結(jié)束了。這個課題所連帶的研究責(zé)任、管理關(guān)系以及因課題存在而有的各種關(guān)系也隨之結(jié)束，但對于課題負(fù)責(zé)人而言，還需要做一些工作，如，根據(jù)專家的評審意見，進(jìn)一步提升研究成果的價值和水平；進(jìn)一步修改研究報告以及一系列成果形式，并以出版、發(fā)表、講座、實驗等方式進(jìn)行傳播、宣傳與推廣，按具體要求進(jìn)行修改，參加各種教育成果評獎，更重要的是根據(jù)研究中所出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題，開展新的研究

五、課題結(jié)題報告的撰寫

由于教育行動研究法的教育科研與教育實踐緊密結(jié)合，所以教育行動研究報告的撰寫可以更富有“實踐性”特色，可以以實踐過程為線索，不一定很嚴(yán)格的規(guī)范。一般的研究報告的結(jié)構(gòu)可以采取如下形式。1.題目 :題目下面是研究者的署名。

2.問題的提出 :這部分也可以稱為“研究的目的與意義”、3.具體做法

4.研究結(jié)果及分析

5.結(jié)束語（討論）:對全文進(jìn)行概括，自我評價、學(xué)術(shù)價值、反思和展望等。6.附錄 :包括重要的研究材料和參考文獻(xiàn)。

六、怎樣寫課題研究工作報告（注重課題的管理方面）

包括幾部分：怎么準(zhǔn)備、怎樣操作、經(jīng)驗體會及存在的問題，簡述學(xué)術(shù)成果。對整個課題研究工作組織、計劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗與問題等做工作性總結(jié)，包括課題組人員組成和組織、經(jīng)費分配與使用、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等，側(cè)重對課題研究的組織工作進(jìn)行事務(wù)性總結(jié)，對研究過程進(jìn)行簡略的說明性介紹，而不是從學(xué)術(shù)角度對研究本身進(jìn)行邏輯上的推理和嚴(yán)格的論證。

第二篇：教育科研課題的結(jié)題程序范文

教育科研課題的結(jié)題程序

一、課題通訊鑒定的程序及要求

1、準(zhǔn)備好結(jié)題材料：

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)。

(3)階段性成果(如調(diào)查報告、實驗報告、論文、典型課例、案例等)。

(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗方案、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書等)

(5)課題研究工作總結(jié)。

(6)課題研究總報告等。

材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、撰寫好課題研究總報告(要求先交縣教研室初審，后送市教科所科研室進(jìn)一步審核)。

3、向市教科所提出結(jié)題申請(提交結(jié)題申請報告)，填寫結(jié)題申請表(在市教科所網(wǎng)站下載，填寫一式3份)，落實鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時間和地點。

4、向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鑒定組專家進(jìn)行成果鑒定(會議鑒定或通訊鑒定)。

6、市教科所進(jìn)行最后驗收及頒發(fā)結(jié)題證書。

二、研究成果會議鑒定的主要程序

1、課題組負(fù)責(zé)人作研究工作總結(jié)匯報。

2、課題組負(fù)責(zé)人作研究成果匯報。

3、鑒定組專家審閱課題有關(guān)材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、評價研究成果的主要依據(jù)

評價研究成果主要依據(jù)兩個方面：成果的社會價值和學(xué)術(shù)價值。

1、社會價值是指教育科研成果對教育改革與發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。它主要表現(xiàn)為對政府、教育行政部門、學(xué)校和教師提供某一教育問題的理論和解決某些教育問題的建議、方案和方法，并在實踐應(yīng)用中取得了一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2、學(xué)術(shù)價值是指教育科研成果在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)。它主要表現(xiàn)在理論和方法的深廣度，理論觀點上的創(chuàng)新，研究方法上的突破，某些學(xué)科領(lǐng)域空白的填補，以及成果對其他學(xué)科的借鑒、啟迪意義的大小等。

將以上結(jié)題必備材料準(zhǔn)備齊全后，主管部門邀請專家進(jìn)行結(jié)題評審，一般有二種結(jié)題評審方式，現(xiàn)場結(jié)題或通迅結(jié)題，現(xiàn)場結(jié)題到課題項目學(xué)校，除看材料外，還需要準(zhǔn)備一些相關(guān)現(xiàn)場，供專家考察，通迅結(jié)題只要將材料呈報。二種結(jié)題方式都需要交納一定的結(jié)題評審費。結(jié)題評審?fù)戤叄瑢＜医M下發(fā)課題結(jié)題鑒定書。至此，該課題研究進(jìn)程結(jié)束。余下的事就是推廣應(yīng)用。

課題結(jié)題鑒定書不是課題評獎證書，課題評獎是在已結(jié)題的基礎(chǔ)上做的另一項工作，一般兩年一次（省市普教科研成果獎每四年一次），所有已結(jié)題的課題不論課題級別，只要符合評獎條件，均可參加評獎。

第三篇：教育科研課題的結(jié)題程序

教育科研課題的結(jié)題程序

巴中市教育科學(xué)研究所

一、課題通訊鑒定的程序及要求

1、準(zhǔn)備好結(jié)題材料：

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)。

(3)階段性成果(如調(diào)查報告、實驗報告、論文、典型課例、案例等)。

(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗方案、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書等)

(5)課題研究工作總結(jié)。

(6)課題研究總報告等。

材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、撰寫好課題研究總報告(要求先交給縣或區(qū)教研室初審，后送市教科所科研室進(jìn)一步審核)。

3、向市教科所提出結(jié)題申請(提交結(jié)題申請報告)，填寫結(jié)題申請表(在市教科所網(wǎng)站下載，填寫一式3份)，落實鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時間和地點。

4、向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鑒定組專家進(jìn)行成果鑒定(會議鑒定或通訊鑒定)。

6、市教科所進(jìn)行最后驗收及頒發(fā)結(jié)題證書。

二、研究成果會議鑒定的主要程序

1、課題組負(fù)責(zé)人作研究工作總結(jié)匯報。

2、課題組負(fù)責(zé)人作研究成果匯報。

3、鑒定組專家審閱課題有關(guān)材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、結(jié)題材料匯編

將整個研究階段的材料分為二類裝訂成冊，一冊是過程材料，主要包括立項申請書、立項通知書、開題論證報告、實施方案、實施計劃、階段性研究報告等記錄研究過程的材料，可參考附件。一冊是成果材料，主要包括研究報告、各類成果原件或復(fù)印件等記錄研究成果的材料，可參考附件

第四篇：結(jié)題評審意見

一、課題的選擇意義和價值很大。

數(shù)學(xué)是一個有形象問題的學(xué)科，如何把抽象的數(shù)學(xué) 知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的有趣知識是至關(guān)重要的。我們知道畫圖能幫助學(xué)生直觀形象地理解題意，調(diào)動各種感官參與審題活動，有助于快速理解題意、正確分析數(shù)量關(guān)系。因此借助圖形教學(xué)是滲透知識的一條事半功倍的途徑。并且小學(xué)生由于年齡的局限，生活經(jīng)驗和知識都很少，因此在抽象思考解決問題時難免會遇到困難。小學(xué)生在紙上畫圖可以拓展思路，比較符合小學(xué)生具體運算階段的特點。因此，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的畫圖意識，提高學(xué)生利用畫圖來分析、解決倍數(shù)問題的能力，讓學(xué)生感受到畫圖對于解決倍數(shù)問題的價值等目標(biāo)，在問題解決過程中，利用圖形將題中蘊涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來，能有效促進(jìn)問題的解決，啟迪學(xué)生的思維，而且可以通過畫線段圖的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。恰當(dāng)?shù)剡\用線段圖是幫助學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁。同時也為教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展提供了一個實踐平臺。為課堂教學(xué)研究注入了新的活力。

二、課題研究的組織管理工作扎實有效。

課題組組織結(jié)構(gòu)合理，能認(rèn)真組織開展各項培訓(xùn)活動，結(jié)合本校實際進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，從課題的提出、研究方案的制定、課題研究的組織實施，到研究成果的總結(jié)提升，都盡可能做到了規(guī)范、科學(xué)，有依據(jù)——先做了必要的問卷調(diào)查。研究步驟合乎邏輯，組織管理到位，成員任務(wù)分工明確。

三、課題研究方法選用恰當(dāng)，科學(xué)性、操作性較強(qiáng)。

該課題主要采用教育行動研究的方法和對比研究法，遵循引導(dǎo)教師邊研究邊實踐、著力于解決教育實踐中的具體問題、改善教育者的教育行為、提高教育智慧的思路進(jìn)行研究，研究過程中，以不同的班級做對比研究，從而驗證課題研究的必要性與好處。課題研究具有較強(qiáng)的實效性和一定的創(chuàng)新性。

四、課題資料全面、詳實、豐富。

課題研究過程中注意搜集、整理各種資料，并用文字、照片、錄像、搜集學(xué)生解題方法等多樣化的形式進(jìn)行了記錄，真實反映了課題研究的過程和軌跡，有利于研究者進(jìn)行進(jìn)一步的反思和提升，并為同類研究提供了操作性較強(qiáng)的做法和經(jīng)驗。

五、課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

該課題研究經(jīng)過全體成員的不斷努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，形成了較好的科研成果和經(jīng)驗，有教學(xué)案例，有論文發(fā)表，還上了成果推廣展示課。

六、建議和意見

希望課題組成員能夠繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和研究，把這次的研究經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步的推廣，不止就解決倍數(shù)問題進(jìn)行推廣，還要次用圖形幫助解決倍數(shù)問題推廣到其他的題型中去，如分?jǐn)?shù)問題，小數(shù)問題，甚至是有關(guān)圖形的問題，讓孩子們用這種方法幫助理解題意解決問題。

專家組認(rèn)為，該課題研究完成了預(yù)定的研究目標(biāo)，一致同意，通過對該課題的鑒定，同意結(jié)題。

第五篇：教育科研課題如何結(jié)題

教育科研課題如何結(jié)題

一、什么是結(jié)題

教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。所謂結(jié)題，就是對教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報告和結(jié)題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

二、課題不能按時結(jié)題的原因

（一）課題研究的現(xiàn)狀

課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來認(rèn)真研究的地步了。

1.研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我市中小學(xué)2005年立項的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個，而實際按時結(jié)題的只有60個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學(xué)校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學(xué)校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學(xué)中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學(xué)校在課題立項上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學(xué)校來說已經(jīng)是“小菜”一碟。20世紀(jì)上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進(jìn)行著教育實驗。我不知道他們的“課題”是誰“下達(dá)”的，最后又是誰“驗收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。

2.研究方法

現(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。現(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

（二）教師參與課題實驗要的是什么

課題實驗由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談?wù)劇?/p>

拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認(rèn)識。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當(dāng)?shù)摹⑴c了一個課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經(jīng)驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠(yuǎn)、進(jìn)取的心態(tài)，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。

不作過高要求，但求問題解決

不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學(xué)當(dāng)然就沒有實際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對課題實驗產(chǎn)生厭倦。

如果我們都把目標(biāo)放小，對問題的針對性更強(qiáng)，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現(xiàn)，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。

擺正成果觀念，成敗都是成果

課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發(fā)現(xiàn)。有一個非常明顯的例子就是分組教學(xué)這個內(nèi)容。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。實際上，我們應(yīng)該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協(xié)調(diào)。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動學(xué)生的能動性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發(fā)展。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實驗，我們也要認(rèn)識到其價值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。

的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經(jīng)驗，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。

（三）對策建議

1、謹(jǐn)慎立項申報。現(xiàn)在課題立項很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學(xué)校在申報的時候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結(jié)題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。

2、嚴(yán)格立項論證?！白约骸钡恼n題，立項一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細(xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個真實的問題，三看這個課題根據(jù)學(xué)校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。

3、硬化結(jié)題評審。結(jié)題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進(jìn)行現(xiàn)場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進(jìn)行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導(dǎo)小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴(yán)格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復(fù)雜的計算和統(tǒng)計等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

三、如何做好課題結(jié)題

（一）結(jié)題的基本程序

1.分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 四是課題研究的各項資料是否齊全。

檢查要與分析相結(jié)合。在對上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。上述四個方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進(jìn)行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。

2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進(jìn)行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：

⑴鑒別。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進(jìn)行清理，對其可靠性及價值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

⑵分類。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復(fù)文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎、社會評價及反映等?？蒲谐晒男б婢哂袦笮?，一般課題在結(jié)題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。

總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。

⑶編目。對各種研究材料，經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

3.撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。

4.做好課題工作總結(jié)。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進(jìn)行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認(rèn)識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。因而總結(jié)過程是一個在工作實踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識、評價和提高的過程。

5.做好課題經(jīng)費結(jié)算。目前科研經(jīng)費不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費，當(dāng)然無需結(jié)算。有經(jīng)費的課題結(jié)題時要結(jié)算。隨著經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費將會逐步增加，有經(jīng)費支持的課題，其課題經(jīng)費數(shù)額也會相應(yīng)增加。課題經(jīng)費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統(tǒng)一清理，分別結(jié)算。要根據(jù)科研經(jīng)費管理制度，檢查經(jīng)費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。經(jīng)費使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。

（二）結(jié)題報告的撰寫 1.課題結(jié)題總結(jié)的模式

總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進(jìn)行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專門總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進(jìn)行研究，除由課題組對整個課題進(jìn)行全面的綜合性總結(jié)外，每個子課題組或每個專題研究的承擔(dān)者還要分別進(jìn)行專門性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專門性總結(jié)的關(guān)系，專門性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補充。

2.結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告一般由以下四部分構(gòu)成：

⑴概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達(dá)文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

⑵方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經(jīng)驗，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報告的主體，要從本課題研究的實際出發(fā)，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

⑶結(jié)果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測和展望。

⑷評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價值和應(yīng)用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進(jìn)科研、深化研究、擴(kuò)大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實際情況，對結(jié)題報告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強(qiáng)化科研評價的功能。

3.撰寫結(jié)題報告的要求

⑴客觀。結(jié)題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結(jié)和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數(shù)據(jù)、材料必須經(jīng)過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

⑵明確。結(jié)題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進(jìn)性。報告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗；不要重復(fù)研究報告的內(nèi)容，注意研究報告與結(jié)題報告的不同特點和要求，結(jié)題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進(jìn)行分析、概括，力求總結(jié)山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經(jīng)驗。

⑶簡短。結(jié)題報告必須簡短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結(jié)題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。要做到這一點，僅進(jìn)行文字的修飾或僅避免某些內(nèi)容的重復(fù)是不夠的，關(guān)鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內(nèi)容去掉，對基本的重要的內(nèi)容，精心進(jìn)行概括、歸納和提煉。

（三）結(jié)題的基本要求 1.要課題組全員參與

⑴結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。

課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長的事情。對一項課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實現(xiàn)，每個成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)整體觀念和主體意識，自覺地參與。每個成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動，到了最后階段，必須繼續(xù)努力，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，做好結(jié)題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。

⑵結(jié)題要依靠集體的智慧。

結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。課題總結(jié)是對課題組所承擔(dān)項目的研究活動以及與研究密切相關(guān)的工作進(jìn)行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價，這是關(guān)系課題組全局的重要工作，每個成員必須承擔(dān)總結(jié)過程中的某些具體事務(wù)，并對課題研究情況、經(jīng)驗、評價充分發(fā)表意見。同時，還要對自身在研究過程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動，進(jìn)行小結(jié)。個人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。同樣，其他各項結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。

2.要統(tǒng)籌安排，有序進(jìn)行

結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計劃有準(zhǔn)備有步驟地進(jìn)行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫報告；組織有關(guān)人員座談，聽取意見；整理結(jié)題報告；討論和修改結(jié)題報告。

3.要做好結(jié)題申請驗收工作 結(jié)題報告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實質(zhì)是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進(jìn)行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報告形成后，要根據(jù)課題來源、級別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請驗收或評審。

申報課題結(jié)項程序

⑴被立項的課題在實施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，（不需要再寄交省市教研室，只是結(jié)題時提供）在課題完成時與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項評審的依據(jù)之一。

⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項的報告，填寫課題結(jié)項申報書，一式四份。對需延期結(jié)項的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請報告。

⑶課題負(fù)責(zé)人將本課題的立、結(jié)項申報書（一式四份）、階段小結(jié)匯編、結(jié)題總結(jié)報告、課題相關(guān)成果材料及目錄等，連同課題評審費，交市教研室課題辦。

⑷省、市課題辦組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評審或現(xiàn)場評審方式對課題進(jìn)行結(jié)項驗收。對暫未通過結(jié)項的課題，按專家提出的意見予以改進(jìn)，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項。

⑸.申報時間：課題立、結(jié)項申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”

教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成

在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結(jié)題的操作和報告撰寫做一系統(tǒng)闡述。

一、結(jié)題的意義與方式 結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時，對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1．結(jié)題意義

(1)課題研究的需要。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。

(2)課題管理的需要。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣。發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進(jìn)工作。

(3)研究者的需要。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機(jī)會，有利于研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2．課題文檔

包括申報書、主體報告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。

(1)主體報告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。

(2)工作總結(jié)。是對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等。

(3)附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結(jié)論可作必要補充的材料匯集。

(4)申報書。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時的對照標(biāo)準(zhǔn)。

一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報告以及附件。根據(jù)課題研究報告可以對研究水平、價值、效益進(jìn)行綜合評估，也要憑借課題研究報告對研究成果進(jìn)行推廣。

3．結(jié)題方式

本質(zhì)是同行專家評議。(1)成果認(rèn)定。通過社會專業(yè)評價機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。這種方式，需要研究者提交評價機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。

(2)會議鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項的目標(biāo)、計劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價，有利于提升研究成果的理論與實踐價值。

(3)通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進(jìn)一步總結(jié)和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。為提高結(jié)題質(zhì)量．我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報告進(jìn)行第二次審定。結(jié)題現(xiàn)場會是先由老師匯報研究情況，展示其研究成果(課件)，然后是聽講老師提問一報告人解釋一專家點評，研究者對照自己的研究報告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)題評審。

二、研究報告及其結(jié)構(gòu) 1．研究報告的類型及撰寫要求

研究報告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾?、經(jīng)驗型報告、個案型報告等。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。(2)突出重點，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。2．研究報告的正文結(jié)構(gòu)

研究報告可分為前置(含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。

(1)引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要(存在問題以及發(fā)展趨勢)等?？傊x用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報告具有較強(qiáng)的針對性?？梢詤⒖颊n題立項申請中的有關(guān)內(nèi)容。

(2)主論：要求充分反映課題研究的整個過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定(總體、樣本、抽樣方法等)；調(diào)查的方法與項目；實驗因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。

③討論相關(guān)問題：主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。同時，還可根據(jù)研究結(jié)果提出建設(shè)性意見。

(3)結(jié)論：包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。

三、研究報告的生成路徑 1．明確主題

整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點。要表現(xiàn)出研究報告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。通常只闡明一個主題(中心論點)。提煉方法有：(1)頭腦風(fēng)暴法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。(2)逐級歸納法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進(jìn)行排列組合。從事實資料出發(fā)逐級歸納出基本論點，甚至中心論點，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。

2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。

3．形成初稿

在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。初稿寫法有：(1)循序漸進(jìn)法(按自然順序)。(2)分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)。(3)先易后難法。根據(jù)思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暫時封存相關(guān)材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。(2)回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進(jìn)行換位思考。

4．修改定稿

從斟酌觀點、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤色語言和核實附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補正修改)或以文會友法(同行交流一專家點評一自我修改)等方法，對形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。一篇合格的研究報告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪湊者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。

四、撰寫研究報告過程中應(yīng)注意的問題 1．研究報告與課題研究實施方案對照著寫

作為課題研究實施方案的驗證和總結(jié)的研究報告，在以下方面要與實施方案對照著寫。(1)研究內(nèi)容。研究內(nèi)容若是策略，研究報告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究內(nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究內(nèi)容若是解決某一具體問題，那就要總結(jié)問題是怎樣解決的。(2)研究方法。如在研究實施方案中設(shè)計了問卷調(diào)查，那對應(yīng)的研究報告是對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論；如在研究實施方案中設(shè)計了行動研究法，則研究報告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進(jìn)行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設(shè)計做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生了什么新問題。如設(shè)計了文獻(xiàn)研究法。就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。(3)研究成果。課題實施方案中預(yù)設(shè)的成果要與研究報告中的成果分析保持對應(yīng)。

2．依據(jù)研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。撰寫時要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點、成果、動態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點，人云亦云。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結(jié)合課題研究實際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。在提煉中經(jīng)常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：(1)重新安排其中的物品；(2)找一個更大的箱子；(3)把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程足一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。

3．緊扣研究問題，形成自己的觀點，體現(xiàn)過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點，在課題實施方案中圍繞研究主題確定研究內(nèi)容和子課題。因此在研究報告中首先要明確研究內(nèi)容落實了沒有，與予課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略?這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。事例是實，議論是虛，唯有因?qū)嵣?，虛實相?yīng)，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學(xué)實踐，在研究的過程中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實的基礎(chǔ)上。以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行理性思考，提煉自己的觀點。因此研究報告要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當(dāng)作課題立項后的實驗研究成果等現(xiàn)象，都會使研究的實效性大打折扣。4．定量分析與定性分析結(jié)合

進(jìn)行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計等量化分析，甚至可以結(jié)合計算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。因此撰寫研究報告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報告的實證性。有些課題明為實驗研究，且設(shè)計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。

5．結(jié)論分析要實事求是

在文章結(jié)尾時，可以對自已的研究結(jié)果做一個比；較中肯的總結(jié)，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進(jìn)一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結(jié)論是正文內(nèi)容的歸納和深化，如對正文的主要內(nèi)容僅作簡單重復(fù)，或談幾點體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結(jié)論空泛籠統(tǒng)，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。

6．附件是報告的補充材料

附件包括：(1)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；(2)表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計、觀察記錄等；(3)研究效果證明，如實驗學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若于條目陳述。千萬別把附件當(dāng)成垃圾箱或檔案袋