第一篇：幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

幼兒教育小學(xué)化的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫?、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)

會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第二篇：談幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

談幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

幼兒園小學(xué)化的特征

幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)在

一、行為規(guī)范方面：

1、要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。

2、不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴(yán)加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；

3、上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；

4、課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。

二、在學(xué)習(xí)知識方面：

1、要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。

2、不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

3、講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等。

4、作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

第三篇：淺談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒有什么危害

淺談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒有什么危害

學(xué)前教育, 幼兒, 小學(xué), 危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健

康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上

了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)

重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫?、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

“小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時，私立幼兒園沒有現(xiàn)在多，生源的競爭沒有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動物，要求幼兒在規(guī)定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題，是一個較復(fù)雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關(guān)于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學(xué)化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡單的要求孩子學(xué)會寫字、學(xué)會算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就

是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是

真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教

育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第四篇：談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

山東省東明縣教育局 董秀玲

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

“小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時，私立幼兒園沒有現(xiàn)在多，生源的競爭沒有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動物，要求幼兒在規(guī)定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題，是一個較復(fù)雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關(guān)于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學(xué)化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡單的要求孩子學(xué)會寫字、學(xué)會算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注

第五篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”對孩子的危害

淺談幼兒園“小學(xué)化”對孩子的危害

【摘要】 ：

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，屬于一種超前教育，過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，企圖拔苗助長的一種教育方法。是一種超前的教育，是當(dāng)代學(xué)前教育一種誤區(qū)。目前，很多幼兒園都不同程度的存在幼兒園傾向小學(xué)化的問題，應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)代所有幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 小學(xué)化 原因 危害 反思

教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。長期以來，幼兒園課程關(guān)注的是服務(wù)與未來生活，追求兒童為了適應(yīng)未來生活所必需的具備的科學(xué)知識，學(xué)前兒童的成長家園——“生活世界”被嚴(yán)重剝離了，“科學(xué)世界”成了重要的成長家園。于是學(xué)前兒童成長的“跑道”成為冷冰冰的客體，課程遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，學(xué)前兒童與自然、社會、自我的內(nèi)心體驗(yàn)被嚴(yán)重分離，忽視學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使學(xué)前兒童失去了童稚的本真和天性活動。需找失落的精神家園。

德國教育家福祿貝爾最先將他辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺得不妥，后來有一天他在花園里散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。按照“幼兒園”來歷的理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長的快樂花園，無拘無束，自由成長。而在巨大的社會壓力下，幼兒園教育傾向小學(xué)化越來越嚴(yán)重。我認(rèn)為很多幼兒園不再是孩子自由成長、無拘無束的樂園。而是剝奪了他們自由的各種興趣班，并強(qiáng)烈要求他們學(xué)拼音、字卡、算數(shù)等。孩子不在想去幼兒園，開始逃避這里。因此，我們不得不反思這一切所帶給孩子的困惑，還給孩子自由天地。

一、造成學(xué)前教育小學(xué)化的各種原因

（一）來自社會的原因

在社會的各個角落，都彌漫著學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣，到處都有宣傳海報，如“在多少日之內(nèi)，包您的孩子認(rèn)識多少個單詞、詞語、會多少拼音及多少算術(shù)等等”我們的孩子在這樣的環(huán)境下還能平靜的自由嗎？

（二）家長觀念進(jìn)入誤區(qū)的原因

家長“望子成龍”的心切是我們在幼兒園最常見的，他們最關(guān)心的問題不是孩子今天玩得開不開心，而是今天老師教了什么兒歌，認(rèn)識了那些拼音、都教了什么字、老師今天教你算算術(shù)了嗎？如果孩子回答老師今天教我們玩了一個好玩的游戲，家長就會說，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都會了，還會念兒歌，能寫多少字，就你最笨，什么都還不會！這時孩子在無形中心被劃了一道很深的傷疤，是很難在愈合的！

（三）幼兒周圍生活環(huán)境的原因

俗話說：“環(huán)境造就人”環(huán)境就是孩子出生后的隱形課程，而現(xiàn)狀的環(huán)境學(xué)前教育小學(xué)化的情況是非常嚴(yán)重的，環(huán)境加上家長的攀比心理，很多家長通過電視、網(wǎng)絡(luò)等看到別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，覺得很不錯就將此壓力施加給自己的孩子，去給本該自由的幼兒報各種不適合他們年齡段的興趣班，幼兒開始背上書包上學(xué)，包里放著有模有樣的書本，放學(xué)回家后，讓他們像小學(xué)生一樣趴在桌子上寫字、看書、閱讀全是文字的書本，他們根本無法理解。周末還要被早早送去各種各樣的興趣班，要求他們學(xué)完繪畫接著學(xué)鋼琴、然后又是舞蹈。僅僅只有3—6歲的孩子過著比成人還要繁忙的生活。導(dǎo)致孩子在幼兒期就開始厭學(xué)。

（四）農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前班

家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，農(nóng)村也是如此，自己孩子還未達(dá)到年齡上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)前班，就將自己孩子送進(jìn)去，由于農(nóng)村沒有幼兒園，送學(xué)前班是唯一滿足家長們望子成龍的唯一愿望。而山區(qū)地區(qū)缺老師是一直普遍存在的，因此，學(xué)校將老教師分到學(xué)前班，他們根本不懂什么是學(xué)前教育，他們把孩子當(dāng)小學(xué)生一樣教。課堂上沒有圖片、沒有教具，只有老師手里拿了一本滿是文字的書本。孩子就像小學(xué)生一樣坐在教室，長達(dá)40分鐘，他們那雙無助的眼睛看著窗外，渴望像城里的孩子一樣接受正規(guī)的學(xué)前教育。

（五）私立幼兒園的誘惑

很多私立幼兒園為了搶生源，違背孩子發(fā)展的規(guī)律。拿公立幼兒園沒有課本吸引家長，告訴家長他們要教孩子認(rèn)拼音，學(xué)算術(shù)、甚至教孩子寫字。，而這樣剛好滿足很多家長的需要，正好可以到達(dá)自己望子成龍的目的。

二、幼兒園小學(xué)化對幼兒的危害。

近年來，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著這群可愛孩子的幼小心靈，這樣的教育方式過于注重了眼前的滿足，看到孩子會寫幾個字、會讀拼音、放學(xué)回家就開始長時間的練字。這樣的生活，他們完全是沿著家長們給他們畫的這條線在生活，沒有獨(dú)立的思考、沒有自由的空間、嚴(yán)重違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，這樣影響的是孩子的一生。孩子的發(fā)展是贏在終點(diǎn)，而不是贏在為了滿足家長虛偽心的過程上。例如：同樣年齡的兩個孩子，一個識字一個不識字，給他們看同樣的一幅畫，識字的那個小朋友首先想到的去念圖上面的字，而不識字的那個小朋友根據(jù)圖畫他就開始不停想，他會給出很多不一樣的答案，甚至有的教師都沒有想到。

在農(nóng)村，有一個比較適合家長們理解例子，那就是拿莊家來做比喻。科學(xué)研究，讓我們盡量少吃反季節(jié)的水果蔬菜，對人的身體有害處。春季在我們貴州是種植玉米和辣椒的季節(jié)，那如果我們違反季節(jié)去種植小麥及油菜，那注定我們是沒有收獲的。那孩子的發(fā)展也是如此，如果我們違背了他們的發(fā)展規(guī)律，我們不像是害了一粒種子那樣簡單，而我們是害了一個孩子的一生，因此作為我們學(xué)前教育的教育者們，我們應(yīng)該教孩子全面發(fā)展，而不是去滿足家長們無理的要求，我們是教育者，不能讓進(jìn)入誤區(qū)的家長牽著我們的鼻子走，從而去違背孩子的發(fā)展。

（一）孩子還未開始上學(xué)，就已厭學(xué)

學(xué)前兒童的行為容易受到外部環(huán)境的影響和支配，注意力、堅持性較弱。其大腦及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)學(xué)習(xí)。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘，4歲能夠集中10分鐘左右，5—6 歲可以集中5分鐘左右，甚至可到達(dá)20分鐘。而小學(xué)的上課時間長達(dá)45分鐘，教育者及家長朋友們，你們嚴(yán)厲的要求孩子們長時間的寫字、算術(shù)、讀拼音等，想想都覺得可怕，做不好及不認(rèn)識還要被你們嚴(yán)厲的呵斥，有的還使用暴力，可想而知，這樣的教育方式對孩子的危害有多大。這正如一株剛長出來的辣椒，你天天給它施肥，結(jié)果后面因施肥過多而死，因?yàn)槟氵`背了它生長的規(guī)律。而孩子的發(fā)展也是一樣的，他不是一株植物，是一個完完整整的人，在這樣的環(huán)境下他得不到自由得不到快樂，那他自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事。結(jié)果孩子還沒正式入學(xué)感受學(xué)習(xí)的過程，就開始產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣的結(jié)果都不是我們所期盼的對嗎？各位家長及教育者們。

（二）影響兒童的心理健康發(fā)展

心理健康的人能夠體驗(yàn)到自己的存在價值。而學(xué)前教育小學(xué)化的模式是“照本宣科”嚴(yán)格要求孩子按照老師或家長的要求來學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)及更多的作業(yè)。在這樣的環(huán)境下孩子的心理還能健康嗎？你們這是在無形中扼殺了孩子的天性，幼兒是以游戲?yàn)橹?，在游戲中探索學(xué)習(xí)過程、感知各種事物的存在。屬于他們的生活是在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的。而“小學(xué)化”剝奪了孩子的這一權(quán)利，如果一個人經(jīng)常欲望與信念相違背，需要與良心相沖突，行為方式與態(tài)度不一致，既缺乏同情心，又無責(zé)任感，一切以自我為中心，其人格必定是不健康的。因此，為了孩子心理及身體的健康，我們一定要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。

（三）影響兒童的身體健康發(fā)展。

學(xué)前教育階段的兒童正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們不能“坐下來學(xué)習(xí)”，長時間的坐與寫都對孩子身體的健康發(fā)展有嚴(yán)重的危害。如果強(qiáng)制要求孩子長時間的集中注意，大腦會疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害。更不利于孩子肌肉及骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生。

（四）剝奪孩子“玩”的天性

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，而是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，那種認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)完全對立、甚至認(rèn)為游戲是“不正經(jīng)的事”的觀念是錯誤的，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長。學(xué)前教育“小學(xué)化”完全扼殺了孩子“玩”的天性，在小學(xué)，很少或可以說在教學(xué)方面根本就沒有“游戲”二字，每天除了呆 板的坐在自己規(guī)定的那張桌子上學(xué)習(xí)以外，就只剩下他們渴望的那10分鐘課間休息了。而這是對小學(xué)生的要求。怎么能要求我們的幼兒像他們一樣呢？游戲有動作表現(xiàn)，有想象裝扮，有玩具材料，內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現(xiàn)，有極強(qiáng)的自主性。作為教育者及合格的家長，我們就應(yīng)該滿足孩子的發(fā)展需要，為他們提供游戲。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利，務(wù)必引起家長及教育工作者們的重視。為了孩子的明天，我們反對學(xué)前教育“小學(xué)化”，將“促進(jìn)孩子全面發(fā)展”作為鞭策我們教育者前進(jìn)的動力吧！

【參考文獻(xiàn)】 幼兒心理學(xué)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

回歸生活：幼兒園教育活動案例集評析

源村鎮(zhèn)幼兒園

鈕洪蘭