第一篇：“心靈雞湯”,改變說謊心理的良藥 王璐丹

《“心靈雞湯”，改變說謊心理的良藥》

寧波市修人學(xué)校

王璐丹

自古以來，誠(chéng)信就是中華民族的傳統(tǒng)美德，說謊則為大眾所不齒。可是在副班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在為一點(diǎn)點(diǎn)小事說謊的學(xué)生越來越多：有同學(xué)未完成家庭作業(yè)卻找理由圓謊；有同學(xué)在打鬧小矛盾中隱瞞對(duì)自己不利的情節(jié)；還有個(gè)別學(xué)生占有別人的學(xué)習(xí)用品，被老師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)后死不認(rèn)賬；考試成績(jī)不理想在家長(zhǎng)那里說謊或干脆改分?jǐn)?shù)、丟試卷……長(zhǎng)此以往，這些愛撒謊的同學(xué)很有可能因?yàn)檫@一兩天的“甜頭”就一發(fā)不可收拾，最終會(huì)形成毫無誠(chéng)信、虛偽的人格，對(duì)孩子終生的發(fā)展造成不利影響。

學(xué)生的這種不良說謊心理成為了營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的大問題，也是眾人關(guān)注的問題?！靶牟∵€得心藥醫(yī)”，既然學(xué)生說謊的根本是在心理產(chǎn)生了“病變”，于是我在班級(jí)管理實(shí)踐中采用給他們喝“心靈雞湯”的方法來“治療”他們。針對(duì)學(xué)生說謊的表現(xiàn)類型，選擇不同系列的“心靈雞湯”書籍，通過學(xué)生自讀自悟來改變他們的說謊心理，很大程度上幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造了和諧、誠(chéng)信的班級(jí)氛圍，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和我們的班主任工作起到了很大的促進(jìn)作用。

一、對(duì)說謊學(xué)生的“診斷”

1.自卑說謊型

我把為了獲得心理安慰或維護(hù)自尊而說謊的學(xué)生稱為自卑說謊型。每個(gè)人都渴望被重視、關(guān)心和愛護(hù)，特別是自卑說謊型的學(xué)生。這類型的學(xué)生部分在家庭之外所受的關(guān)注和關(guān)愛是有限的，因此他們就會(huì)用說謊來掩飾自己的脆弱。比如謊稱生病來獲得家長(zhǎng)對(duì)他的百般遷就，或者教師減少或降低對(duì)他的要求。

還有部分學(xué)生說謊是為了使自己在小朋友、老師和父母的面前有“面子”。事情明明不是他做的，為了得到夸獎(jiǎng)，就撒謊說是自己做的；或者事情的確是他做的，可是做得不好，怕丟臉，于是就撒謊說這件事不是他做的。

2.壓力說謊型

我把因?yàn)橛龅搅穗y以克服的困難，故而采用“說謊”作為自己的心理防衛(wèi)方式的學(xué)生稱為壓力說謊型。

一方面來說，由于小學(xué)生的生理和心理都尚未發(fā)育成熟，因此他們的自控能力和自我意識(shí)都不強(qiáng)，再加上兒童大腦遇事易興奮。有時(shí)盡管老師三令五申，但他們難免會(huì)去觸碰“高壓線”。但如果事后對(duì)老師或家長(zhǎng)道出實(shí)情，等待他們的往往是父母與老師的嚴(yán)厲批評(píng)甚至是處罰。

另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生承受著多種來自家庭和社會(huì)的無形壓力，父母都對(duì)自己的孩子寄以厚望，因此有些學(xué)生在做錯(cuò)事或無法達(dá)到師長(zhǎng)的目標(biāo)時(shí)，就選擇了用說謊來躲避懲罰。為了逃避這種不愉快的現(xiàn)實(shí)，他們就會(huì)采取說謊的辦法來掩飾自己的過錯(cuò)，進(jìn)行自我保護(hù)。如果這種說謊話的方法沒有被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，于是就有了第二次、第三次的說謊。

3.懶惰說謊型

我把從心理上因?yàn)樽陨淼亩栊缘钟|某事，不愿意做某事，想要逃避現(xiàn)實(shí)，故而說謊的學(xué)生稱為懶惰說謊型。

這類型的學(xué)生有的不想做作業(yè)，就謊稱老師沒有布置作業(yè)；也有的不愿意參加跑步比賽，就謊稱自己病了。歸根究底，還是自身的“懶骨頭”在作祟。

如果說“壓力型”學(xué)生說謊是為了逃避現(xiàn)實(shí)壓力，進(jìn)行心理防衛(wèi)；那“懶惰型”學(xué)生說謊逃避的是現(xiàn)實(shí)中不存在的、只存在于他們想象中的“壓力”。他們說謊，只是不愿意去跨過橫亙?cè)谒麄兠媲暗哪且蛔摷俚拇笊健?/p>

4.應(yīng)付說謊型

我把用隨口的、不真實(shí)的話來應(yīng)付老師、家長(zhǎng)的問題的學(xué)生稱為應(yīng)付撒謊型。這類學(xué)生說出來的是一種無意識(shí)的謊言，并非有意說謊。

這類型學(xué)生一般出現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)。教師為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，會(huì)經(jīng)常問一問“大家懂了嗎？”，這時(shí)候，應(yīng)付型的學(xué)生即使不懂，但仍會(huì)不假思索地回答“懂了”。其實(shí)他們說這樣的謊是無意的，是接受了教師心理暗示的結(jié)果。

應(yīng)付說謊的學(xué)生，有可能在以往經(jīng)驗(yàn)中，當(dāng)他們對(duì)類似問題給出相反答案時(shí)，獲得了教師不愉快的反饋。故而，當(dāng)類似場(chǎng)景再一次出現(xiàn)時(shí)，他們就用說謊應(yīng)對(duì)。

二、對(duì)說謊學(xué)生的“醫(yī)治” 1.“攻心為上”療法——樹立起“自卑說謊型”學(xué)生的信心

面對(duì)“自卑說謊型”的學(xué)生，如果老師只是一味說教、指責(zé)學(xué)生，而沒有深入了解學(xué)生是出于維護(hù)自身的目的，急著用強(qiáng)制的手段來對(duì)待學(xué)生的說謊行為，那么結(jié)果往往是物極必反。但如果循序漸進(jìn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生喝一喝“啟迪類”和“激勵(lì)類”的心靈雞湯，在閱讀中使學(xué)生領(lǐng)悟到用謊言來安慰自己的內(nèi)心和維護(hù)自尊都只是暫時(shí)的，做人就要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使自己的內(nèi)心強(qiáng)大起來，那么就會(huì)起到事半功倍的效果。

我們班的小X，平時(shí)父母管教非常嚴(yán)格，但爺爺奶奶又十分溺愛。二年級(jí)上學(xué)期時(shí)，他腿在家受了傷，就醫(yī)后醫(yī)囑三個(gè)月不能跑步，但行走是沒有問題的?？墒撬麨榱说玫礁改父嗟陌菖c照顧，故意一瘸一拐地走路，還說自己腳很痛要求父母天天背自己上學(xué)。

我發(fā)現(xiàn)這種情況后，深入了解了他的家庭背景和環(huán)境，仔細(xì)分析了他的行為動(dòng)機(jī)，認(rèn)為他是屬于“自卑說謊型”的學(xué)生。于是我選取了“激勵(lì)類”和“啟迪類”的心靈雞湯，如《望而生畏的題目》《格蘭特將軍的鄰居》《名醫(yī)誤診之后》等篇章，讓他分次帶回家進(jìn)行閱讀。以星期為單位請(qǐng)他來我的辦公室說說讀后感，還要把感想寫下來，在班會(huì)上和全班同學(xué)分享。

兩個(gè)月后的某天，他照常來到我的辦公室，沒等我開口，他就說了這么一段話：“老師，我一會(huì)放學(xué)回家不要我爸爸背我了。其實(shí)我的腳走路的時(shí)候一點(diǎn)也不疼，但我太喜歡爸爸背我了，所以才說自己的腳疼的。以后我不會(huì)再說謊了。”后來他果然說到做到，自己上下學(xué)，同學(xué)們都說他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，同學(xué)關(guān)系更融洽了。

2.“直面風(fēng)雨”療法——鼓起“壓力說謊型”學(xué)生的勇氣

面對(duì)“壓力說謊型”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)已經(jīng)遇到了自己真的不能克服的困難，所以我們不能一味的指責(zé)批評(píng)，而是要了解他們直面的壓力究竟是什么，引領(lǐng)他們了解到無論他們面對(duì)的是什么，老師和家長(zhǎng)會(huì)與他共同承擔(dān)所面臨的一切：謊言雖然美麗，但終歸是虛假的；真相也許殘酷，但風(fēng)雨過后，師長(zhǎng)仍會(huì)理解他。

小W是我們班外地學(xué)生中的一員，平時(shí)在班級(jí)里十分活躍，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)一直不理想。二年級(jí)下學(xué)期開始，組長(zhǎng)收作業(yè)時(shí)，經(jīng)常反映小W忘帶作業(yè)，一開始我僅僅是讓她利用課余補(bǔ)上作業(yè)，或放學(xué)回家補(bǔ)齊作業(yè)。但久而久之，突然有一天她組長(zhǎng)來告訴我，小W根本不是忘帶作業(yè)，而是沒有做前一天的作業(yè)，謊稱忘帶了。于是我聯(lián)系家長(zhǎng)，反映情況，請(qǐng)他們配合一起督促小W做作業(yè)?？墒菐讉€(gè)星期過去了，小W還是我行我素，回家作業(yè)每天都是來學(xué)校補(bǔ)完的。這時(shí)候我開始思考，究竟是什么讓小W一而再再而三的說謊呢？我仔細(xì)看了她的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的題目她錯(cuò)誤百出，完成起來正確率極低。我突然想到，可能是作業(yè)對(duì)她來說太難了，她不會(huì)做，于是謊稱沒帶作業(yè)。她就是典型的“壓力說謊型”學(xué)生。

清楚了這一點(diǎn)后，我一邊選取了《總統(tǒng)的櫻桃樹》《蘇武牧羊》《玫瑰苗圃》等“激勵(lì)”“啟迪”類的心靈雞湯，每天放學(xué)時(shí)間和她一起讀讀美文說說感想；一邊給她找了小老師，在課余時(shí)間督促監(jiān)督她完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幾個(gè)月后，她面對(duì)自己不懂的題目，會(huì)主動(dòng)求助老師和同學(xué)而不是空白一片了。我想對(duì)她而言，敢于面對(duì)“難題”，也是一種進(jìn)步，就在班級(jí)里好好地表?yè)P(yáng)了她。從此以后，她學(xué)習(xí)上有勁了，作業(yè)上的空白越來越少，正確率也漸漸高了起來。二年級(jí)下學(xué)期，我讓她當(dāng)了小組長(zhǎng)，她已經(jīng)幾乎沒有作業(yè)忘帶的情況了。

3.“撥云見日”療法——搬開“懶惰說謊型”學(xué)生面前的“大山”

對(duì)于“懶惰說謊型”的學(xué)生，要去掉他們身上的懶筋，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身。也就是說喝一喝心靈雞湯讓他們知道，要用勤奮積極的態(tài)度去對(duì)待身邊的每一件事。遇事不是找理由逃避，而是勇敢積極面對(duì)。這樣的人生，就算真的遇到挫折，也是自己的一次歷練，生命才更精彩。

我們班的小C，一個(gè)多星期的時(shí)間內(nèi)每天都不能完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，老師和同學(xué)問他，他總是說“我不是故意的，記作業(yè)本子忘帶了?！边€有一個(gè)小C，學(xué)校的全體跳繩比賽，所有同學(xué)都非常積極踴躍，只有他面露難色，說“老師，我頭疼，我不想?yún)⒓印?，而?shí)際上卻在大家參加比賽時(shí)在操場(chǎng)瘋跑了一節(jié)課。這都是“懶惰說謊型”的表現(xiàn)，而這樣的人在班級(jí)里不在少數(shù)。

于是我給他們選取了“告誡類”和“激勵(lì)類”的心靈雞湯，如《曾參殺豬》《一無所有》《岔路口的勝利》等美文，請(qǐng)他們?cè)趲Щ厝プx一讀，和周圍的小朋友議一議，有想法的在周記里寫一寫。漸漸的，我感覺到，我們班類似小W小C的這種行為減少了許多，作業(yè)完成率提高了，學(xué)校有集體活動(dòng)的時(shí)候大家都你爭(zhēng)我搶地參與，場(chǎng)面熱鬧極了。

4.“頭腦風(fēng)暴”療法——激發(fā)“應(yīng)付說謊型”學(xué)生的思維火花

“應(yīng)付說謊型”的學(xué)生可以說是老師最頭疼的人了。他們大部分不是有意說謊，因此在矯正他們這種類型的學(xué)生時(shí)往往有一種無處著手、一拳打在棉花上的感覺。后來我選擇了“啟迪類”和“告誡類”的心靈雞湯，旨在多讀多悟后讓他們明白，不要一味敷衍了事，做人要有自己的主見。用說謊來掩飾自己的真實(shí)想法是不可取的。

進(jìn)入二年級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生在課堂上存在的這樣一種隨波逐流的現(xiàn)象。往往在老師提問后，將第一個(gè)學(xué)生的回答內(nèi)容來作為自己的回答的主觀點(diǎn)。或是問及他們聽懂與否時(shí)，不管三七二十一都回答“懂了”，但課后作業(yè)反應(yīng)的情況卻不是這樣。面對(duì)這種全班性的應(yīng)付說謊，我每個(gè)月都選取一篇心靈雞湯，給他們帶回去閱讀，并在月末開討論班會(huì)，以頭腦風(fēng)暴的形式說出自己的想法。一開始他們很不習(xí)慣這種頭腦風(fēng)暴的形式，往往會(huì)有冷場(chǎng)，后來逐漸習(xí)慣后，整個(gè)過程就流暢多了。開完整個(gè)班會(huì)，我一般都會(huì)要求他們?cè)谥苡浿袑懴聦?duì)這次討論的看法。這種頭腦風(fēng)暴實(shí)施一學(xué)期后，到了二年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)付回答的情況雖然還存在，但是人數(shù)和頻率都減少了許多，課堂上精彩的回答也多了起來。

三、對(duì)說謊學(xué)生的“療效”分析

本階段的研究使我對(duì)學(xué)生的說謊心理有了更深入的認(rèn)識(shí)，根據(jù)說謊學(xué)生的心理特點(diǎn)將他們分成了“自卑說謊型”、“壓力說謊型”、“懶惰說謊型”、“應(yīng)付說謊型”等四類，并且在實(shí)踐研究過程中通過“攻心為上”、“直面風(fēng)雨”、“撥云見日”、“頭腦風(fēng)暴”等療法對(duì)以上四類學(xué)生對(duì)癥下藥，使他們逐漸減少了說謊次數(shù)，甚至有人成為了班里的“誠(chéng)實(shí)守信”小明星。

在研究過程中，我也深深的理解了“羅馬不是一天建成的”。學(xué)生的說謊行為不是一次兩次就能糾正過來的，應(yīng)充分研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，用發(fā)展的眼光看待孩子的說謊行為，鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)自我，分階段逐步要求孩子減少自己的說謊行為，最后減少到偶爾發(fā)生、甚至不再發(fā)生的程度。

作為老師，不要害怕學(xué)生的說謊行為反復(fù)出現(xiàn)，只要我們自己堅(jiān)定信念，懷著愛心、恒心和耐心，并采用適當(dāng)?shù)募m正策略，一定能使孩子的說謊行為得到糾正，從而形成良好的行為習(xí)慣，為他們的美好人生而奠基。