第一篇：朱勝男演講稿

“敢于擔(dān)當(dāng)、狠抓落實”演講稿

朱勝男

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好，很榮幸能夠站在這里為大家?guī)黻P(guān)于作為一個教師的責(zé)任于擔(dān)當(dāng)演講，希望在接下來的日子里，能夠?qū)⒆约旱木Χ纪度氲浇逃聵I(yè)當(dāng)中去。

我是一名普通的青年教師，在三尺講臺已度過5個春秋。每天的工作很平凡，甚至平淡，但在我們身上你能聽見生命成長的聲音。身為教師，我認(rèn)為：敢于擔(dān)當(dāng)，就是主動承擔(dān)更多的責(zé)任，就是全力以赴、滿腔熱情地做事，就是自動自發(fā)、最完美地履行自己的職責(zé)。因此，我始終堅持一種信念：做人務(wù)必要做好自己，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實，在這樣的踐行中，我收獲的是幸福。

每天清晨，我用笑臉迎接孩子們的到來；每天課余，我的身影出現(xiàn)在孩子們的身邊。人們常說：付出時間能夠收獲希望，付出勞動能夠收獲果實，付出真心能夠收獲真情。我覺得這話很有道理。我班上有三個男孩，他們其它學(xué)科都很優(yōu)秀，唯獨對語文望而生畏，作為一名語文老師，我有義務(wù)去幫幫他們。于是，我就找他們談話，不聊別的，就聊語文學(xué)習(xí)的感受。一個男孩開口就說：“老師，我根本讀不懂每一篇文章，也討厭背書?！蔽覇査骸澳悄阕鰯?shù)學(xué)題時，別人也沒有幫你分析題意，你為什么就會做了呢？”男孩滿是自信地說：“我本來就喜歡數(shù)學(xué)?！焙唵蔚囊痪浠卮鹱屛颐靼琢耍涸瓉聿皇撬x不懂文章，是他打骨子里就對學(xué)語文沒有興趣。怎樣讓他們喜歡學(xué)語文？看來得從我自己開始努力。于是，課前，我精心備課，查找豐富的教學(xué)資源；課上，我利用講故事等貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和喜聞樂見的方式授課。這樣，孩子們的心思慢慢地都被我給吸引來了。我有意識地觀察那幾個孩子的表情，他們的眼睛里充滿了光芒。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)這幾個孩子課堂上表現(xiàn)得很認(rèn)真，我有意識地叫他們幾個起來回答問題，他們居然能夠談出自己的理解，盡管他們的理解不全面，盡管他們的語言表達(dá)很不通暢，但是他們能把精力集中在課堂上，能心隨我動，我已看到了希望。慢慢地，他們在課堂上已不用我點兵點將，而是自覺舉手回答問題了，我為他們的變化而感到欣慰。后來，我就利用課余時間給他們幾個補課，讓他們每天的作業(yè)都拿來我面批面改，針對閱讀重點給他們講做題方法和技巧。雖然這樣的溝通和交流，加大了我的工作量，但是我看到自己的付出讓孩子們有了進(jìn)步，讓孩子們愛上了語文，也愛上了我這個語文老師，我的心里也是滿滿的幸福感。這些勤學(xué)好問的孩子，讓我堅信：我要用心在這里播種，不管收獲與否，我要做一名敢做善為，有擔(dān)當(dāng)意識的老師。只有“愛”才是暢想教育唯一的主旋律，而這句話途釋了教育的根本。為了讓孩子紅花映的更鮮艷、更紅，我甘當(dāng)綠葉，為了讓操色帯給人間大地，我甘愿當(dāng)小草，為了為了那無悔的選擇，為了那一片純凈的天空，奉獻(xiàn)自己，永無止境。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對學(xué)生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務(wù)。這種職責(zé)和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

一個人能夠偉大，也能夠清貧，但我們更應(yīng)該有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我愛我的職業(yè)，我愛我的學(xué)生，在我的心里，學(xué)生對我的依戀、家長對我的信任始終是對我工作的最高獎勵。我愿做一個真、善、美的老師，不要迷茫于遠(yuǎn)處的群山，而是執(zhí)著于腳底的泥沙，一步一個腳印，堅定地走下去，無怨無悔地在自我平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)。在崗一日，盡責(zé)一天，用心做事，用情做人。讓我們一起共同努力，敢于擔(dān)當(dāng)，為創(chuàng)造魅力巡檢的輝煌貢獻(xiàn)自己的力量！

第二篇：朱勝男教師心理健康培訓(xùn)心得體會

教師心理健康培訓(xùn)心得體會 程河鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱勝男

帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實了我們的大腦，同時還列舉了教育教學(xué)中的事例，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

我認(rèn)為，一個成功的教師，除了要有淵博的知識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是要有一個健康的心理狀態(tài)。學(xué)生具有向師性，教師的言行舉止，都會使學(xué)生受到深刻的影響。

通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

教師良好的心理素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會更加深遠(yuǎn)。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識。比如，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，卻認(rèn)為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關(guān)，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

老師大部分，都有偏向心，有的學(xué)生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學(xué)生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學(xué)習(xí)成績搞上去。

做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個性特點，教師要懂得的他的學(xué)生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。

總之，在這次的培訓(xùn)的鍛煉中，我增長了知識，擴(kuò)大了視野，在業(yè)務(wù)水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步努力，將所見、所學(xué)根據(jù)實際運用到自己的教學(xué)工作，為學(xué)校工作盡己所能!

第三篇：商務(wù)禮儀-邸勝男

商務(wù)禮儀禮儀說課稿

邸勝男

一、說教材

(一)教材內(nèi)容、教材分析：

《男士服飾禮儀》是中國商業(yè)版現(xiàn)代禮儀教程的一節(jié)新授課。針對男士的著裝與搭配，它是本章節(jié)的一大重點(二)教學(xué)重、難點：

根據(jù)服飾禮儀在社會生活中實用性的要求，我把“著裝技巧和要求”以及“西裝的穿著規(guī)范”

作為本節(jié)的重點。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗，我把“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”作為本節(jié)教學(xué)的難點。

(三)教學(xué)目標(biāo)

針對中職生的心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合社會實用性，本著面向全體、使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則。

〔1〕知識能力目標(biāo)：了解男士著裝的原則、飾物的佩戴和使用的基本禮儀。并能根據(jù)自身的條件（包括生理條件和社會角色的不同）選擇適合自己的服飾。

〔2〕學(xué)習(xí)過程目標(biāo)：通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣?！?〕情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識到合理著裝的重要性。

二、說教法

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，突出服飾禮儀的重要性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2．本節(jié)內(nèi)容的理論性比較強，所以主要采取以講授法為主ppt直觀演示為輔的教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。

3．通過不同目的、不同場合、不同形體的人的著裝的不同，采取比較法。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識掌握著裝的技巧，獲得新知。

三、說學(xué)法

要求學(xué)生多思考、注重理解，通過觀察ppt圖片，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行比較、分析、歸納，從而概括出不同服飾的穿著技巧。

四、說教學(xué)過程1 1.課堂引入：在本節(jié)課中，我利用服飾禮儀在當(dāng)今社會的重要性進(jìn)行引入，與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系使學(xué)生并不陌生，同時也為以后的各個教學(xué)階段打下了伏筆。2.新課講授（環(huán)節(jié)）：為了不混淆，方便學(xué)生理解，我把服飾禮儀分為“服”和“飾”兩大板塊進(jìn)行分析。

講“服”的時候，開始就對“著裝的原則”進(jìn)行講解，讓學(xué)生能從整體上對服飾禮儀有個大致的了解；接下來“著裝的技巧和要求”是本節(jié)的核心，在分析“著裝應(yīng)滿足不同場合的需要”時，通過休閑時、工作時、社交時三個基本場合進(jìn)行分析，引出西裝的適應(yīng)范圍的廣泛性，突出其重點。這樣便于學(xué)生接受為什么西裝成為此節(jié)的重點。

在講解“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”時，由于這是很空洞的一個知識點，所以我采取ppt展示法，讓學(xué)生直觀了解飾品的使用和佩戴的基本原則，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生作答從而便于學(xué)生理解。

通過師生互問互答活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3、教學(xué)效果的反饋

通過觀察學(xué)生的專注程度，回答問題的積極性，達(dá)到教學(xué)效果的反饋，從而合理調(diào)節(jié)教學(xué)的秩序，4、課堂小結(jié)：

本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的前提下設(shè)計的，教學(xué)中以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的 思維特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以服飾禮儀的社會適用性為主線，通過板書和ppt 演示為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識、社會現(xiàn)象兩個方面進(jìn)行總結(jié)，這樣，既強化了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的語言進(jìn)行歸納和概括的能力，同時解決

學(xué)生易出現(xiàn)的問題。從而使學(xué)生全方位的把握服飾的基本禮儀和運用。

5、布置作業(yè)：

本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用性比較強的特點，作業(yè)主要從學(xué)生的應(yīng)用能力為出發(fā)點?！案鶕?jù)學(xué)生自身的條件，設(shè)計一套屬于自己風(fēng)格的西裝?！?/p>

五、說教學(xué)體會

在本節(jié)課的設(shè)計過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建社會實用性為主，學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動腦能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識。

第四篇：李勝男 走進(jìn)竇桂梅

走進(jìn)竇桂梅

教育系 11級專接本 小學(xué)教育 李勝男 20111215008 【摘要】：竇桂梅老師在語文教學(xué)方面很有研究，竇桂梅老師她喜歡讀書，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，作為教師，她提出教學(xué)三問，即教學(xué)是一門特別的專業(yè)，教學(xué)是一種格外的良心，教學(xué)是一堆集體的智慧，談管理方面，從聽課、評課、寫課，教學(xué)引領(lǐng)者必須的生活方面提出的自己的想法和意見，對我們很有借鑒。【關(guān)鍵詞】：讀書 教學(xué)三問 管理

一、談讀書

她愛讀書，更善于讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠(yuǎn)；是讀書，讓她在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限。并說自己的美容經(jīng)驗就是讀書，讀書是高檔的營養(yǎng)品、也是名牌的抗衰老劑。她愛寫隨筆，更善于斟酌。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時隨地記錄自己的心得。不要說自己沒時間，更不要說已經(jīng)太晚了，因為“少兒好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明?！奔词拐媸堑搅诉t暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。竇老師是怎樣讀書的呢？她說，我們必須“擠時間”，“搶時間”，甚至做到“爭”時間讀書。她自己就是經(jīng)常把書放在背包里，隨時隨地展卷，隨時隨地記錄．點滴閑暇的時候都加以利用．她說，有時哪怕只讀一會兒，余下的時光里，就算閉目養(yǎng)神，口中仍然留有余香．

是的，我們應(yīng)該向竇老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她見縫插針的讀書，從而獲取信息、豐富知識、激發(fā)靈感，儲備談資。

二、談教學(xué)——教學(xué)三問 第一、教學(xué)是一門特別的專業(yè)。

必須認(rèn)識到教學(xué)是一門專業(yè)，我們的教育活動才會有質(zhì)量可言。教學(xué)專業(yè)不僅僅是傳授知識，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到的起碼的底線。就“教學(xué)專業(yè)”來說，是指學(xué)科教學(xué)上的不可替代性。美國的卡耐基教育促進(jìn)基金會的主席提出，有七

類知識是教師必備的，第一種是學(xué)科知識，第二種是一般的教學(xué)法知識，第三是關(guān)于課程的知識，第四是學(xué)科教學(xué)的知識，第五是關(guān)于學(xué)習(xí)者特點的知識也就是關(guān)于學(xué)生的知識，第六要有教育背景的知識，第七要有教育目標(biāo)、目的、價值觀和教育哲學(xué)的知識。一個教師最少要具備這些方面的知識，才算是達(dá)到了教師專業(yè)的下線。

最核心的是學(xué)科知識。

就語文教學(xué)來說，為什么但凡聽語文課，一般人都能說些什么，都敢指手畫腳？原因就是大家覺得語文不就是認(rèn)字、說話、寫作文嗎。每個成人不都會寫字，都能說話嘛。作為一名語文教師，如果你擁有這樣的專業(yè)高度，誰還敢對你說三道

四、品頭論足？原因就是我們自己的專業(yè)水準(zhǔn)沒有讓人家覺得放心滿意。學(xué)科知識是教學(xué)的核心。如果教師學(xué)科知識不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。因此，要把教學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識是否準(zhǔn)確而豐富。

其次是教育學(xué)專業(yè)。

新課改以來，廣為人們流傳和接受的一句話“關(guān)鍵不是在于讓學(xué)生掌握知識，而是教會學(xué)生掌握知識的方法”，絕對不意味著學(xué)生不用去掌握知識，只要掌握方法就可以了，沒有正確的對基礎(chǔ)知識的把握是不行的。而學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得，要依靠教師的學(xué)科知識——知道教什么，以及教育學(xué)知識——知道怎么教，而二者相比，教什么是問題的主要方面。所以，美國在教師專業(yè)發(fā)展的條件中，第一條提到的就是教師必須對知識和文化有正確地把握。

必須強調(diào)，“教學(xué)”是個大概念，是一門專業(yè)而不僅僅是一門學(xué)科。教師必須樹立持續(xù)發(fā)展的觀念。學(xué)校要有具體規(guī)定和措施約束教師，我們當(dāng)然知道，自覺比服從更能煥發(fā)教師主動鉆研的熱情。除了對教師加以鼓勵和要求之外，作為教學(xué)引領(lǐng)者，如何調(diào)動更多教師內(nèi)在的積極性，也是我們必須考慮的問題。盡管我們每天都在想辦法，讓教師的教學(xué)水平提高，但，有些時候效果不大，教師疲于應(yīng)付。這也就是在提醒我們“管理”的作用力不明顯。

第二、教學(xué)是一種格外的良心

教學(xué)質(zhì)量怎樣來提高，歸根結(jié)底要在一節(jié)節(jié)的課上完成。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們除了不斷開展各種形式的教學(xué)研討外，還要像其他兄弟學(xué)校各位校長學(xué)習(xí)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，不管是買書給老師看，還是請專家給老師講課，或者讓老師走出去學(xué)習(xí)、聽課?？傊@都是培養(yǎng)教師的路子，這條路非常必要。但，老師的專業(yè)發(fā)展就跟醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展一樣，一個醫(yī)生只學(xué)別人，自己卻從來不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫(yī)，那是不可能的。醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展，是在不斷給病人看病過程中實現(xiàn)的，好教師，其“好”，必定落實在每天的教學(xué)中。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事，它是有緊迫性，但更重要的是教師專業(yè)發(fā)展要成為，把一節(jié)節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)作自身人生價值體現(xiàn)、累加的過程。教師對自己的人文關(guān)懷，比對學(xué)校的人文關(guān)懷更深，可以說是“以人為本”。不過，凡事需要一個度，當(dāng)教師過分強調(diào)自己的幸福感，過多關(guān)乎自己“前途”的時候，教師的“奉獻(xiàn)”像“雷鋒精神”一樣，被當(dāng)作了不合時宜，這也不能不說是走向了另一個偏頗。當(dāng)然，板子也不能都打在老師身上，這里需要從整體上反思。形成“共識”很重要，學(xué)校里的人心不能各自為政——必須要明確，學(xué)校是教師和學(xué)生共同發(fā)展的地方，學(xué)校的發(fā)展永遠(yuǎn)要和教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展連成一體。社區(qū)、學(xué)校要讓努力工作的老師嘗到甜頭，有歸屬感，從而自覺投入到教育這項幸福的事業(yè)中，快樂地奉獻(xiàn)。第三、教學(xué)是一堆集體的智慧

這里的集體智慧不僅是師生間密切合作煥發(fā)的集體智慧，還是指同行之間相互啟迪引發(fā)的智慧。

教師必須學(xué)會，在學(xué)校、在年級組的學(xué)習(xí)共同體中成長。一提到學(xué)習(xí)型組織，有人會說自我標(biāo)榜誰不會啊，的確，共同體是否有效關(guān)鍵要究竟在教師身上體現(xiàn)出多少效果。我們的校本教研、校本培訓(xùn)、校本研究，都是學(xué)習(xí)型組織的組成部分。學(xué)校建立這樣的學(xué)習(xí)型組織，就是為了讓教師發(fā)展，拒絕這樣的組織，教師就會讓自己遠(yuǎn)離成長的正途。既然是學(xué)習(xí)型組織，所有教師都應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會和能力。而且，每個人掌握的新知識、新方法都能在集體中共享。

樹立共同愿景。在學(xué)校里，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，應(yīng)該處處“愛惜人才”、“推

崇人才”，而不是讓人才壓抑，被解構(gòu)得七零八落。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)校，應(yīng)該是走專業(yè)化發(fā)展道路的學(xué)校，學(xué)校管理者要讓教師懂得，學(xué)校不是讓教師“事不關(guān)己高高掛起”的地方。必須煥發(fā)凝聚力、理解力，相互支撐，排除嫉妒與人性的丑陋，不讓陰暗的細(xì)菌侵蝕純潔的集體，這樣學(xué)校才能在“陽光”的照耀下健康地發(fā)展。

激發(fā)高度熱情。學(xué)校管理者應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)一個教師最突出的地方，揚長避短。對于那些好的教師，學(xué)校必須在具體的情景與氛圍中，讓他們看到付出的回報，同時充分利用他們身上的陽光去照亮周圍有待提高的老師。同時，學(xué)校要搭建更好的研究平臺，讓更多的不同學(xué)科的教師們，自發(fā)地投入對教育教學(xué)的研究中來。

改善思維模式。在學(xué)習(xí)共同體中，必須明確，專業(yè)團(tuán)隊是個人提高的重要職場，千萬不能把這種共同愿景曲解為“為了某個人利益”。團(tuán)隊需要領(lǐng)袖，沒有核心、沒有共同體的靈魂，學(xué)校就是群龍無首。專業(yè)團(tuán)隊的成員因角色不同，發(fā)揮的作用自然不同。面對團(tuán)體中分工，教師正確的思維應(yīng)該是——愿意用自己的優(yōu)勢去引領(lǐng)別人，也愿意別人用自己的優(yōu)勢啟發(fā)別人。但這里，需要提醒團(tuán)隊中的靈魂人物——團(tuán)隊不是權(quán)威所在地，發(fā)揮每一個人的作用，遠(yuǎn)比發(fā)揮一個人的作用，更能收到良好的效果。

第三、談管理——聽課、評課、寫課，教學(xué)引領(lǐng)者必須的生活 聽課，聽得出門道兒

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，而沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做 4

審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法，于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費學(xué)生寶貴的時間。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個道理是不言而喻的，因此教師隊伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。這一點我很有體會，在頂崗實習(xí)期間，自己給其他老師評課，自己都不知道從那個角度評論，甚至自己沒有這個能力，和竇老師說的一樣聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出，不當(dāng)重要事情看待主要原因是自己抓不到問題。

評課，評得出名堂

在談到評課時，我們常有這樣的感慨——有時評課人說得口干舌燥，最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無補”。真正的評課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”,給予老師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

關(guān)于評課，要說的內(nèi)容太多了。比如教態(tài)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等等。但是對于教學(xué)中，參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，隨之而來的評課卻常常流于形式，有的是在設(shè)計好的表格上打個分，草草了事；有的是表揚為主，做好好先生；還有的是被動發(fā)言，敷衍了事??這些現(xiàn)象在我們的評課中可能很多人都碰上過。試想，如果評課只說些正確的廢話，那評課還有什么意義呢？有些時候，所謂的討好鼓勵，其實是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

既然“評課”要圍繞聽到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。那么，“評”的過程就應(yīng)當(dāng)是參與者圍繞共同的話題展開對話，平等交流的過程。雖然有“主”“從”之分，但“評”要超越“領(lǐng)導(dǎo)說了算”的局限，努力改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態(tài)。讓授課者說話，評課者才能更加充分地理解授課者教學(xué)設(shè)計中的良苦用心，評課才更能加點中要害。

在實習(xí)期間，我們要是聽課，聽課的時候，發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點。評課時我一般認(rèn)真聽取有經(jīng)驗的老師。

寫課，寫得出水平

一名優(yōu)秀教師要學(xué)會表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。只有真切體會到寫作價值的教師才會對寫作充滿感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評比。寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經(jīng)不當(dāng)班主任的我，把寫轉(zhuǎn)移在“寫課”上。

“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡單的口頭議論，而是對話、反思與梳理的綜合過程。如果說評課是感性認(rèn)識，那么寫出來就是理性認(rèn)識。說話和寫作都是表達(dá)。但是，口頭評課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗。

自己在寫教案的時候也是借鑒別人的教案，最大的一個缺點是沒有條理性，所以自己要不斷的改進(jìn)。

人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會垂青于那些毫無準(zhǔn)備的人，更不會垂青那些有了機(jī)遇不會沖上去的人。正所謂天道酬勤。竇老師主張，我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊土壤，形成自己成長的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來，機(jī)遇就會自然而然來到我們的身邊。一個人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己準(zhǔn)確定位，理好思路，明確目標(biāo)，加快腳步，腳踏實地，努力奮斗，整個世界都會為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。今天，當(dāng)我們看到年輕的竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環(huán)，我們可以想到她在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她也是一步一步地、扎扎實實的走過來的?？傊?，通過反復(fù)研讀的竇老師的博客，讓我感受到竇老師的創(chuàng)新和才華。

【參考文獻(xiàn)】：［1］《玫瑰與教育》 ［2］竇桂梅個人博客

第五篇：問題回復(fù)--宋勝男

泓樾：

首先非常感謝你能夠及時溝通海外本科生對考核結(jié)果的反饋。大家能夠通過郵件而非采取消極怠工的溝通方式我也比較認(rèn)可，從這點上即反映了海外本科生的高素質(zhì)，又體現(xiàn)出了這段時間對大家的歷練。

一、針對考核成績的回復(fù)

考核的目的不是為了淘汰誰，而是通過考核讓大家反思、回顧，溝通，從而達(dá)到再次進(jìn)步的目的，所以在績效管理中有個重要環(huán)節(jié)就是績效面談，也就是針對考核的結(jié)果，考核者與被考核者進(jìn)行面對面的溝通。針對9月份的考核結(jié)果我建議本科生能夠與段長好好地溝通，找到問題點，爭取在10月份的考試當(dāng)中大家都可以達(dá)到3分以上?？己说?分是常態(tài)，或者說是合格，3分以上的表明良好或者優(yōu)秀，孫江輝是因為9月份有請假（含周六），才導(dǎo)致總分未合格。

二、針對考核客觀性的回復(fù)

本科生的考核者雖然是工段長，但工段長對本科生的實習(xí)情況也是從工位長、師傅那里了解獲得的，工位長、師傅、工段長在評價時，只會基于本崗位或者本生產(chǎn)線的相同強度的員工進(jìn)行比較，而不會跟其他生產(chǎn)線或工段進(jìn)行比較，因為他們本就屬于這條線或者工段，勞動強度就是客觀存在的，要在這條線上工作，就得承擔(dān)這條線所帶來的各種問題，跟其他工段或單元相比只能徒增煩惱。車間在進(jìn)行大的活動或獎項設(shè)定時，也都是5個單元一起參加，而并沒有因為勞動強度不同而進(jìn)行排除，所以我想說的是，希望大家不要跟其他單元、工段比較，而要跟本工段、本工位的員工相比較，跟非本科生的一線工人相比較，這樣相對來說是在同一水平線上。當(dāng)然，車間在對一線員工定崗位系數(shù)的時候也將此問題考慮進(jìn)去了，所以對本科生的考核，這點差異我會跟各工段長再溝通的，在最后審核各評分的時候我也會慎重考慮的。

三、針對考核成績的疑惑

本科生9月份的考核總體來說比8月份都有提高，8月份有23名成績在3分以下，9月份有10名在3分以下，從這點也可以反映出大家確實都有進(jìn)步?？己顺煽兂鰜硪院?，我發(fā)現(xiàn)確實某些工段長存在主觀行為，或者憑印象打分，這跟個人素質(zhì)或者管理能力有關(guān)，工段長也需要不斷的提升，也需要大家督促他提升，怎么去督促提升呢，最直接的方法就是溝通，態(tài)度友好的向他請教問題點，并適時展示改善成果。之所以能當(dāng)上工段長相信在其他方面也有過人之處的。拿專用車的韓曉東做個例子，剛來分到竹地板打磨，干了沒幾天在夜班的時候昏倒在生產(chǎn)線上了，為此專用車實習(xí)生集體要求周六調(diào)休，感覺好像是威脅或者借口，雖然車間答應(yīng)了，但調(diào)休仍在8月份考核之內(nèi)的。韓曉東也多次要求調(diào)崗，我也多次跟工段長溝通，但那個崗位確實缺少人手，最終沒有調(diào)整，但他自己卻挺過來了，定期發(fā)短信告訴我他的情況，而且提交了一份改善提案得到了車間郭主任的認(rèn)可，我想在他實習(xí)結(jié)束后再去回想這段歷程一定會收獲滿滿的。

總之呢，希望大家不要因為考核結(jié)果而悲觀失望，而要能夠通過這件事情思考一些東西，爭取在10月份考核時，取得很好的成績，當(dāng)然大家反饋的情況我也會慎重考慮。

以上回復(fù)不知道大家是否滿意，有問題我們再溝通吧。

宋勝男

2011-10-13