第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中匯報(bào)交流的實(shí)效性研究

數(shù)學(xué)生本堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中匯報(bào)交流的實(shí)效性研究

在生本教學(xué)理念下，小組合作學(xué)習(xí)的研究較為突出。其中小組匯報(bào)交流是小組合作學(xué)習(xí)的最重要的組成部分，是小組內(nèi)交流合作之后的一次展示。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是各組成員研究的內(nèi)容不全面；二是學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的，不全面的。只有通過(guò)匯報(bào)交流，才能將各組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理，匯集到一起，形成完整的體系。而且通過(guò)匯報(bào)交流學(xué)生可以展示個(gè)性，在交流中獲得不同發(fā)展。但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中如何匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師如何提高小組匯報(bào)交流的實(shí)效性，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)交流。這些問(wèn)題可供借鑒的前人經(jīng)驗(yàn)很少?我們教師在實(shí)踐中也存在很多問(wèn)題和困惑?因此我們學(xué)年組將小組合作學(xué)習(xí)的研究側(cè)重點(diǎn)確定為匯報(bào)交流實(shí)效性的研究。?我們教研組共有六位教師，但在當(dāng)前很多新課程改革的背景下，以前的教學(xué)觀念，教學(xué)方法以不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究也有很多問(wèn)題和困惑，因此，我們組將研究方式確定典型課例共同備課，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。?例如《混合運(yùn)算與簡(jiǎn)便方法》這節(jié)課進(jìn)行小組匯報(bào)交流的研究。選擇這節(jié)課的原因是。本課屬于計(jì)算教學(xué)，在嘗試計(jì)算乘法的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法，有利于學(xué)生彼此之間的交流、傾聽(tīng)、質(zhì)疑。研究的過(guò)程是這樣的，首先，我們由教研組內(nèi)的年輕教師執(zhí)教，重點(diǎn)研究小組匯報(bào)交流的片段，通過(guò)上課、看課，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：?

一、?小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)各成員能夠分別用不同的方法解決，例如：探索的計(jì)算方法，學(xué)生出現(xiàn)如下幾種算法：?其中利用以有知識(shí)解決新知識(shí)，而簡(jiǎn)便計(jì)算屬于本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，但是小組匯報(bào)時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有輕重之分，因此解題的關(guān)鍵不能很好體現(xiàn)。?

二、小組匯報(bào)時(shí)，其他各組的部分同學(xué)不能認(rèn)真傾聽(tīng)，從這些孩子們的表情就可以看出，有的東張西望、有的急于舉手，想代替發(fā)言、有的覺(jué)得匯報(bào)是別人的事與我無(wú)關(guān)。課堂只有小部分人在認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)質(zhì)疑。?

三、課堂上下沒(méi)有形成立體交叉的質(zhì)疑、回答、討論的課堂形式，變成匯報(bào)小組自己的表演。而本課的重點(diǎn)難點(diǎn)仍由教師來(lái)講解。?課后通過(guò)反思和學(xué)習(xí)以及主任的幫助，我們意識(shí)到由于小組合作學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于聽(tīng)老師講授，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，小組成員匯報(bào)交流時(shí)，重難點(diǎn)把握不住，不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，也不能主動(dòng)地提出問(wèn)題。因此，要想使小組匯報(bào)交流真正成為合作學(xué)習(xí)的展示平臺(tái)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下功夫，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，對(duì)本課的難點(diǎn)關(guān)鍵處給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使匯報(bào)交流真正形成起來(lái)。例如本課就應(yīng)在口算與筆算之間的聯(lián)系以及豎式計(jì)算的算理上點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為小組匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：?

一、在學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)?袖手旁觀?，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各小組的合作進(jìn)行觀察介入。同時(shí)，還要對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。比如在巡視中發(fā)現(xiàn)有的小組只有一種算法時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同算法解決；有的小組出現(xiàn)多種算法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同點(diǎn)，解題的關(guān)鍵；有的小組在合作中出現(xiàn)矛盾，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以進(jìn)行調(diào)解。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就更容易抓住重點(diǎn)了。?

二、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限。他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。?

三、?小組匯報(bào)時(shí)，教師還應(yīng)注意調(diào)控其他各組成員注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，也鼓勵(lì)他們對(duì)前面匯報(bào)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。時(shí)間久了，學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來(lái)。?在第一位教師的課例引導(dǎo)下，學(xué)年的第二位教師在執(zhí)教這一課時(shí)就注重了對(duì)小組內(nèi)學(xué)生交流的有效指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)本課的重點(diǎn)即豎式的算理做了強(qiáng)化指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)的目的性較前一課明確了很多。但是，學(xué)生匯報(bào)中傾聽(tīng)、質(zhì)疑的習(xí)慣和意識(shí)還沒(méi)有形成，學(xué)生中的合作意識(shí)還不強(qiáng)，總是急于發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，而不愿傾聽(tīng)別人的發(fā)言。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為，要想加強(qiáng)匯報(bào)交流的實(shí)效性還應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：???

一、要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中是關(guān)鍵人物。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成功與否起決定作用。課前我們對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)，教個(gè)他們預(yù)習(xí)的方法，在本課的重難點(diǎn)處對(duì)小組長(zhǎng)做了指點(diǎn)，鼓勵(lì)組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)可以向老師那樣向組員提問(wèn)，也可以在你認(rèn)為重要的地方加重語(yǔ)氣，引起大家的注意。??

二、要逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)記的好習(xí)慣。一邊聽(tīng)一邊記有利于學(xué)生集中注意力，同時(shí)也便于學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)筆算方法時(shí)，老師就可以引導(dǎo)那些沒(méi)用筆算方法的記一記?；蛘弋?dāng)你聽(tīng)到好的方法時(shí)，也可以簡(jiǎn)單記一記。??

三、??要加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)作用。小組匯報(bào)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主。在看課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，張口就是。。。我認(rèn)為。。。我是這樣想。。。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點(diǎn)。這時(shí)，老師就要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，善于發(fā)現(xiàn)那些有合作意識(shí)，善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)挑刺，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題，更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組學(xué)習(xí)的成果，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。???

四、、交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內(nèi)容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個(gè)人班內(nèi)交流展示、小組班內(nèi)交流展示。交流是一種展示，展示同時(shí)也是一種交流。?保證交流的時(shí)間。這是生本課堂的一個(gè)特色，因?yàn)樯菊n堂上交流的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不單是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，所以應(yīng)和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開(kāi)來(lái)。因?yàn)樯菊n堂是交流的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題知識(shí)的一個(gè)匯報(bào)，對(duì)于其它同學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是提高。同學(xué)們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，高效的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。?交流的方式要有度。對(duì)于難度小的問(wèn)題，可以直接進(jìn)入全班交流；對(duì)于有些難度的問(wèn)題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流；對(duì)于難度大的問(wèn)題，可以討論過(guò)后，由小組為單位進(jìn)行交流。采用多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和理解，確實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。?交流的內(nèi)容要有數(shù)。對(duì)于課堂上的交流問(wèn)題，以三個(gè)左右為好，我認(rèn)為不宜多，應(yīng)該是精心挑選的精華問(wèn)題。如果過(guò)多會(huì)被解決問(wèn)題所累，課堂上的問(wèn)題會(huì)缺少深度，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樯菊n堂上，學(xué)生是在自己運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用能力解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己，成長(zhǎng)自己的。?五?、教師引導(dǎo)要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。?精。生本課堂上其中的一個(gè)原則就是所有的問(wèn)題不是老師講出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生不斷的探究得出來(lái)，這就要求老師在課堂上要做好適時(shí)的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)要精，要和通常的講區(qū)分開(kāi)來(lái)，不是在講一個(gè)知識(shí)，而是引導(dǎo)同學(xué)們并經(jīng)過(guò)努力，讓他們對(duì)這個(gè)知識(shí)有一個(gè)正確的理解。?簡(jiǎn)。在精的基礎(chǔ)上，要力求簡(jiǎn)單，堅(jiān)持?學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講?，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。?找準(zhǔn)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，把握好交流展示的分寸，做到恰到好處的引導(dǎo)，我想：生本中高效，高效中生本，會(huì)是一種理想的教育方式。?

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行探索、嘗試、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進(jìn)

當(dāng)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進(jìn)入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時(shí)，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對(duì)參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，互助功能。通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通、自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效率的目的?！?】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進(jìn)入我們的教學(xué)課堂時(shí)，大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開(kāi)始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時(shí)講、有時(shí)議、有時(shí)唱、有時(shí)演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂(lè)樂(lè)。結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動(dòng)腦，懶得動(dòng)手；而學(xué)困生較多的小組在活動(dòng)中遇到的困難多，活動(dòng)后得到的收獲不太令人滿意，對(duì)合作探究活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，看似討論激烈，實(shí)則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來(lái)想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進(jìn)的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過(guò)多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動(dòng)的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組以及組員的分工，對(duì)不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。可從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中一定要備好教學(xué)重、難點(diǎn)，并根據(jù)重、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過(guò)程

①、要善于設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。比如，各小組都同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開(kāi)始討論、交流，交流的結(jié)果有時(shí)是膚淺的見(jiàn)解，有時(shí)文不對(duì)題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會(huì)得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會(huì)越高。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動(dòng)腦的過(guò)程，就不會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭(zhēng)議較大或難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們有進(jìn)一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到這樣的鏡頭：當(dāng)老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們討論一下??”未等老師說(shuō)完，學(xué)生們?cè)缫哑炔患按恼归_(kāi)了討論，老師的后半句話就此淹沒(méi)在學(xué)生們的討論聲浪中??面對(duì)這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上，這些學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達(dá)，根本沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的表達(dá)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問(wèn)題，缺乏傾聽(tīng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)，明確傾聽(tīng)的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的能力，即：邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能夠記住別人講的話的要點(diǎn)；最后，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的藝術(shù)，也就是聽(tīng)別人講話要用心、細(xì)心，學(xué)會(huì)尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開(kāi)始討論時(shí)，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說(shuō)，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時(shí)張張嘴，有時(shí)默默無(wú)言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考后先由學(xué)困生說(shuō)說(shuō)自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補(bǔ)充。最后由優(yōu)

生進(jìn)行小結(jié)，在小組交流時(shí)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都好表?yè)P(yáng)，但教師應(yīng)注意不要形成廉價(jià)的表?yè)P(yáng)或過(guò)于吝嗇表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理、性格等不同特點(diǎn)選擇，評(píng)價(jià)方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】高樹(shù)忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒(méi)有不聽(tīng)話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：數(shù)學(xué)生本堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中匯報(bào)交流的實(shí)效性研究

數(shù)學(xué)生本堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中匯報(bào)交流的實(shí)效性研究

研究教師：郝美玲

在生本教學(xué)理念下，小組合作學(xué)習(xí)的研究較為突出。其中小組匯報(bào)交流是小組合作學(xué)習(xí)的最重要的組成部分，是小組內(nèi)交流合作之后的一次展示。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是各組成員研究的內(nèi)容不全面；二是學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的，不全面的。只有通過(guò)匯報(bào)交流，才能將各組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理，匯集到一起，形成完整的體系。而且通過(guò)匯報(bào)交流學(xué)生可以展示個(gè)性，在交流中獲得不同發(fā)展。但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中如何匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師如何提高小組匯報(bào)交流的實(shí)效性，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)交流。這些問(wèn)題可供借鑒的前人經(jīng)驗(yàn)很少?我們教師在實(shí)踐中也存在很多問(wèn)題和困惑?因此我們學(xué)年組將小組合作學(xué)習(xí)的研究側(cè)重點(diǎn)確定為匯報(bào)交流實(shí)效性的研究。?我們教研組共有六位教師，但在當(dāng)前很多新課程改革的背景下，以前的教學(xué)觀念，教學(xué)方法以不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究也有很多問(wèn)題和困惑，因此，我們組將研究方式確定典型課例共同備課，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。?例如《混合運(yùn)算與簡(jiǎn)便方法》這節(jié)課進(jìn)行小組匯報(bào)交流的研究。選擇這節(jié)課的原因是。本課屬于計(jì)算教學(xué)，在嘗試計(jì)算乘法的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法，有利于學(xué)生彼此之間的交流、傾聽(tīng)、質(zhì)疑。研究的過(guò)程是這樣的，首先，我們由教研組內(nèi)的年輕教師執(zhí)教，重點(diǎn)研究小組匯報(bào)交流的片段，通過(guò)上課、看課，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：?

一、?小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)各成員能夠分別用不同的方法解決，例如：探索的計(jì)算方法，學(xué)生出現(xiàn)如下幾種算法：?其中利用以有知識(shí)解決新知識(shí)，而簡(jiǎn)便計(jì)算屬于本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，但是小組匯報(bào)時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有輕重之分，因此解題的關(guān)鍵不能很好體現(xiàn)。?

二、小組匯報(bào)時(shí)，其他各組的部分同學(xué)不能認(rèn)真傾聽(tīng)，從這些孩子們的表情就可以看出，有的東張西望、有的急于舉手，想代替發(fā)言、有的覺(jué)得匯報(bào)是別人的事與我無(wú)關(guān)。課堂只有小部分人在認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)質(zhì)疑。?

三、課堂上下沒(méi)有形成立體交叉的質(zhì)疑、回答、討論的課堂形式，變成匯報(bào)小組自己的表演。而本課的重點(diǎn)難點(diǎn)仍由教師來(lái)講解。?課后通過(guò)反思和學(xué)習(xí)以及主任的幫助，我們意識(shí)到由于小組合作學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于聽(tīng)老師講授，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，小組成員匯報(bào)交流時(shí)，重難點(diǎn)把握不住，不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，也不能主動(dòng)地提出問(wèn)題。因此，要想使小組匯報(bào)交流真正成為合作學(xué)習(xí)的展示平臺(tái)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下功夫，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，對(duì)本課的難點(diǎn)關(guān)鍵處給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使匯報(bào)交流真正形成起來(lái)。例如本課就應(yīng)在口算與筆算之間的聯(lián)系以及豎式計(jì)算的算理上點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為小組匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：?

一、在學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)?袖手旁觀?，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各小組的合作進(jìn)行觀察介入。同時(shí)，還要對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。比如在巡視中發(fā)現(xiàn)有的小組只有一種算法時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同算法解決；有的小組出現(xiàn)多種算法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同點(diǎn)，解題的關(guān)鍵；有的小組在合作中出現(xiàn)矛盾，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以進(jìn)行調(diào)解。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就更容易抓住重點(diǎn)了。?

二、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限。他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。?

三、?小組匯報(bào)時(shí)，教師還應(yīng)注意調(diào)控其他各組成員注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，也鼓勵(lì)他們對(duì)前面匯報(bào)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。時(shí)間久了，學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來(lái)。??

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

一、合理安排合作對(duì)象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個(gè)小組的合作：

組長(zhǎng)：“為什么3＋l會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話，似乎還沒(méi)什么思路。）

“那么A（沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對(duì)呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。

其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補(bǔ)充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍（算是整理）。

在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。

四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展??教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】小組

合作

有效

教學(xué)

教師

學(xué)生

2010年廣州亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式表演中的《白云之帆》節(jié)目，在視覺(jué)上給人以極強(qiáng)的沖擊力，成為開(kāi)幕式排練至今掌聲響起次數(shù)最多的一個(gè)節(jié)目。它的成功源于南塔溝武校1600名學(xué)員完美合作。其實(shí)，世間很多事情都“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)暮献髦粫?huì)讓事情功敗垂成。生活因?yàn)楹献鞫泳?，而在?shù)學(xué)課堂中因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，我在課堂教學(xué)過(guò)程中也采用這一方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構(gòu)建，分工協(xié)作。

小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以，教師對(duì)學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的個(gè)性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4--6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生 中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)。如以6人小組來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名學(xué)困生。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論達(dá)到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

二、巧設(shè)情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。例如：在講《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，不是直接叫同學(xué)找到圓心、半徑和直徑，可以巧設(shè)情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學(xué)們想想，噴頭應(yīng)該裝在哪呢？水最遠(yuǎn)要噴到哪呢？使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活”，從而 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、恰當(dāng)內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)合作小組的合作內(nèi)容。例如：

1、現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、開(kāi)放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內(nèi)容，可以擴(kuò)大參與面。這樣可以兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才會(huì)努力的去摘。來(lái)之不易才難忘，太難太易都會(huì)打消一個(gè)人的積極性。所以說(shuō)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容才是合作學(xué)習(xí)中成功的關(guān)鍵。

但是，再好的劇本沒(méi)有好導(dǎo)演，也不會(huì)成為驚世之作；再好的跑車，沒(méi)有好車手也不可以開(kāi)到最快最精彩；再好的內(nèi)容，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，也達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。首先，合作交流是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽(tīng)，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣

聽(tīng)別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，很多學(xué)生往往是一涌而上，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，到后來(lái)誰(shuí)也不知說(shuō)了什么。因此合作時(shí)要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。這一做法使孩子們的說(shuō)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。從而，雙方達(dá)成了有效的合作。

四、樹(shù)立團(tuán)體意識(shí)、建立合適的評(píng)價(jià)方案

合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位，帶有團(tuán)體性質(zhì)，需要學(xué)習(xí)者樹(shù)立“榮辱與共”的意識(shí)。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實(shí)踐證明，來(lái)自同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關(guān)系，這種關(guān)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們與小組成員是息息相關(guān)的！學(xué)生能感覺(jué)到自己在小組中的重要性，一個(gè)小組是個(gè)有機(jī)團(tuán)體，只有每個(gè)成員的完美的合作才能成功。

同時(shí)，也要使小組成員樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)與其它小組的競(jìng)爭(zhēng)才能更好地增強(qiáng)合作意識(shí)與團(tuán)體意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以我們必須建立合適的評(píng)價(jià)方案。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因此教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后

是評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，“沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”。但是，如果是只是簡(jiǎn)單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那只會(huì)方便學(xué)生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進(jìn)行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 中國(guó)人事出版社 王坦

2、《新課程與課堂教學(xué)改革》 人民教育出版社 張?zhí)鞂?/p>

3、《實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略的研究 》 李嘉駿

4、《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

5．《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)》 撰寫(xiě)人：江西省上饒縣第三小學(xué)

柯穎