語(yǔ)文記敘文

語(yǔ)文記敘文1

人們都說(shuō)老師是一個(gè)火種，點(diǎn)燃了我們的心靈之火；老師是石階，承受著我們一步一步踏實(shí)地向上攀登。老師像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但是有一分熱，發(fā)出一分光，照亮別人，卻耗盡了自己。我的心中就有一個(gè)印象較深的老師。

剛到十五中的時(shí)候，我覺(jué)得很無(wú)助，因?yàn)橛心吧沫h(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)……由于同學(xué)們似乎都很熱情，我和他們很快就打成了一片。但是我的心頭又浮現(xiàn)出一個(gè)擔(dān)心的念頭：老師會(huì)不會(huì)很嚴(yán)格呢？會(huì)不會(huì)很不好相處呢？種種猜疑在我的腦海里游蕩。這時(shí)，語(yǔ)文老師走進(jìn)了我們的教室，我打量著這位年輕的老師：一頭烏黑細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)乖巧的“趴”在她的肩膀上，瓜子臉，一雙清澈明亮的眼睛嵌在她的額下，一身粉紅色的連衣裙，宛如一個(gè)快樂(lè)的精靈。只見(jiàn)她微笑著對(duì)我們說(shuō)：“不好意思，由于一些事，我來(lái)遲了?！蔽抑八胂蠓N種的猜疑都被這位語(yǔ)文老師溫柔的語(yǔ)氣給打碎了，無(wú)論什么時(shí)候，她都始終保持著微笑。下課的時(shí)候她就像一個(gè)大朋友一樣和我們談笑風(fēng)生，令我十分喜歡。

雖然她只是我們的代課老師，不久就不再教我們了，但她那和藹的笑容將永遠(yuǎn)映在我的腦海里。

語(yǔ)文記敘文2

新學(xué)期已經(jīng)陪伴我們兩天了，今天，我們上了第一節(jié)語(yǔ)文課。

我們學(xué)習(xí)的是第一課——《白鷺》。在課堂上，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，個(gè)個(gè)八仙過(guò)海，各顯神通，劉老師心情很不錯(cuò)。

“讀完這篇課文，大家的頭腦中浮現(xiàn)出了什么畫(huà)面?”這時(shí)，一只問(wèn)題小怪獸從老師口中蹦了出來(lái)，攔住了我們前進(jìn)的道路。我低下頭略略思考了三秒鐘，手不由自主地舉了起來(lái)，那一刻，我的心中已經(jīng)有了我自己的答案。

“我……”一位同學(xué)正在答題，唉，老師居然沒(méi)有叫我，我有點(diǎn)失落。這時(shí)，老師向我點(diǎn)點(diǎn)頭，興奮的我“蹭”地站了起來(lái)。

“我讀完后……”我胸有成竹地回答完，頓時(shí)覺(jué)得如釋重負(fù)?！昂芎茫幌伦诱f(shuō)了三幅圖，而且還說(shuō)出了最喜歡的。大家把掌聲送給孟澤!”此時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。大家對(duì)著我鼓掌，我還是有一點(diǎn)不好意思，但畢竟紙包不住火，不一會(huì)兒我就露出了自豪的微笑。

一回到家，我就把此事告訴了媽媽，并說(shuō)這是個(gè)好兆頭。媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“兒子，雖然你得到了老師的表?yè)P(yáng)，但這只是開(kāi)學(xué)第二天，后面的路還有很長(zhǎng)，所以你不要驕傲啊!”聽(tīng)完媽媽的一席話，我不由得想起“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這句人人皆知的至理名言。

五年級(jí)的每一天，希望都會(huì)有新收獲，加油!

語(yǔ)文記敘文3

記敘文講述的是發(fā)生在當(dāng)前或過(guò)去或?qū)?lái)事情的經(jīng)過(guò)。簡(jiǎn)而言之，記敘文就是講故事，包括人物或故事情節(jié)。常見(jiàn)的記敘文根據(jù)其用途可分為文學(xué)記敘文和說(shuō)明記敘文：文學(xué)記敘文以虛構(gòu)為主，如趣聞逸事、傳說(shuō)、寓言、傳奇故事、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)等；說(shuō)明記敘文以事實(shí)為依據(jù)，包括、傳記、報(bào)道、日記等。無(wú)論哪一種記敘文作者都要交代何人何時(shí)何地為什么、怎么樣、干了何事等等，這也就是我們常說(shuō)的“5Ws and 1H”。這是我們?cè)陂喿x記敘文時(shí)要首先了解的，接著按照線索弄清事情的來(lái)龍去脈，就能理解整個(gè)故事。

特別值得注意的是：記敘文的敘事順序有順敘和倒敘兩種，有時(shí)候作者為了吸引讀者會(huì)采用倒敘的方法，即不按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)敘述，而是從最重要、最能引人入勝的事件開(kāi)始，然后再回過(guò)頭來(lái)追敘故事的開(kāi)端和經(jīng)過(guò)。閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后位置。

另外，講故事必定有其目的：或證明某一理論，或闡明某一概念，或贊美某種美德，或譴責(zé)某種罪惡等等。我們?cè)陂喿x時(shí)要通過(guò)作者的重要細(xì)節(jié)描寫(xiě)聯(lián)系故事情節(jié)去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，對(duì)作者重墨潑就的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要重點(diǎn)關(guān)注。

概括起來(lái)一句話：讀記敘文的關(guān)鍵是抓情節(jié)。 抓住了故事情節(jié)，就理解了文章的脈絡(luò)，其他的就迎刃而解了。

語(yǔ)文記敘文4

①也許是剛經(jīng)歷了冬天太多的郁悶和壓抑，也許是寒風(fēng)、殘雪在記憶的底片上留下太多的滄桑與悲涼，萬(wàn)物掐滅生命的色彩與聲音，孤獨(dú)地蕭條著沉默著。一夜微風(fēng)，喚醒早春三月的晨曦，也吹來(lái)了北方第一場(chǎng)春雨。山川、河流、鄉(xiāng)村、房屋、樹(shù)林、花草、莊稼、莊稼人，都在翹首春的惠風(fēng)拂面，享受春雨的滋潤(rùn)，感覺(jué)春天那年輕的心跳……

②春雨如煙，如霧，如絲，如夢(mèng)，悄悄落下來(lái)，一滴一滴，淅淅瀝瀝，飄飄灑灑，纏纏綿綿。恰似煙霧迷蒙、若有若無(wú)、若即若離的水墨畫(huà)，朦朧且迷人。春雨婀娜多姿，巧笑倩兮，步履輕盈，委婉含蓄，率性天然，沒(méi)有夏雨的暴烈，沒(méi)有秋雨的憂愁，沒(méi)有冬雨的冷酷，像位清純、含蓄待嫁的新娘，充滿對(duì)生命、對(duì)世間萬(wàn)物的愛(ài)戀……為了履行前世約定，悄無(wú)聲息地把睡夢(mèng)中的大地山川撫摩一遍，濕潤(rùn)著每一個(gè)角落、每一棵小草。令人悄然想起“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的美妙佳句。一會(huì)兒工夫，雨點(diǎn)越來(lái)越大，越來(lái)越急，嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，在干燥的土地上留下密密匝匝的雨窩。春雨從不埋怨和選擇土地肥沃或貧瘠，總是執(zhí)著地投入，迅速滲進(jìn)地下，形不成水流，只讓土地守候和感動(dòng)，讓世人留戀和感嘆。

③走在鄉(xiāng)間小路上，任細(xì)細(xì)的雨絲自由地落在臉上，癢酥酥的，滑到嘴里，甜絲絲的。此時(shí)可以真正感受與大自然親密接觸的愜意與舒暢。我記得在老家院中賞雨的情景。雨點(diǎn)劈里啪啦掉下來(lái)了，灑在頭上，落在臉上，說(shuō)不清道不明的舒爽。我忘情地站在雨里，雖然衣服被打濕，可心里高興，臉上綻放著笑容，享受著那份難得的清涼和愜意。院里的梧桐樹(shù)聳立雨中，紫紅的小芽芽搖曳著甜美的心事。枝杈上被雨淋過(guò)的喜鵲窩顏色更加凝重，淘氣的小喜鵲躲在老喜鵲的翅膀下，時(shí)而從窩里探出小腦袋，新奇地瞥一眼外面的風(fēng)景，又唧唧喳喳地把頭縮回去。樹(shù)下有一群相互依偎的鴨子，時(shí)而用嘴巴梳理著羽毛，呱呱地交流著什么。那鳥(niǎo)鳴聲、鴨叫聲，伴隨風(fēng)聲雨聲，滋潤(rùn)，清雅，恬淡，寧?kù)o……

④春雨貴如油，老天爺也十分小氣。雨剛下了一會(huì)兒，就停了。雨雖然不大，卻滋潤(rùn)著鄉(xiāng)間萬(wàn)物，悄然改變了山鄉(xiāng)的顏色，編織出一幅絢麗多姿的圖畫(huà)，點(diǎn)燃了生命的期待與呼喚！……草兒綠了，花兒開(kāi)了，土地松軟了，生命以最簡(jiǎn)單、最自然的方式在繁衍、傳承、輪回。前兩天還光禿禿的山岡，奇跡般地罩上了新綠。真可謂濃妝淡抹總相宜。大地是藏夢(mèng)、長(zhǎng)夢(mèng)的地方！萌生綠色的地方就舒展生命，就有開(kāi)花的渴望，就有歌聲在醞釀！每人都種植一份鮮嫩的心境，收獲一縷成長(zhǎng)的愿望。

⑤春雨是會(huì)說(shuō)會(huì)笑的精靈，是律動(dòng)生命的音樂(lè)。春雨會(huì)跟隨著氣候幻化不同姿態(tài)、不同神情，也會(huì)隨聽(tīng)雨者心情演繹不同的內(nèi)涵?；蜴倘唬蜚皭?，或溫柔，或冷寂，或清麗，或婉約……可謂千種心情，萬(wàn)種雨境。

語(yǔ)文記敘文5

一滴冷汗從我的額角滑落，”說(shuō)!究竟是誰(shuí)!”我看著眼前怒發(fā)沖冠，氣憤得將要暴走的人，頭乖乖地垂在胸前，眼神有些閃爍，明顯一副做賊心虛樣，心中更是十五個(gè)吊桶——七上八下，這是怎么了?!

原來(lái)，今天一大早媽媽就有事出門了，家里就只剩我和弟弟。我和弟弟可是好起來(lái)好的不得了，吵起來(lái)恨不得打一頓。瞧，這不我們前一秒還說(shuō)說(shuō)笑笑，下一秒就大眼瞪小眼了，幾句不和，第n次大戰(zhàn)，begin!碰碰撞撞中，有了點(diǎn)小摩擦，竟一個(gè)失手將媽媽的”瓶瓶罐罐“打碎了!”是你打碎的!“我和弟弟異口同聲說(shuō)道，互相推卸著責(zé)任，空氣中又開(kāi)始彌漫火藥味了……話不多說(shuō)，還是想收拾吧!但，世界上沒(méi)有不透風(fēng)的墻，沒(méi)有能抱住火的紙，很快就被媽媽，也就有了開(kāi)頭一幕。

”自覺(jué)承認(rèn)的錯(cuò)誤的話，我還可以從輕發(fā)落!“媽媽危險(xiǎn)地瞇了瞇眼，我被媽媽恐怖的眼神盯得發(fā)毛，汗如雨下，手心也漸漸攥出了汗，可又不敢表現(xiàn)得太明顯，只好裝作若無(wú)其事，生怕被媽媽看出端倪來(lái)。我偷偷地打量這媽媽的臉色：由陰轉(zhuǎn)雷電了!這可不是個(gè)好預(yù)兆!算了，作為姐姐，我還是幫弟弟扛一下吧，畢竟我也有責(zé)任?！眿尅瓔尅拔以囂降暮傲寺暎倍?!“媽媽眼里又帶著審視地掃了我一眼，我的心漏了一拍，瞬間抽了一下，好可怕……”呵呵呵，沒(méi)什么…“我干笑幾聲，完全把之前的念頭打消了，退縮了。雖然如此，可我還是暗暗在心里嘀咕：雷玉汝，你這個(gè)膽小鬼，懦弱死了~加油啊!嗚嗚，心虛了。我的眼睛總是飄向瓶子的殘?jiān)槠?，然后又迅速縮回來(lái)，反復(fù)幾次，終于按耐不住了，哼，小女子做事敢作敢當(dāng)!”媽媽!!額。是我干的…對(duì)不起?！皠傞_(kāi)始我氣勢(shì)洶洶地喊了一聲，像是為自己加油助威，越到后面，我聲音越來(lái)越低了，說(shuō)到最后，聲音小得像蚊子叫了，心中又在狠狠罵自己：你怎么這么沖動(dòng)呢!完了，媽媽肯定生氣了，20xx真的來(lái)了!!我閉緊雙眼，等待著暴風(fēng)雨的到來(lái)……

過(guò)了好久，一片平靜，咦?這莫非是更可怕的驟雨來(lái)臨前的預(yù)兆?!我悄悄睜開(kāi)一只眼，瞇著觀察著，突然，只聽(tīng)媽媽幽幽地說(shuō)：”終于承認(rèn)了啊~說(shuō)吧，我給你幾個(gè)選項(xiàng)，自個(gè)兒領(lǐng)罰!——““嗚~媽媽我真的不是故意，不是故意的~對(duì)吧，雷武!!”我可憐兮兮地向媽媽撒嬌，最后一句時(shí)，我連忙使個(gè)眼色給弟弟，弟弟心領(lǐng)神會(huì)，立刻附和道：”對(duì)啊對(duì)啊，姐姐不是有意的!!“”不行!我心意已定，不用攔我了!玉玉!“媽媽提高了聲調(diào)，“今天不可以碰電腦!”好吧，不能玩電腦，還有電視陪伴我~“…和電視!”媽媽又插了一句，恩?啊，不要啊~~

語(yǔ)文記敘文6

星期五的上午，我們班進(jìn)行了語(yǔ)文第一單元的基礎(chǔ)測(cè)試。

當(dāng)我交卷的時(shí)候，我原來(lái)覺(jué)得我會(huì)考得很好，誰(shuí)知道當(dāng)下午葛老師發(fā)卷的時(shí)候，當(dāng)我看到我居然只考了79分，我的表情瞬間劃下了三道黑線，這是我考過(guò)的最低分?jǐn)?shù)了，而且和我新學(xué)期計(jì)劃簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地呀！我原本的計(jì)劃是把成績(jī)提高一些，而這次測(cè)試成績(jī)則剛好相反，成績(jī)卻下降了很多。我認(rèn)真看了一下卷子上的錯(cuò)題，幾乎都錯(cuò)在了省市簡(jiǎn)稱上面，而這些都是過(guò)年前老師發(fā)的資料上有的，在寒假的時(shí)候，爸爸就再三讓我看資料，而我卻沒(méi)有認(rèn)真，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)我也錯(cuò)的很多，有好幾個(gè)都是因?yàn)槲覀儧](méi)有認(rèn)真拼讀而造成的。

以后，我一定都會(huì)吸取這次考試的教訓(xùn)，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)認(rèn)真讀題，再也不犯這次的錯(cuò)誤。我會(huì)用行動(dòng)來(lái)證明的，請(qǐng)大家監(jiān)督我吧。

語(yǔ)文記敘文7

首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒(méi)讀懂，題目也沒(méi)讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來(lái)是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì)頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來(lái)。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來(lái)。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來(lái)的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開(kāi)的。

如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒(méi)看懂，二是題目沒(méi)看懂，三是區(qū)間沒(méi)找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來(lái)這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問(wèn)題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會(huì)有所降低。

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語(yǔ)文記敘文8

前些天，我們換了一個(gè)新語(yǔ)文老師，通過(guò)這些日子的接觸，我發(fā)現(xiàn)我越來(lái)越佩服她，我想，假如我是語(yǔ)文老師，我也要像她一樣。

假如我是語(yǔ)文老師，我將拿著嶄新的書(shū)本，邁著輕捷的步伐，走上向往已久的講臺(tái)，這時(shí)，我的心情，將是多么激動(dòng)。

我站在講臺(tái)上，看著我的學(xué)生一雙雙閃亮的、求知的眼睛，我要用我的精湛的講解，贏得他們的尊敬。我的第一節(jié)語(yǔ)文課，一定要像一條清澈的小溪，進(jìn)而泛起朵朵流花，撞擊那一顆顆童稚的心，開(kāi)啟盼望著創(chuàng)造的心靈。

假如我是語(yǔ)文老師，那么我的染著明媚色彩的教學(xué)生涯，就像一首優(yōu)美的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，掀開(kāi)了第一頁(yè)。我要激勵(lì)我的學(xué)生，使他們樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想。我要給他們朗誦流沙河的詩(shī)：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮前進(jìn)的路……理想是船，載著你乘風(fēng)破浪，奔向那壯麗的四化前景?！卑?，這是我給他們上的一堂思想教育課。

假如我是語(yǔ)文老師，我將教他唱那豪邁奔放的《敕勒歌》；我要讓他們和我一起，用飽蘸深情的筆，寫(xiě)下《祖**親，我愛(ài)你》；我要教他們愛(ài)祖國(guó)，祖國(guó)是他們最親愛(ài)的媽媽，讓他們意識(shí)到祖國(guó)的語(yǔ)言是多么豐富美麗。我要給他們講李白、杜甫的詩(shī)，冰心、朱自清的散文，魯迅、楊沫的小說(shuō)，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)那洶涌、磅礴的氣勢(shì)，清新、雋永的風(fēng)格，剛健、渾沉的筆觸……

語(yǔ)文記敘文9

1.內(nèi)容概括的形式命題：

做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當(dāng)然，有時(shí)候，重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身份，事件的起因和結(jié)果也要體現(xiàn)在答題中，同時(shí)，要注意題目是否有字?jǐn)?shù)方面的限制，在字?jǐn)?shù)范圍之類，盡可能詳細(xì)，字?jǐn)?shù)超過(guò)要?jiǎng)h去次要信息。

2.記敘文的人稱及作用：

第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來(lái)可以增添文章的真實(shí)感。

第二人稱，如同作者和讀者對(duì)話，讀起來(lái)給人一種親切感。

第三人稱，不受時(shí)空的限制，能從多方面自由敘述。

3.記敘的詳略：

考試中，常以這樣的形式考查：“什么內(nèi)容為何要詳寫(xiě)或略寫(xiě)？”，

回答的基本格式是“什么內(nèi)容與什么中心或人物關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。或者是什么內(nèi)容與什么中心或中心人物關(guān)系密切，能夠更好的表達(dá)什么中心或更好的表現(xiàn)什么中心人物，所以詳寫(xiě)?！?/p>

4.記敘的順序及其作用：

常見(jiàn)的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補(bǔ)敘。

順敘的作用是：按事情的發(fā)展為序，使敘事的層次更清楚。

倒敘的作用是：構(gòu)成強(qiáng)烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

插敘的作用是：對(duì)主要的情節(jié)起純托或補(bǔ)充作用。

補(bǔ)敘的作用是：起補(bǔ)充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)也起到突處強(qiáng)調(diào)的作用。

5.記敘的線索：

記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線。（這類題時(shí)常以填寫(xiě)題目出現(xiàn)）

6.記敘文人物形象刻畫(huà)多樣性：

概括描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)；正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等。

一般是以這樣的題型出現(xiàn)：怎樣的人物形象？對(duì)人物刻畫(huà)的具體方法？并用例句進(jìn)行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過(guò)什么描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)什么樣的人物形象？）

7.記敘文里的環(huán)境描寫(xiě)及其作用：

（以自然環(huán)境描寫(xiě)考查的多）

自然環(huán)境的作用：表現(xiàn)了人物的心理活動(dòng)；

渲染氣氛；為下文做鋪墊；

推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（這幾種考查的都較多）

比如：劃線句運(yùn)用了什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了人物的什么心理（表現(xiàn)了人物的什么性格？渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

8.記敘文語(yǔ)言評(píng)析：

可以從語(yǔ)言本身的風(fēng)格來(lái)評(píng)；可以從修辭格來(lái)評(píng)（這個(gè)方面考查的比較多：時(shí)常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類題型是：

某句話中加點(diǎn)詞語(yǔ)為何使用好？

答題有三步：

第一，這個(gè)詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計(jì)等等；

第二，聯(lián)系本句內(nèi)容做答；第三，使用了加點(diǎn)詞后產(chǎn)生了怎樣的效果？如果這個(gè)詞或是句子好也可能是因?yàn)檫\(yùn)用了什么修辭？

首先回答運(yùn)用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動(dòng)形象的寫(xiě)出了什么內(nèi)容？）

9.文段的作用：

開(kāi)頭段的作用通常是總領(lǐng)下文或是點(diǎn)題；

文中段時(shí)常是過(guò)渡段；文末段是總結(jié)全文，或是深化主旨等。

記敘文寫(xiě)作結(jié)尾法：

1、自然收束式。

不論哪種文體的文章，在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn) 意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結(jié)尾謂之“自然結(jié)束式”。它完全避免了文章添 足、無(wú)病呻吟的結(jié)尾毛病，顯得單純明快、樸素?zé)o華，在中考作文中得到廣泛運(yùn)用。

考場(chǎng)作文氣氛緊張，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不可能過(guò)多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫(xiě)到哪里就是哪里，能充表情達(dá)意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然 趨勢(shì)結(jié)束全局。在所學(xué)的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。

2、首尾呼應(yīng)式。

結(jié)尾與開(kāi)頭要相呼應(yīng)，寫(xiě)出既呼應(yīng)開(kāi)頭，又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，這種結(jié)尾方式是各類 文章極常見(jiàn)的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺(jué)。

如 《一件珍貴的襯衫》，開(kāi)頭寫(xiě)了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫?！苯Y(jié)尾寫(xiě)道：“四年來(lái)，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒(méi)有舍得穿它一次。”《白楊禮贊》結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)道：“我要高聲贊美白楊樹(shù)！”

3、畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

這種結(jié)尾方式，就是在文章結(jié)束時(shí)，以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題 思想明確地表達(dá)出來(lái)，或者在全文即將時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，所以這種結(jié)尾方法又稱“畫(huà)龍點(diǎn)晴式”。

如《棗核》結(jié)尾寫(xiě)道：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！苯Y(jié)尾寫(xiě)道：“跟困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮?！浺惠v紡車。”

4、引領(lǐng)全文式。

用名言、警名、詩(shī)句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現(xiàn)在散 文、記敘文、的結(jié)尾，用三言兩語(yǔ)，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內(nèi)容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無(wú)窮”的效果。結(jié)尾寫(xiě)道：“驛路梨花處處開(kāi)?！?/p>

5、抒情議論式。

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達(dá)作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種結(jié)尾方式主要用于寫(xiě)人記事的記敘文中，也可用于、議論 文的寫(xiě)作。抒情議論式結(jié)尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結(jié)尾比較自由，好的“抒情議論”式結(jié) 尾必然油然而生真情，給讀者以真實(shí)感、充足感。

如《花市》的結(jié)尾寫(xiě)道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”

再如結(jié)尾的兩個(gè)自然段就是很典型的抒情議論式的結(jié)尾。

作文要一氣呵成，結(jié)尾與前面正文一線，不可缺痕。作文的結(jié)尾與開(kāi)頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規(guī)律可循。上面的幾種結(jié)尾方式僅僅只是一些常用的結(jié)尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結(jié)尾存在于考 生的平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練之中，存在于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮，存在于考生的“詩(shī)外之功”。

語(yǔ)文記敘文10

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，世界因萬(wàn)物而多彩，因多彩而精彩。

在這個(gè)多元又多極的世界中，每一天都有新鮮事物產(chǎn)生。很多問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有一定的答案，如果有，也只有高下之分，而無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。何必去窮究根底，追求統(tǒng)一呢？

還記得歷史課上那個(gè)教完古代史后的必答題：你最喜歡哪個(gè)朝代？答案是無(wú)奇不有，讓老師眼花繚亂。誰(shuí)也沒(méi)有想去評(píng)出一個(gè)大眾化的“最愛(ài)”，那本身就是無(wú)益之舉。何必要統(tǒng)一呢？“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”呀！戰(zhàn)國(guó)時(shí)的諸子蜂起百家爭(zhēng)鳴，秦時(shí)的明月漢時(shí)的雄關(guān)，三國(guó)的鼎足之勢(shì)，西晉竹林七賢的隱逸，還有唐的風(fēng)華與宋的儒雅，元的四海歸一及明清的肅穆莊嚴(yán)。無(wú)一不美，無(wú)一不留下千古的傳奇。

所以我說(shuō)：歷史因多彩而精彩。

“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)?！币髟佇熘灸Φ募丫?，我也輕輕掀開(kāi)文學(xué)神秘的面紗。李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮婪牛钌屉[“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的曠達(dá)，柳永“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s，各有千秋。

所以我說(shuō)：文學(xué)因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭邊感受朱自清描述的綠色的陶醉，你也可以在西湖邊聆聽(tīng)柳浪與黃鶯的對(duì)答；你可以小橋流水人家，也可以古道西風(fēng)瘦馬；你可以手持長(zhǎng)劍，獨(dú)立朔漠，感受“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的'悲壯，你也可以手握畫(huà)筆船頭賞花寫(xiě)韻，領(lǐng)略一下“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的閑適。從西域到東海，從朔北到江南，綺麗的風(fēng)光給世界增添一抹耀眼的亮色。

所以我說(shuō)：自然因多彩而精彩。

何必再去爭(zhēng)論紅樓中的花魁呢？不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，湘云的開(kāi)朗，妙玉的清高，熙鳳的潑辣，晴雯的俏麗，紫鵑的聰慧，平兒的細(xì)致，大觀園才得以流光，《紅樓夢(mèng)》才得以溢彩嗎？不正是因?yàn)橛辛烁鞣N個(gè)性迥異的人，才構(gòu)成了這么豐富的社會(huì)嗎？

所以我說(shuō)：人類因多彩而精彩。

是的，太多了。世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那就借我一雙慧眼吧！用它，去領(lǐng)略春華、秋實(shí)、夏炎與冬寒；用它，去笑對(duì)陰晴圓缺、云來(lái)霧往。

只因我相信，只有萬(wàn)花齊放，才是春滿人間，那又何必追求一枝獨(dú)秀呢？

因?yàn)槭澜缫蚨嗖识剩?/p>

語(yǔ)文記敘文11

新學(xué)期開(kāi)始了，我本來(lái)臉上笑瞇瞇的，可是一條突如其來(lái)的消息讓我的笑容失蹤了。原來(lái)我們的語(yǔ)文老師換了，換就換吧，我不會(huì)在意，但我們的新語(yǔ)文老師是全校最有名的王老師。同學(xué)們給他取了個(gè)外號(hào)叫“母老虎”，不是我吹牛，連校長(zhǎng)都怕她呢！

“母老虎”整天一張“冰塊臉”對(duì)誰(shuí)都冷言冷語(yǔ)的。她喜歡把頭發(fā)盤(pán)得老高老高，一絲不茍。不管什么時(shí)候母老虎都穿一套套的衣服，腳蹬一雙后跟足有5厘米高的高跟鞋。

我們班是大家公認(rèn)的“最會(huì)吵鬧班級(jí)”，下課這么好的時(shí)機(jī)我們肯定會(huì)瘋玩?？墒窍鹿?jié)是“母老虎”的課我們想玩的心思早就跑到50里外去了?，F(xiàn)在大家都坐在位置上，看著時(shí)鐘1分1秒過(guò)去，真希望它能走慢點(diǎn)，哪怕是慢一點(diǎn)點(diǎn)也好。

“ 叮鈴鈴，叮鈴鈴”上課鈴猶如死亡的鐘聲一樣響起了?！班薄澳咐匣ⅰ本従彽膩?lái)了門口出現(xiàn)了一張冰塊臉，只見(jiàn)“母老虎”飛快地走上講臺(tái)，把懷中的書(shū)一扔，用那很冷很冷的聲音說(shuō)道：“上課?！比嗳撕芗s好了一樣“唰”，我們像木頭一樣站得筆直，一動(dòng)不動(dòng)。班長(zhǎng)說(shuō)：“起……起立?！比嗳擞米畲蟮穆曇粽f(shuō)：“老師好?！薄澳咐匣ⅰ薄鞍琢宋覀円谎?，大老不情愿地說(shuō)了聲”坐下“，然后就開(kāi)始講課，我敢保證連一根針掉的聲音也沒(méi)有，可是沒(méi)過(guò)幾分鐘有個(gè)想死的家伙不小心把書(shū)弄到地上了。那人也太不會(huì)選時(shí)機(jī)了，這時(shí)”母老虎“講得正投入，口水雨紛紛落下?？蓜倓偰且幌驴梢J禍了?！蹦咐匣ⅰ白叩侥莻€(gè)不知死活的人的旁邊用那冷冷眼神盯了幾秒后又回到講臺(tái)上，我們以為”安全了“，但事與愿違”母老虎“大聲的說(shuō)：”干什么呀，好好地上課不是很好啊，就是手癢……（以下省略3000字）全班去跑個(gè)5圈！“天哪，他想要人命啊操場(chǎng)一圈有1000米5圈有5千米啊。

如果你遇上這樣的老師也會(huì)和我一樣的。

語(yǔ)文記敘文12

初三，如泉水般涌來(lái)，帶你進(jìn)入了一個(gè)忙碌的世界;初三，如戰(zhàn)場(chǎng)般激烈，帶你進(jìn)入了一個(gè)殘酷的世界;初三的我們有著同樣的夢(mèng)想，有著同樣的目標(biāo)，在這個(gè)世紀(jì)，我們注定背負(fù)著振興國(guó)家的使命?！}記

進(jìn)入初三的第一天早晨，正是沁人心脾的季節(jié)。樹(shù)上的黃鸝，天上的白云，周圍的人們，都哼著歌兒做著自己該做的事，似乎這一切都那么美好。我背著書(shū)包，蹦著，跳著，一路來(lái)到學(xué)校門口，抬頭仰望著這一暑假不見(jiàn)的學(xué)校，一切如從前一樣，只是增加了一些裝飾的花草假山。添加了一批新的學(xué)生?？粗切┬律?，心中不由得笑了笑，那就是從前的我們??！;走進(jìn)學(xué)校我的雙腳自覺(jué)的走到舊教學(xué)樓前，心中不由得產(chǎn)生疑問(wèn)，從前我們不是在新教學(xué)樓的嗎？;抬頭便瞧見(jiàn)了一個(gè)個(gè)高大的學(xué)生，每個(gè)人的臉上都洋溢著青春的活力，散發(fā)著與那些新生不同的光芒，新生是稚嫩而他們散發(fā)的便是成熟。我揚(yáng)起自信的目光，邁起堅(jiān)定的腳步，向著它前進(jìn)，——初三。

初三果然名不虛傳，作業(yè)累計(jì)成堆。幾乎，全班同學(xué)都是在抱怨著作業(yè)過(guò)多，時(shí)間過(guò)少，復(fù)習(xí)過(guò)多，預(yù)習(xí)過(guò)少。我當(dāng)然也不例外，但又不得不做，進(jìn)入初三后，每天晚上眼皮都會(huì)打仗，也許因?yàn)槌煽?jī)不是太好而受外界的重重打擊，壓抑著愛(ài)玩的心，逼迫著自己集中注意力在學(xué)習(xí)上。初三，不能落后，不能失敗，只能加油！

這天早晨，我如從前一樣去學(xué)校，只是今天是檢驗(yàn)我成果的一天，這是一場(chǎng)月考，神圣而又莊嚴(yán)。找到考場(chǎng)，對(duì)上座位，閉目升呼吸，這一系列的準(zhǔn)備完成之后，'‘叮鈴鈴 。。?！徛曧懫?，不由手一緊，滾燙的汗水從額頭流下，又是一陣鈴響，像是在告誡著，神圣的一刻來(lái)臨了。拿到試卷，穩(wěn)了穩(wěn)情緒，開(kāi)始答題。看到這一些熟悉的題目，想到老師曾經(jīng)講過(guò)，拿起筆迅速寫(xiě)完一道又一道，時(shí)不時(shí)掛起笑臉。

考試結(jié)束后，我并沒(méi)有熱衷于看成績(jī)，因?yàn)槲蚁嘈庞懈冻霰榷ㄓ谢貓?bào)。漸漸地，我又回到了忙碌的狀態(tài)，只為一個(gè)目標(biāo)奮斗。

轉(zhuǎn)眼間，冬天來(lái)臨了，白色裝飾了整個(gè)大千世界，灰暗裝飾了整個(gè)天空。

此時(shí)的我們，握著赤冷的筆，論著上課時(shí)種種疑難。心中都有著一顆熾熱的心，一顆想要成為建設(shè)祖國(guó)的建設(shè)者的心。

一顆為著未來(lái)而學(xué)習(xí)，為著國(guó)家而奮斗的心。人在初三，心志為國(guó)！這才是愛(ài)國(guó)的我們?。?/p>

語(yǔ)文記敘文13

1． 文章體裁

詩(shī)歌、小說(shuō)、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說(shuō)明文、議論文

2． 記敘文六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

3． 找主題句

找首段或尾段的議論抒情句。

4． 文章內(nèi)容

方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。

答：此文記敘了（描寫(xiě)了、說(shuō)明了）……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

5． 材料組織特點(diǎn)

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。

6． 劃分層次

（1） 按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）

（2） 按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）

（3） 按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）

（4） 總分總（掐頭去尾）

7． 記敘線索及作用

線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6） 議論文閱讀技巧

㈠論點(diǎn)（證明什么）

論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是 ③聯(lián)系全文的結(jié)構(gòu)，是否有總結(jié)。

⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產(chǎn)生誤解）

⑷分析論證的作用：證明該段的論點(diǎn)。

語(yǔ)文記敘文14

今天，我們學(xué)完了《 開(kāi)國(guó)大典》以后，語(yǔ)文老師宣布了一個(gè)重大的消息一接力比賽，定在下午的語(yǔ)文課。本來(lái)我們是想要語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師換課的，可最終語(yǔ)文老師沒(méi)有答應(yīng)。但是在宣布了這個(gè)消息之后，班里瞬間炸開(kāi)了鍋，仿佛有千萬(wàn)只蜜蜂在嗡嗡的叫著。同學(xué)們都很期待下午的語(yǔ)文課

到了下午的語(yǔ)文課，在上課前幾分鐘老師就叫我們?nèi)チ瞬賵?chǎng)集合。

我們報(bào)數(shù)完畢之后，老師就叫我們女生排的順序是單數(shù)，雙數(shù)的分別出列。

倪菡鍇和胡海振是攝影師。

開(kāi)始比賽的時(shí)候，我們女生兩隊(duì)的速度差不多。可到了第二棒的時(shí)候，陳佳佳在給向璇棒子的時(shí)候，棒子不小心掉了。哦，不！唉，好可惜呀！當(dāng)快到我的時(shí)候，我心里像是有千萬(wàn)只螞蟻在爬似的。到我了，我接過(guò)棍子飛快的跑了出去?？蛇€是沒(méi)趕上她們。盡管封如意最后一半跑的很快，可還是比施王菲慢了兩秒。我們輸了。如果棒子不掉的話說(shuō)不定我們就贏了。

到男生比賽了。

男生第一組的口號(hào)是“男一男一，勇?tīng)?zhēng)第一。可說(shuō)的，當(dāng)老師問(wèn)第二組的時(shí)候，劉嘉翔說(shuō)了一句“男二，男二，我們不二”全班同學(xué)都笑了起來(lái)。老師說(shuō)：“這個(gè)好?！笨墒钱?dāng)他們整個(gè)組開(kāi)始說(shuō)的時(shí)候，就變成了“男二，男二，我們最二”聽(tīng)這話，全班又一次的笑起來(lái)了。開(kāi)始了俞奧康他們那組領(lǐng)先，可后面經(jīng)俞奧康那一摔，輸了。俞奧康那一摔，全班都笑起來(lái)了。當(dāng)他到終點(diǎn)的時(shí)候又摔了一跤，我們又一次的笑了起來(lái)。

這次語(yǔ)文課特別好玩。結(jié)束的時(shí)候倪菡鍇拉著胡海振的手，可是這樣形成了“大手拉小手”，我覺(jué)得特別好笑。

我忘不了這次語(yǔ)文課。更忘不了那句話“男二，男二，我們最二”，還有“大手拉小手”。哈哈哈，這次語(yǔ)文課可真有趣。

語(yǔ)文記敘文15

一.記敘文閱讀規(guī)則

1.景物描寫(xiě)的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思

2.運(yùn)用描寫(xiě)方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題

3.運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用:運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……

4.運(yùn)用排比的作用:增強(qiáng)語(yǔ)言啟示,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……

5.反問(wèn)句的作用:加強(qiáng)語(yǔ)氣,引起下文,承上啟下

6.設(shè)問(wèn)句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7.題目的作用:概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索

8.記敘文第一段的作用:

1.環(huán)境描寫(xiě):點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),環(huán)境,引出下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

2.其他:開(kāi)篇點(diǎn)題,奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

9.中間句段的作用:承上啟下的過(guò)度作用

10.結(jié)尾議論性句子的作用:總結(jié)全文,照應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)明中心,深化主題

11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12.寫(xiě)作人稱的好處:第一人稱,真實(shí)可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫(xiě),不受時(shí)間和空間的限制

13.記敘線索的形式:實(shí)物;人物;思想感情變化;時(shí)間;地點(diǎn)變換;中心事件

14.找線索的方法:標(biāo)題;反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物;抒情議論句

15.賞析句段從三方面考慮:內(nèi)容(寫(xiě)了什么,選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫(xiě)作方法,語(yǔ)言特色,修辭);感情(文章的社會(huì)價(jià)值,意義,作用等)

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納

第一部分

二種常見(jiàn)敘事線索：物線、情線.

二種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ).

二種論證方式：立論、駁論.

二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng).

二種說(shuō)明文類型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文.

二種環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)--烘托人物心情,渲染氣氛.

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)--交代時(shí)代背景.

二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù).

第二部分

三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱.

三種感情色彩：褒義、貶義、中性.

小說(shuō)三要素：人物(根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物)情節(jié)(開(kāi)端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ) 環(huán)境(自然環(huán)境/ 社會(huì)環(huán)境.)

人物 主要掌握通過(guò)適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法、角度刻畫(huà)人物形象,反映人物思想性格的閱讀技巧.

情節(jié) 主要了解各部分的基本內(nèi)容及理解、分析小說(shuō)情節(jié)的方法、技巧.

開(kāi)端 交代背景,鋪墊下文.

例：《孔乙己》開(kāi)端部分?jǐn)?xiě)咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客(短衣幫、長(zhǎng)衫主顧)來(lái)往的情景,交代了當(dāng)時(shí)貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立的社會(huì)背景,為下文孔乙己這一特殊的人物的出場(chǎng)作下鋪墊.

發(fā)展 刻畫(huà)人物,反映性格.

例：《孔乙己》發(fā)展部分?jǐn)?xiě)孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景,通過(guò)刻畫(huà)孔乙己的肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格.

高潮 表現(xiàn)沖突,揭示主題.

例：《孔乙己》高潮部分?jǐn)?xiě)孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景,通過(guò)側(cè)面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫(xiě)孔乙己的身殘氣微,表現(xiàn)其悲慘遭遇,從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡.

結(jié)局 深化主題,留下思考.

例：《孔乙己》結(jié)局部分以“大約”、“確實(shí)”這樣一組意味深長(zhǎng)的詞句,不僅為孔乙己的悲慘命運(yùn)增添了悲劇意味,還給讀者留下了無(wú)窮的思考.

環(huán)境 主要理解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的作用.

自然環(huán)境 描寫(xiě)自然景觀,渲染氣氛、襯托情感、預(yù)示人物命運(yùn)、揭示社會(huì)本質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展.

例1：《孔乙己》高潮部分通過(guò)描寫(xiě)秋天悲涼的景象,渲染了凄涼的氣氛,預(yù)示著孔乙己即將死亡的悲慘結(jié)局.

例2：《我的叔叔于勒》高潮和結(jié)局部分通過(guò)描寫(xiě)兩處對(duì)比鮮明海上景象,分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情.

例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫(xiě)烈日、狂風(fēng)暴雨,不僅步步亦趨地推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展,還表現(xiàn)了拉車人牛馬不如的悲慘命運(yùn),更深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的炎涼.

社會(huì)環(huán)境 描寫(xiě)社會(huì)狀況,交代故事背景,揭示社會(huì)本質(zhì),鋪墊下文內(nèi)容.

例：《孔乙己》開(kāi)端部分通過(guò)描寫(xiě)咸亨酒店的格局和來(lái)往酒客的情形,交代了當(dāng)時(shí)階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí),為下文孔乙己這一特殊的人物的出場(chǎng)作下了鋪墊.

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證.

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題(引論)、分析問(wèn)題(本論)、解決問(wèn)題(結(jié)論).

三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序.

語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體.

記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘.( 補(bǔ)敘屬于插敘一種).

第三部分

四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文.

句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句.

小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局.

第四部分

五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證.

五種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論.

引號(hào)的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定

③表特定稱謂 ④表強(qiáng)調(diào)或著重指出⑤特殊含義

破折號(hào)的五種用法：①表注釋 ②表插說(shuō) ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)

第五部分

六種邏輯順序：①一般←→個(gè)別 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④概括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果.

六種人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě).

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語(yǔ)序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞(介詞)

省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語(yǔ)言斷續(xù) ③表因搶白話未說(shuō)完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行

第六部分

七種說(shuō)明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義、作引用.

七種短語(yǔ)類型：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、的字短語(yǔ)、介賓短語(yǔ).

第七部分

八種復(fù)句類型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進(jìn)復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句 ⑧承接復(fù)句

八種常用修辭方法：

①比喻--使語(yǔ)言形象生動(dòng),增加語(yǔ)言色彩.

②擬人--把事物當(dāng)人寫(xiě),使語(yǔ)言形象生動(dòng).

③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受.

④排比--增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),加強(qiáng)表達(dá)效果.

⑤對(duì)偶--使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整.

⑥引用--增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力.

⑦設(shè)問(wèn)--引起讀者注意、思考.

⑧反問(wèn)--起強(qiáng)調(diào)作用,增強(qiáng)肯定(否定)語(yǔ)氣.

十種常用寫(xiě)作手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫(xiě)、揚(yáng)抑(欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng))、借景抒情、借物喻人.

象征 通過(guò)某一特點(diǎn)的具體形象,表達(dá)某種人和某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn).

例：《白楊禮贊》

白楊樹(shù)的偉岸、正直、樸質(zhì),不缺少溫和而又堅(jiān)強(qiáng)挺拔的內(nèi)在風(fēng)格不但“象征了北方農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”.

襯托 以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體,突出本體的主要特征.

例：《白楊禮贊》

開(kāi)頭描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境---西北高原的雄壯,襯托出白楊樹(shù)傲然挺立的高大形象.

對(duì)比 把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較,鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征.

例：《海燕》

以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對(duì)比,突出海燕勇猛、敢于斗爭(zhēng)的鮮明特征.

借景抒情 通過(guò)描寫(xiě)具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景,表達(dá)作者真摯的思想感情.

例：《從百草園到三味書(shū)屋》

文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書(shū)屋枯燥乏味的生活場(chǎng)景,表現(xiàn)作者熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活和不滿束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的思想感情.

借物喻人 描寫(xiě)事物,突出其特點(diǎn),并以此設(shè)喻,表現(xiàn)作者高尚的思想情操.

例：《白楊禮贊》

以白楊樹(shù)比喻北方軍民,以白楊樹(shù)正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、力爭(zhēng)上游的特點(diǎn)比喻北方軍民為我國(guó)的解放事業(yè)而抗?fàn)?、?zhàn)斗的頑強(qiáng)精神.

先抑后揚(yáng) 先否定或貶低事物形象,爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內(nèi)在意義,再對(duì)事物予以肯定、褒揚(yáng),更突出地強(qiáng)調(diào)事物的特征.

例：《白楊禮贊》

先說(shuō)白楊樹(shù)不是“好女子”,而后稱頌其是“偉丈夫”,更突出的強(qiáng)調(diào)了白楊樹(shù)的外在形象和內(nèi)在神韻。

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納

第一部分

二種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ).

二種論證方式：立論、駁論.

二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng).

二種說(shuō)明文類型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文.

二種環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)--烘托人物心情,渲染氣氛.

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)--交代時(shí)代背景.

二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù).

第二部分

三種感情色彩：褒義、貶義、中性.

小說(shuō)三要素：人物(根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物)情節(jié)(開(kāi)端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ) 環(huán)境(自然環(huán)境/ 社會(huì)環(huán)境.)

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證.

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題(引論)、分析問(wèn)題(本論)、解決問(wèn)題(結(jié)論).

三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序.

語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體.

第三部分

四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文.

句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句.

小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局.

記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘.

引號(hào)的四種用法：①表引用 ②表諷刺或否定

③表特定稱謂 ④表強(qiáng)調(diào)或著重指出

第四部分

五種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論.

破折號(hào)的五種用法：①表注釋 ②表插說(shuō) ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)

第五部分

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果.

六種人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě).

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語(yǔ)序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞(介詞)

省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語(yǔ)言斷續(xù) ③表因搶白話未說(shuō)完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行

六種常用寫(xiě)作手法：象征、對(duì)比、襯托(鋪墊)、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫(xiě)、揚(yáng)抑.

第六部分

七種短語(yǔ)類型：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、的字短語(yǔ)、介賓短語(yǔ).

七種復(fù)句類型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進(jìn)復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句

第七部分

八種常用修辭方法：

①比喻--使語(yǔ)言形象生動(dòng),增加語(yǔ)言色彩.

②擬人--把事物當(dāng)人寫(xiě),使語(yǔ)言形象生動(dòng).

③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受.

④排比--增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),加強(qiáng)表達(dá)效果.

⑤對(duì)偶--使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整.

⑥引用--增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力.

⑦設(shè)問(wèn)--引起讀者注意、思考.

⑧反問(wèn)--起強(qiáng)調(diào)作用,增強(qiáng)肯定(否定)語(yǔ)氣 在現(xiàn)實(shí)生活中,我們常常需要對(duì)人、事、物或某些現(xiàn)象表明態(tài)度,發(fā)表意見(jiàn),闡述觀點(diǎn),這就是議論.以議論為主要表達(dá)方式的文章就叫議論文,也叫論說(shuō)文.這種文體有較高的實(shí)用價(jià)值,報(bào)紙雜志中的社論、評(píng)論、雜感等,還有生活中的演講、辯論等都屬于這種文體.

(1)在命題材料的選擇上較重視人文精神的挖掘,比較注重其內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育意義,與學(xué)生的內(nèi)心世界等貼切.

(2)記敘文閱讀在中考現(xiàn)代文閱讀中所占的份額最大.抓住記敘文閱讀就抓住了中考閱讀的“半壁江山”.

(3)課外選文所占比例越來(lái)越大.

在20xx年復(fù)習(xí)記敘文閱讀時(shí),要做到以下幾個(gè)方面：分析記敘文的要求、人稱和順序;分析對(duì)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě),來(lái)把握人物的性格特點(diǎn);理解環(huán)境描寫(xiě)的作用;體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性;理解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用;理解文章詳略與表達(dá)中心的關(guān)系;能歸納文章的中心意思.

總之,考查的能力主要是整體閱讀理解能力,分析運(yùn)用能力,概括表達(dá)能力,質(zhì)疑思辨能力。

語(yǔ)文記敘文1

一、解題技巧: 詳見(jiàn)現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)專題訓(xùn)練

二、文體知識(shí)：

1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明、或使敘述有波瀾、或?yàn)榱嗽斐山Y(jié)構(gòu)懸念，引人入勝。

2、記敘的線索

以時(shí)間為線索、以事件（某物、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、感情的變化、我的見(jiàn)聞感受）為線索。

3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以''我的口吻展開(kāi)敘述）寫(xiě)法的作用：以當(dāng)事人的身份敘述，使故事顯得真實(shí)（作為故事的見(jiàn)證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫(xiě)法不受任何限制，寫(xiě)起來(lái)開(kāi)闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

4表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論

5描寫(xiě)方法：分兩類：人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

（1） 人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（2） 環(huán)境描寫(xiě)的作用

（3）側(cè)面描寫(xiě)：用他人的反應(yīng)、與其他人物對(duì)比表現(xiàn)人物

6、以寫(xiě)景抒情為主的記敘文，要理清寫(xiě)景的順序，找出觀察點(diǎn)（定點(diǎn)觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠(yuǎn)視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

8、品味藝術(shù)特色：一般指品味文章（包括品位小說(shuō)）的構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)。回答時(shí)看它的構(gòu)思是否新穎巧妙；情節(jié)是否跌宕起伏；是否運(yùn)用對(duì)比、諷刺、夸張、烘托、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、象征、托物言志等表現(xiàn)手法；

9、散文特點(diǎn)：形散而神不散。 形指結(jié)構(gòu)，神指中心意旨

寫(xiě)作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

10、當(dāng)回答回答文章中某一內(nèi)容有何作用時(shí)可從三個(gè)方面考慮，（1）內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；（2）結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；（3）語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：

引號(hào)：（1）表引用 （2）反語(yǔ)，表諷刺否定 （3）表強(qiáng)調(diào)（4）特指

破折號(hào)：（1）表解釋說(shuō)明 （2）表意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折

語(yǔ)文記敘文2

一滴冷汗從我的額角滑落，”說(shuō)!究竟是誰(shuí)!”我看著眼前怒發(fā)沖冠，氣憤得將要暴走的人，頭乖乖地垂在胸前，眼神有些閃爍，明顯一副做賊心虛樣，心中更是十五個(gè)吊桶——七上八下，這是怎么了?!

原來(lái)，今天一大早媽媽就有事出門了，家里就只剩我和弟弟。我和弟弟可是好起來(lái)好的不得了，吵起來(lái)恨不得打一頓。瞧，這不我們前一秒還說(shuō)說(shuō)笑笑，下一秒就大眼瞪小眼了，幾句不和，第n次大戰(zhàn)，begin!碰碰撞撞中，有了點(diǎn)小摩擦，竟一個(gè)失手將媽媽的”瓶瓶罐罐“打碎了!”是你打碎的!“我和弟弟異口同聲說(shuō)道，互相推卸著責(zé)任，空氣中又開(kāi)始彌漫火藥味了……話不多說(shuō)，還是想收拾吧!但，世界上沒(méi)有不透風(fēng)的墻，沒(méi)有能抱住火的紙，很快就被媽媽，也就有了開(kāi)頭一幕。

”自覺(jué)承認(rèn)的錯(cuò)誤的話，我還可以從輕發(fā)落!“媽媽危險(xiǎn)地瞇了瞇眼，我被媽媽恐怖的眼神盯得發(fā)毛，汗如雨下，手心也漸漸攥出了汗，可又不敢表現(xiàn)得太明顯，只好裝作若無(wú)其事，生怕被媽媽看出端倪來(lái)。我偷偷地打量這媽媽的臉色：由陰轉(zhuǎn)雷電了!這可不是個(gè)好預(yù)兆!算了，作為姐姐，我還是幫弟弟扛一下吧，畢竟我也有責(zé)任?！眿尅瓔尅拔以囂降暮傲寺?，”恩?!“媽媽眼里又帶著審視地掃了我一眼，我的心漏了一拍，瞬間抽了一下，好可怕……”呵呵呵，沒(méi)什么…“我干笑幾聲，完全把之前的念頭打消了，退縮了。雖然如此，可我還是暗暗在心里嘀咕：雷玉汝，你這個(gè)膽小鬼，懦弱死了~加油啊!嗚嗚，心虛了。我的眼睛總是飄向瓶子的殘?jiān)槠?，然后又迅速縮回來(lái)，反復(fù)幾次，終于按耐不住了，哼，小女子做事敢作敢當(dāng)!”媽媽!!額。是我干的…對(duì)不起?！皠傞_(kāi)始我氣勢(shì)洶洶地喊了一聲，像是為自己加油助威，越到后面，我聲音越來(lái)越低了，說(shuō)到最后，聲音小得像蚊子叫了，心中又在狠狠罵自己：你怎么這么沖動(dòng)呢!完了，媽媽肯定生氣了，20xx真的來(lái)了!!我閉緊雙眼，等待著暴風(fēng)雨的到來(lái)……

過(guò)了好久，一片平靜，咦?這莫非是更可怕的驟雨來(lái)臨前的預(yù)兆?!我悄悄睜開(kāi)一只眼，瞇著觀察著，突然，只聽(tīng)媽媽幽幽地說(shuō)：”終于承認(rèn)了啊~說(shuō)吧，我給你幾個(gè)選項(xiàng)，自個(gè)兒領(lǐng)罰!——““嗚~媽媽我真的不是故意，不是故意的~對(duì)吧，雷武!!”我可憐兮兮地向媽媽撒嬌，最后一句時(shí)，我連忙使個(gè)眼色給弟弟，弟弟心領(lǐng)神會(huì)，立刻附和道：”對(duì)啊對(duì)啊，姐姐不是有意的!!“”不行!我心意已定，不用攔我了!玉玉!“媽媽提高了聲調(diào)，“今天不可以碰電腦!”好吧，不能玩電腦，還有電視陪伴我~“…和電視!”媽媽又插了一句，恩?啊，不要啊~~

語(yǔ)文記敘文3

20xx年春天，碭山浸在梨花香里，我們浸在徐州名師專家的美麗課堂里。

每每在教學(xué)中遇到困惑，都會(huì)迫不及待地打開(kāi)記錄本，重溫那一個(gè)個(gè)激情難忘的瞬間，以從中能找出解開(kāi)困惑的鑰匙，為我的教學(xué)指點(diǎn)迷津。

付軍玲老師聲情并茂的朗讀；張嵐老師會(huì)說(shuō)話的體態(tài)語(yǔ)言；高波老師那觸動(dòng)孩子的心靈、讓師生潸然淚下的愛(ài)的教育；秦偉老師帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的殿堂里探索的樣子，都使我“若有所悟”。于永正老師“愛(ài)如茉莉”的教學(xué)更是使我時(shí)時(shí)回味。

于永正老師這次給我們帶來(lái)的課是《我和祖父的園子》，上課伊始，于老師檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，一般情況下，遇到這種情況，大部分同學(xué)都會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”，不舉手，生怕自己預(yù)習(xí)不周會(huì)遭老師批評(píng)，但于老師微笑的臉上帶著種挑釁的味道，反而激起了學(xué)生的“斗志”，紛紛高舉著小手？雖然最后學(xué)生一個(gè)個(gè)“敗下陣來(lái)”，但他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。記得于老師講“帽”這個(gè)字，從古論今，并伴有形象的圖畫(huà)，使學(xué)生在理解中記住了這個(gè)字，并牢牢地印在了腦子里。于老師在課文讀“我”的話，“我”“跑”的動(dòng)作被于老師連讀帶演，把同學(xué)們一個(gè)個(gè)引得哈哈大笑，學(xué)生在笑聲中學(xué)會(huì)了“品讀”。更讓我難忘的是于老師教給學(xué)生怎樣說(shuō)好一句話。他說(shuō)：“你走進(jìn)了祖父的園子，都看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“事物”概括，再把

概括的“事物”說(shuō)具體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“等”說(shuō)話，反映了于老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也與新課改中提出的“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的理念相吻合。

于老師提倡“讀懂文字背后的東西”，這一環(huán)節(jié)給我印象最深的是于老師教育學(xué)生遇到問(wèn)題要“想”、要“思考”、“不浮躁”。他何止是在教書(shū)，簡(jiǎn)直是在蕩滌整個(gè)社會(huì)，相信孩子們?cè)谟诶蠋熡幸鉄o(wú)意的“洗滌”中，人生中會(huì)少一些“浮躁”，多一些沉穩(wěn)吧！

于老師的課堂是充滿愛(ài)心的課堂，這份愛(ài)流淌于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)：弓著身子一筆一劃地板書(shū)，彎著腰替學(xué)生執(zhí)話筒，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生的一個(gè)個(gè)耳語(yǔ)？張興朝校長(zhǎng)對(duì)什么樣的課才是好課作了一個(gè)最通俗的解釋：學(xué)生聽(tīng)了這節(jié)課期待著聽(tīng)下節(jié)課，看著學(xué)生一個(gè)個(gè)舍不得離開(kāi)課堂、舍不得下課、舍不得離開(kāi)于老師的樣子，用多美的話贊美于老師都是蒼白的吧！常?；煜阂晃焕先?、一群孩子、一塊黑板、一支粉筆，輕松和諧、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的課堂，不正像祖父的園子嗎？

語(yǔ)文記敘文4

【1】文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

【答】①對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。

②中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。

③最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。

【2】文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

【答】這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

語(yǔ)文記敘文5

今天上午最后一節(jié)課上，語(yǔ)文老師讓我們準(zhǔn)備三張紙條。

我心里想：老師讓我們準(zhǔn)備紙條干什么呢?過(guò)了一會(huì)兒她說(shuō)：“讓我們玩?zhèn)€游戲吧!”下面的同學(xué)紛紛議論：“玩什么游戲呢?”過(guò)了一會(huì)兒，老師給我們講了游戲規(guī)則：分別在三個(gè)紙條上寫(xiě)上“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”交給老師，然后讓同學(xué)們隨機(jī)抽取三個(gè)紙條組成一句句子。

游戲開(kāi)始了，老師說(shuō)：“我挑一個(gè)人上來(lái)玩游戲?！崩蠋焺傉f(shuō)完，全班同學(xué)紛紛舉起手說(shuō)：“老師挑我吧!挑我吧!”我沒(méi)聽(tīng)懂老師的.話，所以我沒(méi)舉手。老師挑了張永波，讓張永波在三堆紙條中分別抽出一張。不知道怎么回事，老師和張永波笑得合不攏嘴，后來(lái)才知道這個(gè)句子是：“王龍?chǎng)卧诖铐斏咸K?！币徽f(shuō)完，全班同學(xué)哄堂大笑。我一看，就想：這怎么可能呢?塔頂那么尖，他站得上去嗎?我敢說(shuō)他還沒(méi)站上去，就肯定掉下來(lái)了。

我明白這個(gè)游戲怎么玩了。我也舉起手說(shuō)：“老師挑我吧!快挑我吧!”沒(méi)想到老師竟然挑了智華林，沒(méi)挑到我，我真的很失望。智華林挑的句子是：“徐秋玲在大海里打球?！边@怎么可能呢?大海里打球?不怕打爆才怪呢!接下來(lái)這個(gè)更好笑，老師挑了馬龍凡，馬龍凡在這三堆紙條里選出了三張，馬龍凡都笑得直不起腰了。原來(lái)這個(gè)句子是：“媽媽在飛機(jī)上游泳。”這怎么可能呢?這個(gè)除非是豪華飛機(jī)。我看了周圍的同學(xué)，有的一只手拍桌子，跺著腳笑個(gè)不停;有的笑得眼睛瞇成一條線;有的大牙都快笑掉了……

“丁零零”下課了，大多數(shù)同學(xué)還沉浸在這個(gè)愉快的氣氛中。這節(jié)語(yǔ)文課真的是太有趣了，讓我難以忘懷。

語(yǔ)文記敘文6

我在嘉信西山小學(xué)讀書(shū)，一年級(jí)的時(shí)候有一位慈祥的語(yǔ)文老師，當(dāng)我回憶起和她在一起的愉悅時(shí)光，我都要感動(dòng)地流下了一滴滴的淚水，她，就是我們的班主任——馬海青老師。

馬老師是中等個(gè)子，一雙圓溜溜的眼睛，小小的鼻子，有一個(gè)小小的說(shuō)起話來(lái)比櫻桃還甜的嘴巴。馬老師喜歡穿牛仔褲和T恤，不喜歡不一會(huì)兒就發(fā)脾氣，可她又對(duì)我們非常嚴(yán)格。

馬老師對(duì)我們非常嚴(yán)格。一年級(jí)的時(shí)候，我們太小了，還不太懂事，男生每天都弄一些小事兒來(lái)，讓馬老師喊破嗓子教訓(xùn)他們；女生小部分同學(xué)隔天或隔周就弄一些小破壞，讓馬老師喊喊叫叫地教育她們。

在做這個(gè)時(shí)候，我們不想發(fā)生的事情發(fā)生了。時(shí)間在慢慢地流失，馬老師的聲音開(kāi)始沙啞了，她一開(kāi)始感覺(jué)喉嚨非常非常疼痛，于是，馬老師來(lái)到了順德第一人民醫(yī)院檢查嗓子。

過(guò)了幾天，醫(yī)院里對(duì)馬老師的檢查報(bào)告出來(lái)了，馬老師從醫(yī)生的手中接過(guò)了對(duì)自己嗓子的檢查報(bào)告，馬老師一看，她大吃一驚，她看見(jiàn)自己的嗓子檢查報(bào)告上說(shuō)喉嚨生了一塊肉，必須要做手術(shù)，如果不動(dòng)手術(shù)，這塊肉會(huì)越來(lái)越大，會(huì)越來(lái)越疼痛，那時(shí)候動(dòng)手術(shù)就太遲了。于是，馬老師決定交完我們這一個(gè)學(xué)期，就辭職然后去動(dòng)手術(shù)。

第二天早上，我們興高采烈地回到班級(jí)里面，我們開(kāi)始語(yǔ)文早讀了，讀到8：00了，馬老師一進(jìn)教室，我們馬上向馬老師問(wèn)好，馬老師把這件事情告訴了我們，我們聽(tīng)到了以后傷心地哭了。

過(guò)了幾分鐘，我們沒(méi)有再哭了，馬老師又看了一下，又開(kāi)始拿起自己手中的語(yǔ)文書(shū)，為我們上語(yǔ)文課，當(dāng)我看到這一切的時(shí)候，我，感動(dòng)的哭了。

每當(dāng)我回憶起這件事的時(shí)候，我總一次次流下了感動(dòng)的眼淚。

語(yǔ)文記敘文7

1.交代人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

2.按故事或事件發(fā)生的時(shí)間依次敘述。

3.主題鮮明，內(nèi)容清楚。文章中的故事應(yīng)有頭有尾，要寫(xiě)出事情的發(fā)生、發(fā)展、變化及結(jié)束的過(guò)程。確切地說(shuō)，在記敘時(shí)要把與一件事物有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

4.層次分明，有條有理。記敘時(shí)，要有開(kāi)頭，正文及結(jié)尾。有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括小事，這就要對(duì)記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

5.詳略得當(dāng)，主次適宜。記敘事情時(shí)，要注意主題鮮明突出，清楚具體，內(nèi)容感人深刻。寫(xiě)人時(shí)，要抓住典型事例、典型行動(dòng)和表現(xiàn)。對(duì)中心事件和最能表現(xiàn)中心思想的地方，要詳細(xì)敘述；次要的東西，就少寫(xiě)或不寫(xiě)。

語(yǔ)文記敘文8

（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個(gè)人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發(fā)出很輕的聲音。

（2）突然，埃里克大聲地尖叫起來(lái)：“看，那邊！”他那胖乎乎的小手激動(dòng)地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。

（3）我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)了埃里克興奮的來(lái)源。那是一個(gè)老人，穿著一件沾滿油污并且已經(jīng)破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠(yuǎn)而沒(méi)有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過(guò)來(lái)，寶貝，到這邊來(lái)。我看到你了，伙計(jì)。”老人對(duì)埃里克喊道。

（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個(gè)古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛(ài)的兒子。

（6）我們點(diǎn)的東西端上來(lái)了，那個(gè)老人又在對(duì)面開(kāi)始大喊：“你會(huì)玩躲躲貓嗎？哈，瞧，這小家伙會(huì)玩躲躲貓了?！?/p>

（7）沒(méi)有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為那個(gè)老人是在故作姿態(tài)，但我和丈夫?qū)擂螛O了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個(gè)老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來(lái)跑去，當(dāng)他躲得很 好，老人看不到他表示認(rèn)輸時(shí)，他就咯略笑著跑出來(lái)。我和丈夫覺(jué)得，埃里克從來(lái)沒(méi)玩得這么開(kāi)心過(guò)。

（8）我們用完了餐，支夫去停車場(chǎng)取車，我與埃里克留下來(lái)結(jié)賬。結(jié)完帳往外走時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

（9）“上帝，在他對(duì)埃里克說(shuō)話之前，讓我們離開(kāi)這里吧。”當(dāng)我們走近那個(gè)老人時(shí)，我背過(guò)臉，因?yàn)槲也幌肼劦剿砩仙l(fā)出來(lái)的味道。此時(shí)，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰(shuí)會(huì)把他搶走一樣。

（10）可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發(fā)生得太突然了，我還沒(méi)來(lái)得及阻止，一個(gè)渾身臭味的老人和一個(gè)天真無(wú)邪的小男孩之間的關(guān)系就達(dá)到了升華，仿佛深愛(ài)著的祖孫倆．

（11）埃里克溫順地靠在老人那著破爛的衣服的肩膀上，他把他對(duì)人的完全信任以及他的愛(ài)付諸了行動(dòng)。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地?fù)崦⒆拥谋场?/p>

（12）沒(méi)有哪兩個(gè)人會(huì)像他們那樣，在這么短的時(shí)間就產(chǎn)生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

（13）老人憐愛(ài)地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開(kāi)他的懷抱，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動(dòng)地說(shuō)：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物?！?/p>

（14）我沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，因?yàn)槲抑牢覠o(wú)法承受這一句真誠(chéng)的感謝。

（15）我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說(shuō)：“上帝，請(qǐng)寬恕我吧！”

（16）我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個(gè)喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

語(yǔ)文記敘文9

我會(huì)懷著無(wú)限的深情，忐忑不安地走上了我向往已久的講臺(tái)。臺(tái)下會(huì)有無(wú)數(shù)雙閃閃發(fā)亮的眼睛注視著我，那一雙雙期待的目光，那一張張?zhí)鹈赖男δ槪还缮衿娴牧α框?qū)散了我緊張的心情。我的心很快就和同學(xué)們的心融合在一起了。??！這就是我的第一堂課！我要帶著同學(xué)們盡情地暢游知識(shí)的海洋，讓他們感覺(jué)到知識(shí)的樂(lè)趣。我要讓他們知道生活是美好的，祖國(guó)就像母親一樣可愛(ài)。

課下，一個(gè)又一個(gè)的計(jì)劃，不時(shí)的在腦海中閃現(xiàn)，我有發(fā)揮不完的熱情，有用不完的干勁。每一個(gè)同學(xué)，都是一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，我也要用我心中的火，去點(diǎn)燃別人心中的理想之火。

我要領(lǐng)他們?nèi)ヂ糜?，讓他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏臏嘏c快樂(lè)。

我要以自己生動(dòng)精湛的講解贏得同學(xué)們的信任和愛(ài)戴，我要以自己的品行去影響他們，讓他們明白怎樣做人。

我還要啟發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓他們了解祖國(guó)的語(yǔ)言是多么豐富；我們的祖先為我們留下了多么寶貴的文化遺產(chǎn)。

如果我是語(yǔ)文老師，我要讓我的學(xué)生永遠(yuǎn)能夠回想起他曾經(jīng)有過(guò)這么一位老師，她的事業(yè)就像長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，不會(huì)被遺忘，永遠(yuǎn)給讀者以無(wú)窮的回味。

語(yǔ)文記敘文10

“叮鈴鈴——”還是那個(gè)熟悉的上課鈴，還是一樣的老師同學(xué)，還是那個(gè)常規(guī)的課程。但疫情的持續(xù)，只能讓老師從三尺講臺(tái)上走向網(wǎng)課屏幕前。

一首利敏瑩演唱的《木蘭詩(shī)》伴隨著孩子童真的朗朗誦讀聲從網(wǎng)課頁(yè)面上悠悠響起，一堂課就開(kāi)始了。老師用這樣的一首歌，把我們帶進(jìn)了北魏的戰(zhàn)亂時(shí)代，讓我們似乎看見(jiàn)了一個(gè)巾幗女英雄的豪邁形象。一曲終盡，余韻未絕，這份溫柔孝順的兒女情懷，和赤子般的愛(ài)國(guó)愛(ài)民，把我們拉進(jìn)了學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的網(wǎng)課中。

在語(yǔ)文課上，可縱橫歷史千秋，可嘗盡人世冷暖，可歌可泣，可悲可嘆。

即便是疫情，也無(wú)法抵擋老師同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。老師在屏幕前繪聲繪色的教授著，同學(xué)們?cè)谄聊缓笞鲋P記。講到木蘭替父從軍時(shí)，我們仿佛置身于木蘭出征時(shí)的一絲悲壯場(chǎng)面，屏幕前的講解聲默默有些哀聲，屏幕后記筆記的速度也漸漸地放慢;講到木蘭凱旋時(shí)，我們仿佛看到了木蘭理紅妝時(shí)的那份兒女溫情，屏幕前的講解聲仿佛溫婉中帶著一絲興奮，屏幕后記筆記的速度也逐漸快了起來(lái)，是凱旋的喜悅、是紅妝的溫婉、是老師的熱情、是同學(xué)們的積極。

為了讓同學(xué)們更加深切的投入到文章當(dāng)中去以及提高我們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師用筷子來(lái)模仿木蘭征戰(zhàn)時(shí)的馬蹄聲。配上了詩(shī)誦讀后，“噠噠噠”重復(fù)的敲筷子聲在這一刻，顯得并不死板反而多了一份木蘭正值青春年華的活潑與生機(jī)。

在語(yǔ)文課堂上，身臨其境，時(shí)而低緩，時(shí)而高亢，時(shí)而輕松，時(shí)而沉重，人生百態(tài)舒緩了靜好歲月。

接著，老師的語(yǔ)調(diào)從活潑慢慢的轉(zhuǎn)向沉重。一組視頻讓所有人都沉默了。那是一組白衣天使奔赴一線的的視頻，木蘭削發(fā)為父，醫(yī)護(hù)人員削去長(zhǎng)發(fā)是為了國(guó)家!在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)里，她們不僅承擔(dān)著治病救人的責(zé)任，更承擔(dān)著母親、妻子、女兒的角色啊。為了國(guó)家，她們舍棄了自己的小家，有什么理由不向她們致敬呢?老師和同學(xué)們逐漸帶著激昂的情緒回到了課堂，用一遍遍誦讀《木蘭詩(shī)》的聲音，向古代今日的兩代巾幗致敬著。

在語(yǔ)文課堂上，我們懂得了家國(guó)，懂得奉獻(xiàn)，懂得為別人負(fù)重前行。

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織?！彪S著同學(xué)們一次次的體會(huì)和誦讀，這堂生動(dòng)而有趣的語(yǔ)文課也即將步入尾聲。老師用一首詩(shī)來(lái)結(jié)尾，這首詩(shī)贊揚(yáng)的是木蘭大無(wú)畏的精神，更是贊揚(yáng)了疫情期間為國(guó)“出征”的女醫(yī)護(hù)人員們，她們和木蘭一樣，有著那一份為國(guó)奮戰(zhàn)的感動(dòng)!

身披鎧甲手執(zhí)寶劍，

為國(guó)殺敵白衣天使。

語(yǔ)文記敘文11

今天，上課鈴響了，伴隨著同學(xué)們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開(kāi)始了。

老班熟練的拿出U盤(pán)，打開(kāi)文件夾，放出課件。第一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了，老班讓我們來(lái)補(bǔ)充別人作文中的細(xì)節(jié)，大家同意在想作文怎么寫(xiě)，場(chǎng)面如同56個(gè)犯罪嫌疑人在和威武的警長(zhǎng)認(rèn)罪一樣。

講臺(tái)上口如懸河地講課的老師似乎覺(jué)得同學(xué)們興致缺缺，于是便提了修改文章的問(wèn)題讓咱們參與進(jìn)來(lái)。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來(lái)。愁色染上了同學(xué)們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語(yǔ)，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒(méi)了主意。就在這時(shí)老師說(shuō)：‘讓我們至少運(yùn)用1到2種描寫(xiě)；語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理?！\(yùn)用一種修辭手法。

老師講完后，讓我們寫(xiě)一篇“今天這一節(jié)語(yǔ)文課”為題的作文。我們大家就開(kāi)始奇思妙想地寫(xiě)這一篇文章，在寫(xiě)作文的時(shí)候不知道怎么寫(xiě)了，急的抓狂，就說(shuō)我都不知道怎么寫(xiě)了。

老師說(shuō)：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說(shuō)好，于是，老師沒(méi)有在說(shuō)一個(gè)字了?！岸ｂ忊彙跋抡n了，我們大家蜂擁而入，

有的玩，有的在寫(xiě)作文草稿，有的在用講臺(tái)上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很有意義價(jià)值的。

語(yǔ)文記敘文12

定義：記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

（一）體味修辭類語(yǔ)句的作用

1、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)，可以利用口訣進(jìn)行記憶

“二比二問(wèn)一擬夸”。

2、歸納答題模式。

比喻：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了…… （結(jié)合句子）

擬人：生動(dòng)地寫(xiě)現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

排比：增強(qiáng)了……的語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)，表現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

夸張：生動(dòng)形象的寫(xiě)出了……（結(jié)合句子）

反問(wèn)：增強(qiáng)了……的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了……（結(jié)合句子）

設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)了……，引起思考。（結(jié)合句子）

注：以上列舉的這些，只是我們常規(guī)的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用，不論是前

面的“帽子”，還是后面所要表達(dá)的內(nèi)容，都要結(jié)合具體的文本，切不可死板硬套。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對(duì)象特征 + 作者的情感（情感是關(guān)鍵）

（二）理解詞語(yǔ)在文中的含義

1、詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義

（1）理解詞語(yǔ)的本義；

（2）看該詞在句子中的表達(dá)對(duì)象；

（3）對(duì)表達(dá)對(duì)象做必要的提煉(聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達(dá)得怎么樣?(起什么作用)；

（5）整合梳理答案語(yǔ)言，使表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；

（6）把答案代入原文，看語(yǔ)句是否通順。

2、詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的作用

看該詞語(yǔ)在句子中的含義是否生動(dòng)或準(zhǔn)確表現(xiàn)了句子內(nèi)容(對(duì)該詞語(yǔ)表現(xiàn)的內(nèi)容要提煉意義指向概括詞，否則，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔)。

（三）理解句子在文中的含義

1、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學(xué)生能仔細(xì)辨析句子的細(xì)微差別，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（2）以表述為方式的解說(shuō)題。要求學(xué)生在透徹理解的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地解說(shuō)句子的含義。

（3）以賞析為方式的評(píng)價(jià)題。要求學(xué)生能把握詞語(yǔ)和句子的呈現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)其表達(dá)效果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、解題思路

理解句子含義，要聯(lián)系上下文

理解句子深層含義，要聯(lián)系作品的背景。

理解句子深層含義，要聯(lián)系文章的中心思想。

評(píng)析句子內(nèi)容，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點(diǎn)和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

（四）句段作用

1、句子或段落在結(jié)構(gòu)方面的作用有：

（1）總領(lǐng)全文、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面。

（2）為下文作鋪墊。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過(guò)渡句，起到承上啟下的作用。此類句子在文章的中間。

（4）總結(jié)上文。此類句子在文章或段落的后面。

（5）照應(yīng)。此類句子允許在文章的任何位置。

2、句子或段落在內(nèi)容方面作用有：

開(kāi)篇點(diǎn)題、點(diǎn)明中心、奠定全文的感情基調(diào)、深化主題等。

語(yǔ)文記敘文13

我的語(yǔ)文老師姓馮，是一名男老師。

我最喜歡語(yǔ)文老師，當(dāng)然，也少不了那有趣的事，老師今天講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，說(shuō)著說(shuō)著講起馮老師小時(shí)候的故事：有一次老師和他的伙伴們玩捉迷藏，那個(gè)捉的人把人都“捉”著了，只有一個(gè)人沒(méi)有找到。于是他們一起找，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)窟窿，里面發(fā)出微弱的聲音：“救命呀，救命呀……！”

在上面的人問(wèn)：“是你嗎？”“是我呀，你們?cè)趺床艁?lái)呀？”“你藏得可真隱蔽。”“我是掉進(jìn)來(lái)的”。哈哈哈，教室成了笑聲的海洋。其實(shí)，主要講了窟窿這個(gè)詞，表現(xiàn)出又深又窄的才算窟窿。

還有一次，周子涵肚子疼，馮老師正在講“調(diào)”字的時(shí)候說(shuō)：“調(diào)字，言字旁要又小又瘦，周子涵又大又胖”，結(jié)果教室里又變成了笑聲的海洋。馮老師還有許多優(yōu)點(diǎn)，在這里我就不一個(gè)個(gè)說(shuō)啦！

這就是我最喜歡的老師，那么你們最喜歡的老師是誰(shuí)呢？

指導(dǎo)老師：馮展奎

語(yǔ)文記敘文14

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語(yǔ)，對(duì)句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語(yǔ)理解一樣的地位，甚至可以說(shuō)，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三方面來(lái)說(shuō)，句子在語(yǔ)篇中的特殊位置決定了它的特殊用法;句子的在內(nèi)容上體現(xiàn)文章主旨;表現(xiàn)力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個(gè)方面來(lái)分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三個(gè)方面來(lái)分析評(píng)價(jià)。

1.從內(nèi)容看：在記敘文性的文章中，從內(nèi)容來(lái)分析的話，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過(guò)記敘文的主旨可以分為：1)表現(xiàn)人物的品質(zhì)(寫(xiě)人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發(fā)某種感情(寫(xiě)人或記事的文章)

4)反映某種社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題(記事的文章)

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第3段中的”他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣“.這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)和精神。

2.從結(jié)構(gòu)看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1)在文章的開(kāi)頭，總領(lǐng)全文，開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明中心;或者設(shè)置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成;或者與開(kāi)頭前后呼應(yīng)，突出文章主旨。

3)在文章語(yǔ)段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩(shī)句結(jié)束全篇：”驛路梨花處處開(kāi)“這樣寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么好處?

答：從結(jié)構(gòu)上看，題文相應(yīng)，形象地寫(xiě)出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)、升華了主題。注意：回答這樣的問(wèn)題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思

3.從表現(xiàn)力來(lái)看：應(yīng)該結(jié)合修辭手法和表達(dá)方法來(lái)分析。表達(dá)方式可以分為五類，不同的表達(dá)方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達(dá)篇》中，我們已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)了不同表達(dá)方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見(jiàn)的修辭手法和針對(duì)修辭手法的答題模式做了一個(gè)小結(jié)：(1)比喻。答題：把……比作……，更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……的特點(diǎn)。

(2)擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……(人和物的相似性)的特點(diǎn)。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來(lái)面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個(gè)別夸張包含著作者的情感，如：”那座山遠(yuǎn)看似乎直入云霄“，這里表現(xiàn)了作者對(duì)于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復(fù)，反復(fù)包含間隔反復(fù)和直接反復(fù)，所謂間隔反復(fù)，就是在文中不斷出現(xiàn)一個(gè)相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復(fù)多半是為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn);無(wú)間隔反復(fù)則表現(xiàn)為呼吁型的，通常使語(yǔ)言更具有號(hào)召力和感染力。

(5)對(duì)偶：句式工整，語(yǔ)言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

(6)反問(wèn)：有問(wèn)無(wú)答，答在問(wèn)中。比陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能引起共鳴。

(7)設(shè)問(wèn)：有問(wèn)有答，一問(wèn)引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。

(8)排比：句式工整，便于吟詠;加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，層層遞進(jìn)。

(9)反語(yǔ)，褒詞貶用，加強(qiáng)諷刺意味，批評(píng)……;或貶詞褒用，(答題時(shí)注意找出貶義詞對(duì)應(yīng)的褒義詞來(lái)答)，如：我以孩子的”狡猾“的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫(xiě)出了孩子的聰明、善解人意。

我們經(jīng)常遇到這樣的題目：”……"這句話使用了什么修辭手法，在文章當(dāng)中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見(jiàn)好處，比如說(shuō)比喻就是更形象生動(dòng)啊;第三步，結(jié)合文章的意思來(lái)分析這個(gè)修辭放在文章當(dāng)中的具體的意思。

這篇文章我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)力(主要是修辭)三個(gè)方面來(lái)總結(jié)了常見(jiàn)的句子理解的題型以及針對(duì)這樣的題型的答題技巧，對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結(jié)出來(lái)的模式一定對(duì)你有所幫助。

語(yǔ)文記敘文15

首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒(méi)讀懂，題目也沒(méi)讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來(lái)是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì)頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來(lái)。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來(lái)。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來(lái)的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開(kāi)的。

如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒(méi)看懂，二是題目沒(méi)看懂，三是區(qū)間沒(méi)找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來(lái)這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問(wèn)題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會(huì)有所降低。

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