中學語文教學反思 15篇

中學語文教學反思 1

本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的`感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據學習情況不斷調整

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

中學語文教學反思 2

一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區(qū)

1、應用多媒體教學即是語文教學現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。

信息技術的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發(fā)揮、忽視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強調以學生為中心的教育思想和教學觀念?？梢娦畔⒓夹g的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現(xiàn)代教育技術在語文教學中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質上，計算機輔助教學的最根本的優(yōu)越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的`的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要善于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創(chuàng)設文章情景，啟發(fā)學生想象。

3、多媒體教學應能激發(fā)學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質的課件應是內容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質疑。

語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結合語文教學的特征，才能實現(xiàn)語文教學真正的現(xiàn)代化。

中學語文教學反思 3

自己教學語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態(tài)。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的`反映。我就根據學生當時的狀態(tài)因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參與；四、啟迪創(chuàng)造；五、注重內化；六、求精求活。

語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。

中學語文教學反思 4

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。

語文一節(jié)課能達到多少教學目標?一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的`某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了…… 我認為這才算語文課。

中學語文教學反思 5

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的`認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。

中學語文教學反思 6

古詩詞是我們中華民族的特有遺產，是偉大中華文明的重要組成部分，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠不會過時，并且值得我們去研究，學習，發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在諸多誤區(qū)，因此我們需要進行反思。

一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區(qū)

1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。

重灌輸，輕體驗，重權威，輕引導，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜。有意義的學習應該是將知識同化于已有的心理圖式中，并建構新的認知圖式，學到越來越多的有關認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”，實則將學生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。

2、過度強調知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。

有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結段意，在此基礎上掌握詩詞的思想情感，分析藝術手法。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過于直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學生審美感受力的發(fā)展。

3、濫用多媒體。

古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調動儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學生面前，頓覺風采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目的電腦畫面占用了學生的.大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

詩詞本是浪漫的產物，然而在實際的教學過程中，古詩詞教學的現(xiàn)狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要原因有兩大方面：

1、學生認知上的偏差。

學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視為第二門外語；更有不少學生認為學古詩文十分枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認識文化教育的基本目的，只是為了'謀生'，有好的專業(yè)，有高的待遇，或能賺很多的錢。”《都市快報》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦，而與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學生對古詩文對漠視，實質就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、教師教法上的偏差。

不少教師認為，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味。所以，教師教法上的單一，自然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失，進而造成學生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

二、面對這些現(xiàn)狀，我們應該做出反思：

1、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。

要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學中還應傳授一些有關吟誦的知識，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，教師的范讀非常重要，好的范讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理。

2、運用藝術通感。

在教學中，教師要充分利用藝術通感，化實物為情思，化情思為實物，化抽象為直觀，調動并貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。

用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的，而流動不居、情感充沛的音樂，正適合于幫助學生增強這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學生體會詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂，甚至自己創(chuàng)作一段音樂，也是很好的方法。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩。”詩與畫的相通為我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風光的圖片，為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術通感的運用不能喧賓奪主。

3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。

傳統(tǒng)的古詩詞教學中，很多學生學完一首詩詞，了解的就僅止于這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林”。

在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經歷，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學生較為深入地理解教材.上的那首詩，也有利于培養(yǎng)學生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。

4、開發(fā)校本教材，開設選修課。

20xx年3月，國家教育部頒布了新的語文教學大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，接觸足量的古詩詞，對于培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎上，學?？梢愿鶕嶋H情況開發(fā)校本教材，開設選修課,拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比如，有的學校專門開設了“詩教’'選修課，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑒。

5、教師自身水平提高。

教師首先應提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數量的古詩文并非可有可無之事，而應視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。

另外還可以運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據自己的興趣，選擇一個作為課題，課題相同者組成一個研究小組。然后讓學生分工合作，通過網絡、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作相關課件。最后進行交流總結，組織學生上臺做presentation，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，并進行自評、互評。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學作品，其文學價值歷來為人所推崇。作為中學語文教學重要內容之一的古詩詞教學，對學生有著勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行德育、美育方面有著不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高于其實用價值。且隨著白話文的發(fā)展與普及，古詩詞越發(fā)讓學生覺得抽象，晦澀。為此，中學階段的語文教師對于古詩詞教學只得多數停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡，我們對古詩詞教學的重視必須加強。

中學語文教學反思 7

從教二十多年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內心的對自己的語文教學的現(xiàn)狀做過反思。借這次的機會， 我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作會起到一定的促進和引導作用。

課余時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發(fā)現(xiàn)，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

無數事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的。看來，要提高學生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我曾經每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的'雜志，至于一些名著根本無暇顧及?！叭》ê踔校瑑H得其下”，讓學生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關系加之外界誘惑很多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規(guī)定形同虛設。

我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養(yǎng)學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續(xù)探索。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

中學語文教學反思 8

思考一：統(tǒng)一教學

現(xiàn)在，相當一部分學校都在強調：要加強教研組建設，加強備課組建設，強調要集體備課。有的學校還明確制定了相應的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求，逐漸形成了制度化。更有學校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團結協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優(yōu)化，從而提高教學效率。統(tǒng)一了教學進度、教學內容，也便于學校進行教學調研及教學常規(guī)檢查。而且，近幾年教學規(guī)模擴大，年輕教師增多，他們有活力，有朝氣，但教學經驗不足，加強集體備課，可幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，從而減少他們在教學探索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。

但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調過了頭，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學規(guī)律了。原因其實很清楚。首先，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同，教學能力及教學風格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學個性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學的實際情況來看。語文教學并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學中也會有適合于自己的教學設計。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學的差異性轉變。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生，并指導學生從朗誦中感受課文的豐富內涵；善于網絡教學的教師則可引領學生走進網絡世界，查找胡同文化的相關資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀；善于開展研究性學習的教師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學的魅力。再次，從學生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學規(guī)律。這是最為關鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個人的特點與充分展示個人的教學藝術，更要考慮學生的個體差異。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這才是尊重客觀實際實事求是的做法。如何關注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學，最好不要整齊劃一，因為，每個學生的基礎不同，他們所認為的生字詞也必然不同?；A過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎薄弱的學生，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應讓學生自己去把握。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生，教師的講解就要多一些；面對基礎過硬理解接受與感悟能力強的學生，就要更多地發(fā)揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質疑討論。注重教學的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調學生自習、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內，還讓學生自己命題進行考查，這才真正發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來說，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應用。這是尊重學生的個體差異具體體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素質，然后再有針對性地調整教學設計。這才是真正符合教學規(guī)律的??！不能不讓人嘆服。

因此，我認為：集體備課有其合理的內核，但一定要尊重教學的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位教師應針對所帶班級的具體情況，調整教學內容與教學策略，以符合學生實際，并充分發(fā)揮教師個人特長，展現(xiàn)教師個人魅力與教學的獨特風采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。

思考二：雙語教學

眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進，其重要內容之一是在非外語學科實施雙語教學。毋庸置疑，對相當一部分學科（例如數學、物理、化學、生物、心理教育、信息技術等等）來說，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學科研究成果，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了學生的詞匯量，涉及了一些學科特有的專業(yè)語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情。通過雙語教學，讓學生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力。

但常規(guī)的語文教學是否也應采用雙語教學？我以為不妥。語文教學，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教育本質的東西一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在承擔應有的責任，有條件的，可以開設中外比較文學研究課。要讓學生掌握相關的英語來介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開設涉外漢語課。中小學的語文學習是學生掌握本國語言文化基礎知識的關鍵時期，常規(guī)的語文課堂教學，其任務就是培養(yǎng)學生的母語表達能力、提高文字的鑒賞水平、增強學生對傳統(tǒng)文化的了解。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學中教師與學生一起學習規(guī)范漢語，讓學生學會應用規(guī)范漢語，體會與領悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學工作者神圣的使命。為什么在國際科學家大會上作報告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就因為那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏得了國外科學家的尊重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文，這是對自己母語的`不尊重，這是語文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經感嘆：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應該告訴每一位學生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文！

思考三：教學目標學生決定論

隨著新課程標準的推進，以學生為學習主體的理念已經逐漸被廣大教師所接受。這本應該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學目標應該由誰來定？激進者當然認為：學生是學習的主體，學生要學什么，我們就應滿足學生的需要教什么。學習目標，當然應該由學生來定。初聽似乎很有道理。但細細琢磨，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能不要緊，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學，學生得有多少知識與能力才行呢？

從教學實際情況來看，就是老教師，每篇課文怎么上，教學目標怎么定，尚且需要好好思考；年青教師若教學經驗不足，教材鉆研不夠，所定教學目標就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時教學中有，就是有些教師精心準備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點？反而能定出恰當的教學目標？真要有這種情況，那么，要么就是學生水平特別高，而所任教師引導能力又特別強；要么，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文章。當然，我們的教學是應該聽取學生的意見。例如，學生的學習薄弱點在哪里？學生希望教師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學，使之更接近學生的需要與心理，從而提高教學針對性，提高教學的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學生作主來確定教學目標，因為這樣做就帶有相當的隨意性、無序性。而我們的教學，是有計劃有系統(tǒng)的，每冊課文的教學任務是什么，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學目標是什么，具體到每篇課文，分別應承擔什么教學任務，達到什么教學目的。這一安排應是反復考慮周密計劃的。教師備課時要備課文，更要備學生，要做到心里有數，這里面已經包含了對學生學習主體的關注與思考。當然，具體教學中，我們應充分關注學生的學習情緒與思維活躍程度，發(fā)揮學生學習的主體作用，教師起好主導作用，師生互相配合，上好每一節(jié)課。但教學的大體方向與教學的主目標，還是應該由教師來把握。

中學語文教學反思 9

一、為什么要進行教學反思

教學反思是一種有益的教學設計和課后再學習的方式，充分發(fā)揮其在語文教學中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到教學中的反思，必須要包括學生和教師兩個元素組成，然而為什么要進行語文教學反思呢?首先，少部分教師對教學反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務就意味著教學任務的完成，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進等。其次，教育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性。教學反思并不是機械式地回憶教學的實踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應用到課堂中去。最后，教師對教學反思的具體內容理解不夠到位。教師應該切實關注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學方法、教材內容把握的是否得當、怎樣對學生進行客觀的評價、關注學生的學習狀況、老師和學生的關系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的改進，從而提高語文教學的.整體水平。

二、教學反思的過程

中學語文的教學反思應該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成、缺一不可。首先，教學活動需要精心的課堂設計，扎實的備課內容。課前準備是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎之上。我們中學語文備課既要求實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學生問住了，最后整節(jié)課學生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的課，備課是關鍵。其次，教學過程中要時刻關注學生在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時與學生進行交流溝通，準確把握學生的反饋信息。最后，如若在在教學過程中遇到問題，課堂中能解決的，應當及時調整，堅決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題，下課后應不斷思考并進行記錄，到解決為止。

三、反思的策略

(一)語文教學反思不宜面面俱到

針對一堂具體的語文課進行反思，開始我是從教學中的語句是否合適，教學態(tài)度是否足夠端正，教學環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進行反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學過程中，我自己的教學反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進行反思。用板書設計來說明問題，近幾年科學技術迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具有直觀性、長時間性、靈活性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思，其效果異常明顯。

(二)教學反思選擇了某一個對象，待其有所改進后再做進一步調整

在實際教學過程中，教學反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設計來說明問題，在認識到自己在板書的設計環(huán)節(jié)中存在問題后，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設計，一段時間后，板書的這個問題就解決了。

(三)評別人的課也是對自己課的反思

作為一名站在中學語文教育一線的教師，日常的聽評課也成為了一種教學任務。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體、直接、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，雖然日常教學任務特別繁重，但我們仍必須認真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學能力的提升。在總結分析其他老師的課時，要與自己的課進行對比，取長補短。

四、小結

語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環(huán)節(jié)。作為教師的我們應該深刻的認識其的重要性。中學語文教師如果可以做好、做細教學反思這項工作，就會上好每一節(jié)課，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。

作者:張雙元 單位:內蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學

中學語文教學反思 10

一、解讀中學語文片段教學

一片段教學的內涵。所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學”、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等，讓教師進行自主構建教學，時間大致限定在十分鐘。片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是根據課程標準，完成教學任務，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用；而后者只是談論課堂教學。給特殊聽眾（領導、同行、教育研究員）說明上課的依據、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側重于理性的闡述，它帶有研究教學方法的性質。

二片段教學的類型⒈片段教學從教學內容看，可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節(jié)選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》，如果指定課文的第2、段進行片段教學，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學。

⒉從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

⒊從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

二、中學語文片段教學的要求及實踐操作

片段教學要求具有導向性，要能抓住教材重點，解決難點，“牽一發(fā)動全身”，以點帶面；強調客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發(fā)；

看整體性，既要依據片段教學內容去定目標，又要依據教學方法、實施過程去看效果。

實錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學：

“同學們，上節(jié)課我們已經整體感知了這篇文章，請同學們告訴我，你學習了之后有怎樣的印象？”（好，你來說）

“我覺得這篇文章有一種氣勢，力量，氣概”

“說得好，那到底有一種怎樣的氣勢，力量，氣概？我們一起來聽聽這篇文章，好好的感受一下？”

聽完了，大家覺得怎樣？

我覺得氣勢磅礴、（有補充的嗎？）豪放，充滿熱情，還有奔騰的力量。很好，你從哪里聽出來的呢？告訴我，你印象最深的句子？別急，別急，你來說：A、哦，你喜歡一群茂騰騰的后生。為什么？因為茂騰騰用得很好，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來，怎樣的狀態(tài)？充滿活力、激情、向上的動態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。B、驟雨一樣，是急促的鼓點；??（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論）

很好，同學們都有自己的感受體會，下面我們把剛才同學們說的句子收集起來分組討論一下這些句子有什么特色，這篇文章的語言有何特點？大家把自己的意見說給同組的同學聽，然后綜合在一起，請一位代表發(fā)言。第一組：“耳畔是一聲渺遠的雞啼？”我認為這里以雞啼的動襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧，形成了一種意境?！巴纯嗪蜌g樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”用許多的詞語構成短句，形成排比，語感節(jié)奏急促、熱烈、震撼、騰飛。第二組：我認為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”有何作用？層層遞進，增強氣勢、加強語氣，富有激情，情感充沛，酣暢淋漓。那你能造一個句子嗎？“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞，這就是我們的語文課堂！”（掌聲）（過程略）

同學們的討論很好，接下來，同學們結合我們學習生活也仿造上面的排比、比喻句寫一些句子。

思考！舉手！回答！我們樂此不彼。

掌聲，笑聲，話語聲，連成一片。??

從上面實錄中可以看出，老師沒有自報課題，簡要說一下上課步驟，如：“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個課題的片段教學的步驟安排如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習，給聽者一個明確完整的教學步驟。有一些遺憾。

片段教學，貫穿了新課改理念：

⒈以學生為主體，從學生原有的知識積累入手，關注學生的`內心需求，將興趣作為語文學習的起點，關注他們的情感、態(tài)度、價值觀，從“你最喜歡的、感受最深的句子是什么？”切入。

⒉發(fā)揮教師的主導作用，注重能力的培養(yǎng)。引導學生提出問題，思考、討論、解決問題，并運用到實際中來。在實錄中老師引導——“大家討論一下，說說自己的意見？”；重視語文學習能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡，這樣的句子有什么特色？”.善于激發(fā)學生的興趣，由淺入深，循循善誘，步步引導，從學生實際出發(fā)，層層深入?！案鶕覀兊纳顚W習，你是否也能仿造一句？”

⒊注重教學過程，教學方法新穎多變。實錄中老師充分調動學生學習積極性，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習，讓學生動耳、動嘴、動腦、動手，把聽、說、讀、寫有機的結合起來，教學過程實行合作探究學習，學生小組討論自述，最后推選一名代表發(fā)言，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

⒋注重虛擬情境。教師注重角色轉換，語言的變化，有時是學生，有時是老師，“別急，別急”有時轉述學生的話語，有時對學生進行表揚評價，“說得好，還有嗎？”有笑聲，有掌聲，動情入境，令聽者隨教師的教學身臨入課堂中去，感受她的教學效果。

三、中學語文片段教學的注意要點

1、片段教學要處理好片段教學和說課的區(qū)別；要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，如果不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2、教師在片段教學時要善于創(chuàng)設（虛擬）課堂教學情境，突出“教學”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；注意角色的轉換，位置的更迭，語言的改變，以虛擬質疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學師生互動，生生互動，活潑生動，再現(xiàn)真切的教學情境；

3、注意運用教學語言，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”在片段教學時候是十分忌諱的，在片段教學中要運用課堂教學語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。

4、片段教學要努力展示自身的素質，用板書來表現(xiàn)書力，用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的知識面，用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，用“詩、畫、音”感染聽者。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點?！盃恳话l(fā)而動全身”，中學語文教師要充分認識到片段教學的重要性，積極參與、探究片段教學，以片段教學為切入點，提高自身素養(yǎng)，營造良好的教研氛圍，在“實踐是礪石，他人是我?guī)?，自身是關鍵”中加強片段教學鍛煉，必然能有效的提高教師教學水平，促進教師專業(yè)成長，更好的為教育教學服務。評析語文片段

1、把握片段的基本內容，用一兩句話概括片段的主要內容。針對內容方面進行評價，肯定其符合原文或是實際的部分，之處你認為不對的部分（此處可以當做疑問反問，接著闡述個人在解決該疑問的主要觀點，即設問方式）。2、留意形式方面的創(chuàng)新點，尤其要指出該創(chuàng)新點對于語文教學的積極意義或推廣應用。3、總體上評價。雖然存在??需要改進的，但其??是值得學習并推廣的。

中學語文教學反思 11

蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產術”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學方法。它通過提問的方式，實現(xiàn)對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最后得出認識，催生出真理?？梢钥闯鲈诮虒W上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應用于特殊的事物，而概念便被稱為是認識事物的指導原則。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產——歸納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題，針對學生的回答不斷地提出反問，即使學生答錯也不立刻糾正，而是接著提出補充問題加以引導，使之發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，承認自己的無知，否定自己所肯定過的錯誤意見。

“助產”指以暗示性的語言和相關示例進一步啟發(fā)和引導學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)新知識并走上正確認識的道路，進而得出結論并獲得知識。

“歸納”指通過對具體現(xiàn)象、具體事物進行比較分析，找出它們的本質，再由特殊上升到一般。

“定義”是助產術對話教育的目的，它將所討論的具體現(xiàn)象、具體事物抽象為一般概念，得到關于它們的普遍性認識并表達出來。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方認識真理之前，首先清除錯誤觀點，在這種情狀下，學生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第二階段為“立的階段”，通過問答，“精神助產”，定義的歸納，讓學生敘述自己的見解，并最終達到對真理的認識。

這是一種特殊的談話法，實質是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”、“善與惡”……他以學生自以為知出發(fā)，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如:他向學生提出“友誼”是什么這個問題,學生自由闡述對“友誼”這個概念的認識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學生陷入自相矛盾之中,認識自己的錯誤,接著鼓勵學生，從學生熟悉的知識點入手，引導其接近核心概念,達到他認為正確的答案。

這種引導學生敢于懷疑自己和積極探索新知的學習精神，正是新課程改革中中學語文教師應該學習的地方。為適應現(xiàn)代教學和中學生自身特點和發(fā)展的要求，教師的教學思想和技能方面也應有所進步，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而應該是課程的`引導者和啟發(fā)者。在當今素質教育中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，啟發(fā)學生主動學習知識、創(chuàng)造性的運用知識至關重要，學生不應成為被動接受知識、消極存儲知識的“記憶倉庫”。

具體說來，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法；教師和學生在學習中是平等的合作關系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些理念決定了課堂教學是探討、互動的過程，決定了課堂教學方法必須以互動式教學方法為主。因此，“助產術”教學法的“四步驟”，“兩階段”對當今中學語文教學有著重要的啟示，師生間的對話運用在中學語文教學中發(fā)揮了巨大的作用。

首先它是平等的對話教育，這有利于建立師生平等關系。平等、民主的師生關系不僅影響著教學活動的方方面面,而且對學生的健康成長有著不可低估的作用。蘇格拉底的“助產術”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應以身份、職位的權力來威懾、控制學生，而應以自身的知識修養(yǎng)、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動本身來感染學生。他們在知識與人格方面都是平等的。

擺脫了注入式教學方法，學生成為課堂的主體，既要學知識，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應該通過平等對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華，通過平等對話使學生不但掌握知識，更形成智慧。 其次，它能集中學生的注意力，激發(fā)其學習的積極性?！皩υ挕毙鑾熒g的共同參與，學生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中，學生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且容易使學生對學習產生濃厚的興趣，這樣教學效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍。

最后，它能開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向學生傳授知識作為教學的唯一追求，而是通過教師與學生的共同討論，鼓勵學生對各種的問題提出質疑，并在師生、生生辯論中不斷誘導，使學生不斷認識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結論。這樣的教學方法，不僅訓練了學生發(fā)現(xiàn)、運用知識的思維和能力，同時也幫助學生發(fā)揮自身的潛能，增強學生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，學生的獨立思維、邏輯推理及語言表達能力都得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā)。

除此之外，我們也應該認識到“助產術”式教學法并不是萬能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一些教師在具體運用時產生了一些問題。所以，在中學語文教學中應該根據學生實際情況恰當地運用。

提問是一門技術，也是一門藝術，要學會有技巧地提問。“助產術”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學生的個別差異性，這并不是一種靈活多變的好方法。有些老師提問次數太多,問題質量低,不具啟發(fā)性；或提問的時機與場合不對,常在學生不愿回答的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學生答,很少有學生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時教師直接帶出答案,再反問學生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問，教師應該針對學生關心的熱點和思想上的難點來有效提問，避免“滿堂問”。提問還應具有一定的啟發(fā)性,能引起學生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學生思維,培養(yǎng)其“善問”精神，引導學生主動提問，主動求知。當學生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側擊的辦法引導學生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生理解,也可以讓學生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主探究答案。

它的單一性要求教師結合其它的教學方法，如討論法演示法等優(yōu)化“助產術”?！爸a術”是要面向全體學生的提問，且它的最大缺陷是只適應于從已知到未知，這就需要學生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識，并積極參與，否則問答便無法進行。因此教師要有充分準備，做好周密計劃，做好隨時應對學生的準備，且中學生已有一定的思辨能力和知識儲備，更應注意學生探求真理、追求知識的愿望和熱情。一旦發(fā)現(xiàn)學生缺少這樣的興趣，教師就應該注意運用各種手段激發(fā)學生的探究熱情。

在現(xiàn)代的閱讀教學過程中，講究課堂的對話藝術，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時，師生對話在表面上看來完美無缺，實則有很多漏洞。她以文章的題目作為切入點，提出問題：“請同學們根據自己的理解，給課文重新擬一個標題?！边@是個很好的開始，她通過這一步希望學生整體感知文章內容，在學生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最后沒有總結前面的答案，而是隨著學生的思路“隨風飄去”，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什么？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學生學到的和學生實際學到的產生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現(xiàn)了一定問題。

蘇格拉底的“助產術”教學方法,經過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學生思考、活躍學生思維,對我們今天的中學語文教學實踐仍有很多啟示。所以，要充分把握“助產術”的實質,把它適當地、正確地運用到課堂教學實踐中去，使它成為一門屬于自己的藝術。

中學語文教學反思 12

這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是 我在本學期的教學情況總結。

一、多彩朗讀，培養(yǎng)學生審美情趣。

新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。

在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂，激發(fā)學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課。在今后的語文教學中，我會繼續(xù)探索、總結朗讀訓練的有效方法。

二、讀寫結合，探索作文新思路。

閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的'嘗試和探究。

學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發(fā)給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。

針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發(fā)給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。

另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關鍵詞語，重新審視題目的含義。

三、名著閱讀，增加學生底蘊

本學期，我每周拿出一節(jié)課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。

四、反思總結，教學研究的契機。

教學是遺憾的藝術。每當我上完課后，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。

五、點滴積累，激發(fā)學生興趣

語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發(fā)動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發(fā)學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發(fā)表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個舉措，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動手能力。

中學語文教學反思 13

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的'精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經常倡導創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發(fā)自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

四、課堂教學盲目追求形式

特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。

中學語文教學反思 14

語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質的提高等等都成了關注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育究竟出了什么問題？

一、教學思想落后

語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內容是主導的，形式從屬于內容，內容決定形式，形式反作用于內容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。

這種教學方法過于強調語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜?！钡绻袑W生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學生是很難成為優(yōu)秀人才的。

因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。

二、濫用教參

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現(xiàn)在，這種“參考”已經有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應該根據自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙?！彼f老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏。

當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結果考試考的還是教參上的內容，學生難以過關。這樣雖然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。

方案，逐步地推行。

三、考試要不要標準化

語文的標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。

首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應試教育訓練。據報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行“總復習”。在此期間，要把教學大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學語文中規(guī)定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據多方預測來年可能考的內容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲于應付。

另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越沒有標準答案，結果就出現(xiàn)兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內容的就人為地制造標準答案，其結果就束縛了學生的創(chuàng)造力。學生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。

四、作文如何教

作文是語文教學里另一個倍受關注的焦點。近些年，每年高考閱卷結束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴重。有報

道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學是該改一改了。

受多種原因的影響，現(xiàn)在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的'、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環(huán)?！?、“見義勇為”、“反腐敗”等等。毫無個性，虛假且晦澀。

中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應當是全社會思考和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經把我們磨熟了，學生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領。結果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。

其次，要對語文學科本身的性質進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。

再次，要進行深入的調查研究。對語文教材的編寫、教學的實施、考試的形式等方面進行調研和科學的評估，給予符合實際的評價。在此基礎上，制訂改革！

中學語文教學反思 15

應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

初中語文作文教學反思

。文章的選材、結構、語言等要以中心為依據?！懊鞔_”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)很多同學因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心?；居^點不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領，不知所云。

（二）對策及注意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”?！懊鞔_”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，

。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心?？紙鲎魑挠行╊}目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則“意多亂文”。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關。無關的話不說。反面的'話即使為避免極端，也只能略說。如果發(fā)現(xiàn)材料不當，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復強調。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關鍵詞設為題目；根據作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。

中學語文教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵 “向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。