《教師的語言》讀后感

《教師的語言》讀后感1

在教學中，教師不僅可以使用眼神暗示，還可以使用表情、姿勢等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的'每一個行為和憤怒都會引起學生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。

俗話說，身體教學比于言更重要，所以我經常用動作暗示學生。上課時，我發(fā)現他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。

在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當的環(huán)境下，給予學生適當的行為暗示，可以達到語言無法表達的效果。學生會心領神會。

一個合格的教師應該正確使用體態(tài)語，協調好聲語言和無聲語言，并把它們作為一個整體來協調。這樣，既有利于調動孩子學習的極性，又能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。

更方便于和他們溝通，交流。

《教師的語言》讀后感2

作為教師，每天面對的是童真的孩子，無意間的一句話可能會給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們如何去運用語言，在尊重孩子的基礎上讓他們往好的方向發(fā)展，我從這本書中學到了很多。

書中有50種不同的方法，可以根據自己的情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

書中說“不要把想法直接傳遞給學生”。

反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長認知規(guī)律，自添煩惱。

一直以來堅守的教育理念是：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的`教育方法進行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項基本的教學技能。聯系最近的工作實際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時，說不定會有意想不到的教育收獲。

換個角度思考，慣常的批評性語言對學生來說已經麻木了，而且教師就只是比學生活的時間長，見得東西多而已，說不定學生到了我們的年紀比我們厲害多了。所以不應該仗著年齡和身高優(yōu)勢就看輕孩子，我們只是帶領他們成長的一名普通的教書匠。不要總想著：學生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們在教育孩子的時候最不能忽略的就是學生的主觀能動性，讓學生自發(fā)改正比我們費力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動動腦子說兩句話就能引導的事情，為什么要讓自己生氣呢？

教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復看，去實踐。再來看，再來實踐，才能發(fā)現其中的精髓，才能發(fā)現這本書的價值。

《教師的語言》讀后感3

最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據具體情況使用最恰當的語言。

本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點談談“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。學生會對某種正確的行為強化，從而做的更好。無效的表揚不但起不到效果，還會讓學生對老師的表揚產生反感。

表揚學生時應避免使用恭維、奉承的表達方式。學生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達出贊美之辭。表揚時要做到：

一、立即表揚，表揚的語言也是有“保質期”的，60秒之內的表揚是有效的。

二、多表揚，教師要盡量多的表揚學生，發(fā)現學生的優(yōu)點就表揚，同樣的`優(yōu)點可以看到兩次表揚一次，慢慢的學生的這些優(yōu)點就會成為他的一種習慣。三、語言、接觸、獎勵相結合，除了語言上的表揚，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎勵（獎勵小星星、小紅花），會讓表揚事半功倍。

教師所運用的所有教導語言最終都會與表揚的語言產生聯系。在批評學生后要表揚，如果批評后什么都不做會給學生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚，反向激勵后仍需要表揚。無論對學生進行何種教導后都別忘記表揚，以此來促使學生抱有積極向上的態(tài)度。

當然說起來容易做起來難，通過讀書來學習教導語言就像在書中學習棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實際練習的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經過大量的實踐才能真正掌握這些方法。

《教師的語言》讀后感4

聽完《教師的語言藝術》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環(huán)境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的.傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。

《教師的語言》讀后感5

記得有這樣一個故事：一群青蛙在森林中穿行，突然，有兩只不小心掉進了一個很深的坑中，所有的青蛙都聚集在坑邊，當看見坑很深時，青蛙們就告訴那兩個伙伴：“別跳了，那是白費力氣，你們根本跳不出來。”但是，兩只青蛙不顧勸阻，使出渾身的力氣往坑外跳，希望能夠逃生。而其他的青蛙不斷的告訴他們放棄努力。最后，一只青蛙相信了，放棄了掙扎，倒地死去，但另一只青蛙卻繼續(xù)努力地跳著。其他青蛙還是不停地勸他不要白費力氣，讓他乖乖等死。但是，這只青蛙反而更加努力，最后終于跳到坑外，原來，他是個聾子，一直以為其他青蛙是在鼓勵自己跳出來呢!

看了這個故事，令我深有感觸，有時候，語言的力量竟有這么大!其實，教師的話語對學生成長的影響力也是驚人的，因為學生非常信任老師，他們很在乎教師的'話語，尤其是低年級的學生更是把教師話當成圣旨，所以，如果我們經常對學生進行勸阻，告誡，就會使他們悲觀，趨于平庸，如果我們經常對學生進行引導和鼓勵，就會是他充滿信心，增添力量，最終獲得勝利。自我收獲：我們教師的語言要充滿智慧，平時要重視話語的力量，對學生的教育要少一些告誡，少一些勸阻，要多一點引導，多一點鼓勵，要讓學生始終都充滿信心地去探索、去創(chuàng)新、鼓勵學生從不同的視角中發(fā)現問題，提出見解，不輕易地否定學生的“奇談怪論”，善待學生的“標新立異”，使學生敢想、敢說、敢做，這樣才能提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

《教師的語言》讀后感6

最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。

從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張?zhí)煺娴哪槪浑p雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”。那么，從事數學教育教學的小學人民教師，應該具備什么樣的語言特色呢？

首先，我認為流暢是說數學教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復，拖泥帶水，會分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發(fā)、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業(yè)了，現在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認鐘表、會修鐘表，報名者請與藍貓聯系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動了學生的積極性，讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學習中。

再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的.聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如：

1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？

2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。

最后，正確是說數學教師的語言敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學生的模仿能力是很強的，但又由于知識經驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。

因此，教師要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。

《教師的語言》讀后感7

著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！辈谎远?，這句話旨在強調教師語言的重要性。

前些日子到市圖書館消遣，偶爾看到了《教師的語言藝術》一書，這個書名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。

《教師的語言藝術》一書首先向我們強調了教師語言的重要性，書中引用了兩位著名教育家的話。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說：同樣的教學方法，因為語言的.不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學語言的藝術性。

結合我們的教學實際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會有深深的體會。同樣一節(jié)教案，有的教師能夠用順暢連貫的語言把每個教學環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，水到渠成地引導學生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語如春風化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經意間表達對孩子的欣賞進而激發(fā)孩子的內動力，但有的教師卻語言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學生硬呆板，教學效果當然也就截然不同。

《教師的語言藝術》一書分多個章節(jié)，分別從課堂提問的藝術、批評的藝術、表揚的藝術、與學生進行有效溝通的藝術、如何和家長進行交流等十多個方面進行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡單實用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學生家長進行交流，對作為班主任的我來講，在與學生和家長的溝通方面啟發(fā)很大。

我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語言藝術》中，針對教師在對孩子進行批評教育時如何做到因人而異進行了科學詳盡的闡述——對于疲沓型學生，采用嚴父式，對于內向型學生采用慈母式，對于暴躁型學生采用以柔克剛式，對于敏感型學生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學生采用表揚式，對于知錯就改型學生采用激勵式，對于屢教不改型學生采用嚴厲、漸進、反復強化式，對于倔強型學生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對于性格懦弱型學生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。

對不同類型的家長，《教師的語言藝術》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；脾氣暴躁型家長，要采用和風細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調家教的重要性；后進生家長，說優(yōu)點要有力度，說缺點要婉轉，貴在樹立家長的信心。

教師、學生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術，善于和不同類型的學生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學任務極其重要的因素。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書中還有許多寶貴的經驗，還需要我在研讀中進行反思，在反思中付諸實踐，力爭在閱讀中提高認識，在實踐中提升能力。

《教師的語言》讀后感8

教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。

語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通。“師者傳道授業(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。

教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的.語言修養(yǎng)應關注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說?請舉手?！庇腥苏f：“誰能說?請舉手”。有人說：“誰想說?請舉手”。這三種不同問法，其實有著質的區(qū)別。

誰會說?實際上是在要求已經學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言;誰能說?實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多;“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言?？此频牟町?，卻反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。

教師語言素養(yǎng)的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合。

提問時強調口頭語言表述內容的簡要、明確、清晰，同時還要表現出和藹、親善、。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。

學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化(意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義)等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。

文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會降低語言效果。如學生正確回答問題之后，老師會微笑著說“某某真聰明，回答得很好，請坐?！比绻还?jié)課上幾次提問，上述話語不斷出現，情況會怎樣呢?會不會讓人感到肉麻?或不會讓人覺得教師語言太貧乏?真心的激勵會不會成為虛假的奉承?如果會，那將是多么可怕!如果我們將口頭表揚和在與學生眼睛對視的同時先伸出拇指表示贊賞，再做一個“請坐”的手勢這樣的肢體語言交替使用，效果會怎樣呢?

《教師的語言》讀后感9

原本以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級中，如何與孩子溝通，如何運用語言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學擔任小學教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。 之前讀過幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰?！督處煹恼Z言力》也給我這樣的感覺，三好真史從表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么，以及運用方法。

一、創(chuàng)設理想形象，低期望值

三好真史說，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。 老師都知道，一個年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉悶，有的班級活躍，有的班級團結向上，有的班級學生矛盾不斷等。 在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。

二、表揚是行動的催化劑

著名的'皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：

1、立即表揚

行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。

2、團體表揚

為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚組一個或者團隊。

3、語言、接觸、獎勵相結合

表揚不只有語言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。

4、表揚努力的過程，而不是結果

梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。

三、批評不可或缺

表揚很重要，但也離不開批評。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？

1、認可學生，批評行為

批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。

2、引導學生發(fā)現自身問題

教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過問題讓學生說出想法，找到解決的方法。

《教師的語言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥。

《教師的語言》讀后感10

作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。

這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。

表揚是師生交流的基礎，老師善于發(fā)現孩子的閃光點，并在適當的時間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。

有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。

批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的'評價語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。

批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。

“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產生失望等情緒，但學生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。

回想我自己的工作經歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發(fā)揮育人的作用。

畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。

《教師的語言》讀后感11

語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。優(yōu)秀教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術魅力，從而產生強大的征服力，而不是枯燥的說教。因此，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教育質量，直接影響到教育的成敗。

讀了《教師的語言藝術》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面我簡單的談談幾點感受：

一、教師的語言要具有鼓勵性

教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。本學期是我第一次教六年級的美術，每個班都有個別學生上課搗蛋，不認真聽講，作業(yè)更是不認真完成。我起初很生氣，會點名批評那些態(tài)度不端正，作業(yè)不認真的學生，可是收效甚微，仍然保持著他們的常態(tài)。有次我在點評作業(yè)的時候，拿起了小A的作業(yè)，表揚了他創(chuàng)意的想法、顏色的搭配符合要求，填涂的也非常均勻。班里有同學起哄，說他的想法非常的簡單，沒有什么新意?！半m然他的整個構圖非常的簡單，但是他用了最簡單的方法做出了最好的效果，非常符合我們這次的作業(yè)的要求，不是嗎？”我回答道，“我不需要你畫的有多么的復雜，只要你符合了作業(yè)要求，掌握了這個知識點，并很好的運用了，就是好作業(yè)?！卑嗬锿瑢W啞口無言。于是我又抓住時機，肯定了他學習態(tài)度的.轉變，希望他以后的作業(yè)都能像這次這樣認真的完成。小A收到了鼓勵，之后上課非常的認真，作業(yè)也完成的很好。之后我反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣。如果先讓他聽一些令人高興的贊揚，再去批評他，就比較容易接受了。改變他人，并不一定要以傷害他人的感情為基礎。有效批評是從贊揚開始的。把批評換成鼓勵，少批評多鼓勵。

二、教師的語言要具有幽默性

想讓學生被教師的語言“粘”住，想讓學生對教師的課倍感興趣，想讓他們緊緊跟著教師走，聚精會神聽課，生怕漏掉任何一句話。那么，就來點幽默。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力，何樂而不為。在教學中教師的幽默語言還可以縮短師生心理距離，融洽師生關系。如果師生關系不和諧，學生又怎可能“親其師”“信其道”呢？

書中列舉了好幾個例子，看得我都笑了。但說出幽默的語言又談何容易，書上總結了一些方法：巧用陳言、故錯夸張、正話反說、巧用諧音、巧用雙關等。因此，在我們的教師語言中要具有幽默性，教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學效果。正如美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W語言的幽默藝術就是為了有效地激發(fā)學生的求知欲，并直接有利于學生對知識的理解和掌握。

會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術。

《教師的語言》讀后感12

荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟?！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導教師如何運用語言激勵、引導學生，從而達到促進學生成長的目的的。

首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導性。作者簡潔明了地將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，如學生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實際教學中經常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點總結。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實用的工具書。

其實里面的很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結過罷了。我們一起來看一下。表揚，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學生運動神經發(fā)達，將來一定能成為田徑運動員，當學生聽多了此類千篇一律的表揚話語，會使學生習以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚：校長昨天表揚你很有運動天賦……學生可能就會很高興，心想校長都關注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認真，真的假的?。窟@節(jié)物理輔導課我倒看你們做題做得怎么樣?！被蛘?，“剛才跑操的時候主任夸咱班了，我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學年的搭班老師，都是非常認真負責的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學生的進步而努力。

通過聯系自身，我認為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結果才不會太糟糕，有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向學生和內向學生不同，需要多多觀察，因人而異。

其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的，作為一名青年教師，在現實教學工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學習，去更新語言了。

大家身邊都有這樣的教師，學生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力，我們可以試著去請教學習。總之，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能，并有效地去學習和運用。

曾以為，語言只是溝通的`一種工具，計算機語言才能解決問題?；腥幻靼祝Z言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來自信與勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學生去學習知識的卓越教師為目標而努力吧。

語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。

交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。

《教師的語言》讀后感13

放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：

一、學會控制音量。

本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。

這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。

我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。

二、話要說到”心“坎上。

教師的思想工作要從學生的”心“開始，而且在與其交流的過程中也始終是用”心“為之，而不是說空話。首先要讓學生感受到”真誠“，前蘇聯教育家蘇霍林斯基說：”真誠的關切，這是和諧發(fā)展的一般基礎，在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。“其次是要以理服人，俗話說：有理走遍天下，無理寸步難行。在師生交流過程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話說到”理“上，以理服人。通過文中很多有趣的故事，讓我學習到原來”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點子“上…

三、教師最好學點”幽默“。

首先教師的`幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。

書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。

《教師的語言》讀后感14

暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。

初次拿到這本書時，我以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學專業(yè)，擔任過小學教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》 等書?！督處煹恼Z言力》一書將教導學生的語言系統的分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型，根據每種類型分別介紹了教師可以應用的10種方法，并加入案例研究與要點總結。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強。比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點新方法。

一、創(chuàng)設理想形象，降低期望值

三好真史認為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。我們都知道，同一年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉網，有的班級活躍，有的班級團結向上，有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。

二、表揚是行動的催化劑

著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：

立即表揚。行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。

團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚小組或者團隊。

口頭表揚、肢體動作和物質獎勵相結合。表揚不要只停留在口頭語言上，適當的肢體動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質的'獎勵形式。

表揚努力的過程，而不是結果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。

三、批評不可或缺

表揚很重要，但批評也不可或缺。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？

1. 認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。

2. 引導學生發(fā)現自身問題。教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學生自己說出想法，找到解決的方法。

以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運用語言的力量，為教學錦上添花！

《教師的語言》讀后感15

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W實踐表明：“教師準確、生動、、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我了《教師的語言藝術》這本書。這本書從的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的。

通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。

教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意他們的'自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評?？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌?，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

教師的語言應有特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺到知識。

要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語言授課，往往能夠調節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。

會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。

教師的體態(tài)語言 讀后感

為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。明白了教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運用準確生動的有聲語言教學的同時，能恰當地運用無聲的體態(tài)語言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書中所提到的一些內容，在我們平時的教學工作中經常出現，而我們又常忽略之處。

依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。恰如其分地用她的有聲語言和無聲語言把孩子引領在文本所表達的情感王國里。讓我真切感受到了合理運用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。在整個故事中，應老師非常注重通過體態(tài)語輔助細節(jié)處理，尤其是一再的強調幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優(yōu)美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們在自己的教學中們其實很多時候也用到體態(tài)語，經常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現學生們的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現在在上課哦！”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！”

在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。教師的一舉一動、一慍一嗔都能引起學生心理活動的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。俗話說身教大于言傳，所以我也經常用動作來暗示學生。上課時，發(fā)現有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動

作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。校本選修活動時，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學生，他們都主動檢查自己腳邊有無紙屑，發(fā)現有的立即動手撿起來。在恰當的環(huán)境下，給學生以恰當的行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。學生會心領神會。

一名合格的教師，就要正確運用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協調一致，整體配合。這樣，不僅有助于調動孩子學習的積極性，還能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態(tài)語言?！督處煹捏w態(tài)語言》為大家打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優(yōu)雅的姿態(tài)，進入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。