第一篇：淺談幼兒園區(qū)域活動與教學相結合,論文

淺談幼兒園區(qū)域活動與教學相結合

廣州市白云區(qū)松柏東幼兒園 林春艷

內容摘要

區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的。新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設教學，是實現這一目標的有效途徑?！笨梢妳^(qū)域創(chuàng)設的重要性。

關鍵詞：

幼兒、區(qū)域活動、興趣、活動區(qū)材料、環(huán)境創(chuàng)設、活動評價

區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是活動材料的投放而實現的。因此，所謂區(qū)域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。這就讓我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動在對幼兒個體構建和群體互動的更大作用，貫徹學習《綱要》精神呢？

一、活動區(qū)的創(chuàng)設必須以幼兒的興趣為出發(fā)點。

班級內的活動區(qū)都是幼兒的游樂園，幼兒根據自己當時的興趣和意愿，自由選擇區(qū)角，在沒有壓力的情況下，幼兒在區(qū)角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過實踐積累自己的經驗，總結自己的感受，使幼兒體會到更多的成功感和愉悅感，有益于培養(yǎng)幼兒的自信心。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區(qū)域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活多變的區(qū)域材料相結合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。在空間上，允許每個幼兒在相關聯的區(qū)角內任意走動、自主選擇區(qū)角，如在“娃娃家”區(qū)角，因角色需要，教師指導，幼兒可以去“銀行”區(qū)角取錢，邂逅去“商店”區(qū)角買衣服，回家“向寶寶”展示所買的漂亮衣服，促進幼兒學習更多的知識。

二、區(qū)域活動與主題活動的融合

在以主題教育為主的今天，在活動區(qū)域的設置上首先要考慮主題背景下的活動內容，這樣既可以通過區(qū)域活動深化主題教育內涵，同時鞏固主題活動中的教育內容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。下面，我就以小班主題活動《我和瓶罐玩游戲》為例。

首先，在整個活動區(qū)中我專門設置了一個主題區(qū)，在設置這個主題區(qū)中我又根據小班孩子的年齡特點，并在投放材料時，考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒的觀察，進行定期更換與補充。設置了以下幾個活動內容，比如美工區(qū)：我?guī)推孔訉殞毚┮路?，準備紅、黃、藍三原色的顏料、布、紙、彩色貼紙、各類瓶子等，讓孩子在自由擺弄這些五顏六色的顏料中培養(yǎng)孩子的觀察力，激發(fā)他們對色彩探索的興趣和創(chuàng)作的能力。

除了設立專門的主題區(qū)以外，教師還為幼兒設計了不同的建構活動，比如搭建城堡，我們老師用瓶子做成的各種形狀的積塑等，讓幼兒自由發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。只要教師用心，再加上一點創(chuàng)造力和想像力，就可以從一個簡單的教學主題中延伸出很多有趣和有意義的教學活動來，區(qū)角活動也可以根據教學主題的需要來變化多端。所以，通過主題活動統(tǒng)帥區(qū)角活動，就可以將區(qū)角活動和教學活動中的材料有機地統(tǒng)一利用以滿足幼兒的學習需要，更重要的是，在這樣的教學活動中，幼兒能夠充分發(fā)揮學習的自主性，他們在一個活動區(qū)學到的知識可以立即遷移到另外一個活動區(qū)去繼續(xù)得到鞏固和深化。

三、投放可操作性的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展。材料的復雜性體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。這才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。例如，我們在上《我的汽車》的主題活動時，如果交給幼兒幾輛的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同等，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、瓶子等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的車，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《花壇里的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

四、老師正確指導與評價

區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。規(guī)則一旦制定，就會要求幼兒遵守，從而培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，促進幼兒良好的學習習慣的養(yǎng)成，區(qū)角活動結束時收拾，整理材料，要求幼兒材料要分類、有序擺放，各自回自己的“家”，不可胡亂收拾、隨意擺放，也可培養(yǎng)幼兒良好習慣。

當幼兒在活動時，老師應該觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現。老師也要作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。

每次的區(qū)域活動中，老師應該及時地給予評價，這是提升孩子經驗的重要環(huán)節(jié)。把幼兒在活動中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，幼兒得到了肯定，體驗了成功，才更有利于發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力。

所以，在區(qū)域活動中，老師的角色定位應該是觀察著、參與者和引導者，充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。這才能有效引發(fā)積極的師生互動。

區(qū)角活動不僅豐富了幼兒的園內生活，讓幼兒有了游戲的機會，還發(fā)展了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒的各種興趣，同時給教師提供了更好地觀察幼兒的機會。區(qū)域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學中發(fā)揮越來越有效的作用，教師、幼兒都將受益無窮。參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社2002年9月第2版

[2]《幼兒教育·教育教學》雜志2012年5月

[3]《區(qū)角——兒童智慧的天地》 李建君

第二篇：幼兒園區(qū)域活動獲獎論文

獲獎論文：淺談幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及應對

策略

區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式.《學前教育指導綱要》明確提出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”，而區(qū)域活動的創(chuàng)設就能彌補以往集體活動中存在的弊端。但幼兒園區(qū)域活動實施一段時間以來，在發(fā)揮其優(yōu)越性的同時，也自然地暴露出了一些問題，筆者在觀察、實踐的基礎上，發(fā)現目前大多存在的一些問題，并提出一些可行性建議，力圖為教師組織實施區(qū)域活動提供一定的參考。關鍵詞: 區(qū)域活動；問題；策略

區(qū)域活動是教師根據教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。它是一種開放、自由、自主的活動，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動受到人們的普遍關注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但近期筆者在觀察卻發(fā)現，當前很多幼兒園對區(qū)域活動的開展并不熱衷，教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區(qū)域活動所蘊含的教育價值。筆者在了解區(qū)域活動開展的現狀的基礎上，找出存在的問題并提出建議，力圖為區(qū)域活動的組織實施提供一定的參考，為教師的適宜指導提供一些依據。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）對區(qū)域活動的認識有偏差

有些幼兒園雖然也創(chuàng)設了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。一部分教師視區(qū)域活動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設”；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區(qū)成了“應付檢查的道具”。

（二）區(qū)域活動的條件創(chuàng)設不到位 1.時間不充裕，流于形式

活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：某幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領牌、跑到活動區(qū)就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。筆者親眼看到有位幼兒在陶泥區(qū)剛穿上護兜，拿起泥巴揉捏幾下，活動結束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？” 2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發(fā)展。當前幼兒園區(qū)域活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設置的 “自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上?！罢Z言角”中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現再利用價值?；顒訁^(qū)內材料還存在更換不及時的現象，環(huán)境創(chuàng)設有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 “會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。(三)區(qū)域活動教師指導程式化

由于區(qū)域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導；有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預，這個不能玩，那個應這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問 “你在干什么”，走到那個區(qū)問“下一步應該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權，不能給幼兒真正意義上的指導。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導，常常主觀判斷幼兒的行為表現，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

二、幼兒園區(qū)域活動的應對策略(一)擺正區(qū)域活動的位置

以前，有些幼兒教師沒有正確認識區(qū)域活動在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使得區(qū)域活動蘊藏的教育價值沒能充分發(fā)揮出來。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動巨大的教育價值，教師首先要端正對區(qū)域活動的認識，正確認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上來設計；其次要引導教師在活動中加深認識。多組織專業(yè)學習、經驗交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎上得到發(fā)展。(二)創(chuàng)設豐富的區(qū)域活動環(huán)境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質保量的，扣除幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間。活動區(qū)設置應考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。材料更換應及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境?；顒訁^(qū)環(huán)境布置應溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學習于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進區(qū)活動的主權真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)?；顒又凶⒁饬己脦熡钻P系的塑造，教師努力做到關心、尊重每個幼兒，學會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

（三）觀察基礎上有差異性的指導

觀察是指導成功的關鍵建立在觀察基礎上的指導，才是對區(qū)域活動有促進作用的。教師要細致觀察，了解幼兒的發(fā)展現狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機，避免對幼兒活動產生“干擾”，并通過觀察及時調整活動的材料與場地。當然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經驗積累，細心的體會揣摩，并結合指導的效果反思自己的行為，及時糾正改進，不斷提升指導的藝術。同時還應采取有差異性的指導，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領，同時也顧及了他的感受。另如當幼兒有教師參與活動的需要或教師認為有指導的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導的作用。當幼兒在活動中需要教師的直接指導或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。如，幼兒在活動中發(fā)生爭斗，教師就需要及時出面制止。

而今，區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，就要求教師在區(qū)域活動的組織實施中需要一定的經驗積累，需要借鑒學習，同時結合本園的特色進行設計和開展，讓區(qū)域活動真正地發(fā)揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導水平。只有這樣，才能使區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

第三篇：區(qū)域活動論文

大班幼兒區(qū)域活動的有效開展——區(qū)域游戲與主題活動的融合

對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。隨著主題活動的交替開展，根據我班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設，以及材料的合理投放。讓幼兒在科學、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發(fā)展。

一、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設

（1）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設要與主題活動教育目標相一致

良好的環(huán)境對孩子起著刺激、引導、激勵的作用，吸引著孩子們去探索、思考、去參與實踐，并在這個過程中獲得啟示。實踐表明，孩子經驗的積累與遷移運用有著一個循序漸進的過程，但在我們具體實踐的過程中往往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環(huán)境的互動過程，重點分析幼兒的經驗基礎，從而調整目標與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。如：在“黑夜秘語”就是要讓幼兒對黑夜充滿好奇心和想象力。我們就創(chuàng)設了很神秘的黑夜氣氛。如小洞洞里的秘密。（2）區(qū)域游戲的環(huán)境要創(chuàng)設與主題活動內容相關的情境

在區(qū)角活動創(chuàng)設中，老師要融合主題目標對各區(qū)作整體布局，投放相關的材料，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！

（3）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設要隨著幼兒活動的需要而變化。

我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據主題的需要或延伸活動的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。如：在開展“我們生活的周圍”主題活動中，我們先根據主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的開展中引導支持幼兒找自己家的路。從家里出發(fā)到幼兒園的路線，馬路邊的標志等。在此同時，教師關注到了孩子們這個對同類物體的匹配和排序的知識點。為了可以讓幼兒更加深入地認知和深入地理解，教師相應的提高排序的難點與要求。（4）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒生活接軌 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的固有經驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現。如：“中國娃”這一主題活動中，其主要目標是：感受中國地大物博，增強幼兒“我是中國小娃娃”的意識。在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒愛國的熱情，并在親身的活動中，感受到作為一個中國人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長一起去上網查閱資料等等。這樣的環(huán)境創(chuàng)設才沒有與幼兒生活脫節(jié)。

二、結合主題，區(qū)域活動材料投放的特點

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展學習的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，所以區(qū)角活動材料的投放必須具備如下特點:

1、投放的游戲材料要與主題活動內容相匹配。

投放材料時，教師要考慮材料與主題活動目標的關系。不同的主題要以相應的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒硬牧贤斗艖撌秦S富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫。因此，在做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

2、材料的投放能讓幼兒運用多種感官去探索去發(fā)現。

讓幼兒通過動手、動腦，自主探索的形式來達到主題學習的目標。游戲活動中，教師創(chuàng)設讓幼兒看、聽、摸、嗅的環(huán)境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗、去探究，使幼兒的區(qū)角活動更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷

提高自己的認知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經驗。如在主題活動《親親水世界》，幼兒運用多種感官感知，了解水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區(qū)提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發(fā)現飲品的顏色各不相同，再從沖飲料中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗各種飲料的不同。

3、給幼兒提供多樣化的材料。

如果區(qū)角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此，多層次、多遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如主題活動《我們的城市》，在區(qū)角設置了“房屋設計師”這塊內容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設計平面的房子，經過一段時間后，能力強的孩子勢必會產生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細細的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強的孩子還可以在做好的房子旁邊進行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。

三、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

（1）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)幼兒愛探索的習慣

讓幼兒產生探究、發(fā)現的欲望，正是幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。（2）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)與主題相關的社會性能力。

幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)角活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。如：在進行《我要上小學》為主題的區(qū)角環(huán)境設置時，環(huán)境的創(chuàng)設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學環(huán)境和小學生活有一些感性認識。在“小學幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調查到的內容呈現在版面上，并進行及時的交流、討論。在“小學幼兒園有多遠”的材料中，孩子們通過運用相同的測量工具測出不同小學離我們幼兒園的遠近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協作分工、交流協商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。（3）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)兒童的表達表現的能力。

教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《中國娃》的主題中，我們開設了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進行表演?；顒訜o形當中和主題聯系了起來，而且讓幼兒表現表達的能力得到了發(fā)展。

融合主題，教師創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區(qū)域游戲與主題活動相結合，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現、使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展。

第四篇：幼兒園活動區(qū)域游戲論文

在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區(qū)的設置

所謂幼兒園活動區(qū)的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區(qū)域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

(一)幼兒園的公共活動區(qū)域

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕變旱男枰?，設置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

2.小型器械區(qū)?？梢栽O置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設計

(一)選取合理的游戲材料

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進行設置的時候，要在區(qū)域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區(qū)域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區(qū)域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

(三)教師在指導時明確目標意識

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設置及區(qū)域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

第五篇：教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合摘要：拼音學習是一年級語文學習中的一個重點，是學生識字的主要工具，對于學生以后的自主識字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學生能否正確認讀和拼讀是正確識記字音的關鍵，在練習認讀和拼讀的同時與識字教學相結合，結合不同的音節(jié)拓展生字認知，進行詞語練習，鍛煉說話能力，讓學生從字音入手，認準字形，練習用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學習，這樣不但可以夯實拼音認讀的基礎，同時讓學生運用識字工具識字，發(fā)展識字能力，拓展識字量。

關鍵詞：正確拼讀 以音認字 擴詞用字 整合提升

正文：

《小學語文新課程標準》中第一學段學習目標中關于識字寫字教學的階段性目標中說：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。簡言之，就拼音和識字教學的目標和關系來說，拼音是識字的工具，是為學生識字服務的。但是，要想用好這個工具，必須先扎實地掌握它，包括認讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學和識字教學更好地結合，有效激發(fā)學生識字的興趣，擴展識字數量，提升識字能力。

對于一年級的學生來說，孩子在幼兒園已經有過學習拼音的經歷，有一定的拼音認讀和拼讀的基礎，大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學對于他們學過的知識已經有點“自信”，覺得不用在學了。但是真實的情況卻是，學生的學習能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學拼音，沒有和識字教學相結合，拼音并沒有很好地發(fā)揮識字工具的作用。如何在此基礎上，將拼音學出心意，讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。

在具體的教學中，根據一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點，結合現在的小學生口語表達能力和社會生活經驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學的內容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習，讓學生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學設計為例談談如何將拼音學習與識字教學有效結合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內容，分為認讀聲母、學拼音節(jié)、讀音認字三個小版塊，是學生學習聲母的第一課時，對于掌握聲母的學習方法尤為重要，需要學習準確識記聲母的發(fā)音，結合課文插圖識記字母，能夠正確區(qū)分并書寫，能夠結合自己的生活內容進行和單韻母的拼讀練習，在拼讀過程中認讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進行簡單的組詞練習，豐富學生的識字范圍和內容，擴展學生的字詞積累。，本著“少教多學”的教育理念，本課就要開始對學生進行拼音與識字相結合的學習方法滲透，為后面學生更多的聲母，練習更多的拼讀，認識更多的生字打下堅實的基礎。

結合本課的教學內容和一年級的小學生形象的觀察和記憶力強的學段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學科理念，我將本課的學習目標定為以下幾點：

1、能夠正確認讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進行簡單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學習聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過生活詞匯的聯系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創(chuàng)簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習掌握簡單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴展識記字母發(fā)音，拓展生字學習，練習字詞和運用，發(fā)現拼音和識字的緊密聯系，感受學習語文的樂趣。

在具體的教學過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學習和識字相結合，運用不同方式，螺旋推進，創(chuàng)建有效識字課堂。

一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學習拼音，更要從拼音回到生字，讓學生把會說的變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。學習“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關，指導學生通過拆分的方法識記“播”的字形。學習“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學生自主拆分，練習掌握這種識字方法。學習“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎上和“播”結合，整合更多的提手旁的生字讓學生認識，舉一反三，同旁積累，擴展識字量。學習“f”的時候，引出“佛”，和人物有關。也就是說，在第一步認讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯系，讓學生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應一個漢字，甚至還可以根據他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。

二、學拼音節(jié)變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路；

在學習了聲母的音形之后，組織學生進行本課聲母和單韻母的拼讀練習，教給學生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學生在節(jié)奏感的帶動下，快速反應進行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調的單韻母進行練習。老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，指導學生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合，通過師生合作、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，指導學生練習拆分和對比的識字方法，在教師的帶領下拓展識字的數量，提升識字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡單合體字，或者是學生早已認識的獨體字，教師在指導學生變換聲調時，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（f?。⒎?、法、發(fā)（fà），很到地達到了舉一反

三、拓展識字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內存字，打開生活之窗；

現在的小學生知識來源廣泛，學習的渠道很多，口頭表達能力強，雖然很多漢字孩子看到了可能不認識，更不會寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學生的表現欲望和合作交流的意識也很強，根據這一特點，在師生合作示范交流、學生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學生進行拼讀說字、組詞運用的練習，只要學生想得到，說得出，就會有會認、會寫、會用的可能。

課堂上，學生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯的現象，教師在巡視的時候會及時發(fā)現并指導辨析，識字量大的同學在這個過程中也擔任了“小老師“的角色，進行交流互助。這不僅給了學生一個展示自己學習能力的機會，更加溝通了課內學習和生活實際，把學生學習的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學習的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運用新學字，體驗學習之樂。

當然，課堂內的學習只是做了一個范例，教給學生方法，打開學生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學生愛語文、學語文、用語文，在學生認字組詞的基礎上，開展用詞說話練習。語言最終是為了表達服務，學生要能夠學以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習提高了一個層次，讓學生在前幾個環(huán)節(jié)學習的基礎上，拼讀音節(jié)，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識字服務，識字為用詞奠基，用詞為表達添彩。就這樣步步提升，體現了學習內容的內在聯系，讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合，會讀、會認、會用，這就是我們識字的主要目標。

一堂課是實踐只是一個開始，我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系，有效開發(fā)和利用教學資源，讓學生學會學習，感受語文的魅力，分享學習的快樂。

附：課例實錄：

一、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學聲母，認識關鍵字：

1、同學們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個詞。

這個“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動作有關，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個米字，下面是一個田字。

師：真聰明！字形比較復雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認讀聲母b，學習正確發(fā)音，指導拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認識了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學生跟讀。）

你能記住這個字嗎？

生：左邊一個三點水，右邊一個發(fā)字。

師：我們剛學的記生字的方法你就會用了，真是了不起。

（認讀聲母p，學習正確發(fā)音，指導拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個聲母朋友都已經鉆進大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個什么動作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個動作叫“摸”。剛才我們也認識了一個和動作有關的生字，是“播”，這兩個字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動作有關的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個，看誰認識！

（板書：打、捉、抓、提，學生認讀。）

大家真不簡單，一下子認識了一個生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會認識新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個漢字，看誰會讀。

（教師板書：他、們、優(yōu)、休、仙，學生認讀。）

（認讀m、f，學習正確發(fā)音，學生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習，認識常用字：

1、師：今天我們在拼音王國里又認識了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學生自主練習：同桌用字母卡片進行拼讀游戲練習，教師巡視指導。（略）

3、師：咱們一起玩一個“比比誰更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應快。老師就當“漢字使者”，送大家一個生字朋友。

第一組學生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個門子，里面一個才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個“口”。

師：你會用比一比的方法認識生字了，不但眼睛很亮，還很會思考。

第二組學生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個土字。

師：看來大家已經很會用拆分的辦法記生字了！

四、擴展詞語練習，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點難度！同桌兩個人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說出一個詞語，另一位同學就要用這個詞語說一句話。會嗎？我選一位同學合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動物。

師：你的知識可真豐富，而且把詞語用得很準確。就像這樣，會嗎？如果你的同學句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學生自己練習，教師巡視指導。）

師：真好啊！學習了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會慢慢認識他們，再讓他們帶著我們去認識更多的漢字，帶給我們更多的知識和快樂。

參考資料：《小學語文新課程標準》

北師大版語文教材第一冊