第一篇：白鵝案例分析

《白鵝》案例分析

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出、過(guò)程流暢，做到了將品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ㄓ袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視了師生、生生、生本之間的平等對(duì)話。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝高傲的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者巧妙的表達(dá)方法。因此，我在教學(xué)中抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿全文教學(xué)。

在教學(xué)中，首先通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生感知鵝的高傲。然后，采用扶放結(jié)合的辦法，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從叫聲、步態(tài)、吃相等方面，品讀感悟鵝的高傲，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

在吃相這部分，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”的意思，在理解詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上，再把詞語(yǔ)放回句子中，加上動(dòng)作讀一讀，這樣由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生更易于理解。然后，讓學(xué)生從鵝的厲聲叫囂與狗的狂吠對(duì)比中，體會(huì)鵝的高傲及文章的生動(dòng)有趣，初步感受了反語(yǔ)的寫(xiě)法特點(diǎn)。

在體會(huì)步態(tài)高傲這部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀文，將描寫(xiě)白鵝步態(tài)的句子找出來(lái)，再讀一讀，同時(shí)，把自己不懂得地方畫(huà)出來(lái)。這不僅給予了學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生感受白鵝吃相的高傲。在這部分教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。經(jīng)過(guò)讀文──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生感受深刻，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我利用板書(shū)，巧妙地將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，對(duì)鵝的“高傲”有了更深刻的印象，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，也對(duì)反語(yǔ)、對(duì)比寫(xiě)法有了更深刻的印象。課后，我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，實(shí)踐了將品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ㄓ袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性于人文性的統(tǒng)一。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：在教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮班班通的輔助功能。事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以用班班通計(jì)時(shí)，這樣，就可以讓學(xué)生有時(shí)間概念，便于把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。此外，如果能將電子文檔的課文與PPT課件以及班班通有機(jī)結(jié)合，那么，就能更好地實(shí)現(xiàn)既重課堂的預(yù)設(shè)，更重課堂的生成，實(shí)現(xiàn)教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成，把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭，更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：白鵝教學(xué)案例

本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

師：昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料，現(xiàn)在上來(lái)交流。生1：我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來(lái)。師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的？

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片，引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光。大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟。

生2：我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料，還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫(huà)家畫(huà)的“鵝”圖，還配上詩(shī)歌呢！（說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看）

生4：我有集郵的習(xí)慣，我查閱了集郵冊(cè)，其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。

生5：我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事）

學(xué)生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開(kāi)采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料，這是我沒(méi)料到的。

[案例2]：

當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡。這是我沒(méi)設(shè)想到的，寫(xiě)得這么生動(dòng)的文學(xué)作品，居然學(xué)生說(shuō)不喜歡？這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻，教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種：一種是持“喜歡”態(tài)度的，另一種是持“不喜歡”態(tài)度的，然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因?yàn)樗皇且恢患仪?，吃飯時(shí)卻一副大爺?shù)臉幼?，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來(lái)偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個(gè)地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見(jiàn)了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）生1：我不喜歡它不忠誠(chéng)，主人喂養(yǎng)它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心?！保ㄒ魂嚧笮Γ┥?：這是它生性傲慢的表現(xiàn)，它雖固執(zhí)，卻立場(chǎng)堅(jiān)定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實(shí)正象作者說(shuō)的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝，最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝。

生2（急切的語(yǔ)氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈，好像我們的革命戰(zhàn)士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同組的有點(diǎn)失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸?，?tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充：聽(tīng)說(shuō)它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢！

兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中，我很激動(dòng)，處于學(xué)生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住，否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí)。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛(ài)。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛(ài)才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛(ài)了，因此，白鵝的一身都是寶。

四、案例與評(píng)析

1、閱讀教學(xué)是“感受——理解”語(yǔ)言的過(guò)程。閱讀教學(xué)“以讀為本”，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、理解語(yǔ)言文字，體會(huì)事物的特點(diǎn)。開(kāi)始上課時(shí)，教師讓學(xué)生讀背學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》，并播放白鵝活動(dòng)的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學(xué)生對(duì)鵝有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)生字新詞“凈角”一詞相對(duì)難理解，教師先指導(dǎo)讀音，再利用有關(guān)圖片和戲劇短片讓學(xué)生對(duì)“凈角”有個(gè)形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請(qǐng)同學(xué)扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學(xué)生感受、理解生字新詞，繼以積累、運(yùn)用字詞。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石，四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。

在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感受中心句、過(guò)渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內(nèi)容。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀感受、理解白鵝的特點(diǎn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力

在教學(xué)第三、四段時(shí)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，多種形式讀，品讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受白鵝的高傲的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生用“——”劃出描寫(xiě)白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復(fù)品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)白鵝的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，印象更深刻，理解得更加準(zhǔn)確。

2、閱讀教學(xué)是“積累——運(yùn)用”語(yǔ)言的過(guò)程。

閱讀教學(xué)“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運(yùn)用語(yǔ)言上。教師引導(dǎo)學(xué)生多角色讀，抓重點(diǎn)詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內(nèi)容和事物特點(diǎn)，同時(shí)也是一種積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在反復(fù)受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語(yǔ)言，還能感受到作者的寫(xiě)作方法——抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)，必然會(huì)模仿作者的寫(xiě)法，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。

在這節(jié)課的結(jié)尾部分，教師還設(shè)計(jì)了小練筆：如果你是一只白鵝，你會(huì)怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫(xiě)的例子，教師用好了這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地感受語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受——理解——積累——運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂

──《白鵝》教學(xué)案例

執(zhí)教：安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金龍 評(píng)析：湖北省宜昌市伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王梅珍

【案例背景】

《白鵝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者豐子愷重點(diǎn)描繪了白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形，字里行間流露出作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。我們學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳金龍老師執(zhí)教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學(xué)真實(shí)而精彩，設(shè)計(jì)巧妙，語(yǔ)言詼諧，極富情趣，歡聲笑語(yǔ)充滿整個(gè)課堂，令人回味無(wú)窮。

【案例描述】

〖片段一〗

師：我們一提到鵝，誰(shuí)都會(huì)隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄对侚Z》這首詩(shī)著重描寫(xiě)了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫(xiě)鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點(diǎn)。

板書(shū)課題：

白鵝

生：齊讀課題。

師出示詞語(yǔ)：

窺伺 大模大樣 供養(yǎng)不周 凈角 脾氣

生：自由讀詞語(yǔ)，再齊讀。

師：你們知道什么是凈角嗎？

出示課件：

凈角臉譜

生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

師：指導(dǎo)寫(xiě)“脾”，提醒學(xué)生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來(lái)的。

師：請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

生：大聲朗讀。

（有一名同學(xué)讀錯(cuò)了“譬如”的“譬”，老師及時(shí)糾正。）

師：文章很長(zhǎng)，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會(huì)讀好。

師：讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)文中是一只怎樣的白鵝嗎？

生：它是一只高傲的白鵝。

生：它的架子十足。

生：它有鵝老爺?shù)钠狻?/p>

師：齊讀文中的一句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

（請(qǐng)讀一個(gè)詞語(yǔ)：高傲）

師：知道什么是高傲？

生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

師：你愿意用“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己?jiǎn)幔?/p>

（不愿意）

師：文中作者寫(xiě)白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？

（不是）

（點(diǎn)評(píng)：陳老師注重字、詞、句的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，抓住課文的重點(diǎn)句，并從重點(diǎn)句中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，這是一個(gè)非常好的讀書(shū)方法。）

〖片段二〗

師：請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出你感興趣的句子。

（生認(rèn)真讀、畫(huà)。）

師：指名讀畫(huà)的句子。

生：讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

師：我聽(tīng)出了不慌不忙的步調(diào)，再沉著一點(diǎn)就更好了。

（另一名學(xué)生讀，學(xué)生鼓掌。）

師：出示課件：凈角出場(chǎng)。你對(duì)凈角出場(chǎng)有什么感受？

（學(xué)生開(kāi)心地笑了。）

生：凈角出場(chǎng)高傲。

生：凈角出場(chǎng)大模大樣。

生：再讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

（齊讀）

師：鴨的步調(diào)是怎樣的呢？

生：讀“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。”

師：我聽(tīng)出了步調(diào)的匆忙。

（掌聲響起。）

（點(diǎn)評(píng)：陳老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看“凈角出場(chǎng)”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

師：鵝吃飯更有趣，快讀。

生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！?/p>

師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板?！叭垡话濉敝敢魳?lè)節(jié)拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑?！?/p>

師：出示句子：“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！弊杂勺x，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：站起來(lái)微笑。

師：他用笑臉告訴我，他還沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚(yáng)長(zhǎng)而去的畫(huà)面。

師：同桌互讀，加上動(dòng)作。

（這時(shí)最后一排只有一名學(xué)生，陳老師便坐在他旁邊，認(rèn)真聽(tīng)這位學(xué)生讀書(shū)。）

師：指名讀。

（生邊讀，師邊指導(dǎo)，指導(dǎo)讀“揚(yáng)長(zhǎng)而去”、“空空如也”。）

師：聽(tīng)著你讀，我也想讀。

（師范讀，注意了語(yǔ)調(diào)、停頓、重音，還加上了動(dòng)作，讀得生動(dòng)有趣，生聽(tīng)得聚精會(huì)神，時(shí)時(shí)歡笑。）

生：自由讀句子。

師：誰(shuí)想讀一讀？

生：讀得繪聲繪色。

（學(xué)生邊聽(tīng)邊發(fā)出會(huì)心的笑聲。）

師：我真佩服你的朗讀。

生：邊讀邊加上動(dòng)作，讀出了趣味，讀出了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

（學(xué)生邊聽(tīng)邊開(kāi)懷大笑。）

師：聽(tīng)了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)讀書(shū)了。

師：作者對(duì)這只白鵝有什么樣的感情？

生：我覺(jué)得作者非常喜歡這只白鵝。

生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

師：怎樣讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”你能把這個(gè)句子換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀嗎？

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

生：好一個(gè)架子十足的白鵝！

生：好一個(gè)大模大樣的白鵝！

（點(diǎn)評(píng)：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學(xué)生互讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發(fā)笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

【案例評(píng)析】

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實(shí)到位，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。在片段一中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“脾氣”的“脾”，因?yàn)檫@個(gè)字的右邊中間的一撇，學(xué)生最容易寫(xiě)錯(cuò)，這樣一指導(dǎo)，學(xué)生就掌握了“脾”的寫(xiě)法。在片段三中，當(dāng)同桌互讀時(shí)，最后一排只有一名學(xué)生，陳老師急忙坐在這位同學(xué)的旁邊，認(rèn)真地聽(tīng)他讀。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗，不僅讓這位學(xué)生感動(dòng)，而且讓所有聽(tīng)課的老師受到啟迪。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币`活采用多種方法讓學(xué)生充分感知課文，教師用激情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”和重點(diǎn)詞語(yǔ)“高傲”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學(xué)生讀出了自己的感受，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，真正與文本對(duì)話，創(chuàng)造出生動(dòng)而有情趣的課堂。因此，課堂上時(shí)時(shí)有孩子們銀鈴般的笑聲。

語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)形象生動(dòng)，能夠充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生引入多姿多彩的語(yǔ)文世界。在片段二中，陳老師為了讓學(xué)生理解“凈角出場(chǎng)”，出示課件，這樣，學(xué)生明白了作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來(lái)比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫(xiě)出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是教學(xué)中的難點(diǎn)，這里的課件出示恰到好處，相當(dāng)實(shí)用，相當(dāng)有效。

在課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當(dāng)一名學(xué)生的朗讀引來(lái)同學(xué)們稱贊的笑聲時(shí)，陳老師的評(píng)價(jià)是“我真佩服你的朗讀！”當(dāng)另一名同學(xué)再讀語(yǔ)句，引來(lái)同學(xué)們贊美的笑聲時(shí)，陳老師對(duì)這位同學(xué)的評(píng)價(jià)是“聽(tīng)了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)讀書(shū)了。”這樣的評(píng)價(jià)，一定會(huì)讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課，從而讓語(yǔ)文課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。片段：

師：你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責(zé)備別人打擾了它的安寧。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，你們猜猜，它會(huì)說(shuō)什么？

生：見(jiàn)到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“你是誰(shuí)？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)？沒(méi)禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

《白鵝》教學(xué)案例

一、導(dǎo)入新課

1.師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？——生接：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。這是一只怎樣的白鵝——生接：這是一只高傲的白鵝。(板書(shū)：高傲)

2.高傲是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名說(shuō)）

生：就是傲慢的意思 生：就是說(shuō)白鵝很驕傲 生：高傲就是架子十足

師：對(duì)，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎

生：我覺(jué)得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，那就讓我們走進(jìn)課文，一起來(lái)感受一下吧。

二、品讀賞析

課文從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了白鵝的高傲？（指名說(shuō)）生反饋（板書(shū)：叫聲、步態(tài)、吃相）

（一）叫聲：（第3自然段）【課件出示】鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進(jìn)來(lái)，……不亞于狗的狂吠。

１、師：你從哪些詞句中體會(huì)到了白鵝的高傲呢？（指名說(shuō)）

從“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個(gè)詞語(yǔ)中你是怎么體會(huì)到白鵝的高傲的？

厲聲叫囂、引吭大叫是什么意思？誰(shuí)用你的動(dòng)作來(lái)表演一下？如果鵝會(huì)說(shuō)話，此時(shí)它會(huì)說(shuō)什么呢？你體會(huì)到了什么呢？

師：是啊，真讓人覺(jué)得這是一只高傲的白鵝啊。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者寫(xiě)白鵝叫聲的高傲?xí)r，先是進(jìn)行概括介紹，然后再列舉具體事例的，以后我們同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法哦。

（二）步態(tài)：（第4自然段）

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，畫(huà)出體現(xiàn)鵝的步態(tài)的句子。

【課件出示】鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

你們見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎？看凈角出場(chǎng)了！【出示凈角的錄像】?jī)艚桥c白鵝有什么相似之處呢？（指名說(shuō)）這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭方法？

師:是啊，在這里，作者只運(yùn)用了一個(gè)比喻句，就把鵝的步態(tài)刻畫(huà)得如此惟妙惟肖，妙趣橫生。誰(shuí)來(lái)表演一下。（一生演）

師：你演得真逼真。你們看，這只鵝是踏著方步出場(chǎng)的。如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞，你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)讀，讀出感情來(lái)：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來(lái)讀。（齊讀）

師： 豐老先生為了突出鵝的步態(tài)，還把鵝和誰(shuí)做了一個(gè)比較呀？它們的步態(tài)有什么不一樣？（生匯報(bào)）男生讀第3自然段。

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物了?！痹谶@一段里，我們看看作者是不是又運(yùn)用了先概括介紹，再列舉具體事例的寫(xiě)作方法呢？

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鵝的吃相又有什么特點(diǎn)呢？自由讀第5-7自然段，從哪些詞句中，你感受到了它的高傲呢？

２、【課件出示】鵝的吃法，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

師：“三眼一板”在是什么意思？（原指京劇里的一種板式。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結(jié)合這段文字說(shuō)說(shuō)，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。

生： 從“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ”（吃飯的順序是不變的）

師：你們瞧，鵝吃的東西不變，順序也一點(diǎn)都不能變，多有趣呀！誰(shuí)能讀讀這一段，把它吃飯時(shí)三眼一板的樣子讀出來(lái)。

３、多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，給其它的動(dòng)物帶來(lái)了可乘之機(jī)，于是我們的鵝老爺為我們上演了非常有趣的一幕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣的一幕。找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。【課件出示】因?yàn)楦郊拥墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，……飯罐已經(jīng)空空如也。

從這段中你體會(huì)到了什么？是從哪些地方體會(huì)到的？

這里的鵝老爺能夠換成白鵝嗎？為什么？（指名說(shuō)）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)，讀出一幅活畫(huà)面，能嗎？能加上動(dòng)作讀讀嗎？先練讀。（指名讀）

師：（評(píng)）想想，這位鵝老爺就連見(jiàn)了路過(guò)的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？（厲聲叫罵）它會(huì)罵什么呢？當(dāng)它看到飯罐已經(jīng)空空如也時(shí)，它便昂首大叫，它又會(huì)叫些什么呢？

師：是啊，這只鵝會(huì)沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責(zé)備。難怪豐老先生對(duì)這只鵝發(fā)出了這樣的感嘆？（“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”）

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。而且它吃飯的時(shí)候，還非有一個(gè)人侍候不可，你覺(jué)得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

（對(duì)照板書(shū)）平時(shí)，你的爸爸媽媽有沒(méi)有特別喜歡你，卻用一些反話來(lái)說(shuō)，明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出親昵，這叫反語(yǔ)。比如說(shuō)：你特別調(diào)皮，爸爸說(shuō)你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛(ài)疊被子，媽媽說(shuō)你真是個(gè)“懶家伙”

這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：作者會(huì)留戀什么呢？如果此時(shí)你也在這送別的場(chǎng)景之中，如果此時(shí)你就是作者那遠(yuǎn)方的友人，他會(huì)留戀些什么呢？

三、布置作業(yè)：

1、齊讀板書(shū)上的詞語(yǔ)，積累下來(lái)。

2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了鵝的特點(diǎn)，我們來(lái)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鵝，把鵝高傲的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，并用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)。

3、摘抄描寫(xiě)生動(dòng)有趣的句子，邊抄邊品讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：

13、白鵝

好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

叫聲 嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 步態(tài) 步調(diào)從容 大模大樣 吃相 三眼一板 一絲不茍 喜愛(ài)之情

架 子 十 足

第三篇：白鵝 教學(xué)分析

《白鵝》教學(xué)片段（教學(xué)理論分析）

新昌南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校

葉小英

一、強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，強(qiáng)化文本的感悟

活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”。基于這一認(rèn)識(shí)，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進(jìn)行了課本劇之類的活動(dòng)表演，學(xué)生雖喜聞樂(lè)見(jiàn)、躍躍欲試，但細(xì)而觀之，其所演內(nèi)容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學(xué)要求。

在片斷中，適當(dāng)安排了一些活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這表演活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相了文本。對(duì)此我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

１、立足人物性格，做好活動(dòng)鋪墊：

語(yǔ)文教育中，要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，去體驗(yàn)，去揣摩，尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)，甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)想像出小動(dòng)物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語(yǔ)言文字，即原有的文本信息，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造，才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離，才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn)，真正做好活動(dòng)前的鋪墊。

２、重視文本內(nèi)容，杜絕隨心所欲：

對(duì)文本內(nèi)容的研讀與感悟，是表演活動(dòng)的前提，只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)是為深入理解與感悟課文服務(wù)的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動(dòng)表演，并非是一種創(chuàng)新，而是一種形式。在教學(xué)中，我們應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造，讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。

《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)1 【設(shè)計(jì)理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語(yǔ)文課的主旋律，通過(guò)朗讀細(xì)細(xì)品味句子，使文本內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。這樣既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)音感，又可以提高學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。

以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂(lè)趣，著重抓住文章的重點(diǎn)段描寫(xiě)秋天的段落，通過(guò)媒體展示，啟發(fā)想像，動(dòng)手摸摸等各種形式結(jié)合不通形式不通層次地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五花山的五彩斑斕?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山的美麗，體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫(xiě)幾句贊美景色的話。并仿寫(xiě)片段?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)什么地方旅游嗎？能給大家介紹一下你去過(guò)的地方嗎？（指名學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到山的時(shí)候，教師乘機(jī)引導(dǎo)到五花山。）揭題：五花山 齊讀課題

二、引入五花山，學(xué)生自由讀文，了解內(nèi)容，理清脈落。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

三、走進(jìn)“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。

同學(xué)們，剛才大家讀了課文，誰(shuí)能告訴老師，課文寫(xiě)了五花山拿幾個(gè)季節(jié)？師相機(jī)板書(shū)：春、夏、秋。

出示描寫(xiě)五花山春天的句子，指名讀，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括五花山的春天。（綠中透黃）出示描寫(xiě)五花山夏天的句子，指名讀，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括五花山的夏天。（綠意濃濃）女生讀春天、男生讀夏天

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。

過(guò)渡：同學(xué)們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？出示（秋天的五花山文字）自由讀

你感受到了美嗎？你喜歡哪種顏色，為什么？ 指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并有感情地朗讀該句子。

一起把五花山的秋天讀一讀幻燈片上把有的樹(shù)葉等詞語(yǔ)換成不同的顏色。師讀有的樹(shù)葉，學(xué)生接下去讀。

用一個(gè)詞語(yǔ)概括五花山的秋天（五彩繽紛）

3、欣賞圖片，合理想象

讓我們隨著圖片來(lái)感受這五花山的秋天吧！出示圖片并配上音樂(lè)

第一張圖片教師說(shuō)：有的樹(shù)葉 就象 第二張圖片請(qǐng)學(xué)生說(shuō)

以次類推，讓學(xué)生用有的樹(shù)葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹(shù)葉 有的 還有的 讓學(xué)生說(shuō)

四、合理想象，寫(xiě)下美文

過(guò)渡：秋去冬來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來(lái)臨了，（出示一張冬天的圖片）請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)五花山的冬天。先指名學(xué)生說(shuō)

然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)頭是：冬天，五花山（寫(xiě)一句、二句均可）然后交流

并用一個(gè)詞語(yǔ)概括五花山的冬天。并板書(shū)（冰天雪地）同學(xué)們，我們?cè)诓唤?jīng)意間完成了一首小詩(shī)，齊讀板書(shū) 五花山板書(shū)設(shè)計(jì)：

五花山 春來(lái) 綠中透黃 夏至 綠意濃濃 秋到 五彩繽紛 冬臨 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇（選讀）寫(xiě)景文章.寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化.文章語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生朗讀積累.其中描寫(xiě)秋天的這個(gè)段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段,采用“聯(lián)想”這一手法把色彩寫(xiě)得靈動(dòng)多姿，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)想”的訓(xùn)練.本篇文章可讓學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨(dú)有的奇妙的美,從而讓學(xué)生心中升起對(duì)美的喜愛(ài)、熱愛(ài)、向往的思想感情.寫(xiě)景文章重在品味語(yǔ)言美,體驗(yàn)自然美, 【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感地朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，感受五花山的風(fēng)光美，積累優(yōu)美詞句。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，初步了解什么是“聯(lián)想”，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫(xiě)一句話。

3．在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】：1.多種形式朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，感受五花山的風(fēng)光美，積累優(yōu)美詞句。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，初步了解什么是“聯(lián)想”，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫(xiě)一句話。

【教學(xué)難點(diǎn)】：讀寫(xiě)結(jié)合，初步了解什么是“聯(lián)想”，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫(xiě)一句話。

【教學(xué)準(zhǔn)備】: 課件 積累描寫(xiě)顏色的詞 作業(yè)紙 【教學(xué)時(shí)間】： 1課時(shí) 【教學(xué)流程】：

一、談話揭題。

1.我很喜歡？說(shuō)說(shuō)自己都游玩過(guò)什么山？

2.這節(jié)課我們將一起去游玩一座不一樣的山，叫五花山（板書(shū)）3.指名讀課題。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，猜一猜，五花山是什么樣的?根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五花山到底是怎樣的？我們一起去看一看。

二、初讀課文.（五花山在哪里？五花山在這里（舉課文紙））

1.拿到課文紙以后大聲地讀一讀，讀完一遍想一想，你知道了什么？（有的同學(xué)拿到課文紙比較遲，我們等一等他們，先讀好的同學(xué)可以自己講一講你知道什么？）2.反饋：讀了這篇課文,你知道了什么？ 五花山很美；

課文寫(xiě)了五花山的景色；

課文是按時(shí)間順序?qū)懙?，?xiě)了春、夏、秋四個(gè)季節(jié)的景色； 整篇課文都是抓住顏色來(lái)寫(xiě)的。

春天是綠色的，夏天也是綠色的，秋天是五顏六色的。（板書(shū):春綠色 夏綠色 秋天五顏六色）

（原來(lái)以為五花山是……事實(shí)上……）

（秋天有很多種顏色，有沒(méi)有一個(gè)詞能把這么多種顏色都包括在內(nèi)呢？）（如果學(xué)生講出了淡淡的綠，濃濃的綠，就隨機(jī)板書(shū)。）

（讀了一遍就知道五花山春夏秋三個(gè)季節(jié)的顏色，真不錯(cuò)，很有收獲。）（明白了為什么叫五花山，和我們想象中的很不一樣。）

三、賞讀課文。

（一）春夏部分

1.我們一起去欣賞大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同時(shí)出示2、3自然段。）

2．自由讀，預(yù)設(shè)一，想一想春天的綠和夏天的綠一樣嗎？（板書(shū)：淡淡的 濃濃的）

你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？

預(yù)設(shè)二，你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？ 3.反饋：

春天的綠是淡淡的。預(yù)設(shè)一：剛冒出芽?jī)簛?lái)。師：剛剛成長(zhǎng)出來(lái)的（冒 芽?jī)禾貏e的嫩，特別的淡。）嫩嫩的黃（綠中帶著淡淡的黃。）4，你從哪兒感覺(jué)到夏天的綠是濃濃的？

（不管……都…… 師：一個(gè)不管……都……把所有的葉子都包括在內(nèi)了，大的樹(shù)葉是濃濃的綠，小的樹(shù)葉也是濃濃的綠。）

（綠油彩 師：你知道油彩是什么？那可不是一般的顏料，是京劇演員化妝用的，一層一層地涂到臉上，不留一點(diǎn)兒縫隙。）

（染師：透明、無(wú)色的雨點(diǎn)兒落上都被染成了綠色。其實(shí)，不只是雨點(diǎn)兒，抬頭看看天空被染綠了。低頭看看，（大地 小河 泉水）都被染綠了，滿眼都是綠色。

5.春天的五花山嫩嫩的，綠綠的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片濃濃的綠色，熱情，奔放。

（請(qǐng)同學(xué)們自己練著讀一讀，把兩種不同綠的感覺(jué)讀出來(lái)?男女生分讀。）6.看春天淡淡的綠，賞心悅目；看夏天濃濃的綠，心曠神怡，真是淡妝濃抹——總相宜。

（二）秋天部分

第一層次：

1.濃重多彩的秋天在向我們招手，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第4自然段。用筆圈出描寫(xiě)色彩的詞？

2.根據(jù)學(xué)生的反饋，在課件上隨機(jī)把（金黃色 杏黃色 火紅色紫紅色 翠綠）變紅。

3.再讀一讀這些表示色彩的詞，你對(duì)五花山有什么感受？（我覺(jué)得五花山是五彩繽紛的五彩斑斕萬(wàn)紫千紅 美不勝收 神奇 鮮艷 豐富 美麗））4.想不想看一看五花山？（欣賞圖片，教師配合圖片解說(shuō)，還有很多豐富的顏色，請(qǐng)看。）

5.這么多美麗的顏色，你喜歡那一種？看來(lái)，每一種顏色都有人喜歡。

6.課文在寫(xiě)這些顏色的時(shí)候，每一種顏色都用了一個(gè)分句來(lái)寫(xiě)的。（課件切換）把你喜歡的那一個(gè)分句讀好，讀美。學(xué)生練習(xí)讀。指名讀，師生合作讀：師有的樹(shù)林 生讀后面的 第二層次 1.真美呀，作者是如何寫(xiě)出來(lái)的？反復(fù)地讀，找一找有什么秘密嗎？（排比 比喻 擬人）2.反饋：

注意問(wèn)的技巧：作者看到樹(shù)林是什么顏色的，聯(lián)想到了什么？ 能不能說(shuō)一說(shuō)，作者還看到其他的樹(shù)是什么顏色的，聯(lián)想什么？ 學(xué)生反饋。隨機(jī)點(diǎn)擊顯示橫線和波浪線。

最后一句的預(yù)設(shè)：看到不怕秋霜，還是想到不怕秋霜；看到翠綠還是想到翠綠。3.說(shuō)得真好！師生合作讀。老師讀前面的看到部分，學(xué)生讀后面聯(lián)想的部分。作者運(yùn)用的聯(lián)想的方法把這些顏色寫(xiě)的怎么樣？（板書(shū)：聯(lián)想）

4.秋天的山（就是）一片金黃，生：一片火紅，一片翠綠，一片(),一片（），一片（）人們給這五顏六色的山起了個(gè)（很）好聽(tīng)的名字叫——五花山。第三層次

1.課文學(xué)到這里，我們看到了大山春天的嬌嫩，夏天的濃郁，秋天的多彩，滿意了吧？那是不是還有點(diǎn)遺憾呢?（沒(méi)有看到冬天的景色。）2.請(qǐng)一邊欣賞，一邊想“冬天的山是什么顏色的？” 3.怎么樣？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。說(shuō)以說(shuō)，看到了什么顏色？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。

4.運(yùn)用聯(lián)想的方法，選

一、兩種顏色寫(xiě)一句話。把他寫(xiě)得更生動(dòng)更具體。4.交流反饋。

評(píng)價(jià)的時(shí)候：圍繞“聯(lián)想”來(lái)評(píng)價(jià)。

第四篇：白鵝教學(xué)案例

2013年秋季學(xué)期《白鵝》教學(xué)案例評(píng)析

大新縣桃城第一小學(xué)黃冬蘭

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

3．感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

教具準(zhǔn)備

1．生字、生詞卡。

2．教學(xué)掛圖。

學(xué)情分析：

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫(xiě)的并非是鵝的外形特征而是寫(xiě)白鵝的性格特征，對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō)，學(xué)習(xí)這一課體會(huì)作者的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)有一定的難度。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1．讓學(xué)生用自己的話或?qū)W過(guò)的古詩(shī)描述鵝的特點(diǎn)。

2．用幾句話贊美鵝。

3．這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫(xiě)白鵝的。

點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入課題時(shí)尊重學(xué)生的意愿，用自己最喜歡的方式表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。

3．查字典理解詞語(yǔ)。

4．出示生字、詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。

三、整體感知全文。

1．說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

2．朗讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝給你留下的印象。

3．出示書(shū)本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學(xué)生1：左顧右盼表現(xiàn)出白鵝剛到我家不受拘束，說(shuō)明白鵝高傲。

讓學(xué)生表演左顧右盼，進(jìn)行理解這個(gè)詞。

學(xué)生2：從叫聲、步態(tài)和吃相中也能看出鵝的高傲。

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發(fā)出什么感嘆？

出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

讓學(xué)生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫(xiě)白鵝的高傲？

學(xué)生3：見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)，遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責(zé)備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會(huì)說(shuō)什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）你認(rèn)為讀好這一段，應(yīng)讀好哪些詞語(yǔ)？板書(shū)：厲聲叫囂引吭大叫

（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。

點(diǎn)評(píng)：反復(fù)讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的感情，培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量

7．自讀4－7自然段，自主發(fā)現(xiàn)。

（1）自由讀課文，找出文中描寫(xiě)白鵝高傲的句子。出示：

a、大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。b、它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生4：我發(fā)現(xiàn)這些句子表面上是說(shuō)不喜歡這只鵝，在說(shuō)它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺(jué)到作者特別喜歡這只白鵝。師：用“缺點(diǎn) ”贊美白鵝

學(xué)生5：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

師：那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生5：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察，走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角，吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專人侍侯的大老爺?？傊?，像一個(gè)很高傲的人。

學(xué)生6：我發(fā)現(xiàn)作者用對(duì)比的方法來(lái)寫(xiě)鵝的特點(diǎn)，更顯

出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫(xiě)，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情。

（3）練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。

點(diǎn)評(píng)：以讀為主，學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，同時(shí)也感悟到作者的表達(dá)方法。讓學(xué)生自主去探究，拓寬了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”，聯(lián)系上下文體會(huì)這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學(xué)生7：前半句與第一段相聯(lián)，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，起著承上啟下的作用．

3．體會(huì)先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法

五、拓展延伸。

試用總分的寫(xiě)作方法說(shuō)你家的鵝。

點(diǎn)評(píng)：以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性表述，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和綜合應(yīng)用能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

白鵝

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫

高傲步態(tài)：局促不安步調(diào)從容大模大樣喜愛(ài)吃相：三眼一板一絲不茍從容不迫

第五篇：白鵝[范文]

《白鵝》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金龍

評(píng)析：上海師范大學(xué)教育學(xué)院 吳立崗

一、課堂實(shí)錄

（課前與學(xué)生交流有關(guān)小動(dòng)物的話題。）

1．檢查字詞，初讀感知。

師：豐子愷老先生曾養(yǎng)過(guò)一只白鵝，他把它畫(huà)了下來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個(gè)樣子──“!”，“我”字在上，“鳥(niǎo)”字在下，好像人騎在鳥(niǎo)的身上，對(duì)鳥(niǎo)很不尊重，人和鳥(niǎo)應(yīng)該是平等的。這種寫(xiě)法現(xiàn)在已經(jīng)被廢除了，規(guī)范的寫(xiě)法是這樣的，請(qǐng)伸出手來(lái)跟我一起寫(xiě)（板書(shū)：“鵝”。學(xué)生書(shū)空）。

師：豐子愷先生不僅把白鵝畫(huà)了下來(lái)，還專門(mén)為它寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文──《白鵝》。（師板書(shū)課題，生齊讀課題。）

師：大家都預(yù)習(xí)了課文，課文中的這些生字你們是不是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？自己讀一讀。（生讀生字。）

師：我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)詞。（屏幕顯示：“窺伺”“大模大樣”“供養(yǎng)不周”等詞，師指名讀詞，相機(jī)指導(dǎo)字音；屏幕繼續(xù)顯示：“凈角”“脾氣”兩詞，指名讀詞。）

師：真好，都讀對(duì)了，知道“凈角”是什么嗎？

生：“凈角”是京劇里一個(gè)角色。（師指導(dǎo)“角”的讀音。）

師：“凈角”就是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放、說(shuō)話聲音很大的男子。（出示凈角畫(huà)面。）

師：這就是“凈角”，濃重的色彩，夸張的畫(huà)面，也是我們的國(guó)萃之一，喜歡嗎？（生：喜歡。）

師：“脾氣”的“脾”這個(gè)字好讀可不好寫(xiě)，伸出手來(lái)我們一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。（師指導(dǎo)“脾”字的寫(xiě)法──左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的。）會(huì)寫(xiě)了嗎？我們把這些詞語(yǔ)再讀一遍。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語(yǔ)，輪讀課文，師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀出給自己留下深刻印象的文句。）

師：同學(xué)們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）

師：說(shuō)得不錯(cuò)，其實(shí)課文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，這句話是──（生齊：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。?/p>

師：我們可以從這個(gè)句子中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)──（生齊：“高傲”。師板書(shū)：“高傲”。）

2．披文入情，品讀感悟。

師：知道什么是“高傲”嗎？

生：“高傲”就是傲慢的意思。就是說(shuō)白鵝很驕傲、架子十足的意思。

師：對(duì)。看不起別人、自以為了不起、驕傲，就是“高傲”。把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。）

師：不愿意？那作者把這個(gè)詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）

師：哦，真是這樣，我們?cè)僮x讀書(shū)，把你最感興趣的課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

（生1讀，在鵝的叫聲上強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)肅鄭重。）

生2：狗就躲在籬邊窺伺??

生3：因?yàn)楦浇墓范贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠??

生4：鵝的步調(diào)從容??（師指導(dǎo)讀音。）

師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。（課件出示：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！睅熤该x此句，生讀得平平。）

師：哦，看來(lái)大家還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，下面我們來(lái)看一下“凈角”是怎么出場(chǎng)的。（學(xué)生專注地看著大屏幕。課件演示凈角出場(chǎng)。）

師：看到了嗎，你對(duì)“凈角出場(chǎng)”想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得凈角出場(chǎng)很高傲，大模大樣的，像個(gè)老爺一樣。

師：對(duì)！鵝就是這樣走路的，讓我們?cè)賮?lái)看一遍。（課件再次演示凈角出場(chǎng)。）

師：看清楚了嗎？那我們?cè)撛鯓幼x這句話呢？（再出示句子。生１讀破了句子。師指導(dǎo)讀句。生１再讀，雖讀通順但顯著急。師再指導(dǎo)，生再讀有進(jìn)步。）

師：讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀，情感充沛。）

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。師指名讀。）

師：這是一只老實(shí)的鴨子，誰(shuí)再來(lái)讀？（師指名再讀。師指導(dǎo)理解“急速”“局促不安”后再讀。生再讀有進(jìn)步。）

師：這才有味。誰(shuí)再來(lái)讀？

??

師：真好，這才是讀書(shū)呀，鵝就是這樣走路的。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。生舉手。師指名回答。）

師：找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生1：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑??一樣是草。

生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。

生3：這樣從容??像飯館里的堂倌一樣。

師：原來(lái)鵝就是這樣吃飯的。（課件出示鵝吃飯的片段。）

師：我們都來(lái)讀一讀這個(gè)句子，看誰(shuí)讀完之后，能讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強(qiáng)調(diào)了“冷飯” “水”“泥”和“草”。）

師：這回我聽(tīng)明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是──（生：三眼一板。師板書(shū)：“三眼一板”）。

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂(lè)課上的四四拍，同學(xué)們會(huì)打四四拍嗎？看老師打。（師示范。）同學(xué)們伸出手，我們一起打節(jié)拍。（生打節(jié)拍。）真好！再來(lái)一遍。（生再打節(jié)拍。）

師：這就是“三眼一板”的本來(lái)意思，那么，文中指的是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（生讀大屏幕上的句子。）

師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。）鵝吃飯時(shí)的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。）

師：多有意思呀，正是這樣“三眼一板”的吃法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──（課件出示：“因?yàn)楦浇墓??空空如也?！保┱?qǐng)同學(xué)們讀讀這一幕。（生讀。此時(shí)有學(xué)生舉手。）

師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。（對(duì)舉手者）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)“鵝老爺”被換成“白鵝”了。

師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。）

師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現(xiàn)不出它的脾氣了。

生：“白鵝”讓人感覺(jué)不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。

生：如果換成“白鵝”就沒(méi)有那么威風(fēng)了。

師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來(lái)不能換。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來(lái)吧，看誰(shuí)能讀成一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）

師：“窺伺”是偷著看，你這么大聲鵝就來(lái)看了。（生練讀，但非常小聲，非常慢。）

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯啊？（生加快讀。）

師（范讀）：揚(yáng)──長(zhǎng)──而──去，多得意?。。ㄉ氉x，鼓掌。）

師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀，請(qǐng)大家看著我讀。（師范讀，掌聲。生再激情練讀，掌聲。）

師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？

生：喜歡。作者利用反語(yǔ)的方法，表達(dá)了他的喜歡之情。

師：反語(yǔ)你都讀出來(lái)了，我真佩服你。（生再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。師出示“好一個(gè)（_______）的白鵝！”學(xué)生填空，師板書(shū)：有趣。）

3．提升情感，續(xù)讀延伸。師：這么一個(gè)令人喜愛(ài)、如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)到──（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀??）

師：作者在留戀什么呢？這節(jié)課就上到這，這個(gè)問(wèn)題下課后同學(xué)們可以想一想。

《白鵝》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，請(qǐng)坐。豐子愷先生就養(yǎng)過(guò)一只白鵝，他把它畫(huà)了下來(lái)，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥(niǎo)在下，好像人騎在鳥(niǎo)身上對(duì)鳥(niǎo)很不尊重，人和鳥(niǎo)兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫(xiě)法是法是這樣的，伸出手來(lái)跟我一起寫(xiě)。（板書(shū)：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫(huà)下來(lái)，還專門(mén)為他寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，題目就是白鵝

板書(shū)

一起讀 齊讀課題

師：同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，大家都預(yù)習(xí)了課文，這些生字還認(rèn)識(shí)嗎？自己讀一讀 生自讀生字，師指導(dǎo)讀音 出示詞語(yǔ) 師：誰(shuí)來(lái)讀 指名讀

師：真好，都讀對(duì)了，知道凈角是什么嗎？ 生：凈角是京劇里一個(gè)角色 指導(dǎo)角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的的男子

出示凈角畫(huà)面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫(huà)面，也是我們國(guó)萃之一，喜歡嗎 生：喜歡

師：脾氣的脾這個(gè)字好讀不好寫(xiě)，伸出手來(lái)，一起寫(xiě)。

指導(dǎo)脾字的寫(xiě)法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的）

師：寫(xiě)好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語(yǔ)

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會(huì)讀嗎？ 生：能

師：誰(shuí)愿意讀讀課文

指名幾個(gè)學(xué)生輪讀課文 師：其他同學(xué)跟我一起聽(tīng)他們聽(tīng)，聽(tīng)他們把字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。一邊聽(tīng)一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號(hào)，你注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 生2讀

（指導(dǎo)讀音及句子）生3讀

指導(dǎo)局促不安 生4讀 指導(dǎo)讀音 生5讀

師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，不好讀，能讀成這樣不簡(jiǎn)單，相信多讀幾遍你們一定會(huì)讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想 生1：讀完之后我覺(jué)得這個(gè)白鵝很高傲，課文寫(xiě)了它三個(gè)特點(diǎn)

師：哦，寫(xiě)出了三個(gè)特點(diǎn)，你很會(huì)讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說(shuō)你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的白鵝

生：說(shuō)了白鵝的高傲 生：他是一只高傲的白鵝 生：這只白鵝有老爺?shù)钠?生：這只白鵝架子十足 師：還有吧？說(shuō)的不錯(cuò)，其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，說(shuō)

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物 師：一起說(shuō) 生讀。

師：一起讀，好一個(gè) 生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ) 生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物

師：讀成詞語(yǔ)，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)

生：高傲 師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說(shuō) 生：就是傲慢的意思 生：就是說(shuō)白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對(duì)，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎 生：我覺(jué)得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎 生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書(shū)，把你最感興趣的畫(huà)一畫(huà) 生讀畫(huà)

師：你來(lái)讀

生讀：它若生起氣來(lái)…… 師：你對(duì)這感興趣，你讀 生2：我就躲在一邊 師：哦，你對(duì)這感興趣 生3讀：

生4讀

師：哦，這感動(dòng)了你 生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調(diào)更是……（指導(dǎo)讀音）師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀 生讀：鵝的步調(diào)從容……出場(chǎng) 指導(dǎo)步調(diào)從容

師：哦，看來(lái)還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，相信看過(guò)之后一定會(huì)讀得更好，想看嗎 課件演示凈角出場(chǎng)

師：準(zhǔn)備好了嗎？我看誰(shuí)最認(rèn)真，看到了嗎，你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)什么 生：我覺(jué)得凈角很高傲 師：恩凈角很高傲 生：出場(chǎng)大模大樣的 生：出場(chǎng)還像個(gè)老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍 再看

師：看到了嗎，那你怎么讀這句話 生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：別著急，不慌，你沉著一點(diǎn)就從容了 生再讀

師：看來(lái)一旦形成一個(gè)問(wèn)題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場(chǎng)，你愿意改變他嗎？再給你一次機(jī)會(huì)

生讀。

師：還有誰(shuí)要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點(diǎn)

生練讀

師：從容多了，你再讀 生讀

師：一起來(lái)，鵝的步調(diào) 生齊讀

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，你能讀出它的不同來(lái)嗎，練習(xí)練習(xí)，我把它請(qǐng)出來(lái)

生讀

師：準(zhǔn)備好了，你來(lái)讀 生讀

師：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來(lái) 生讀

師：再快一點(diǎn)

生讀

師：鵝的呢 讀鵝

師：老實(shí)的鴨子，小氣的鵝。你讀 生讀師指導(dǎo)讀 師：手勢(shì)打出來(lái)

生讀

師：這才有味。你讀 生讀：鵝的步調(diào)

師：鵝呀（生大笑）你太激動(dòng)了 生讀

師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀 生讀（鼓掌）

師：真好，這才是讀書(shū)呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯?jiān)趺从腥さ?/p>

生讀

師：找到的舉手 生舉手

師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰(shuí)先來(lái)，哦，你先來(lái)，給你機(jī)會(huì) 生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……

師：哦，這么多花樣啊，還誰(shuí)讀，你說(shuō)怎么吃的 生讀：鵝是吃冷飯的…… 師：哦，這么吃的，你說(shuō) 生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段

師：我們來(lái)讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的 生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水…… 師：哦我聽(tīng)出來(lái)了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是

生：三眼一板 板書(shū)

師：一起來(lái)寫(xiě)。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂(lè)課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎看老師打，會(huì)嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來(lái)一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來(lái)意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序，師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽(tīng)聽(tīng) 生讀

師：還用看書(shū)嗎？你會(huì)發(fā)現(xiàn)就在臺(tái)前就有，再讀一遍給大家聽(tīng) 生讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白

師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能

師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是

生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕。出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫?/p>

生讀

有學(xué)生舉手

師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么了 生……

師：他專心致志的讀書(shū)沒(méi)有看大屏幕。你來(lái) 生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你說(shuō) 生：多加了一個(gè)白字

師：多加了一個(gè)白字，少了一個(gè)老字，你想這樣說(shuō)，對(duì)嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什么不一樣嗎

生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣

生：白鵝感覺(jué)不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲 師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)，讀出一幅活畫(huà)面，能嗎

生：能 師：趕快練一練 生讀

師：都讀好了，我剛才看見(jiàn)許多同學(xué)加上動(dòng)作讀，你們能加上動(dòng)作讀讀嗎，可以同位練練。你沒(méi)同位是嗎我來(lái)陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰(shuí)來(lái)

生讀，師指導(dǎo)（都知道的讀法）讀到窺伺處 師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來(lái)看著了 生小點(diǎn)聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚(yáng)——長(zhǎng)——而——去，多得意啊 生讀揚(yáng)長(zhǎng)而去……空空如也 師：噢吼，完了

師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。生自由讀。師：誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)，大家期待著關(guān)注著

生帶動(dòng)作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說(shuō)什么好呢，就一個(gè)佩服，你說(shuō)，你想讀，那你讀 生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書(shū)了。同學(xué)們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語(yǔ)的方法，表達(dá)了它的喜歡之情 師：反語(yǔ)你都讀出來(lái)了，我真佩服 生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物 師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什么呢，生舉手

師：同學(xué)們，把手放下，作者會(huì)留戀什么呢？如果此時(shí)你也在這送別的場(chǎng)景之中，如果此時(shí)你就是作者那遠(yuǎn)方的友人，他會(huì)留戀些什么呢

吹哨了

師：這節(jié)課就上到這，下課 臺(tái)下掌聲

（一些學(xué)生不肯走）

自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展

——《白鵝》教學(xué)實(shí)錄及反思

［情景說(shuō)明］

《白鵝》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相，突出了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，字里行間滲透出對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。根據(jù)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，并通過(guò)表演加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)到白鵝的有趣、可愛(ài)。

［教學(xué)過(guò)程］

師：（出示豐子愷所作的畫(huà)《白鵝》）同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，仔細(xì)觀察，你想怎樣贊美它？

生：美麗、潔白、可愛(ài)??

生：我想用駱賓王的《鵝》來(lái)贊美它：鵝，鵝，鵝??

師：很好，今天讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請(qǐng)大家自由讀文。

師：同學(xué)們，讀了課文，誰(shuí)能談?wù)勛髡吖P下的白鵝給你留下怎樣的印象？

生：我認(rèn)為這只鵝很高傲。

生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。

生：這只鵝架子十足，叫聲特別，還會(huì)趕人。

師：看來(lái)同學(xué)們很會(huì)讀課文，這的確是一只不一般的鵝。所以豐子愷先生一開(kāi)始就說(shuō)它是一個(gè)——

生：高傲的動(dòng)物?！?/p>

師：豐子愷先生是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一段，在文中畫(huà)出來(lái)。

（生讀“它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！’”）

師：誰(shuí)能示范。

生1：做“伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼”的動(dòng)作。

師：你的表演真棒，誰(shuí)再來(lái)試試？

生2：（樣子高傲極了）做“伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼”的動(dòng)作。

（同學(xué)們掌聲響起）

師：看了他們的表演，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：這只鵝太高傲了。

生：我認(rèn)為他把這只鵝高傲的樣子全表現(xiàn)出來(lái)了。

師：（表?yè)P(yáng)）“哼，好一只高傲的小白鵝”?。‰y怪豐子愷先生會(huì)情不自禁發(fā)出贊嘆“好一個(gè)——”

生：高傲的動(dòng)物。

師：課文就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，作者除了從頭頸，還從那幾個(gè)方面寫(xiě)出了鵝的高傲的特點(diǎn)？

生：還從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來(lái)寫(xiě)了。

師：你是從哪兒知道的？

生：課文第二自然段告訴了我們。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說(shuō)什么？

生：這一段起承上啟下作用，前面寫(xiě)鵝的高傲表現(xiàn)在頭頸上，后面寫(xiě)鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子，讓我們一起來(lái)讀讀這一段，讀時(shí) 有個(gè)關(guān)鍵字需要強(qiáng)調(diào)，那就是——

生：“更”字。

師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態(tài)、吃相中究竟又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀（3—7）自然段，劃出寫(xiě)鵝高傲的詞句，然后我們?cè)賮?lái)交流學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。

（全班交流學(xué)習(xí)成果）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)出鵝的高傲的。

生：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，我從厲聲叫囂這個(gè)詞能想出鵝當(dāng)時(shí)叫的樣子很兇，就像在嚴(yán)厲地大聲訓(xùn)斥別人一樣。

師：你真會(huì)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，看看你想強(qiáng)調(diào)什么。

生：我想強(qiáng)調(diào)：“凡是、必然、也要”這幾個(gè)詞，它們也寫(xiě)出了鵝的高傲。

生：當(dāng)它聽(tīng)到遠(yuǎn)處有人走路，沒(méi)招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責(zé)別人打擾了它的安寧。

師：你也是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，它會(huì)怎樣引吭大叫呢？

生：我認(rèn)為它在叫：“主人，外面來(lái)壞蛋了，快趕走他！”

師：你真會(huì)想象。

生：我認(rèn)為它會(huì)叫：“是誰(shuí)呀，討厭的家伙，我剛睡著就被吵醒了。”

師：夠高傲的。

生：我通過(guò)讀文知道這只鵝它比狗更會(huì)看門(mén)。

師：你真會(huì)讀書(shū)。

生：我能從“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等這些詞中體會(huì)出這只鵝叫聲很兇，它很高傲。

師：讓我們嚴(yán)肅鄭重地讀讀這些詞，可要把詞的意思讀出來(lái)。

（同學(xué)們讀“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）

師：聽(tīng)同學(xué)們這一讀，老師也甘拜下風(fēng)，這些詞表面看是寫(xiě)鵝叫聲很兇、很高傲，實(shí)際上是這樣嗎？

生：不是。

師：那又是為什么呢？

生：贊揚(yáng)鵝很盡職、很勇敢。

生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛(ài)這只鵝。生：我想模擬鵝的叫聲來(lái)趕人。師：好吧。

（生表演：皺著眉頭、張大嘴、搖著手臂，直沖生人叫。）（掌聲響起）

師：你將來(lái)必定會(huì)成為一個(gè)出色的表演家。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

生：（歸納）這是一只會(huì)看門(mén)的鵝，它很盡職，也很高傲，主人一定很贊賞它、喜愛(ài)它。

師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個(gè)——

生：高傲的動(dòng)物。

師：讓我們放聲朗讀鵝的叫聲這一段，深入體會(huì)文章字里行間包含著的思想感情，感悟鵝的高傲、盡職和勇敢。

師：作者說(shuō)“鵝的步態(tài)、更是傲慢”，請(qǐng)同學(xué)們找一找，那些是寫(xiě)白鵝高傲的詞、句。

接下來(lái)老師想請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)。

生：我從“鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”這一句知道了鵝走起路來(lái)步調(diào)從容、大模大樣的。

師：見(jiàn)過(guò)京劇里的凈角嗎？

（生搖頭）

師：老師為大家?guī)?lái)了一段錄像，(出示凈角出場(chǎng)的錄像)看！一只踏著方步、步調(diào)從容、大模大樣的“鵝”出場(chǎng)了。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一句，應(yīng)注意慢點(diǎn)讀，讀出鵝高傲從容的樣子。

生：（朗讀）鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)

師：你真會(huì)讀。

生：我也想讀，還想演一演。

師：你很有表演天賦，你來(lái)試試。

（生上臺(tái)邊讀邊演，同學(xué)們熱情鼓掌，）

師：誰(shuí)還想試試嗎？（同學(xué)們躍躍欲試）

（幾名同學(xué)上臺(tái)邊讀邊演）

師：鵝還有哪些高傲的表現(xiàn)？

生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過(guò)頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。

師：真夠高傲的，誰(shuí)能讀出它的高傲勁。（指名讀）

生：在寫(xiě)鵝的步態(tài)時(shí)，作者為突出鵝的步調(diào)從容還與鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，也突出了鵝的高傲。

師：看來(lái)同學(xué)們很會(huì)學(xué)課文，接下來(lái)我想請(qǐng)同學(xué)們自主交流鵝在吃像相上的高傲表現(xiàn)，可從某個(gè)詞、句、寫(xiě)作方法等方面去談。

生：我通過(guò)讀5—6段，知道鵝一日三餐需要三樣?xùn)|西下飯，那就是水、泥和草。

生：文中寫(xiě)它吃飯很講究，總是“三眼一板，一絲不茍”，我不懂“三眼一板”。

師：誰(shuí)能幫幫他。

生：文中寫(xiě)道“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯?！边@就是“三眼一板”吧！

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，你能為大家讀讀嗎？

生：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。

師：你讀得真好，請(qǐng)大家接著談。

生：我很喜歡這一句“這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣?！笨闯鏊母甙痢?/p>

師：“堂倌”是干什么的？

生：我想是指服務(wù)員吧！

師：對(duì)。

生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。我想讀一讀，讀出它的高傲。

生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。

師：很好。讓我們一起讀讀吧！

生：我從“鵝老爺”這個(gè)詞，體會(huì)它架子大，作者把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)它像一位老爺一樣，多高傲。

生：鵝在吃飯時(shí)狗會(huì)躲在籬邊窺伺、偷吃，鵝還會(huì)伸頸去咬狗。這也寫(xiě)出鵝十分高傲。

生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會(huì)昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫(xiě)出它十分高傲。

生：我想讀一讀這段，通過(guò)讀把鵝在吃相上的高傲勁表現(xiàn)出來(lái)。（聽(tīng)朗讀，肯定優(yōu)點(diǎn)）

生：我通過(guò)讀文，感受到作者語(yǔ)言很幽默，在描寫(xiě)鵝時(shí)，說(shuō)它像鵝老爺，不勝其煩，架子十足等，表面上好像在批評(píng)它，實(shí)際上是在贊美它，表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)之情。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，我認(rèn)為你們真會(huì)學(xué)習(xí)。是啊，這只鵝本身有特點(diǎn)，加上作者又會(huì)抓住鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人、對(duì)比、反語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，語(yǔ)言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。請(qǐng)同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)法，把它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，把你對(duì)它們的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。

《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，老師知道你們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師來(lái)檢查一下您們對(duì)生字詞的掌握情況。

（教師投影出示下列生字詞，指名讀: 頭頸 鄭重 京劇 倘若 厲聲叫囂 厲聲呵斥 一日三餐 飲水 侍候 脾氣 蹲著 供養(yǎng)不周 鄰居 引吭大叫 狂吠 一絲不茍

從容不迫 局促不安 凈角 看守）

師：這些字詞中，哪些你想提醒大家注意？

生1：我想提醒大家注意“頭頸”的“頸”字，應(yīng)該讀三聲，大家不要讀錯(cuò)了。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翹舌音。…… 生：我想提向大家注意“凈角”的“角”字，它有兩種讀音，一種念“ju”,一種念“jiǎo”。師：對(duì)，這個(gè)“角”字是多音字。念 “ju”的時(shí)候可以組什么詞語(yǔ)?。磕睢癹iǎo”的時(shí)候呢？

這些生字詞中，還有哪些是多音字？

（教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“供”不同讀音所表示的不同的含義。）

師：大家對(duì)字詞的掌握還不錯(cuò)。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)課文還了解多少呢？ 生沉默。

師：有沒(méi)有查到和課文有關(guān)的資料？

生：老師，我查到了作者豐子愷的資料。豐子愷是浙江人，他是我國(guó)著名的文學(xué)家和漫畫(huà)家。

師：對(duì)。豐子愷很有才華，他在文學(xué)、繪畫(huà)、翻譯、音樂(lè)、書(shū)法等許多領(lǐng)域都做出了杰出的成就，這其中，最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天，我們就可以從《白鵝》這篇課文中領(lǐng)略到他的風(fēng)采。有誰(shuí)知道這篇課文的寫(xiě)作背景呢？

生1：老師，我知道。這篇課文的寫(xiě)作背景在文章的第一自然段，寫(xiě)的是白鵝是一個(gè)很高傲的動(dòng)物。

師：這位同學(xué)所歸納的是什么？是文章的寫(xiě)作背景嗎？

生1搶著說(shuō)：老師，第二自然段也是文章的寫(xiě)作背景。是說(shuō)，白鵝的高傲主要體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：剛才同學(xué)所說(shuō)的，文章主要寫(xiě)了白鵝的高傲，這是文章的什么？ 生：是文章的主要內(nèi)容。

師：對(duì)。文章的寫(xiě)作背景和文章的主要內(nèi)容是兩回事。寫(xiě)作背景是指文章在什么情況下寫(xiě)成的，而文章的主要內(nèi)容歸納了文章主要講了什么。有沒(méi)有同學(xué)查到這篇課文是在什么情況下寫(xiě)成的??？ 生沉默。師：老師告訴你，這篇課文寫(xiě)作與1946年的夏天，當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期，豐子愷搬到了重慶一個(gè)偏遠(yuǎn)的小荒村里居住。受戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，當(dāng)時(shí)的生活條件十分的艱苦，豐子愷的內(nèi)心也是焦慮苦悶，煩躁異常。除了讀書(shū)、作畫(huà)以外，種菜、養(yǎng)鵝就成了他的精神寄托。課文中所寫(xiě)的大白鵝就是他那個(gè)時(shí)期所養(yǎng)的，被他所寵愛(ài)，成為他消除苦悶的開(kāi)心果。

讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開(kāi)書(shū)看看課文。生：這只大白鵝給我的感覺(jué)很高傲。生：給我感覺(jué)它挺古怪的。生：還有，它還挺瞧不起人的。

師：也就是說(shuō)，大家都覺(jué)得，這只大白鵝是個(gè)高傲的動(dòng)物。那么，高傲是什么意思呢？

（板書(shū)：高傲）

生：就是自以為了不起，輕視別人。生：看不起別人的意思。

師：從哪兒能看出白鵝的高傲呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅孀x讀課文，在書(shū)上圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)完之后，可以在小組內(nèi)交流一下你的感受。（生自學(xué)）

師：你從哪兒體會(huì)到白鵝的高傲呢？

生：請(qǐng)同學(xué)們看文章的第一自然段，文章中說(shuō)：“它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態(tài)，想到：?好一個(gè)高傲的動(dòng)物！?”文章中已經(jīng)直接告訴我們，這白鵝是個(gè)高傲的動(dòng)物。

生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。課文中說(shuō)，這白鵝是朋友送給我的，它剛來(lái)到我家，就一點(diǎn)也不害怕，還伸長(zhǎng)了脖子，東張西望，挺高傲的。

師：是啊，白鵝那伸長(zhǎng)了頭頸左顧右盼的姿態(tài)，讓作者不由得想到：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（教師投影出示這句話。）

在全文當(dāng)中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個(gè)中心句。師：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重點(diǎn)句。

生：就是文章主要講了什么。

師：是的，全文都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，這樣的句子就叫做中心句。它起到總結(jié)全文的作用。文章中運(yùn)用了這樣的句子，會(huì)讓我們一下就知道文章主要寫(xiě)了什么。生：我還從第二自然段中知道了白鵝是高傲的。這一段已經(jīng)直接告訴我們，白鵝的高傲了。

生：我給××同學(xué)補(bǔ)充，他說(shuō)得不完整。這段話還具體告訴我們白鵝的高傲都表現(xiàn)在白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相中。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。在全文當(dāng)中，你知道這段話起到什么作用嗎？ 生：起到過(guò)渡的作用。

生：還可以引起下文呢。

師：對(duì)，這段話前半句話總結(jié)了第一自然段的內(nèi)容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過(guò)渡段）文章中這樣的句子就叫做過(guò)渡句。運(yùn)用了這樣的段落或句子會(huì)使文章的條理更清楚。

那么，白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看。（板書(shū)：叫聲、步態(tài)、吃相）

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂，遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠。從這兒我能看出著白鵝挺厲害的，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。

生：還有，鵝的叫聲還是厲聲呵斥，像是在罵別人似的，太傲氣了。

生：他的叫聲非常大，很沒(méi)有禮貌。怎么說(shuō)，它也應(yīng)該像狗一樣，偶爾對(duì)人搖搖尾巴?？伤偸菍?duì)人大喊大叫的。

師：（板書(shū)：厲聲呵斥，厲聲叫囂）體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，你們猜猜，它會(huì)說(shuō)什么? 生：他會(huì)大聲地說(shuō)：“這是我的家，別進(jìn)來(lái)，走開(kāi)！” 師：夠傲的。

生：它可能會(huì)喊道：“這是我的領(lǐng)地，離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒！” 生：我認(rèn)為它在喊：“主人，來(lái)人了，快出來(lái)??！” 師：還挺盡職的呢。

生：我是國(guó)王，你們都得聽(tīng)我的?！?/p>

師：文章中作者說(shuō)，養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門(mén)戶。這大白鵝不但高傲，還很盡職，難怪主人喜歡它。其實(shí)我們都知道，這白鵝并不像狗那樣兇猛善斗，身手敏捷，可它對(duì)任何事物都無(wú)所畏懼，對(duì)任何人都大喊大叫，大吵大鬧。所以作者不由得感嘆道（手勢(shì)讓學(xué)生大聲齊讀）：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

生：我還從第四自然段，白鵝的步態(tài)中感受到白鵝的高傲?！谤Z的步調(diào)從容……凈角出場(chǎng)?！蔽覐拇竽４髽幽芸闯鳄Z不慌不忙，很高傲，就像有錢(qián)人一樣，很了不起的樣子。

（師板書(shū)：大模大樣）

生：這里面說(shuō)鵝的步態(tài)像京劇里的凈角出場(chǎng)。在京劇中，凈角扮演性格剛烈或暴躁的男子。從這兒能看出大白鵝走路就像凈角那樣脾氣挺大的。師：你知道凈角出場(chǎng)的時(shí)候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。

生：有一種耀武揚(yáng)威的感覺(jué)。

生：像要打人似的。

師：是啊，凈角的出場(chǎng)很有氣勢(shì)，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出場(chǎng)的時(shí)候，還通常會(huì)膀子一擺，“哇呀呀”大喊一通。你們說(shuō)這凈角出場(chǎng) 的時(shí)候傲不傲？

生：傲。真得很驕傲。

師：你能不能把白鵝這高傲的步態(tài)讀出來(lái)??？

（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“鵝的步調(diào)從容……凈角出場(chǎng)”）

師：這白鵝不僅步態(tài)高傲，而且還經(jīng)常（引讀著一段話）“傲然地站著……咬你一口”。

傲然什么意思？你能體會(huì)出什么？

生：傲然就是堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。我能看出白鵝挺不講理的。師：這白鵝可真是唯我獨(dú)尊，不把別人放在眼里。真是…… 生：蠻不講理。生：得寸進(jìn)尺。

生：旁若無(wú)人?！?/p>

師：那你能不能把白鵝這種高傲讀出來(lái)？

（指導(dǎo)學(xué)生讀“它常傲然地站著……咬你一口?！保W(xué)生感情朗讀。師：如果說(shuō)鵝的叫聲還只表現(xiàn)出白鵝的高傲，還是君子，還只是動(dòng)口不動(dòng)手的話，鵝的步態(tài)已顯示出鵝的不講理，開(kāi)始主動(dòng)攻擊別人了。難怪在這一段的開(kāi)頭，作者說(shuō)：“鵝的步態(tài)更是傲慢了?！薄鞍谅笔鞘裁匆馑迹?生：瞧不起別人。

生：十分地驕傲。師：僅僅是驕傲嗎？

生：還對(duì)人沒(méi)有禮貌，都要咬人了。

師：對(duì)。所以，面對(duì)這只蠻橫、傲慢、甚至有些不講理的大白鵝，作者怎能不說(shuō)（投影出示，引導(dǎo)學(xué)生齊讀）：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!” 這句話怎樣讀，才能讀出鵝的高傲？

[生練讀。教師指導(dǎo)學(xué)生把不同的詞語(yǔ)重讀（如：好一個(gè)，高傲），讀出不同的感覺(jué)。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。生：白鵝吃飯的時(shí)候很可笑。

師：可笑在哪兒？

生：很多動(dòng)物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。生：我覺(jué)得白鵝吃東西的時(shí)候很傲氣。吃飯很有規(guī)律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個(gè)大老爺似的。

生：鵝吃飯的時(shí)候三眼一板，一絲不茍，從這兩個(gè)詞我能看出白鵝吃飯的時(shí)候很認(rèn)真。

（師板書(shū)：三眼一板，一絲不茍。）

生：還有，鵝吃飯的時(shí)候，還大踏步地去吃飯，想想我們?nèi)顺燥堃膊挥么筇げ?，鵝太夸張了，也太不瞧不起人，不把別人放在眼里了。

師：是啊，這白鵝吃的食物其實(shí)很簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單的有些可憐，吃些什么東西?。浚?，水，泥，草）可它卻像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏著方步，按照固定的步驟，吃出氣勢(shì)，吃出風(fēng)度，你能把鵝的這種可笑、高傲的吃相給讀出來(lái)嗎？

(指導(dǎo)學(xué)生讀“這些食料并不奢侈……再回來(lái)吃飯”。學(xué)生讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生抓住“大踏步”、“從容不迫”、“一定”、“再”等詞語(yǔ)讀出白鵝吃相的高傲與可笑。)生：老師，我還能感受到鵝吃飯時(shí)特別的高傲。還得人侍候。師：怎樣侍候？

生：如果狗來(lái)?yè)屖吵?，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：還有，如果鵝的飯被狗給吃了，我們還得給鵝添飯。師：我們像什么一樣侍候它？ 生：像堂倌一樣。

師：堂倌相當(dāng)于我們現(xiàn)在飯店里的什么？

生：店小二。生：服務(wù)員。

師：我們成了店小二，服務(wù)員，白鵝卻成了……（鵝老爺。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書(shū)：老爺）

生：主子。欺負(fù)窮人的人。

生：有錢(qián)的人。

生：有錢(qián)的傲慢的地主。

師：大家說(shuō)對(duì)了一半，其實(shí)老爺，就是對(duì)有身份、有地位的人的尊稱。作者把大白鵝稱為老爺你能看出什么？ 生：大白鵝很高傲。生：像老爺一樣擺譜。

生：這白鵝太厲害了，所以就像我們的主子一樣。

師：噢，你覺(jué)得我們是真的害怕這厲害的大白鵝了。老師想問(wèn)問(wèn)大家，是有人命令我們?nèi)ナ毯蛑座Z嗎？

生：沒(méi)有。是作者心甘情愿去做的。

生：是作者怕鵝食被狗吃了。

師：噢，你認(rèn)為作者怕浪費(fèi)。僅僅是因?yàn)榕吕速M(fèi)食物嗎？你能感受到作者對(duì)白鵝有著怎樣的感情？ 生：喜歡白鵝的感情。

師：既然是喜歡白鵝，為什么還要說(shuō)白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，這不是自相矛盾嗎？

生：不是，是白鵝本來(lái)就是這樣的啊。師笑：噢，你認(rèn)為事物原本如此。生：還有，作者住在農(nóng)村，它一定種了田，怕狗來(lái)踩田，所以養(yǎng)這白鵝就保護(hù)了田地。作者對(duì)白鵝就得像老爺一樣。

師笑：你認(rèn)為白鵝夠厲害，可以咬狗保護(hù)田地。

生：老師，我覺(jué)得作者一定是很喜歡這只大白鵝，所以他才觀察得這么仔細(xì)。師：說(shuō)得真好。

生：還有，我覺(jué)得，這只大白鵝，是作者的開(kāi)心果。老師上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，作者在農(nóng)村，養(yǎng)鵝是他的愛(ài)好。所以，他一定是很喜歡這只大白鵝的。

師：是啊，作者表面上好像在批評(píng)白鵝的高傲，說(shuō)這白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，其實(shí)說(shuō)的是反話，表達(dá)的對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，再作者苦悶的時(shí)候，這白鵝種種可愛(ài)又可笑的表現(xiàn)，會(huì)讓作者忘掉憂愁。而且，在某種程度上說(shuō)，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。

所以面對(duì)著這只給自己的生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣的白鵝，作者怎能不滿懷喜愛(ài)之情地說(shuō)（齊讀）：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（指導(dǎo)朗讀）

生滿懷喜愛(ài)之情讀。

師：課文學(xué)到這兒，你喜歡這只大白鵝嗎？ 你覺(jué)得這只白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？ [投影出示：“好一個(gè)（）的動(dòng)物！”] 生：好一個(gè)（高傲、傲慢、古怪、可愛(ài)、有趣、目中無(wú)人、不可一世、為人解悶……）的動(dòng)物。

師：課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得課文寫(xiě)得好嗎？好在哪兒？

生：（抓住白鵝的特點(diǎn)；運(yùn)用的中心句，過(guò)渡段；認(rèn)真地觀察了……）

師：課文還用了哪些具體的表達(dá)方法，才使文章寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣呢？課后，大家思考這個(gè)問(wèn)題，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

13白鵝

板書(shū)： 厲聲呵斥

叫聲

厲聲叫囂

高傲 步態(tài) 大模大樣

三眼一板

吃相

一絲不茍